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Les gestes professionnels en lien avec l’évaluation
Octobre/Novembre 2017 LCarton- BBecquart
Les gestes professionnels en lien avec l’évaluation
• Accueil – présentation • Présentiel 1 : Quelles démarches pour
faciliter l’évaluation positive ? (LCarton - BBecquart)
• Présentiel n°2 – accompagnement personnalisé des équipes par les formateurs (Formateurs)
Les gestes professionnels en lien avec l’évaluation Sommaire
• 1Souvenonsnous!…bilan• 2Quellesdémarches?• 3LesBiaisd’évalua=on• 4LesÉvalua=onsinterna=onales• 5Ducirculaireauspiralaire• 6Diagnos=c• 7LerôledesInterac=onssociales• 8Deuxexemples
– aucycle2– aucycle3
• 9QuelsInvariants?• 10Présenta=ondel’accompagnement
Souvenons-
nous!
Souvenons-
nous!
QUE DIT LE PRESCRIT ?
LOICirculairederentréeRéféren=eldecompétencesdesPE Socle
commun
ProgrammeS
Livretscolaire
• mesurerlaprogression• positive, • simple • lisible, • valorisant les progrès,
encourageant les initiatives • pouvoir progresser • définir des critères et des
observables • objectiver les progrès • assurerlaprogression• Analyserlesréussitesetleserreurs
• capacitésd'auto-évalua5on• Communiquerauxélèvesetauxparents
• me;reenvaleurlecheminementetlesprogrès
• aiderl'élèveàprogresser
• iden5fierunproblème,• s'engagerdansunedémarche,
• mobiliserlesconnaissances,
• analyseretexploiterleserreurs,
• me;reàl'essaiplusieurssolu=ons,
• accorderuneimportancepar5culièreauxcorrec=ons
• évaluel'a;eintedesobjec5fs
• iden5fiersesréussites,d'engarderdestraces,depercevoirleurévolu5on
• deveniracteurs
Souvenons-
nous!Défini=onduconceptd’évalua=on
Laprised'informa5ondece;eévalua5onpourapprendresupposeenamontunchoixdedémarchesetd'instrumentsd'évalua=onetenaval:• uneinterpréta=ondel'informa=onrecueillie• unecommunica=onauxacteursdirectsetindirects
• desprisesdedécisionquantauxadapta=onsàme\reenœuvredanslasitua=ond'enseignement
Souvenons-
nous!Défini=onduconceptd’évalua=on
Évaluerc'estdonnerdelavaleurenliendirectavecl'es=medesoi.
Desexemplesdepra=quesd’évalua=onposi=ve,une
expérimenta=on....par=culière:
h\ps://youtu.be/MKrPnc22dJ8
Souvenons-
nous!
Quels enjeux ?
• Construction (maintien) de l’estime de soi • « Une école à la fois juste pour tous,
exigeante pour chacun » : l’équité scolaire • Apprendre à oser essayer • Faire vivre les valeurs de la République • Développer les capacités à exploiter son
activité : analyser , comprendre • Mesurer le progrès
3Souvenons-
nous!
3Apprendre à oser… se tromper
Les premières fois : 1:
https://www.youtube.com/watch?v=j2L1UB1iP1A 2:
https://youtu.be/FgsaW9AH7Ro
Échouer, c’est apprendre ! https://youtu.be/Vd-OQaq7Fzo?t=15m57s
C’est en forgeant que l’on devient
forgeron !
Souvenons-
nous!
2élèves–2profilstrèsdifférents
L’évaluation Progressionduniveaudeclasse(pardomaine
d’appren=ssage)
A\endusdefindecycle
Capacitésetbesoinsindividuels
PERSONNALISATION des parcours :
ü Enclasseü APCü Travaildecycle
Me\reenévidenceunedynamiqueLECURSEUR
Savoir d’où je viens et où je suis arrivé
3Souvenons-
nous!
Les gestes professionnels • Porterunregardambi=euxsurl’élève(éthique)• Définirlesobservables• Observeretanalyserlesprocéduresdesélèves• Exploiterleserreurs• Encourager,aider,accompagner• Prendreencomptedesbesoinsdechacun• Accompagnerl’élèvedanssescapacitésd’autoévalua=on• Perme\red’oser• Rendrelisiblelesprogrèspourl’élève,lesparentsetl’enseignant• Harmoniserlesou=lslespra=ques• Personnaliserlesparcours• …
4Souvenons-
nous!
5Travailenatelier-Autodiagnos=cGuided’u5lisa5on• Chacundesenseignantsprendconnaissancedudocument
etrépondindividuellementauxdifférentesques=ons;• L’équipeprendconnaissancedesques=onsetyrépond
collec=vement;• Lesréponsesfontl’objetd’undébat(Lacontroversesera
animéeparleformateur);• Lesréponsesserontpourl’équipedespointsd’appuià
u=liserpourlesréflexionsultérieures;• Desressourcesvousserontproposéesultérieurement.Elles
perme\rontd’enrichirlaréflexiondel’équipe.
Souvenons-
nous!
Évaluer positivement, c’est …
• Réussiràmatérialiserunparcours,unprogrès• Reposesurnotrecapacitéà(prendreletemps)observer,àgue\erlestracesdeceprogrès.
Quellesdémarches?
Cellesquiautorisentlesélèvesàessayer,tâtonner,produire,u=liserdesapproxima=onsprovisoires,me\reenplacedesprocédurespersonnelles…
Ä Dessitua=onsouvertesfavorisantlalibertédecheminementintellectuel
POURQUOI ?
L’évaluation positive à la maternelle : Repose sur deux outils : - Le carnet de suivi des apprentissages - Le positionnement scolaire de fin de GS
- Et des observables définis.
Quelle incidence sur les pratiques ?
Une référence bibliographique: Musial, M., Pradère, F., & Tricot, A. (2012). Bruxelles : De Boeck Comment concevoir un enseignement ?
- Chapitre 1 Comment évaluer les apprentissages?
Comment évaluer les apprentissages?
1) Qu’est-ce que l’évaluation? 2) À quoi servent les évaluations? 3) Pour qui évalue-t-on? 4) Quand évalue-t-on? 5) Quelle information est fournie? problèmes avec l’objet d’évaluation 6) Quelle information est fournie? 7) Comment évaluer? 8) Les biais d’évaluation 9) Les principaux diagnostics
LES PRINCIPAUX BIAIS D’ÉVALUATION
Quelques problèmes avec l’objet d’évaluation:
- La façon dont est rédigé le problème - L’interprétation de la tâche (figure de Rey)
• La place de la copie • L’effet de contexte (+ de réputation) • L’effet de halo • L’effet du genre • L’effet de l’âge de l’enseignant.e • La précision des critères • Le piège de la réponse attendue • L’effet de pression (Sian Beilock, 2010)
À PROPOS DES ÉVALUATIONS
INTERNATIONALES
• À propos des non-réponses
Le taux de non-réponse est un des plus importants de l’OCDE Plusieurs hypothèses sont émises pour expliquer ce résultat : - taux plus fort aux questions ouvertes dû à des difficultés d’expression écrite ; - statut de l’erreur dans le système éducatif français - type de questionnement inhabituel - manque de motivation du fait de l’absence de note; testée - stratégie scolaire a minima
3Apprendre à oser… se tromper
ExpérienceS
Erreurs
Consciencecogni=ve
Appren=ssage
Valorisa=on
Confiance/es=medesoi
Souvenons-
nous!
Apprendre à oser… se tromper ExpérienceS/Situa=ons
Réponses(+/-
adaptées)
Consciencecogni=ve/FeedBack
Valorisa=on
Confiance/es=medesoi
Appren=ssage
Apprendre
BBecquart
OHoudé
Pourallerplusloin:h\ps://www.youtube.com/watch?v=f2lCgiSNFRg
ApprendreLedébat,unou=lpourapprendre
Détourverslapsychologiesociale
Rôledelaconcep=ondel’intelligence:Stableouinstable?
Toute réponse donnée à une n s e i g n a n t d e v i e n t u n emanifesta=on d’intelligence ou àl’inverse de non-intelligence (Crahay,2005;Croizet,2004).Pourl’élève,etpourles parents d’élèves, les avis, lesfeedbackde l’enseignant informentl’élève sur des performancesscolaires mais aussi de manièrelatentesursonniveauintellectuel.
ilssefixentdevéritablesbutsd’appren=ssage.Dansce\eperspec=ve,ilsnecherchentpasàréussiràtoutprixmaisplutôtàdévelopperleurscapacitésd’appren=ssage.Lesélèvesnesefocalisentplussurlesconséquencesimmédiatesdeleursperformances,ilsprennentletempsdes’adapter,demodifierleursstratégies,dedéployerplusoumoinsd’effortspourcomprendre,apprendreetainsiréussir.
ApprendreLedébat,unou=lpourapprendre
Détourverslapsychologiesociale
Rôledelaconcep=ondel’intelligence:Stableouinstable?
Toute réponse donnée à une n s e i g n a n t d e v i e n t u n emanifesta=on d’intelligence ou àl’inverse de non-intelligence (Crahay,2005;Croizet,2004).Pourl’élève,etpourles parents d’élèves, les avis, lesfeedbackde l’enseignant informentl’élève sur des performancesscolaires mais aussi de manièrelatentesursonniveauintellectuel.
ilssefixentdevéritablesbutsd’appren=ssage.Dansce\eperspec=ve,ilsnecherchentpasàréussiràtoutprixmaisplutôtàdévelopperleurscapacitésd’appren=ssage.Lesélèvesnesefocalisentplussurlesconséquencesimmédiatesdeleursperformances,ilsprennentletempsdes’adapter,demodifierleursstratégies,dedéployerplusoumoinsd’effortspourcomprendre,apprendreetainsiréussir.
Butdeperformance
Butd’appren=ssage
Propreauxenfantsvic=mesderéputa=ond’infériorité(etquisouhaitentdonc«faire
leurpreuve»)
ApprendreLESINTERACTIONSSOCIALESCequ’endisentlesrecherches
DOISE,W.(2007).Quandlesinterac5onssocialesfontprogresser.M.Duru-Bellat&M.Fournier(Eds.),L’intelligencedel’enfant.L’empreintedusocial
Apprendre à oser… se tromper ExpérienceS/Situa=ons
Réponses(+/-
adaptées)
Consciencecogni=ve/FeedBack
Valorisa=on
Confiance/es=medesoi
FE:inhibition ; flexibilité ; mémoire de travail Élèvescentréssurunbutdemaîtrise
(cf.diaposuivantes)
Lien étroit
Mettre à l’épreuve ses stratégies (importance de savoir si on a besoin d’ajuster l’action ou non)
Matériel, Social Langageintérieur
RôledelaRécompense
(cf.SDehaene)
• Regard positif de l’autre • Conscience de progresser
J’accepte de prendre le risque d’oser répondre à une situation nouvelle
Système heuristique (O Houdé)
Système algorithmique(O Houdé)
• Quisurprennent(cf.SDehaene)• Quirésistent• Quifontdysfonc=onnerlesystèmeheuris=que(cf.OHoudé)
• Quifacilitentlefeedback
Erreurs-stratégiesquenousn’avonspassuinhiber.-traced’unsystèmedereprésenta=onsinadaptéesàlasitua=on.
ExpérienceS/Situa=ons
Réponses(+/- adaptées)
Consciencecogni=ve/FeedBack
Valorisa=on
Confiance/es=medesoi
ExpérienceS/Situa=ons
Réponses(+/- adaptées)
Consciencecogni=ve/FeedBack
Valorisa=on
Confiance/es=medesoi
Apprendre à oser… se tromper ExpérienceS/Situa=ons
Réponses(+/-
adaptées)
Consciencecogni=ve/FeedBack
Valorisa=on
Confiance/es=medesoi
UnexempleenGS
«Vousdevezallerchercherdesvoyageurspourremplirlecar,justecequ’ilfaut,pasplus,pasmoins,pouroccupertouteslesplacesvides.Quandvousserezd’accord,C’estXquiirachercherlesvoyageurspourremplirlecar,justecequ’ilfaut,pasplus,pasmoins.Illesposerasurlequai»
• Connaîtrelesnombresen=ersnaturelsinférieursà100,c’est:
– Savoirassocierautoma=quementlesdésigna=onsoralesetécritesdesnombres(parmémorisa=on,grâceauxrepèresmémorisés,enu=lisantdesdécomposi=onsaddi=ves
– Savoiru=liserledénombrementparpaquets– Savoirdénombrerunequan=téd’objetspourproduireunedésigna=onécriteouorale
eneffectuantd’aborddesregroupementspar10
– Savoirquedansuneécritureà2chiffresd’unnombre,lechiffredegaucheindiquelenombredegroupesde10
– Savoirquelavaleuretlaquan=tésont2no=onsindépendantes– Savoirquedansl’écritured’unnombrelavaleurdeschiffresdépenddeleurposi=on
L’origine des difficultés
Apprendre : un exemple au CP
BBecquart
ApprendreApprendre : un exemple au CP
Faire des groupements par 10
Situation qui fait apparaître la nécessité de se doter d’un nouvel outil
=
Situation favorisant le travail d’inhibition
BBecquart
Commentaiderlesélèves?
Comparaison de 2 démarches différentes Situation de proportionnalité – CM1
Aider les élèves en mathématiques
Unediversitédeprocédures
BBecquart
Un exemple transférable
Au CM1 Étude des nombres entiers, rupture.
Découverte des fractions.
Un jour, comparer 1/3 et 1/4
Existerait-il des démarches pédagogiques qui permettraient de fait une évaluation
positive continue?
Quels en seraient les invariants?
• La conscience disciplinaire • Le rapport à l’erreur • La clarté cognitive • Les représentations des élèves (vidéo 1)
• Les interactions sociales (Vygostki, Bruner, Doise)
• La coopération • La motivation intrinsèque (Bruner)
• La zone « prochaine » de développement • Le sens des apprentissages (vidéo 2 TàC)
• L’enrôlement • La démarche: expérimentale? Inductive? Déductive?
• Le sens des apprentissages (vidéo 2 TàC)
• La coopération
L’accompagnement
11formateurspourvousaccompagner–5heures• Concevoir/iden=fierdessitua=onsd’appren=ssageautorisantlesélèvesàessayer,tâtonner,àproduireetu=liserdesapproxima=onsprovisoires,àme\reenplacedesprocédurespersonnelles;
• Me\reenœuvrecessitua=ons;• Analyserlesdifférentesprocéduresetrecourirauxvariablesdidac=quespourpersonnaliserlesparcoursd’appren=ssagesdansunelogiquespiralaire;
• mobiliserlesavoirdidac=quenécessaire.
