Les modalités de l’examen

professionnel Diane Lavers, Directrice

Service de l’examen professionnel et de l’admission

Les modalités de l’examen: Quoi?

Jugement  et  pra,que  professionnelle  

Déontologie  

Ac,vités  professionnelles  

Milieux  cliniques  

Selon  les  stages  en  forma,on  

ini,ale  

À  par,r  de  situa,ons  cliniques  

Compétences  Critères  d’évalua,on   Niveaux  taxonomiques  de  

Bloom  (révisés  2001)  

Les modalités de l’examen: Quoi?

Compétences  

Critères  d’évalua,on  Niveaux  

taxonomiques  de  Bloom  (révisés  2001)  

Les compétences

Compétences

Intervenir  en  pharmacothérapie    (20%)  

Appliquer  des  mesures  de  préven,on  des  infec,ons    (10%)  

Exploiter  des  moyens  de  communica,on  en  vue  d'assurer  la  con,nuité  des  soins    (15%)  

Renseigner  la  personne  et  ses  proches  en  ma,ère  de  santé  et  de  services  sociaux  (10%)  

Discerner  des  manifesta,ons  cliniques  en  lien  avec  les  pathologies    (15%)  

Intervenir  dans  une  situa,on  de  soins  en  se  référant  à  une  démarche  systéma,que    (20%)  

Appliquer  des  méthodes  de  soins    (10%)  

** La description des compétences seront détaillées dans le Guide préparatoire

ainsi que dans les Lignes directrices **

Les niveaux taxonomiques

Taxonomie

En  1956,  Benjamin  Bloom  présente  une  classifica,on  des  niveaux  d’acquisi,on  de  connaissances.  CeVe  taxonomie  classe,  de  

façon  hiérarchique,  les  opéra,ons  intellectuelles  mobilisées  au  cours  de  l'appren,ssage,  de  la  plus  simple  

(Reconnaître)  à  la  plus  complexe  (Créer).    

Analyser  

Appliquer  

Comprendre  

Reconnaître  

Les niveaux taxonomiques

Les niveaux taxonomiques retenus pour l’examen

professionnel de l’OIIAQ sont les suivants :

Les niveaux taxonomiques et les intentions éducatives

Les intentions éducatives des programmes d’études professionnelles visent à orienter

l’action pédagogique attendue pour mettre en contexte les apprentissages des élèves, avec

les dimensions sous-jacentes à l’exercice d’une profession.

Planification des stratégies pédagogiques selon les compétences de l’infirmière auxiliaire et le programme d’études.

Soutenir jusqu’à réussir…

•  Qu’est-ce qui est attendu d’une infirmière auxiliaire sur le marché du travail?

•  Connaître ou comprendre? •  Appliquer sans comprendre? •  Etc.

•  Quelles sont les dimensions sous-jacentes à l’exercice de la profession d’infirmière auxiliaire?

•  Autonomie, jugement et éthique professionnel, etc.

•  En stage, suis-je Infirmière / Infirmière auxiliaire ou si je suis enseignante-pédagogue?

•  Métacognition, Analyse réflexive, etc.

Les modalités de l’examen: Quoi?

Milieux  cliniques  

Selon  les  stages  en  forma,on  

ini,ale  

À  par,r  de  situa,ons  cliniques  

Milieux cliniques

- Médecine ; - Chirurgie ; - Longue durée ; - Périnatalité ; - Pédiatrie ; - Réadaptation physique ; - Santé mentale ; et - Indépendantes de milieux cliniques précises.

Exemple de situation clinique… comment?

Ques,ons  toujours  en  

rela,on  avec  une  situa,on  clinique  

Choix  de  la  langue  

Situa,ons  aléatoires  selon  

les  milieux  cliniques  

Une  seule  réponse  possible,  

Validée,  jus,fiée  et  incontestable  

QCM  Associa,on  

Réarrangement  

Tour  guidé  de  l’environnement,  

calculatrice  Choix  de  réponses  aléatoires  

Exemple de situation clinique

Un patient est hospitalisé à l’unité de médecine. Il est diabétique de type 2, connu pour HTA et dyslipidémie. Il a fait un court séjour à l’urgence à la suite d’une poussée hypertensive accompagnée d’une DRS. Il a reçu un diagnostic d’angine instable. Ce matin, il accuse une douleur dans la poitrine sous forme de serrement. Il quantifie cette douleur à 8/10. La douleur est apparue subitement au moment de son réveil. Il a une perfusion IV de D5% NaCl 0,45 %, 1000 ml, à 80 ml/h. Le perfuseur macrogouttes est de 15 gouttes/ml . Les S/V sont les suivants : PA : 130/80, Pls : 60/min, resp. : 16/min, Sp02 : 96 %. L’infirmière appelle le médecin qui prescrit : CK-MB, FSC, Na, K, Cl, troponine, ECG STAT et débuter le protocole de « DRS – Vasodilatateur S/L ».

Ensemble  des  informa,ons  de  la  situa,on  

clinique  

Renseignements  supplémentaires  

Autres  éléments    nécessaires  

Exemple de situation clinique

Reconnaître  

Être  capable  de  se  rappeler  des  abrévia0ons,  des  classifica0ons,  des  principes,  etc.  Rappel  direct  de  connaissances  de  ce  qui  a  été  

mémorisé.  

Quel document de soins infirmiers n’est pas utile à consulter afin de repérer les données pertinentes à la situation?  

A.   Feuille d’administration des médicaments.  

B.   Plan thérapeutique infirmier.  

C.   Feuille des ordonnances médicales.  

D.   Plan d’intervention individualisé.  

Exemple de situation clinique

Compréhension  

Être  capable  de  transposer  et  d’interpréter  à  par0r  de  certaines  connaissances.  Fait  appel  à  l’interpréta0on  de  l’informa0on  

contenue  dans  la  situa0on  clinique.  

Quel est le soin infirmier à considérer en lien avec l’administration du médicament?

A. Administrer de l’oxygène.

B. Mesurer la PA avant l’administration.

C. Surveiller la saturation pulsatile en oxygène.

D. Installer le patient en position assise.

Exemple de situation clinique

Applica0on  

Être  capable  de  se  rappeler  de  connaissances  ou  de  principes  pour  résoudre  un  problème.  

Calculer le débit exact du soluté à administrer, en gouttes par minute.

A. 5

B. 7

C. 20

D. 27

Exemple de situation clinique

Analyse  

Être  capable  de  discriminer  l’informa0on  per0nente  et  de  faire  des  liens  afin  de  porter  un  jugement  pour  prendre  une  décision  respectant  son  champ  d’exercice.  Être  capable  d’iden0fier  les  éléments,  les  rela0ons  et  les  principes  d’organisa0on  d’une  

situa0on.  

Quelle information illustre la relation entre le prélèvement sanguin demandé et la condition du patient?

A. Mesurer l’efficacité de la fonction cardiaque

B. Évaluer la distribution du sang dans les artères.

C. Renseigner sur certains facteurs de coagulation.

D. Refléter un traumatisme du muscle cardiaque.

Validation et justifications

Dans le cadre de l’élaboration et de la validation de l’examen, les rédacteurs, les spécialistes de contenu et le Comité de l’examen professionnel util isent des ouvrages de référence reconnus dans le domaine des soins infirmiers. (Voir liste en annexe.)

Les modalités de l’examen: Quoi?

Jugement  et  pra,que  professionnelle  

Déontologie   Ac,vités  professionnelles  

La déontologie

Compétences Déontologiques

Agir dans le respect du Code de déontologie des infirmières et infirmiers

auxiliaires

Les activités professionnelles

Activités professionnelles

Évaluation des divers aspects légaux de la pratique professionnelle de l’infirmière

auxiliaire

Rappel du « Quand? »

Quand?

4 fois par année

Mars

Groupes finissants entre:

1er octobre et

31 décembre

Juin Groupes

finissants entre: 1er janvier

et 31 mars

Septembre

Groupes finissants entre:

1er avril et

30 juin  

Décembre Groupes

finissants entre: 1er juillet

et 30 septembre

Première passation Mars 2016

Où et comment ça va se passer?

Région  administra,ve  

Centre  d’examen  autorisé  

Point  de  service  

Établissement  d’enseignement  

Candidat    

Voir document:

« Centre d’examen autorisé (CEA) »

Où et comment ça va se passer?

Novembre 2013 : Avis d’intérêt à toutes les CS membres de Formation Québec en réseau (FQR) selon les Conditions de reconnaissances d’un Centre d’examen autorisé (CEA) :

•  Besoins selon volumétrie prévisionnelle de candidats/région ; •  Besoins en RH et RM ;

•  Selon exigences de la plateforme qui administre l’examen.

Janvier 2014 : Nomination des CEA, signature des conventions et identification des porteurs de dossier.

Où et comment ça va se passer?

2014: Annonce des CEA sur le site Internet de l’OIIAQ : https://membres.oiiaq.org/fr/etudiants/examen-professionnel Validation auprès de groupes témoins dans 7 CEA :   Formation des surveillants d’examen + améliorations   Répétition générale d’une séance d’examen.

•  Bas-St-Laurent ; •  Montréal anglophone ; •  Montréal francophone ; •  Montérégie ; •  Laurentides ; •  Outaouais ; •  Estrie.

Où et comment ça va se passer

2015 •  Suivi annuel de conformité des CEA ;

•  Validations qualitatives prévues plus souvent, mais à plus petite échelle ;

•  Exercice de planification des séances d’examen ;

•  Annonce des établissements d’enseignement reliés à son Centre d’examen autorisé ; •  Description du déroulement d’une séance d’examen sur le site Internet de l’OIIAQ.

Les Guides de préparation et les

capsules de soutien

Les Guide de préparation Les capsules de soutien

Capsules  de  sou,en  et  d’enrichissement  

Toutes  les  compétences  évaluées  à  l’examen  

Par,e  2  du  Guide  

Version  électronique  dynamique  

Par,e  1  du  Guide  Version  électronique  

sta,que  

Complément  et  guide  d’intégra,on  des  compétences  

Les Guide de préparation Les capsules de soutien

Par,e  1  du  Guide  

Version  électronique  sta,que  

Complément  du  guide  de  

prépara,on  

Partie 1

Version  électronique  sta,que  

-­‐  Contexte  d’instaura,on  de  l’examen  professionnel  ;  

-­‐  Admissibilité,  inscrip,on,  déroulement,  transmission  des  résultats  ;    

-­‐  Fondements  de  l’examen,  cadre  de  référence,  structure  ;  

-­‐  Comment  se  préparer,  exemple  de  situa,on  clinique  ;  

-­‐  Devenir  CEPIA.    

Complément du guide de préparation… pourquoi?

- La mise en relation des intentions éducatives du programme d’études SASI et l’examen professionnel ; - Une description des compétences professionnelles et personnelles attendues de l’infirmière auxiliaire ; - Des explications relatives au champ d’exercice de l’infirmière auxiliaire et des activités professionnelles réservées ; - Des indications importantes en relation avec le Code de déontologie ; - Des grilles de réflexion et d’autoévaluation ; - Des questions de recherche en lien avec les situations en stage.  

Partie 2

Version  électronique  dynamique  Elle  sera  divisée  en  3  chapitres  dont  les  inten,ons  forma,ves  sont  directement  reliées  au  niveaux  d’acquisi,on  de  connaissances.  

Chapitre  1  :    

-­‐  Connaissances  et  compréhension  

Chapitre  2  :    

-­‐  Compréhension,  applica,on  et  analyse  

Chapitre  3  :    

-­‐  Évalua,on  en  aide  à  l’appren,ssage  en  u,lisant  les  mêmes  stratégies  d’évalua,on  que  celles  prévues  à  l’examen.    

 

Les capsules de soutien

Capsules  de  sou,en  et  d’enrichissement  

Amener  les  candidats  à  l’examen  en  situa,on  d’échec  à  consolider  leurs  acquis  et  de  combler  leurs  lacunes  par  le  biais  d’une  révision  en  ligne  des  no,ons  de  compétences  

qui  ont  été  ciblées  comme  étant  moins  intégrées.  

Questions?

L’équipe du Service de l’examen professionnel et de l’admission

•  Diane Lavers, Directrice •  Nathalie Beaulieu, Secrétaire de direction •  Josée Bissonnette, Agente à l’admission •  Patrick Auger, Technicien à la logistique

Montréal : (514) 282-9511 poste 261 Sans frais: 1 800-283-9511 poste 261

Merci pour votre attention !

Références  :  •  Gouvernement  du  Québec  (2009).Programme  d’études  professionnelles  SASI.  •  hVps://wiki.umontreal.ca/pages/viewpage.ac,on?pageId=78513990  •  Scallon  G.  (1999).  L’évalua(on  somma(ve  et  ses  rôles  mul(ples.  Département  des  fondements  et  pra,ques  

en  éduca,on.  Faculté  des  sciences  de  l’éduca,on,  Université  Laval.  

•  Gouvernement  du  Québec  (2004).    Élabora(on  des  programmes  d’études  professionnelles,  guide  de  concep(on  et  produc(on  d’un  programme.  Ministère  de  l’Éduca,on  du  Loisir  et  du  Sport  (MELS)