Les compétences, mon cours … et moi

Les compétences, mon cours … et moi

Christiane Bosman

FédESuCMai 2012

Plan de l’exposé

1. Une remise en mémoire2. Qu’est-ce que cela suppose pour les

enseignants ?3. Des pistes pour faire le lien entre mon cours

et les compétences

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1. Une remise en mémoire

Définir l’intérêt d’une approche par les compétences

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Un peu d’histoire

• Avant les années 70/80 : priorité donnée aux savoirs : l’accent est mis sur une quantité globale de contenus à enseigner

• Années 70/80 : pédagogie par objectifs. : l’accent est mis sur ce que l’on veut atteindre au terme de chaque leçon

• Années 80/90 : approches communicatives en langue et approche par résolution de problèmes dans les disciplines scientifiques : l’accent est mis sur la didactique

• Années 2000 : approche par les compétences : l’accent est mis sur les tâches que l’élève doit pouvoir exécuter au terme de la scolarité, en fonction de ce qu’il doit faire au-delà de celle-ci.

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En fait, une compétence c’est un objectif mais qui va plus loin•Elle a un caractère intégrateur : elle recouvre des savoirs, des savoir faire et des savoir-être•Elle a un caractère mobilisateur : elle s’exerce en situation•Elle a un caractère finalisé : c’est un but et pas un moyen

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Les raisons de savoir (selon P.Perrenoud)

La présence d’un savoir dans les programmes scolaires peut se justifier de plusieurs manières :•prérequis à d’autres enseignements•bases de la sélection scolaire•sources d’ancrage identitaire et culturel•matériaux pour exercer des savoir-faire intellectuels•bases d’une réflexion sur le rapport au savoir•éléments de culture générale•ressources pour l’exercice de compétences

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2. Qu’est-ce que cela suppose pour les enseignants ?

Un double niveau1. Collectif : l’équipe2. Individuel : l’enseignant

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Au niveau de l’équipe : la fin du chacun pour soi dans son coin

Travailler avec les compétences suppose une approche partagée sur•Une vision du diplômé que l’on veut former•Les valeurs et attitudes que l’on souhaite le voir acquérir•Les compétences qu’il doit développer•Une organisation (contenus, méthodes et moyens)

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Au niveau individuel

Travailler avec les compétences suppose •Aborder les savoirs comme des ressources à mobiliser et non comme des fins en soi•Travailler régulièrement par situation problème•Pratiquer l’évaluation formative•Réfléchir sur sa valeur ajoutée en tant qu’enseignant

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3. Des pistes pour faire lien entre cours et les compétences

1. Les tableaux de croisement2. Les fiches de description d’activités

d’enseignement3. Les modalités d’évaluation

Chacun de ces outils revêt une dimension collective et une dimension individuelle

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1. Les tableaux de croisement : outil de cohérence

S.I.Adultes

Ethique Me-thodo

EducSanté

Principes généraux de santé

C121 x x x

C122 x x x

C123 x

C124 x x

C221 x x

Le tableau de croisement croise1.Les différents compétences et sous-compétences2.Les différents cours qui contribuent au développement de ces compétences


2. La Fiche de Description des Activités d’Enseignement

Les grandes rubriques de la Fiche1.Le rappel de l’OCI2.Les informations administratives sur le cours (fiche ECTS)3.Le lien du cours avec les compétences et les sous compétences4.La finalité du cours (le sens)5.Les objectifs du cours (général et opérationnels)6.Les cours satellites7.Les contenus du cours (estimation du temps et pondération)8.Des suggestions méthodologiques9.Les modalités d’évaluation10.Des ressources documentaires 12


D’un point de vue individuel •Faire concrètement le lien entre le référentiel de compétences et les différents cours•Assurer la cohérence interne du cours entre compétences/finalités/objectif général/objectifs opérationnels/contenus/évaluation•Servir de guide tant aux étudiants qu’à l’enseignant



D’un point de vue collectif•Favoriser la concertation et la collaboration entre les enseignants jusque dans les épreuves d’évaluation•Assurer la cohérence externe : éviter que certains contenus ne soient développés plusieurs fois ou au contraire, que d’autres, importants, ne le soient pas du tout•Permettre de faire des liens entre les différents cours et donc favoriser l’intégration


3. Les modalités d’évaluation : du bricolage ?

Deux logiques en tension•La logique des compétences est une logique de maîtrise ou de non maîtrise – suffisant ou insuffisant (comme le permis de conduire : on l’a ou on ne l’a pas)•Légalement, cependant, nous sommes tenus de donner une appréciation chiffrée par cours

C’est ce qui entraîne des difficultés et des risques d’incohérence


3. Les modalités d’évaluation : des pistes ?

Des principes à garder en tête• Evaluer les compétences c’est se centrer sur l’essentiel et ne pas vouloir tout évaluer• L’évaluation d’une compétence se fait au travers d’une situation d’intégration qui amène l’étudiant à mobiliser ses connaissances• Rem : on peut accepter que lors de l’évaluation certificative d’une activité d’enseignement, les connaissances théoriques interviennent à concurrence de 25% des points


3. Les modalités d’évaluation : privilégier les épreuves d’intégration

Une situation d’évaluation doit comprendre

1. Un contexte : description de l’environnement2. Un support : un texte, un document ; ces

informations peuvent être complètes ou lacunaires, pertinentes ou parasites

3. Une consigne : elle décrit concrètement la tâche attendue de l’étudiant


Attention à la fausse situation !

« La maman de Laura n’arrive pas à éliminer les poux de la chevelure de sa fille (...). Quelles sont les explications possibles de ces échecs ? »

Problème neuf ou habillage d’une question derestitution ?



Préférez une question globale débouchant sur une production complexe-Identifiez les problèmes et hypothèses envisagées-Elaborez le plan de soin reprenant les interventions infirmières que vous prévoyezAttention :- Ne multipliez pas les questions : elles doivent représenter les différentes facettes/étapes du problème- N’y mêlez pas des questions de vérification de connaissances



Utiliser des critères pour la correction de cette production (qui ne seront pas les critères d’évaluation des compétences)-Les critères peuvent suivre les différents éléments de la productionEx : clarté de l’analyse, pertinence des questions, justesse des propositions de solution …-Ces critères peuvent être pondérés suivant l’importance que vous leur accordez-Ajoutez un critère « qualité de l’ensemble »

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Idéalement (cela rend la correction plus facile mais cela prend du temps à construire) utilisez une échelle descriptive (grille d’appréciation) pour la correction


Une dernière règle (la première, en fait)

Etre cohérent par rapport à la manière dont ona travaillé pendant l’année et ne pas introduireune rupture méthodologique au moment del’examenContre exemple : Un professeur de nutrition afonctionné toute l’année sous la formed’exposés. A l’examen, il demande aux étudiantsde rédiger une lettre de conseils à un patientsouffrant du foie.

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Donc, mettre en place des activités d’apprentissage qui favorisent le

développement des compétences

• Proposer des situations d’apprentissages complexes et significatives

• Donner accès à des ressources diverses• Prévoir des moments de structuration des

connaissances acquises• Stimuler la réflexion sur la démarche

d’apprentissage…mais ceci c’est une autre histoire !

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Documents

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