L’EPS AU LYCEE CONDORCET ET SON PROJET … · Projet EPS - 5 PARTIE 1 : PROJET EPS Cette partie traite donc des classes de secondes, premières et terminales. Elle est divisée

« L’EPS, une discipline à part

entière et entièrement à part »

L’EPS AU LYCEE CONDORCET

ET

SON PROJET PEDAGOGIQUE

« L’EPS occupe une place originale où le corps, la

motricité, l’action et l’engagement de soi sont au

cœur des apprentissages »

2016-2017

Projet EPS ��-��

1

PREAMBULE ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………....3

A) INTRODUCTION ……………………………………………………………………………………………………………………………………...3

B) GLOSSAIRE ……………………………………………………………………………………………………………………………………..…3

C) CADRE DU PROJET………………………………………………………………………………………………………………………………......4

PARTIE 1 PROJET PEDAGOGIQUE

A) LES TEXTES OFFICIELS…………………………………………………………………………………………………………………………......5

I. Les programmes nationaux………………………………………………………………………………………………………..5

II. La programmation……………………………………………………………………………………………………………………..6

III. Le baccalauréat………………………………………………………………………………………………………………………....7

1. Le référentiel national d’évaluation………………………………………………………………………………………………....8

2. Le baccalauréat EPS : Rappel des textes…………………………………………………………………………………………...9

2.1 Enseignement commun……………………………… …………………………………………………………………………...9

2.2 Cas particuliers…………………………………………………………………………………………………………………….…..11

B) DE LA THEORIE A LA PRATIQUE………………………………………………………………………………………………………….....13

I) Caractéristiques du Lycée Condorcet ………….…………..……………………………………………………………………..13

II) Caractéristiques des élèves ……………………….…………………………………………………………………………….……..14

III) Les objectifs choisis……………………………………………………………………………………………………………………..….15

IV) Mise en œuvre……………………………………………………………………………………………………….….......................15

1. Choix d’activités……………………………………………………………………………………………………………………………………..15

2. Programmation………………………………………………………………………………………………………………………………….…..16

3. Traitement des APSA…………………………………………………………………………………………………………………….….…….17

3.1 Compétence Propre n°1………………………………………………………………………………………………………………….……..18

3.2 Compétence Propre n°2………………………………………………………………………………………………………………….........19

3.3 Compétence Propre n°3……………………………………………………………………………………………………………………...…20

3.4 Compétence Propre n°4 ………………………………………………………………………………………………………………………..23

3.5 Compétence Propre n°5…………………………………………………………………………………………………………………..…….27

V) Le baccalauréat EPS au Lycée CONDORCET……………………………………………………………………………….… 29

Formulaire de Convocation au CCF ……………………………………………………………………………………….30

VI) Actions particulières………………………………………………………………………...………………………………………… 31

1. Gestion des inaptitudes ……………………………………………………………………………………………………………………….31

2. Parité filles / garçons……………………………………………………………………………………………………………………………..32

3. Favoriser l’hétérogénéité des groupes…………………………………………………………………………………………………..32

4. Alignement pédagogique des classes et des cycles………………………………………………………………………………..33


2

PARTIE 2 ASSOCIATION SPORTIVE

A) INTRODUCTION……………………………………………………………………………………………………………………………….…….34

B) TEXTES OFFICIELS…………………………………………………………………………………………………………………………………..35

I) Les finalités et objectifs………………………………………………………………………………………………………….……….35

II) Les statuts………………………………………………………………………………………………………………………………..……..36

1. Composition de l’Association sportive……………………………………………………………………………………………..…….36

2. Mission des membres du comité directeur………………………………………………………………………………………..…..37

2.1 Missions du Président…………………………………………………………………………………………………………………………....37

2.2 Missions du Secrétaire………………………………………………………………………………………………………………………..….37

2.3 Missions du Trésorier……………………………………………………………………………………………………………………………..37

2.4 Missions des Enseignants E.P.S………………………………………………………………………………………………………..… ..37

3. Assurance………………………………………………………………………………………………………………………………………...…...38

III) Le Projet d’AS……………………………………………………………………………………………………………………………….…38

1. Les documents obligatoires……………………………………………………………………………………………………………….…..38

1.1 Modalité d’adhésion…………………………………………………………………………………………………………….………………..38

1.2 Règlement intérieur………………………………………………………………………………………………………….……………………38

2. Budget……………………………………………………………………………………………………………………………….…………………..39

3. Les bilans………………………………………………………………………………………………………………………………………………..40

C) DE LA THEORIE A LA PRATIQUE : des textes officiels à la vie associative au lycée Condorcet…………………40

1. BILAN SPORTIF ET MORAL ……………………………………………………………………………………………………………..……...40

1.1 Statistiques………………………………………………………………………………………………………………………………………..….40

1.2 Bilan sportif …………………………………………………………………………………………………………………………………………..41

1.3 Bilan moral…………………………………………………………………………………………………………………………………………….42

2. BILAN FINANCIER……………………………………………………………………………………………………………………….………....43

3. BUDGET PREVISIONNEL………………………………………………………………………………………………………………………...43

4. STATUTS ET COMPOSITION DU BUREAU………………………………………………………………………………………………..44

5. PROJET AS 2015-2016………………………………………………………………………………………………………………………….…44

5.1 Objectifs…………………………………………………………………………………………………………………………………………..…..44

5.2 Moyens……………………………………………………………………………………………………………………………………………..….45

6. PROGRAMMATION DES ACTIVITES…………………………………………………………………………………………………………..45

CONCLUSION…………………………………………………………………………………...46


3

PREAMBULE

A. INTRODUCTION

Destiné à tous ceux qui sont intéressés par ce qui se passe en EPS au Lycée CONDORCET qu’ils soient bien sûr

Inspecteurs Pédagogiques Régionaux EPS, élèves, parents ou membres de la communauté éducative du Lycée.

Il est rédigé pour formaliser nos pratiques quotidiennes mais aussi pour nous aider à être plus cohérents dans

nos choix et donc plus efficaces dans notre métier d’enseignant.

Dans un souci de clarté, nous présentons séparément les parties relatives à l’enseignement de l’EPS et le

projet de l’Association Sportive.

En revanche, nous conservons la même structure pour les deux premières parties : Textes officiels,

caractéristiques du Lycée et des élèves, les objectifs qui en découlent puis leurs mises en œuvre.

Le projet de l’AS est inséré tel qu’il a été voté en assemblée générale.

Afin de ne pas trop alourdir ce document, nous avons cité une partie des textes officiels. Les personnes

intéressées pourront trouver toutes les références soit auprès des enseignants d’EPS soit sur le site de

l’académie de Besançon (www.ac-besancon.fr )

B. GLOSSAIRE

CSP : catégorie socio-professionnelle

EPS : éducation physique et sportive

CP : compétence propre

CMS : compétence méthodologique et sociale

APSA : activités physiques sportives et artistiques

CCF : contrôle en cours de formation

AS : association sportive

UNSS : union nationale du sport scolaire

DHG : dotation horaire globale

http://www.ac-besancon.fr/


4

C. CADRE DU PROJET

En tant qu’enseignant, nous devons réaliser la synthèse des textes officiels EPS et des caractéristiques locales

du Lycée. Cela débouche sur des choix collectifs d’équipe dont la mise en œuvre constitue le projet

pédagogique d’EPS.

Programmes

nationaux d’EPS

Caractéristiques du

lycée

PROJET EPS Choix collectifs de l’équipe

Traitement didactique des

APSA

. Quelles connaissances ?

. Quelles compétences ?

. Quels thèmes d’étude ?

Evaluation

. Quelles situations ?

. Quels protocoles ?

. Quels critères ?

. Quels barèmes ?

Programmation des APSA

. Respect des textes

. Contrainte des

installations

. Quelles compétences

culturelles ?


5

PARTIE 1 : PROJET EPS Cette partie traite donc des classes de secondes, premières et terminales.

Elle est divisée en deux : d’abord les textes officiels puis leur traduction, dans les faits, au lycée CONDORCET.

A) LES TEXTES OFFICIELS

I) Les programmes nationaux Les programmes ont été modifiés en avril 2010 pour une application progressive à partir de la rentrée de septembre 2010 pour les

secondes, 2011 pour les premières et 2012 pour les terminales.

On peut les résumer ainsi :

Ce que l’EPS recherche

Ce que l’EPS poursuit

Ce que l’EPS vise

et évalue

Ce que l’EPS enseigne

Une finalité :

Former, par la pratique scolaire des activités physiques, sportives et artistiques, un

citoyen cultivé, lucide, autonome, physiquement et socialement éduqué.

Trois objectifs :

Permettre à chaque élève de :

Développer et mobiliser ses ressources pour enrichir sa motricité, la rendre

efficace et favoriser la réussite

Savoir gérer sa vie physique et sociale

Accéder au patrimoine culturel

Cinq compétences propres à l’EPS :

Réaliser une performance motrice maximale mesurable à une échéance

donnée (CP 1)

Se déplacer en s’adaptant à des environnements variés et incertains (CP 2)

Réaliser une prestation corporelle à visée artistique ou acrobatique (CP 3)

Conduire et maîtriser un affrontement individuel ou collectif (CP 4)

Réaliser et orienter son activité physique en vue du développement et de

l’entretien du sol (CP 5)

Trois compétences méthodologiques et sociales :

S’engager lucidement dans la pratique : se préparer à l’effort, connaître ses

limites, connaître et maîtriser les risques, se préserver des traumatismes,

récupérer, apprécier les effets de l’activité physique su soi, etc. (CMS 1)

Respecter les règles de vie collective et assumer les différents rôles liés à

l’activité : juger, arbitrer aider, parer, observer, apprécier, entraîner, etc. (CMS 2)

Savoir utiliser différentes démarches pour apprendre à agir efficacement :

observer, identifier, analyser, apprécier les effets de l’activité, évaluer la réussite

et l’échec, concevoir des projets (CMS 3)

Les connaissances : Elles renvoient aux informations que doit s’approprier l’élève

sur les activités physiques, sur son fonctionnement corporel, sur l’activité

d’autrui, sur l’environnement.

Les capacités : Elles attestent du pouvoir d’agir et mobilisent des connaissances

dans une situation particulière, se développement et s’observent dans la pratique

effective. Elles recouvrent les dimensions motrices ou méthodologiques.

Les attitudes : Elles se définissent comme une prédisposition à agir, une manière

d’être et de penser qui organise les relations à soi, aux autres et à

l’environnement.


6

II) La programmation

Compétences propres

Compétences Méthodologiques et Sociales

SECONDE

Niveau 3 exigible dans 4 APSA imposées (badminton-escalade-course en durée-acrosport)

CP5 quasi obligatoire

Adoption d’habitude de travail Appropriation des règles de vie collective

PREMIERE

Permet d’atteindre, en complément de la seconde, le niveau 3 dans 4 APSA

Construction de l’autonomie dans l’apprentissage

TERMINALE

Niveau 4 attendu dans 3 APSA représentatives de 3 CP

Niveau 5 peut être visé dans certaines CP

Prise en charge de sa pratique physique Exercice de son autonomie

Nouveau contexte

d’enseignement et nouvelles

formes de travail scolaire

Complète la formation proposée

en seconde

Fin du parcours de formation du

lycéen


7

III) Le baccalauréat

1. Le référentiel national d’évaluation

Ce document définit les activités « évaluables »au baccalauréat, les compétences attendues dans chacune

d’elles dans le cadre d’une situation de référence ainsi que les critères à observer lors de l’évaluation.

Il est bien évident que ce référentiel oriente fortement le choix des enseignants d’EPS partout en France :

Programmer, au lycée, d’autres activités que celles pouvant être évaluées au baccalauréat est difficilement

justifiable au vue de la durée des cycles d’enseignement (entre 7 et 10 semaines maximum par activité)

Le classement même de ces activités en fonction des compétences propres dont elles relèvent

prioritairement a une influence énorme non seulement sur les menus proposés en terminales mais aussi sur la

programmation en seconde et première.

Les activités écrites en rouge sont enseignées au Lycée CONDORCET


8

REFERENTIEL NATIONAL

CP 1: Réaliser une performance motrice maximale mesurable à une échéance donnée

Course de haies

Course de demi-fond

Relais-vitesse

Disque

Natation de vitesse Natation de Distance Saut en hauteur Javelot Pentabond

CP 2: Se déplacer en s’adaptant à des environnements variés et incertains

Course d’orientation Escalade

Natation sauvetage

CP 3: Réaliser une prestation corporelle à visée artistique ou acrobatique

Acrosport Aérobic/ step Gymnastique aux agrès

Arts du Cirque Danse Gymnastique rythmique

CP 4: Conduire et maîtriser un affrontement individuel ou collectif

Basket-ball Handball Football Rugby Volley-ball

Judo Savate boxe française Badminton simple Tennis de table simple

CP 5: Réaliser et orienter son activité physique en vue du développement et de l’entretien de soi

Musculation Course en durée Step Natation en durée


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2. Le baccalauréat EPS : Rappel des textes

Les nouvelles modalités d’évaluation et le nouveau référentiel de l’EPS en lycée (Baccalauréats généraux

et technologiques) sont parus en janvier et juillet 2012, modifiées en août 2013.

Le texte qui suit en donne les principaux points.

2.1 Enseignement commun

L’EPS est évaluée dans le cadre d’un « Contrôle en Cours de Formation » (CCF) et affectée d’un coefficient 2

pour toutes les séries du baccalauréat. Ce CCF s’organise en un ensemble certificatif comportant 3 épreuves.

Ainsi, trois fois dans l’année, les élèves de Terminales sont convoqués, au sein de l’établissement, afin de

passer l’épreuve correspondant à l’activité dont ils viennent de suivre un cycle d’enseignement.

La note proposée par les enseignants pour le baccalauréat est la moyenne des trois notes obtenues,

arrondie au point entier le plus proche.

Les barèmes et référentiels des épreuves sont nationaux et communs à toutes les séries, générales et

technologiques.

Dans l’ensemble de 3 épreuves, deux d’entre elles sont issues de la liste nationale, la troisième peut

provenir de la liste académique.

Les trois épreuves doivent obligatoirement relever de trois compétences propres distinctes.

L’évaluation de chaque élève dans chaque épreuve se fait en co-évaluation par deux professeurs d’EPS

(pas forcément celui du groupe).

La notation se fait en regard du niveau 4 des référentiels nationaux ou académiques des compétences

attendues. Pour chacune des épreuves, une fiche précise le niveau de compétence attendu, le cadre de la

situation d’évaluation, les critères d’évaluation et les repères de notation. L’ensemble des fiches de la liste

nationale d’épreuves est publiée par voie de circulaire et constitue le référentiel national d’évaluation.

La liste académique d’épreuves comprend au maximum 4 épreuves. Comme pour la liste nationale, une fiche

définit les mêmes différents éléments pour l’évaluation.

Chaque établissement propose à la validation du recteur un projet annuel de protocole d’évaluation qui

précise :

- Les ensembles certificatifs retenus

- Le calendrier des contrôles

Ce projet est adressé à la commission académique d’harmonisation et de proposition des notes. Après

contrôle de sa conformité, il est porté à la connaissance du conseil d’administration de l’établissement, des

candidats et de leurs familles.


10

La commission académique analyse les notes, procède éventuellement à une harmonisation et propose

les notes au jury de l’examen du baccalauréat qui arrête définitivement la note affectée du coefficient en

vigueur.

NB : Cette commission académique d’harmonisation des notes vérifie que les établissements scolaires ne

présentent pas des moyennes par trop hors normes. Elle veille aussi à ce que l’écart garçons / filles ne soit pas

trop important. C’est pourquoi les professeurs d’EPS ne peuvent communiquer aucun résultat car ils ne font

que formuler une proposition de note.

LES REFERENTIELS NIVEAU 4

Sont à consulter sur le site de l’académie de Besançon : ac-besancon.fr en cliquant successivement sur

pédagogie/les disciplines en ligne /éducation physique et sportive/examens /référentiels BAC GT


11

2.2 Cas particuliers

Sont traités ici tous les cas de figure qui n’autorisent pas le contrôle en cours de formation tel qu’expliqué ci-

dessous.

2.2.1 Evaluation de rattrapage

En cas de blessures ou de problème de santé temporaires, attestés par le médecin scolaire, les candidats

peuvent bénéficier d’une évaluation de rattrapage. En bénéficient également les candidats assidus qui, en cas

de force majeure, ne peuvent être présents à la date fixée, sous réserve d’avoir obtenu l’accord du chef

d’établissement. . Suivant la raison de son absence ou inaptitude et la nature de l’activité concernée, le délai

entre l’épreuve de son groupe et son épreuve de rattrapage peut être plus ou moins long.

2.2.2 Contrôle adapté

En cas d’inaptitude partielle ou de handicap, attesté par le médecin scolaire, ne permettant pas une

évaluation dans le cadre habituel du CCF, les candidats bénéficient d’un contrôle adapté comportant 1, 2 ou 3

épreuves adaptées relevant de compétences propres différentes, ces épreuves remplaçant tout ou partie du

protocole initialement choisi. Ce sont de véritables épreuves nécessitant une préparation sérieuse et assidue

pour réussir.

En cas de sévérité majeure du handicap, le recteur autorise, après avis de la commission académique,

une certification sur une seule épreuve appropriée au cas particulier. Les adaptations sont arrêtées par le

recteur, après l’avis médical et celui de la commission académique.

Lorsque l’évaluation adaptée en CCF n’est pas possible, un examen ponctuel est proposé. Les candidats

sont alors évalués sur une seule épreuve académique adaptée.

Lorsque le médecin scolaire atteste un handicap ne permettant pas une épreuve adaptée, une dispense

d’épreuve et la neutralisation de son coefficient sont proposées par le chef d’établissement et validées par le

recteur après avis de la commission académique

2.2.3 Les épreuves facultatives EPS

Les élèves le désirant peuvent choisir de passer une épreuve supplémentaire en EPS. Cette option est

affectée d’un coefficient 2 si elle prise en premier choix ou 1 si elle l’est en second.

La liste des activités possibles est dorénavant très réduite : 3 activités nationales (judo, tennis, natation de

distance) et 2 académiques (hand-ball et danse).

Si les enseignants du Lycée sont informés des choix des élèves, ils le sont trop tardivement pour en

vérifier la pertinence. Ils vérifient seulement que chaque élève a respecté la règle de l’absence de l’activité

support de l’option dans le protocole suivi.


12

Le niveau demandé est très élevé. Seuls des élèves ayant de réelles compétences dans l’activité

devraient choisir l’option EPS. Ils doivent pouvoir s’entraîner seuls, l’option ne faisant pas partie du cadre de

l’enseignement commun d’EPS. Bien sûr, s’il se fait connaître suffisamment tôt auprès de son professeur, un

élève pourra être conseillé, entraîné à l’entretien, etc… par celui-ci ou un enseignant plus expert.

2.2.4 Sportifs de haut niveau

Les sportifs de haut niveau, les espoirs ou partenaires d’entraînement inscrits sur les listes nationales

arrêtés par le ministre chargé des sports peuvent bénéficier d’un aménagement du CCF. Ils sont alors évalués

sur au moins deux épreuves relevant de deux compétences propres.

Lorsque les conditions d’aménagement de scolarité ne permettent pas de se présenter aux épreuves

prévues en CCF, ils bénéficient de l’accès à l’examen ponctuel terminal. Cet examen regroupe aussi les

candidats individuels, ceux en établissement privé hors contrat ou scolarisés au CNED. Il consiste en un couple

d’activités indissociables dont la liste est publiée par circulaire. Les compétences attendues sont les mêmes

que pour le CCF. Le choix du couple d’activités est fait par le candidat lors de son inscription à l’examen.

La détermination du mode d’évaluation se fait par le candidat lors de l’inscription à l’examen.

De plus, les sportifs de haut niveau, les espoirs ou partenaires d’entraînement inscrits sur les listes

nationales arrêtés par le ministre chargé des sports peuvent valider leur spécialité sportive selon des

modalités précisée par voie de circulaire.

2.2.5 Licencié(e)s Association Sportive

De la même manière que les sportifs de haut niveau, les lycéens engagés à haut niveau dans le cadre du sport

scolaire, lauréats des podiums nationaux scolaires ainsi que les jeunes officiels certifiés au niveau national ou

international peuvent valider leur spécialité (après approbation par la commission académique) selon des

modalités publiées par circulaire.


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B) DE LA THEORIE A LA PRATIQUE

I) Caractéristiques du Lycée CONDORCET

C’est un lycée historique, le lycée national de BELFORT a été construit en 1873, il s’appelle lycée

CONDORCET depuis 1990

CARACTERISTIQUES LYCEE CONDORCET

Environnement

- Situé en ville à proximité de la gare - quartier regroupant des CSP favorisées - bien desservi par les transports en

commun

Structure

- 31 classes (11 secondes, 10 premières, 10 terminales) - 1030 élèves (616 filles, 414 garçons)

Installations intramuros

- plateau sportif avec piste de 225m et terrain de hand et de basket

- 2 gymnases de type A

- 1 gymnase de type B avec mur d’escalade - 1 gymnase de type C

Quelques chiffres

- Réussite au baccalauréat 90,4% - 84.8% en L 92.5% en ES 96.7% en S 81.4% en

STMG

Equipe EPS

- Maxime GAILLARD

- Michelle DAROLD

- Carole GROSPERRIN

- Didier GROSPERRIN

DHG - 62 heures d’enseignement

- 10,5 heures d’AS

- 2 IMP coordination EPS + secrétariat AS

et matériel pédagogique


14

II) Caractéristiques des élèves

Il est toujours réducteur de vouloir caractériser 1030 élèves à travers un unique tableau.

Pourtant, celui-ci nous semble pertinent si l’on garde à l’esprit plusieurs éléments :

ELEVES EN LYCEE Caractéristique 1 Caractéristique 2 Caractéristique 3

En EPS Motivés et volontaires

Recherche de la bonne note

Moins de dynamisme en classes littéraires

Au niveau social Milieu social très favorisé Courtois, respectueux des adultes

Milieu social favorisé ou boursiers Polis entre élève et envers les enseignants

Bavardages, énergie mal canalisée ou apathique (surtout en seconde)

Au niveau moteur Dynamiques et volontaires Des compétences motrices évidentes

En activité fonctionnelle Compétences motrices normales

Apathique ou brouillon Difficultés motrices selon les activités

Au niveau cognitif Désireux d’apprendre Recherche la progression personnelle. Investissement très important

Recherche de la « bonne note ». Investissement important

Confusion entre EPS et sport. Pratique minimale

Au niveau affectif Sensibles au regard d’autrui. Besoin de reconnaissance

Sensibles à la pression scolaire et familiale. Stressés

Cherchent à se démarquer par un rôle de « leader négatif »


15

III)

Les objectifs choisis

Pour traduire la finalité et les objectifs généraux, nous avons décidé, au vu des caractéristiques de

nos élèves et en accord avec les trois axes du projet d’établissement, de nous fixer comme

objectifs principaux les trois points suivants :

- 1° AXE : ENSEIGNER conduire à la réussite scolaire et accéder au patrimoine culturel par la pratique

d’activités physiques développant toutes les compétences

-

- 2° AXE : EDUQUER former des citoyens lucides, cultivés, autonomes et responsables

- 3° AXE : ACCOMPAGNER favoriser le développement des ressources motrices pour mieux gérer sa vie

physique future

En fait nous considérons que « dans l’arsenal éducatif pour lutter entre autres contre les inégalités

scolaires et les mal-être personnel et collectif, l’EPS est un investissement, une arme de développement

durable ».

M. AVISSE-DESBORDES

IV) Mise en œuvre

1. Choix d’activités

Les activités physiques et sportives sont enseignées par cycle.

- En seconde elles sont imposées. Les 4 APSA choisies permettent de déterminer un tronc

commun qui servira de base à l’évaluation en terminale et ainsi guider l’élève dans ses choix.

- En première chaque élève choisit une unité d’enseignement de 4 APSA pour atteindre le niveau 3

requis ou élargir ses compétences dans une ou deux APSA supplémentaires.

Ainsi les compétences acquises en seconde et en première lui permettent de choisir 3 APSA en

terminale dans lesquelles l’élève sera évalué en référence au niveau 4(se conférer aux référentiels de

l’EPS en lycée).

Chaque enseignant explique ces choix aux élèves en début d’année.


16

2. Programmation

La programmation des APSA devrait être le résultat de choix d’une équipe d’enseignants qui

choisissent les activités qui semblent les plus profitables aux élèves dont ils ont la charge.

Malheureusement, nous devons aussi non seulement tenir compte des textes officiels mais aussi des

installations disponibles. Cela implique parfois des choix « par défaut ».

Evidemment, la liberté pédagogique s’en trouve grandement réduite …..

Les choix que nous avons fait sont discutables ; nous avons tenté d’être le plus pertinent possible dans

le respect des textes officiels.

Programmation des activités par niveaux de classes

SECONDES

4 APSA imposées

BADMINTON

ESCALADE

ACROSPORT

COURSE

PREMIERES

Unités d’enseignement 1

COURSE

BASKET BALL

TENNIS DE

TABLE

COURSE


STEP

TENNIS DE

TABLE

BASKET BALL

ARTS DU CIRQUE


BASKET BALL CARDIO STEP

ARTS DU CIRQUE

ESCALADE


ESCALADE

COURSE

COURSE

BASKET BALL

TERMINALES


BASKET BALL

ESCALADE

DEMI-FOND


BADMINTON

ACROSPORT

DEMI-FOND


ACROSPORT

CARDIO STEP

DEMI-FOND


BADMINTON

STEP

ESCALADE


ARTS DU CIRQUE

BADMINTON

CARDIO STEP


17

3. Traitement des APSA

Pour chaque activité que nous avons décidé de programmer, nous devons définir une compétence attendue

en fin de cycle, un thème d’étude principal ainsi qu’une situation de référence pour l’évaluation.

Ces éléments nous sont imposés en terminales où le référentiel national comporte tous ces éléments.

En seconde ou en première, nous avons établi les fiches suivantes afin que les élèves suivent une vraie

progression cohérente, indépendante du professeur responsable de la classe.

Cela n’empêche pas bien sûr les caractères de chacun de s’exprimer mais assure une vraie cohérence dans

notre enseignement. Chaque enseignant détient et assure de façon autonome la progression de ses élèves au

cours des apprentissages en s’appuyant sur des fiches ressources communes et une fiche d’évaluation de ce

qui a été enseigné.

Les pages qui suivent traitent donc de chacune des activités que nous programmons, dans chacune des

compétences propres définies par le référentiel national.


18

3.1 Compétence Propre n°1

DEMI-FOND

PROPRES

OBJECTIFS

METHODOLOGIQUES

CP 1 : Réaliser une performance motrice maximale à une échéance donnée

CMS 1 : S’engager lucidement dans la pratique, connaître ses limites.

PREMIERES

CLASSES

TERMINALES

500 m avec étalonnage temporel régulier sur 100m

Situation de référence

- 3X500m - 10 min de récupération maximum

entre chaque 500m - Projet de temps annoncé avant le 1° et

2° 500m

- Qualité de la foulée - maintenir un rythme de course

Thèmes d’études

- Vitesse optimale - Récupération efficace - Apprécier son état de forme du

moment - Echauffement -

- Connaissance biomécanique de la foulée

- Mobilisation segmentaire de l’ensemble du corps à la recherche d’une foulée efficace

Compétences

- Respecter une allure de course - Réguler son projet en fonction de la

forme du jour - Accepter un effort très intense - Préparation à l’effort - Gestion de la récupération


19


ESCALADE

PROPRES

OBJECTIFS

METHODOLOGIQUES

CP 2 : Se déplacer en s’adaptant à des environnements variés et incertains

CMS 3 : Savoir utiliser différentes démarches pour apprendre à agir efficacement. CMS 1 : S’engager lucidement dans la pratique

SECONDES PREMIERES

CLASSES

TERMINALES

- Montée en moulinette un maximum

de voies en seconde - Montée en moulinette et/ou en

tête une voie cotée entre 4a et 6a - Assurer son grimpeur


- Montée en tête avec aisance une voie cotée entre 4a et 6a (5c pour les filles)

- Assurer son grimpeur qui monte en tête

- Sécuriser son grimpeur en effectuant un assurage efficace en moulinette et en tête

- Utilisation préférentielle des membres inférieurs

Thèmes d’études

- Mobilisation segmentaire optimale pour assurer et grimper

- Centre de gravité qui dépasse la verticale des appuis

- Connaissance de la cotation - Utilisation adaptée du matériel,

gestion de la corde

Compétences

- Progression fluide avec mousquetonnage intégré

- Utilisation des prises adaptées à sa motricité sans latéralisation


20


ACROSPORT

PROPRES

OBJECTIFS

METHODOLOGIQUES

CP 3 : Réaliser une prestation corporelle à visée artistique ou acrobatique


SECONDES

CLASSES

TERMINALES

- Construire un enchaînement

de 5 figures minimum avec tout le groupe

- Pour chaque élève, au moins : 2 duos 2 trios 1 figure dynamique 1 position renversée


- Composer et présenter une chorégraphie collective avec des figures et des liaisons

- Groupes de 3 à 6 - Jugement de la prestation d’un groupe

- Respecter l’intégrité physique (de soi et des autres)

- Choisir des éléments adaptés à son niveau

- Coopérer pour prendre des décisions

- Parer / Aider - Bras porteurs / Gainage

Thèmes d’études

- Sécurité - Travail collectif - Risque-Originalité-Virtuosité - Effet sur les spectateurs - Jugement d’une prestation

- Appliquer les principes de sécurité

- Réaliser des figures et éléments avec bras porteurs

- Enchaîner plusieurs figures et éléments, y compris collectivement

Compétences

- Assurer différents rôles - Etre plus acrobate - S’impliquer dans un projet artistique - Participer à la création et l’exécution d’un

projet collectif - Appliquer les principes de sécurité - Situer la prestation d’un groupe et le

justifier


21

STEP/ AEROBIC

PROPRES

OBJECTIFS

METHODOLOGIQUES

CP3 : Réaliser une prestation corporelle à visée artistique ou acrobatique


PREMIERES

CLASSES

TERMINALES

- Exécuter en musique par groupe de 4 à 6 un enchainement comprenant deux blocs de step imposés de 8 X 8 temps et deux parties d’aérobic à concevoir de 8 X 8 temps.

- Enchainer la chorégraphie 2 fois de suite avec une entrée et un final

Situation de référence - Concevoir et exécuter en musique par

groupe de 4 à 6 un enchainement comprenant trois blocs de step de 8X 8 et trois parties d’aérobic de 8 X 8 temps devant des spectateurs.

- Enchainer la chorégraphie 3 fois de suite avec une entrée et un final

- Apprentissage des pas de base simples à droite et à gauche

- Repérer et compter individuellement les temps en suivant le tempo de la musique.

- Réaliser les pas en synchronisation avec la musique et avec les

membres du groupe. - coordonner /dissocier les

mouvements de bras et de jambes - se repérer dans l’espace (orientations

formations, changement de step) - présenter son enchainement à un

public

Thèmes d’études

- Apprentissage de pas de bases complexes à droite et à gauche

- Apprendre à identifier la phrase musicale pour mieux respecter le tempo

- Développer des repères visuels, kinesthésiques et auditifs pour dissocier et complexifier les coordinations.

- Réaliser des formations et des changements avec des orientations différentes.

- Varier l’espace corporel (Haut/debout, moyen, bas/au sol).

- soutenir son effort dans les répétitions

- Identifier ses ressources au sein du groupe en fonction des pas choisis et du tempo de la musique

- Mémoriser (anticipation), exécuter (postures, énergie, amplitude)

Compétences

- S’investir dans le projet collectif. - S’engager dans un effort répété et

prolongé - Soutenir l’effort, en maintenant attention

et précision, lors des répétitions de l’enchaînement.

- Juger la prestation d’un groupe


22

ARTS DU CIRQUE

PROPRES

OBJECTIFS

METHODOLOGIQUES

CP3 : Réaliser une prestation corporelle à visée artistique ou acrobatique

CMS 3: Savoir utiliser différentes démarches pour apprendre à agir efficacement CMS 1: S'engager lucidement dans la pratique

PREMIERES

CLASSES

TERMINALES

Présentation d’un numéro technique dans deux familles des arts du cirque en intégrant la trajectoire des objets ou des engins et des formes de corps individuelles

Situation de référence Présentation d’un numéro entre 3 et 6 minutes par groupe de 3 à 5 candidats qui explore individuellement , successivement ou conjointement les différentes spécialités des arts du cirque

- Technique de manipulation des

objets et des engins - Travail corporel avec force

souplesse et équilibre

Thèmes d’études

-Prise de risque technique ou affective - équilibre, gravité, trajectoire des objets ou des engins - formes corporelles individuelles ou collectives - organisation spatiale et temporelle - effets sur les spectateurs

- Développer des séquences d’apprentissage technique - Mise en relation de ses capacités avec les exigences des différentes familles - création de formes corporelles et de trajectoires d’objets ou d’engins

Compétences

-Participer à la création et à l’exécution d’un projet collectif - engagement moteur dans plusieurs familles des arts du cirque avec un support sonore - engagement émotionnel en établissant une relation avec le public - apprécier la qualité de composition d’un numéro


23


BADMINTON en SIMPLE

PROPRES

OBJECTIFS

METHODOLOGIQUES


CMS 3: Savoir utiliser différentes démarches pour apprendre à agir efficacement CMS 2: Respecter les règles de vie collectives et assumer les différents rôles liés à l'activité

SECONDES

CLASSES

TERMINALES

Rencontres de 20 points (10 services chacun) contres des adversaires de même niveau


Plusieurs matchs en 2 sets gagnants (11 points) contre des adversaires de niveau très proche.

- Connaitre et faire respecter les règles - Jouer la rupture dès le service - Identifier les zones de mise

en danger de l'adversaire

Thèmes d’études - D’une centration sur la cible à une centration sur la stratégie

- Construction de la rupture - Efficacités des frappes - Déplacement-Replacement - Pertinence des choix stratégiques

- Jouer dans les espaces libres pour marquer directement

- Savoir rééquilibrer le rapport de force dans l’échange

- Provoquer un déplacement de l’adversaire dès le service

- revers

Compétences - Identifier les points forts et faibles de soi-même et des adversaires

- Adopter une stratégie efficace - Utiliser des coups variés (trajectoires,

vitesses, changements de rythme) - Déplacement-Replacement efficace


24

BASKET BALL

PROPRES

OBJECTIFS

METHODOLOGIQUES



PREMIERES

CLASSES

TERMINALES

- Match 4 contre 4 avec une

organisation défensive en 1-2-1 et jeu offensif à 2

Situation de référence - Match 4 contre 4 avec une organisation

collective

- S’informer par rapport à la position du ballon, du partenaire et de l’adversaire

- Efficacité d’actions offensives et défensives pour perturber l’adversaire

Thèmes d’études

- Faire évoluer le rapport de force en sa faveur par une organisation collective

- Occuper l’espace de jeu (étagement-écartement)

- Placement et déplacement adaptés à la situation de jeu

- Utilisation d’un couloir de jeu direct, jeu à 2 blocs, écran

- Attitude défensive de la cible pour récupérer le ballon

Compétences

- Mise en danger de l’adversaire par enchaînements d’actions qui créent le déséquilibre

- Défense organisée pour gêner la progression de la balle et la récupérer


25

TENNIS DE TABLE

PROPRES

OBJECTIFS

METHODOLOGIQUES



PREMIERES

CLASSES

TERMINALES

Plusieurs matchs joués en 1 manche de 11 points en montée/descentes de niveaux homogènes de 4 à 6 élèves

Situation de référence - 3 matchs joués en 2 manches gagnantes

de 11 points contre des adversaires de niveaux proches

- Styles de jeu à développer : régulier, placé, à effets, vite, frappé.

- Maîtrise gestuelle en coups droits et en revers

Thèmes d’études

- Stratégie à développer en fonction de ses capacités pour une bonne gestion du rapport de force

- Identifier ses points forts et ses points faibles

- Imposer des rotations à la balle - Utilisation de toute la surface de

la table adverse par des impacts variés de la balle

- Attitude corporelle adaptée à la réalisation de gestes techniques

Compétences

- Variété, qualité et efficacité des frappes pour créer ou rétablir un déséquilibre

- Rotations de la balle au service et pendant l’échange différenciées

- Déplacements et replacements rapides et systématiques


26


COURSE EN DUREE

PROPRES

OBJECTIFS

METHODOLOGIQUES

CP 5: Réaliser et orienter son activité physique en vue du développement et de l'entretien de soi

CMS 3: Savoir utiliser différentes démarches pour apprendre à agir efficacement. CMS 1: S'engager lucidement dans la pratique

SECONDES

CLASSES

PREMIERES

- Parcourir la plus grande distance possible en 6 minutes en référence à sa VMA

Ou - Courir 20 minutes sans s’arrêter et

avec régularité

Situation de référence - Atteindre en 6 minutes un objectif sportif

de distance pour améliorer sa VMA - Courir 20 minutes sans s’arrêter

Ou - courir 20 minutes en parcourant la plus

grande distance possible avec ou sans régularité

- Les sensations - Les règles de la diététique •

Bases physiologiques de l'activité physique

- Bases des principes d'entraînement

Thèmes d’études

- Physiologie de l'effort - Effets des différentes méthodes

d'entraînement

- Etre capable de mettre en relation vitesse de course et fréquence cardiaque

- Connaissance des règles d'une bonne alimentation

- Pouvoir nommer les différentes sensations

- Connaitre les objectifs et les différents pourcentages de VMA associés

Compétences

- Appliquer les principes de l’entraînement fractionné par rapport à un temps et à une distance

- Maîtriser son allure de course - Gestion des efforts dans une logique de

progrès


27

STEP

PROPRES

OBJECTIFS

METHODOLOGIQUES

CP 5: Réaliser et orienter son activité physique en vue du développement et de l'entretien de soi

CMS 3: Savoir utiliser différentes démarches pour apprendre à agir efficacement CMS 1: S'engager lucidement dans la pratique

PREMIERES

CLASSES

TERMINALES

Réaliser un enchainement de quatre blocs qui sera répété en boucle sur un rythme musical avec des durées d’efforts et de récupérations variables en fonction des trois mobiles possibles : Intensité, durée, coordination. La présentation est collective mais l’évaluation est individuelle.

Situation de référence Réaliser un enchainement de quatre blocs qui sera répété en boucle sur un rythme musical avec des durées d’efforts et de récupérations dépendant du mobile choisi. Trois mobiles possibles : Intensité, durée, coordination. La présentation est collective mais l’évaluation est individuelle.

Rapport entre rythme musical et mobile sollicité Synchronisation et coordination segmentaire sur le tempo sonore Mémorisation de l’enchaînement

Thèmes d’études Gestion des temps d’efforts et de récupération en fonction du mobile choisi Support musical et mobilisation segmentaire adaptés au mobile choisi Choix du mobile en rapport avec ses capacités fonctionnelles

- s’entretenir, se remettre en forme, persévérer dans l’effort. - développer, synchroniser complexifier sa motricité en réalisant des enchaînements avec mobilisation segmentaire complexe - suivre le rythme imposé par le tempo de la musique

Compétences - Soutenir les efforts pour la réalisation des 4 blocs et rester dans le cadre du mobile choisi

- Exécuter des blocs imposés sur des intensités en référence aux mobiles choisis.

- Concevoir un enchainement adapté à son niveau en respectant le tempo de la musique par le groupe


28

V) Le baccalauréat EPS au Lycée CONDORCET

Au Lycée CONDORCET, les élèves de Terminales ont le choix, en début d’année, entre trois protocoles le lundi

et quatre le mardi. Cette différence s’explique simplement par le nombre de classe ayant cours d’EPS en

même temps.

Lors de la première séance, les élèves vont noter les différents protocoles par ordre décroissant de

préférence.

Pour choisir, ils doivent absolument considérer leurs éventuelles inaptitudes connues à ce moment-là de

l’année : un élève aurait la note 00 pour l’épreuve concernée s’il choisissait un protocole comportant une

activité dont il savait alors qu’il ne pourrait pas la pratiquer.

Nous ne saurions trop recommander aux élèves de choisir leur protocole en fonction non pas de ses

appétences mais bien de ses compétences.

Après le choix de chacun, les enseignants doivent équilibrer les groupes quant au nombre d’élèves

Pour des raisons de sécurité et d’efficacité de l’enseignement, les groupes ne peuvent excéder 35.

Un choix autre que leur protocole préféré peut alors être imposé aux élèves sans toutefois aller plus loin que

leur deuxième choix.

Pour l’année 2016 / 2017, les unités d’enseignement proposés sont les suivants :

MARDI

A BADMINTON STEP ESCALADE

B DEMI-FOND ACROSPORT CARDIO STEP

C ACROSPORT BADMINTON DEMI-FOND

D DEMI-FOND ESCALADE

BASKET BALL

A BADMINTON STEP ESCALADE

VENDREDI

B ACROSPORT BADMINTON DEMI-FOND

C CARDIO STEP BADMINTON ARTS DU CIRQUE

D BASKET BALL ESCALADE DEMI-FOND


29

Les dates d’évaluation sont officiellement communiquées aux élèves et à leur famille selon le formulaire

suivant :

LYCEE CONDORCET BELFORT, le…………………

PROTOCOLE D’EVALUATION DU BACCALAUREAT EPS 2016/2017

Les élèves ayant cours avec ……………………………….. professeur d’EPS seront évalué(e)s dans le cadre du contrôle en cours de formation aux jours et heures indiqués ci-dessous :

Les.……….., ……………, ……………..

De...h à …h La présence est obligatoire. En cas d’absence(s), seul un certificat médical (présenté au plus tard dans un délais de 8 jours suivant la date de l’évaluation) pourra donner accès à l’épreuve de rattrapage qui aura lieu dès que possible. Dans le cas contraire, la note de zéro sur vingt sera attribuée pour l’épreuve non évaluée Vous devez conserver ce protocole d’évaluation et remplir la partie sous les pointillés ci-dessous avant de la rapporter à votre professeur d’EPS. Ce protocole impose l’évaluation des élèves par deux enseignants d’EPS et a pour conséquence la suppression de cours. Vous serez libéré(e)s de cours :

Les ………., …………, …………

Je soussigné(e) Madame ou Monsieur………………………………………. responsable Légal (e) de l’élève ……………………………………….scolarisé(e) dans la classe de Terminale ……….du lycée CONDORCET, reconnais avoir pris connaissance de toutes les modalités du protocole d’évaluation de l’EPS au baccalauréat session 2016/2017 A…………………………….. le……………………………… Signature de l’élève Signature du responsable


30

Comme le montre le tableau ci-dessous, les élèves du lycée obtiennent en 2016 des résultats en dessous de

la moyenne académique.

Moyenne académique 2015/2016

Lycée Condorcet En 2015/2016

FILLES

13.34 12.07

GARCONS

13.84 13.04

TOTAL

13.57 12.44

Différences garçons /filles

+0.50 +0.97

Afin d’éviter que certains établissements ne profitent trop du cadre des CCF (où ce sont les enseignants de

l’établissement qui notent leurs élèves), toutes les moyennes d’établissements sont examinées et

harmonisées afin qu’elles ne s’écartent pas trop de la moyenne académique.

VI) Actions Particulières

1- Gestion des inaptitudes

Conformément aux textes officiels et au règlement intérieur de l’établissement dans son paragraphe

IV participations aux cours, assiduité, ponctualité, alinéa(d) intitulé participation aux cours d’EPS qui

stipule :

«Les élèves déclarés inaptes à la pratique de l’EPS ne sont pas dispensés de cours et pourront

utilement profiter d’un enseignement adapté »

Le protocole selon les cas, est établi de la façon suivante :

a)Cas d’inaptitude partielle ou temporaire

Tout élève inapte partiel ou temporaire doit donc être présents au cours d’EPS, et faire l’objet d’une

proposition de notation de la part de l’enseignant, tenant compte de la nature de l’inaptitude et de la

durée des enseignements suivis. L’élève déclaré inapte partiel pourra :


31

- rester dans son groupe classe et bénéficier d’un enseignement adapté sur le plan moteur et/ou

méthodologique et social (y compris en effectuant des tâches spécifiques comme un travail sur les

rôles sociaux, de l’arbitrage, du coaching vidéo ……..)

- changer de groupe d’EPS, afin de suivre une autre activité physique compatible avec son inaptitude.

- exceptionnellement, l’enseignant pourra autoriser l’élève à ne pas être présent au cours d’EPS et se

rendre en permanence.

b) Cas d’inaptitude totale

L’élève concerné assiste au cours et pourra bénéficier d’un enseignement sur le plan méthodologique

et social ou en accord avec son professeur se rend en permanence. Lorsque l’inaptitude totale

dépasse trois mois, les parents pourront demander au proviseur via le professeur d’EPS,

l’autorisation de libérer leur enfant pendant le temps du cours d’EPS c) Cas d’inaptitude ponctuelle

Les parents ou l’infirmière peuvent solliciter l’exemption ponctuelle d’un élève à suivre le cours

d’EPS, au vu de l’élève, ou d’un certificat médical. C’est ensuite au professeur, sur avis de l’infirmière

qu’il appartient de décider si l’élève restera à l’infirmerie ou s’il viendra assister au cours à défaut d’y

participer, ou encore s’il se rendra en permanence sous le contrôle de la vie scolaire.

Une fiche navette mise en circulation par l’infirmière est en possession de l’élève pour officialiser sa

situation dans les trois cas d’inaptitudes ; cette fiche est présentée au professeur d’EPS pour y être

visé ainsi qu’à la vie scolaire qui pourra connaître la situation de l’élève en cas de non-participation

au cours d’EPS ;

2-Parité garçons /filles

La mixité est maintenue dans les classes de secondes, elle est librement vécue en première et en

terminale selon le choix des activités par l’élève. Si la parité n’est pas obtenue d’un point de vue

chiffrée dans les groupes, elle est instaurée d’un point de vue égalitaire devant le choix d’activités

dont on veille à ce qu’aucune activité ne soit à connotation sexuée

3-Favoriser l’hétérogénéité des groupes

Dès le début du cycle terminal, les groupes d’EPS sont formés en alignant sur un même créneau des

classes de séries différentes .Cette organisation de l’emploi du temps est permise par la proposition

des emplois du temps à l’administration par le coordonnateur. Ainsi 3 ou 4 séries de classes sont

constitutifs de nos groupes d’EPS et permet d’éviter toute discrimination en favorisant le mélange de

types d’élèves à vocation littéraire, économique et sociale, scientifique et technologique.

4-Alignement pédagogique des classes et des cycles

L’alignement par créneaux et demi-journées de même niveaux de classe permet une meilleure

gestion pédagogique de l’enseignement de l’EPS au lycée d’une part en gain de temps par rapport à


32

l’installation du matériel et d’autre part en facilitant la régulation des apprentissages entre les

différents groupes et favorisant l’équité des élèves devant le contrôle en cours de formation :

Le gain de temps autour de l’installation ou du rangement du matériel est à mettre au profit

des apprentissages, ainsi l’alignement pédagogique permet soit l’installation soit le rangement par un

même groupe d’EPS

L’enseignement d’une même activité sur deux ou plusieurs créneaux consécutifs améliore la

régulation des apprentissages par l’enseignant par la confrontation immédiate des compétences acquises

par différents profils d’élèves et plus spécialement pour les élèves en difficultés.

Cette régulation consiste essentiellement à veiller à réduire l’hétérogénéité de niveau entre les élèves par

une approche didactique favorisant la résolution des problèmes.


33

PARTIE 2 : PROJET DE L’ASSOCIATION SPORTIVE

Nous avons ici inséré le projet de l’Association Sportive (AS), tel qu’il a été défini et approuvé lors de son

assemblée générale.

A) INTRODUCTION

Dans chaque établissement public local d’enseignement (EPLE), il est obligatoire de créer une Association

Sportive (AS) de type « loi 1901 ».

Cette AS est obligatoirement affiliée à l’Union Nationale du Sport Scolaire (UNSS). C’est cette double

appartenance au monde scolaire et associatif qui en fait sa singularité et sa force.

Les finalités, objectifs, moyens des associations sportives découlent de cette particularité.


34

B) TEXTES OFFICIELS

I) Les finalités et objectifs

FINALITES: Contribuer

• à l'apprentissage de la responsabilité, de la citoyenneté et de l'humanisme,

• à l'égalité des chances, à l'intégration, à l'exercice de la solidarité et à la formation de

l'éthique sportive

ORIENTATIONS

GENERALES

ASPECT

SPORTIF

1. Confirmer le rôle d'apprentissage, de familiarisation, de préparation et de

perfectionnement sportif pour le plus grand nombre, afin que chacun puisse

s'exprimer au mieux de ses potentialités et cela en continuité avec l'EPS.

2. Favoriser le passage du sport dans l'école vers le sport hors de l'école et

inversement.

3. Maintenir et conforter des relations permanentes avec le Comité National

Olympique et Sportif Français (CNOSF), les fédérations sportives, le Ministère de

la Jeunesse et des Sports, aux plans national, régional, départemental et local.

4. Généraliser les conventions avec les fédérations sportives afin d'établir une

cohérence d'actions complémentaires, sans perdre sa spécificité et son identité.

5. Dynamiser le fonctionnement des commissions mixtes (Fédération - UNSS)

aux plans national, régional et, lorsque cela est possible, départemental, afin

d'établir des contenus de rencontres, de formules, de pratiques adaptées au

milieu scolaire et aux âges concernés.

ASPECT

EDUCATIF

1. Affirmer et privilégier une éthique sportive

2. Préserver l'acte d'adhésion volontaire de l'élève à l'UNSS

3. Impliquer réellement les élèves dans la vie sportive et dans la vie associative;

4. Apprendre aux jeunes à être responsables

5. Permettre aux élèves d'appliquer des connaissances pluridisciplinaires à

l'organisation, à la vie, au fonctionnement de l'association sportive et des

événements sportifs

6. Confirmer à l'UNSS (et à l'association sportive) son rôle "d'apprentissage de la

vie", permettant de devenir adulte.

SUR LE

PLAN

GENERAL

1. Associer l'environnement éducatif (enseignants d'autres disciplines, médecins

de l'Education Nationale, parents d'élèves, etc.) afin que l'UNSS et l'association

sportive soient intégrées pleinement dans le projet d'établissement

2. Etablir des contacts et mener des actions communes avec l'environnement

extérieur qu’il soit culturel, éducatif, sportif ou territorial ;

3. Mieux s'insérer dans la vie de la nation afin de jouer pleinement leur rôle

éducatif tout en étant attentives à préserver leur identité et leur

indépendance


35

II) Les statuts

Les associations sportives créées dans tous les établissements publics du second degré doivent élaborer leur

statut en adoptant les dispositions statuaires obligatoires définies par décret en Conseil d'Etat ainsi

qu'un règlement intérieur.

Pour être conforme à l'article 5 de la loi du 1er juillet 1901, toute association sportive doit satisfaire

aux deux formalités suivantes :

- déclaration à la préfecture ou à la sous-préfecture,

- inscription à l'Inspection académique.

Toutes modifications des instances statuaires de l'association sportive doivent être consignées et

communiquées à ces deux instances.

Le chef d'établissement, en signant la feuille d'affiliation à l'UNSS de l'association sportive dont il est le

Président ès qualité, se porte garant de l'observation de ces dispositions.

L'affiliation s'effectue en début de chaque année scolaire auprès du Service Régional UNSS. Elle induit le

paiement d'une cotisation et l'abonnement à la "Revue UNSS". Elle permet la prise des licences.

L'association s'engage à mettre les cadres nécessaires à disposition des organisateurs des rencontres de

l'UNSS à tous les niveaux.

1. Composition de l’Association sportive

L'association se compose :

- du chef d'établissement,

- des enseignants d'éducation physique et sportive participant à l'animation de l'association dans le cadre du

forfait horaire réservé à cet effet dans leurs obligations de service,

- des présidents des associations de parents d'élèves de l'établissement ou de leur représentant,

- des élèves inscrits dans l'établissement et titulaires de la licence délivrée par l'Union Nationale du

Sport Scolaire,

- de tous les autres partenaires de la communauté éducative à jour de leur cotisation.

L'association est administrée par un comité directeur présidé par le Chef d'établissement, président de

l'Association.

Le comité directeur élit parmi ses membres un trésorier, un secrétaire et un secrétaire adjoint. Le

nombre de membres du comité directeur est fixé par l'assemblée générale. Dans les lycées, le comité

directeur se compose pour :

- un quart du chef d'établissement et des enseignants d'éducation physique et sportive animateurs de

l'association,

- un quart de parents d'élèves et autres membres de la communauté éducative dont au moins un

parent d'élève,

- pour la moitié d'élèves.

Le secrétaire est élu parmi les enseignants d'éducation physique et sportive. Le secrétaire adjoint parmi les

autres catégories de membres du comité directeur. Le Trésorier doit être majeur.


36

L'animation de l'association est assurée par les enseignants d'éducation physique et sportive de

l'établissement. Un personnel qualifié peut assister l'équipe pédagogique à la demande et sous la

responsabilité de cette dernière. Il devra alors recevoir l'agrément du comité directeur.

2. Missions des membres du comité directeur

2.1 Missions du Président

Le Président veille au bon fonctionnement de l’AS en conformité avec les dispositions légales dictées

par les administrations et organismes ayant autorité dans le fonctionnement des A S. Il veille au respect des

statuts et au rayonnement de l’A.S.

Il veillera à ce que l’A.S. dispose des moyens financiers et matériels nécessaires à la mise en place de toutes

ces actions.

Il veillera aussi à la cohérence du projet de l’AS en lien avec le projet de l’établissement.

2.2 Missions du Secrétaire

Le Secrétaire assure le suivi des différentes productions écrites de l’A.S. : rapports, affichages, listings, site

internet de l’A.S. et présente le bilan sportif annuel de l’A.S. au conseil d’administration

2.3 Missions du Trésorier

Le Trésorier assure par délégation du Président de l’AS toute la gestion financière de l’A.S et le suivi

des pièces comptables de l’Association. Afin de fluidifier le fonctionnement de l’A.S., il a toute compétence

pour engager les fonds de l’association en lien avec le paiement des transports, la location de matériel,

commande de matériel et le paiement des licences.

Le Trésorier est aussi responsable du suivi des sommes à recouvrer (retours tardifs de subventions et

remboursements de frais de déplacements.)

2.4 Missions des Enseignants E.P.S.

Les Enseignants d’ E.P.S. participent à la mise en place du projet de l’A.S et assurent conformément

aux textes toutes les missions en lien avec le forfait U.N.S.S..

Ils secondent le Président.

Ils assistent le Trésorier et le Secrétaire dans toutes leurs missions et rendent compte de la gestion de leurs

élèves dans le cadre de l’A.S.

Ils sont partie prenante du comité directeur de l’A.S. et veilleront au rayonnement de l’Association.


37

4 Assurance

Les élèves, membres actifs d'une association affiliée à l'Union Nationale du Sport Scolaire, doivent

obligatoirement être assurés contre les risques d'accident pouvant survenir pendant les activités et les

déplacements relevant de l'association (loi du 16 juillet 1984).

Quand le Chef d'établissement, Président de l'association sportive, ne peut vérifier l'existence d'une

police garantissant ces risques, il refusera de signer la demande de délivrance de la licence.

Lorsque les élèves membres actifs d'une association sont assurés à une compagnie ou mutuelle

prévoyant une assurance individuelle, mention en sera faite par le secrétaire de l'association sportive sur le

bordereau de validation des licences correspondantes conservé au Service Régional.

Les garanties offertes par l'assureur de l'UNSS et les conditions dans lesquelles sont obtenues sont précisées

dans les documents adressés chaque année aux associations sportives.

L'existence d'une assurance individuelle ou collective ne dispense pas de la prise de licence qui reste, pour les

élèves, la condition sine qua non pour être autorisés à participer aux activités de l'association sportive.

III) Le Projet d’AS

1. Les documents obligatoires

1.1 Modalité d’adhésion

La licence de l'élève est délivrée à tout moment de l'année scolaire, sous le contrôle du chef

d'établissement,

Président de l'association sportive, à qui il appartient :

- de demander et de vérifier la validité de l'autorisation parentale de participation (pour les élèves mineurs)

- de veiller à ce que l'élève soit effectivement assuré conformément aux disposition s de la loi du 16

juillet 1984

1.2 Règlement intérieur

Le règlement intérieur est un texte à dimension éducative, élaboré et réactualisé en concertation, fixant les

droits et obligations de chacun. L’UNSS indique quelques points qui pourront être précisés, explicités,

adaptés à chaque établissement :

• Conditions de fonctionnement de l'A.S. : Modalité d'adhésion - horaires - programme

• Utilisation du matériel et des installations sportives.

• Modalités de surveillance des élèves de l'A.S. (circulaire N° 248 B.O.39 du 31 octobre 96).

• Modalités de déplacement des élèves vers les lieux de rencontres.

• Actions d'animations de l'établissement

• Conduite à tenir en cas d'accident à l'A.S.

• Modalités d'exercice du droit de réunion : local de l'A.S., Assemblée Générale, Comité Directeur,

réunion des délégués A.S., etc.


38

• Conditions de l'affichage : de la diffusion d'informations, panneau de l'A.S, journal de l'A.S, fiches

d'information de début d'année, etc.

• Obligation du respect de l'autre, des personnels, de l'adversaire, de l'environnement et du matériel, la

politesse, le fair-play, l'éthique sportive, etc.

• La gestion des jeunes officiels et leur valorisation, etc.

Cette liste n'est pas exhaustive.

En l'absence de règlement intérieur, c'est le bon sens et la logique qui doivent dicter le fonctionnement et la

gestion " en bon père de famille "

2. Budget

Le budget, traduction chiffrée de la politique définie par le projet d’A.S. précise la nature et le montant des

recettes et des dépenses prévues. Il peut être modifié en cours d’année. Il doit être équilibré, c’est à dire que

si les recettes prévues sont supérieures aux dépenses envisagées, l’excédent doit être affecté au fonds de

roulement ; dans le cas contraire, le déficit prévu doit être comblé par le même fonds de roulement.

Il faut établir avec précision le résultat de l’exercice qui se calcule de la façon suivante :

Total recettes - Total charges = Bénéfice/Déficit * résultat de l’exercice.

Chaque dépense et chaque recette doivent être justifiées par des documents écrits (factures, états des

licences à établir, états des cotisations en caisse, bordereaux de remises de chèques). Il ne doit pas exister de

mouvement de fonds non justifié par un écrit.

La comparaison entre le budget prévisionnel et le compte de résultat constitue l’un des éléments

d’évaluation de l’année écoulée.

L’EPLE peut décider de subventionner l’Association. En ce cas, l’Association doit obligatoirement remettre, à

l’issue de l’exercice au chef d’établissement, président du conseil d’administration, un rapport moral et

financier. Ce rapport permet de vérifier que la subvention a été employée conformément à son objet

et au programme prévisionnel pour lequel elle a été demandée. Le chef d’établissement peut réclamer tout

document comptable ou pièce justificative nécessaire pour apprécier l’utilisation de la subvention.

Le renouvellement de la subvention ne pourra être accordé que si ce contrôle a été effectivement réalisé.

L’association sportive ne peut ni percevoir, ni gérer des subventions destinées à l’établissement pour

la mise en œuvre des missions de celui-ci : périodes en entreprises, projets d’établissement, actions

d’animation, voyages et de façon générale toute subvention versée à l’EPLE par l’Etat ou les collectivités

territoriales.

Aux termes de l’article 16-6 b du décret n° 85-924 du 30 août 1985 modifié, le conseil d’administration de

l’EPLE a compétence pour :

- approuver le programme de l’Association Sportive (c’est la seule association soumise à cette exigence)

- approuver la passation d’une convention entre l’EPLE et une association constituée dans

l’établissement (convention qui est, par ailleurs, soumise à l’organe statutairement compétent de

l’association) ;

- attribuer une subvention ou renouveler cette attribution après examen de l’utilisation de la

subvention précédente.


39

Toutefois il convient de préciser que l’association doit dégager des ressources propres (cotisations, ventes

diverses ...) et ne pas « vivre » que de subventions.

3. Les bilans

Dans le projet AS, doivent figurer les méthodes retenues pour évaluer son degré de réalisation et le calendrier

des bilans destinés à apporter les ajustements qui, le cas échéant, s'avéreraient nécessaires. En tout état de

cause, un bilan élaboré sous l'autorité du Président de l'association sportive est dressé à la fin de chaque

année scolaire.

Ce bilan qui doit comporter des éléments à la fois qualitatifs et quantitatifs (nombre de licenciés,

nombre de rencontres...) est communiqué au comité directeur de l'association et au conseil d'administration

de l'établissement.

Il est également transmis au coordonnateur de district et au Directeur du Service Départemental de

l'Union Nationale du Sport Scolaire

C) DE LA THEORIE A LA PRATIQUE : des textes officiels à la vie associative au lycée Condorcet

1-BILAN SPORTIF et MORAL année 2015-2016

Bonne implication des élèves dans la pratique sportive intra-muros (au sein de l’établissement) mais

peu d’intérêt pour la pratique en compétition. L’établissement a été représenté dans 4 disciplines en

compétition réunissant d’autres établissements (voir extramuros)

1-1 Statistiques sur les dernières années

- 2009/10 :176 licenciés 92 terminales et 84 premières et secondes

- 2010/11 :164 licenciés 88 terminales et 76 premières et secondes

- 2011/12 :148 licenciés 103 terminales et 45 premières et secondes pour 846 élèves soit 17%

- 2012/13 : 183 licenciés 109 filles et 74 garçons pour 897 élèves soit 20.4 %

- 2013/2014 : 89 filles 63 garçons soit 152 licenciés

- 2014/2015 : 173 licenciés 94 filles et 79 garçons

- 2015/2016 : 137 licenciés 84 filles et 53 garçons


40

1-2 bilan sportif

2015/16 137 licenciés 84 filles et 53 garçons 61% de filles alors que la moyenne nationale est de 40%

34 licenciés par animateur et 14 jeunes officiels

INTRAMUROS

L’activité en intramuros sur le créneau de mercredi 12h –15h rend l’association avec une dynamique

persistante.

Ce temps hebdomadaire reste un temps fort de l’association.

Les enseignants encadrent des activités à la demande mais ils animent aussi des activités comme

l’escalade, le badminton et les sports collectifs ; pour lesquelles des rencontres

Inter établissement ont eu lieu.

Les activités pratiquées sont : l’escalade, l’acrosport, les arts du cirque, le badminton, basket et le

fitness.

Les effectifs présents avec les différents professeurs varient entre 10 et 30 élèves

EXTRAMUROS

Les activités en extramuros font l’objet d’une demande plus restreinte mais l’établissement est

représenté dans les compétitions inter établissement pour l’année écoulée en voilà le détail de la

participation.

L’établissement a été représenté dans quatre compétitions au niveau départemental, dans deux

compétitions au niveau académique et dans une compétition en championnat de France :

PALMARES :

Basket cadets garçons vice-champion d’académie

Escalade : 3° du département

Hand-ball cadets garçons : 2° du département

Boxe assaut : KATENDE Maria a participé au championnat de France


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1-3 bilan moral

La lecture du palmarès permet de dresser un bilan très positif d’un point de vue qualitatif mais négatif

d’un point de vue quantitatif ; peu d’élèves sont intéressés par la pratique compétitive le mercredi

après-midi car engagés dans d’autres pratiques personnelles.

Néanmoins les élèves qui représentent le lycée dans les compétitions ont le sens de l’engagement et

de la responsabilité dans l’assiduité et leur comportement social. Ce constat devrait encore perdurer

car les élèves de premières et de secondes composent majoritairement les équipes et pourront encore

participer au cours de cette année en espérant de meilleurs résultats mais surtout une continuité dans

l’adhésion aux pratiques compétitives.

La féminisation de la pratique sportive est acquise au lycée, les filles représentent 40% des licenciés au

niveau national mais au lycée CONDORCET, elles sont 61%


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2-BILAN FINANCIER

3-BUDGET PREVISIONNEL


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4-STATUTS ET COMPOSITION DU BUREAU DE L’ASSOCIATION POUR 2016-2017

Lors de l’assemblée générale du 18 octobre 2016 en présence de …. élèves

Président : KEMPF Didier, proviseur

Vice-président :

Secrétaire : GROSPERRIN Didier, professeur d’EPS

Trésorier : GROSPERRIN Carole, professeur d’EPS

Secrétaire adjoint :

Trésorier adjoint :

Pour représenter les membres de la communauté éducative ont été només les personnes

suivantes(5) :

Les animateurs de l’association sportive, professeurs d’EPS

: DAROLD Michèle, GAILLARD Maxime, GROSPERRIN Carole, GROSPERRIN Didier

Pour représenter les élèves, les délégué(e)s sont les suivants(10) :

5- PROJET AS 2016-2017

5-1 Objectifs

-ouverture du gymnase au plus grand nombre pour une pratique de loisir avec trois grandes

priorités : plaisir, entretien corporel, sécurité

-donner la possibilité de pratiquer les APSA enseignées pendant les cours d’EPS dans une structure

compétitive

- responsabiliser les élèves à la vie associative (membres du bureau, J.O. …..)

-permettre aux élèves de découvrir ou de pratiquer dans une structure compétitive des activités

non enseignées qui sont souvent le prolongement d’une pratique fédérale (tennis, boxe, judo,

football, handball)

-permettre à des élèves à pratiquer au plus haut niveau

-augmenter le nombre de licenciés

-augmenter le nombre de participations aux journées organisées par le district UNSS

5-2 Moyens

-Possibilité de se licencier au moment de l’inscription au lycée au prix de 5 euros

- les licences prises à partir de la rentrée et tout au long de l’année scolaire seront au prix de 5

euros

-Inciter les élèves à se faire élire au bureau de l’association au cours de l’assemblée générale


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-impliquer les élèves dans les tâches d’arbitrage et de jugement pour devenir jeunes officiels de

l’UNSS

-avoir une relation privilégiée dans nos cours d’EPS avec les élèves de secondes et de premières

sans pratique physique régulière et les inciter à adhérer à l’association sportive avec un objectif

santé

-solliciter les élèves pour qu’il transforme leur pratique intramuros en extramuros pour une

moyenne de 5 mercredis à l’année (dates programmées)

-l’association sportive finance les déplacements et si besoin l’hébergement des élèves se rendant

en championnat de France.

Dans le cas d’un déplacement d’un jour les familles fournissent le repas de midi, pour plusieurs

jours les familles participent financièrement sur la base du prix établi lors de l’assemblée générale

6 - PROGRAMMATION DES ACTIVITES

Le mardi de 12h30 à 14h activités libres en réponse à la demande des élèves présents

Le mercredi entre 12h et 15h, un temps de pratique est proposé aux élèves qui l’utilisent selon leur

convenance :

BASKET-BALL de 12h à 14h15

FITNESS de 12h45 à 13h30

ARTS DU CIRQUE de 12h30 à 14h

ESCALADE de 12h30 à 14h

BADMINTON de 12h30 à 15h

ACROSPORT et/ou STEP de 12h30 à 15h

Ce programme subira des modifications selon le calendrier des rencontres sportives inter-

établissement du mercredi après-midi proposé par le district UNSS.


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CONCLUSION

La formalisation du projet de l’EPS et de l’association du lycée CONDORCET doit

favoriser un intérêt de plus en plus grandissant envers la discipline dans une période où

l’être humain est en manque d’activité physique.

La pertinence de ce projet réside dans le fait d’entretenir un lien vital entre santé

mentale et santé physique tout au long de sa vie.

Documents

L’EPS AU LYCEE CONDORCET ET SON PROJET … · Projet EPS - 5 PARTIE 1 : PROJET EPS Cette partie traite donc des classes de secondes, premières et terminales. Elle est divisée