C Attali

Les différents paradigmes d’enseignement et d’apprentissage

DIU Pédagogie Mai 2010

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Trois paradigmes psychologiques

Les différents paradigmes d’enseignement et d’apprentissage sont la conséquence de trois paradigmes psychologiques :

– Le paradigme associationniste

– Le paradigme humaniste

– Le paradigme constructiviste

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Le paradigme associationnisteCentré sur l’enseignant

Les connaissances se développent par association automatique

Les connaissances sont hiérarchisées et certaines connaissances sont préalables à d’autres

Conséquence majeure dans les pratiques d’enseignement : Contenu d’enseignement morcelé

Conséquence majeure dans les pratiques d’évaluation : prise en considération que de la performance de l’élève en négligeant les processus mis en jeu

Il s’agit d’apprécier des connaissances, des habiletés ou des attitudes d’un élève afin de déterminer dans quelle mesure les objectifs éducatifs ont été atteints (legendre)

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Théorie de la formation

Théorie de l ’évaluation

Théorie de la compétence

Logique centrée sur

l ’enseignement

Perspective docimologique

Approche didactique

Les tâches professionnelles réalisées par les étudiants ne peuventrévéler valablement ni les connaissances ni les compétences qu ’ilsmaîtrisent. Standardisation

Les enseignants ne sont pas des professionnels susceptibles d ’évaluer

judicieusement l ’évolution des étudiants au moment où elle se

produit. Externalisation

La rigueur du processus d ’évaluation doit pouvoir être démontrée

« expérimentalement » Mesure

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Le paradigme humanisteCentré sur l’étudiant

L’apprentissage se fait par l’exploration et la découverte

L’enseignant peut assister mais ne peut intervenir directement sur les motivations et les besoins de l’élève

L’enseignant est un animateur qui met en place un environnement de tâches complètes et signifiantes

Evaluation centrée sur l’apprenant a pour objectif de promouvoir des habiletés nécessaires à l’apprentissage autonome ( éthique) pour la vie entière

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Le paradigme constructiviste : La connaissance ne se reçoit pas, elle se construit L’apprentissage est une activité de traitement de

l’information

Les principes relatifs au traitement de l’information dépendent de la nature et des lieux de l’apprentissage

L‘élève ne pouvant photocopier l’ensemble des informations proposées doit sélectionner les plus importantes pour construire son savoir

Lors du traitement de l’information l’élève construit des lois, des règles ou des principes auxquels il octroie rapidement un caractère de permanence dans sa base de connaissance en mémoire à long terme

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Le paradigme constructivisteles 5 Principes

1-L’apprentissage est un processus actif et constructif

L’élève agit sur les informations présentées

Il en sélectionne certaines et en rejette d’autres

Les informations ne s’associent pas entre elles automatiquement mais sont l’objet de traitement

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Le paradigme constructivisteles 5 Principes

2 - L’apprentissage établit des liens entre les nouvelles informations et les connaissances antérieures :

– processus cognitif cumulatif avec les connaissances en mémoire à long terme

– les connaissances antérieures exercent un rôle prédominant et peuvent entraîner des résistances quand les nouvelles informations vont à l’encontre des connaissances antérieures

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Le paradigme constructivisteles 5 Principes

3 - L’apprentissage requiert l’organisation constante des connaissances en mémoire

– Ces connaissances organisées et hiérarchisées sont responsables de l’expertise cognitive développée

– Cette organisation dans la mémoire à long terme augmente la probabilité d’intégrer les nouvelles informations de manière significative

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Le paradigme constructivisteles 5 Principes

4 - L’apprentissage concerne autant les stratégies cognitives et métacognitives (connaissances dynamiques) que les connaissances théoriques (statiques)

– Compréhension des situations

– Possibilité d’agir sur le réel par le moyen d’actions adéquates dans les diverses tâches

– Gestion des stratégies pour réaliser les tâches

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Le paradigme constructivisteles 5 Principes

5 - L’apprentissage concerne autant les connaissances déclaratives que les procédurales et conditionnelles

– Connaissances déclaratives : théoriques : statiques

– Connaissances procédurales : séquence d’actions

( comment ?) connaissances dynamiques qui ne peuvent se développer que dans un contexte d’action

– Connaissances conditionnelles sont responsables du transfert d’apprentissage : utilisation des connaissances dans un contexte différent de celui dans lequel elles ont été acquises

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Théorie de la formation

Théorie de l ’évaluation

Théorie de la compétence

Logique centrée sur l ’apprentissage

Perspective de l’évaluation « authentique »

Approche systémique (globale)

•Les tâches professionnelles réalisées par les étudiants sont les situations les plus appropriées pour révéler valablement les connaissances et les compétences qu ’ils maîtrisent.

Contextualisation

•Les enseignants sont des professionnels susceptibles d ’évaluerjudicieusement l ’évolution des étudiants au moment où elle se produit.

Récurrence et interaction

•Il est important d ’avoir des informations sur les choses importantes àévaluer et pas seulement sur les choses facilement évaluables

(mesurables) Eclectisme

•Sélectionner des modalités qui renseignent valablement sur le niveaude performance réellement attendu des étudiants

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Le paradigme constructivistepratiques formatives et évaluatives

L’enseignant doit agir fréquemment et directement sur la hiérarchisation et l’organisation des connaissances

Il doit tenir compte des erreurs importantes dans l’optique de la construction des compétences

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Le paradigme constructivistepratiques évaluatives

Les évaluations comme les apprentissages doivent être réalisées à partir de tâches complètes, complexes, signifiantes = évaluation authentique

Elles ne sauraient privilégier aucune composante : prise en compte – des stratégies cognitives (compréhension)– des connaissances déclaratives, procédurales

et conditionnelles Le contenu des démarches d’évaluation doit être

familier pour l’élève comme pour l’enseignant

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Evaluation dans le paradigme constructiviste Description des métamorphoses cognitives

Processus par lequel des informations sont obtenues au sujet des connaissances et des capacités d’une personne. Ce processus de recueil d’information vise à fournir une rétroaction significative à la personne évaluée et des informations à la communauté dans laquelle elle vit.

L’évaluation privilégie les connaissances que l’élève a développées et intégrées dans sa mémoire à long terme, les étapes de ces développements et ses capacités au lieu d’être centré sur les manques et les lacunes ou encore si les objectifs ont été atteints ou non

L’évaluation vise essentiellement à décrire les métamorphoses cognitives de l’élève

– Gardner 1992

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Evaluation dans ce paradigme

Toute connaissance dont on vérifie l’apprentissage a

vocation à être réutilisé

Les preuves des apprentissages :– Qualité de l’organisation

– Transférabilité des connaissances

– Références aux savoirs disciplinaires

– Mais aussi pluri et interdisciplinarité

– Tâches authentiques complexes

– En collaboration…..

– Sans contrainte de temps

– Intègre l’auto évaluation dans l’évaluation