Les outils scolaires - ac-nantes.fr · 2015. 2. 17. · Choisir un cahier ou un classeur ... Exemple de liste de matériel personnel de l’élève (CM2) (format DOC, 1 page, 35 ko)

Accompagner lrsquoentreacutee dans le meacutetier des enseignants du 1er degreacute

Les outils scolaires

Eacutedito 3 Les outils de lrsquoeacutelegraveve 4

Les outils individuels 4 Agrave propos des outils individuels 4

Quels cahiers (ou classeurs) 5 Choisir un cahier ou un classeur 5 Les diffeacuterentes fonctions des cahiers et classeurs5 Les livres et les manuels scolaires6 Les supports de travail 8

Les outils partageacutes 10 Le mateacuteriel collectif10 Les reacutefeacuterents des apprentissages 11

Les outils de lrsquoenseignant 12 Le cadre reacuteglementaire 12

Les compeacutetences professionnelles 12 Les droits et les devoirs des enseignants 13 Les obligations de service 15

Lrsquoorganisation des apprentissages 16 Les outils de planification 16 La construction drsquoun projet 17

Lrsquoorganisation de la classe 17 Les diffeacuterentes situations de travail 17 Le travail en collectif 18 Le travail individuel ou par deux19 Le travail en groupes20 Lrsquoorganisation des ateliers22

La communication 24 Les consignes24 Lrsquoautoriteacute du maicirctre 27 La communication avec les familles28

La reacutegulation 30 La diffeacuterenciation 30 Les eacutevaluations31 La correction des eacutecrits 33 La prise en compte des erreurs35 Les remeacutediations 37

Conclusion 38 Les outils de lrsquoeacutequipe 39

Les reacutefeacuterences institutionnelles 39 Les diffeacuterentes instances40 Lrsquoeacutequipe eacuteducative 42 Les partenaires de lrsquoeacutecole 43

Lrsquoaide aux eacutelegraveves en difficulteacute 44 Lrsquoaide personnaliseacutee 44

SCEREN CNDP-CRDP 2011 httpwwwcndpfrtenue-de-classe 1

Le PPS 45 Les stages de remise agrave niveau47 Les PPRE 48

Lrsquoorganisation de lrsquoeacutecole 49 Le deacutecloisonnement 49 Suivi des acquis et eacutevaluations 51 Le livret scolaire51

Glossaire 53

Eacutedito Outre les outils peacutedagogiques qui relegravevent du professeur (cahier journal dossier de suivi des eacutelegraveves) ou de lrsquoeacutequipe (projet drsquoeacutecole et de cycle programmation de cycle) et les outils administratifs qui relegravevent du professeur (liste drsquoeacutelegraveves fiches de renseignements registre drsquoappel) seront abordeacutes ici les outils de classe et les outils des eacutelegraveves

Pour un enseignant le choix des outils colle ctifs de la classe et de ceux de ses eacutelegraveves est un enjeu de premiegravere importance trop souvent traiteacute de faccedilon implicite Or il faut avoir clairement conscience que ces outils sont utiles agrave la construction des compeacutetences des eacutelegraveves et au deacuteveloppement de leur activiteacute et de leur initiative

Degraves lrsquoentreacutee dans une classe la premiegravere impression naicirct bien souvent drsquoune appreacutehension visuelle disposition geacuteneacuterale choisie outils peacutedagogiques immeacutediatement disponibles affichages

Au-delagrave de ces premiers indices on sait que ceux-ci reacutevegravelent largement les habitudes de travail et la nature de lrsquoactiviteacute des eacutelegraveves

Quant aux outils individuels de lrsquo eacutecrit lagrave encore ils relegravevent de strateacutegies peacutedagogiques dominantes Ainsi peut-on penser que plus on trouve drsquooutils individuels de lrsquoeacutelegraveve moins lrsquoenseignement magistral est collectif

En tout eacutetat de cause il est essentiel de deacutefinir de maniegravere coheacuterente et reacutefleacutechie le rocircle et la nature des diffeacuterents cahiers et classeurs utiliseacutes par les eacutelegraveves Chaque eacutelegraveve se doit drsquointeacutegrer cela sa compreacutehension des attentes scolaires et de son implication drsquoapprenant eacutetant ici en jeu

Les outils de lrsquoeacutelegraveve Les outils individuels

Agrave propos des outils individuels

Le choix des outils de lrsquoeacutelegraveve

Le choix des outils individuels et collectifs des eacutelegraveves est de preacutefeacuterence le reacutesultat de la concertation de lrsquoeacutequipe des maicirctres Cette reacuteflexion sur les outils et leur usage permet malgreacute une neacutecessaire diffeacuterenciation en fonction de lrsquoacircge des enfants de tendre vers une harmonisation au niveau de lrsquoeacutecole ou des cycles pour appropriation simplifieacutee par les eacutelegraveves Ce choix srsquoopegravere dans tous les cas en coheacuterence avec les impeacuteratifs du projet drsquoeacutecole

Exemples

axe culturel du projet drsquoeacutecole mise en place drsquoun cahier des arts (grille de reacutefeacuterence) cycles 2 et 3 ou cahier de projet au cycle 1

axe peacutedagogique du projet drsquoeacutecole mise en place drsquoun cahier de sciences de la GS au CM

Le mateacuteriel propre agrave chaque eacutelegraveve

Chaque eacutelegraveve doit disposer pour son usage personnel drsquoun petit mateacuteriel scolaire (trousse garnie ardoise) Pour modeacuterer le coucirct engageacute par ces achats mais aussi alleacuteger le poids du cartable le ministegravere a eacutetabli la liste constituant les essentiels de la rentreacutee 2010 par niveau drsquoenseignement

Elle comporte une quarantaine de fournitures allant des cahiers aux crayons de la trousse au cartable Les maicirctres srsquoy reacutefegraverent pour eacutetablir la liste qursquoils distribuent aux familles (voir dans le chapitre premier laquo Preacuteparer la rentreacutee La liste du mateacuteriel personnel des eacutelegraveves raquo (adapteacutee agrave chaque rentreacutee)

Exemple de liste de mateacuteriel personnel de lrsquoeacutelegraveve (CP) (format DOC 1 page 30 ko) Exemple de liste de mateacuteriel personnel de lrsquoeacutelegraveve (CM2) (format DOC 1 page 35 ko) Les essentiels de la rentreacutee 2010-2011 (Ministegravere de lrsquoEacuteducation nationale wwweducationgouvfr)

Le mateacuteriel individuel agrave disposition dans la salle de classe

Il est preacutefeacuterable que ce mateacuteriel permanent soit accessible aux eacutelegraveves placeacute dans un espace deacutefini Les conditions drsquoutilisation de ce mateacuteriel collectif mais agrave usage individuel font lrsquoobjet de regravegles preacutedeacutefinies par le groupe cela peut concerner le contenu drsquoune trousse de deacutepannage des stylos et crayons divers le petit mateacuteriel de geacuteomeacutetrie les paires de ciseaux la colle

Quels cahiers (ou classeurs)

Choisir un cahier ou un classeur

On pourrait deacutecrire longuement les inteacuterecircts ou les inconveacutenients du cahier du classeur du cahier-classeur ou du porte-vues tout autant que leurs formats Crsquoest en fonction de lrsquousage de ces supports et de lrsquoacircge de leurs utilisateurs que ces choix srsquoopegraverent Le support de lrsquoeacutecrit peut induire des limites par exemple le lignage agrave lrsquoeacutecrit est incompatible avec les scheacutemas et dessins Lrsquoespacement entre les lignes doit ecirctre plus important en deacutebut de scolariteacute eacuteleacutementaire

Il est important que le support soit facile agrave manipuler pour de petites mains et parfaitement identifieacute dans sa fonction par lrsquoeacutelegraveve

Diffeacuterents cahiers et leurs contenus

La liste des cahiers (et autres supports) nrsquoest pas exhaustive elle deacutepend des outils neacutecessaires agrave la mise en œuvre du projet peacutedagogique du maicirctre Il est cependant possible de relever certains cahiers freacutequemment utiliseacutes agrave lrsquoeacutecole maternelle etou agrave lrsquoeacutecole primaire

Ces diffeacuterents cahiers portent la trace du travail eacutecrit de lrsquoeacutelegraveve de ses tacirctonnements de ses expeacuteriences de ses erreurs de ses reacuteussites Ils sont autant drsquoeacuteleacutements permettant de suivre lrsquoeacutevolution des apprentissages Ce sont aussi les supports de sa meacutemoire qui contiennent les leccedilons deacutecouvertes et construites en classe et leur application

Pour lrsquoensemble de ces eacutecrits la qualiteacute est primordiale tandis que la quantiteacute est variable et adapteacutee aux capaciteacutes de lrsquoeacutelegraveve Tous les enfants de la mecircme classe et drsquoun mecircme niveau nrsquoauront donc pas neacutecessairement les mecircmes productions drsquoeacutecrits

Exemple de liste (non exhaustive) de cahiers ou classeurs de lrsquoeacutelegraveve (format PDF 2 pages)

Les diffeacuterentes fonctions des cahiers et classeurs

Des outils pour rechercher

Lrsquoeacutelegraveve mis en situation drsquoapprentissage se pose des questions cherche de lrsquoaide pour reacuteussir ce qui est demandeacute En expeacuterimentant il met en relation lrsquoactiviteacute proposeacutee et le savoir ou savoir-faire attendu et construit progressivement les repegraveres qui lui permettent de valider son travail Les traces de ces tacirctonnements et de ces recherches sont conserveacutees dans des cahiers Elles permettent agrave lrsquoenseignant de repeacuterer les difficulteacutes rencontreacutees par lrsquoeacutelegraveve ou un groupe drsquoeacutelegraveves et de construire un veacuteritable projet de diffeacuterenciation peacutedagogique

Des outils pour srsquoentraicircner

Les cahiers drsquoentraicircnement contiennent de multiples exercices qui permettent agrave lrsquoeacutelegraveve de mettre en pratique les connaissances et savoir-faire eacutetudieacutes afin de les maicirctriser avec aisance Lagrave encore lrsquoidentification drsquoerreurs dans la reacutealisation est autant drsquoindices pour lrsquoenfant et pour son maicirctre

Des outils pour meacutemoriser

Ce sont les cahiers ou classeurs qui contiennent les regravegles de reacutefeacuterences souvent illustreacutees drsquoexemples et qui sont des aide-meacutemoires Ces eacutecrits reacutedigeacutes sur le controcircle du maicirctre sont le plus souvent meacutemoriseacutes par les eacutelegraveves et sont surtout des eacutecrits de reacutefeacuterence dans la construction des savoirs Leur support est speacutecifique et distinct du cahier drsquoexercices Leur structuration rigoureuse

(preacutesentation eacutecriture usage de couleurs mise en eacutevidence de mots) aide agrave la meacutemorisation Le recours agrave ces outils lors de situations drsquoapprentissage est freacutequemment rappeleacute aux enfants par le maicirctre

Des outils pour communiquer

Le livret scolaire comprend les bilans trimestriels le livret personnel de compeacutetences avec les reacutesultats aux eacutevaluations nationales et lrsquoattestation et le livret de maicirctrise de connaissances et de compeacutetences du socle commun au palier 1 ou 2

Par ailleurs si le cahier est le reflet du travail de lrsquoeacutelegraveve il est aussi celui de la rigueur et des exigences de son maicirctre Les cahiers transmis sont toujours corrigeacutes avec attention et reacutegulariteacute lrsquoeacutecriture du maicirctre est lisible et soigneacutee les appreacuteciations porteacutees agrave lrsquoeacutecrit sont reacutefleacutechies dans le respect de lrsquoenfant

Les cahiers drsquoun eacutelegraveve peuvent faire lrsquoobjet drsquoune communication aux membres de lrsquoeacutequipe peacutedagogique ou agrave lrsquoinspecteur

Les livres et les manuels scolaires

La deacutefinition institutionnelle des livres scolaires

Le code de lrsquoEacuteducation dans la section VI consacreacutee agrave lrsquoeacutedition scolaire deacutefinit en ces termes les livres scolaires (art D314-128)

ce sont les manuels et leur mode drsquoemploi les cahiers drsquoexercices et de travaux pratiques qui les complegravetent ou les ensembles de fiches

qui srsquoy substituent

Ces supports sont reacuteguliegraverement utiliseacutes dans le cadre de lrsquoenseignement primaire et sont conccedilus pour reacutepondre aux programmes officiels deacutefinis et agreacuteeacutes par le ministegravere de lrsquoEacuteducation nationale La classe ou le niveau drsquoenseignement doivent ecirctre imprimeacutes sur la couverture ou la page de titre de lrsquoouvrage

Le manuel scolaire sa deacutefinition et son histoire

Le manuel scolaire est deacutefini comme un ouvrage didactique agrave lrsquoorigine abreacutegeacute et portatif que lrsquoon peut tenir agrave la main et qui contient les notions essentielles drsquoune matiegravere ou drsquoun niveau drsquoenseignement

Le manuel scolaire sa speacutecificiteacute

Pour le professeur et ses eacutelegraveves le manuel scolaire occupe une place speacutecifique drsquointermeacutediaire entre les programmes officiels drsquoenseignement et leur mise en œuvre Pour remplir avec efficaciteacute cette fonction

il est structureacute de maniegravere speacutecifique selon la matiegravere et le niveau auquel il est destineacute son contenu (textes iconographie activiteacutes de deacutecouverte ou exercices drsquoapplication) est

progressif il peut ecirctre compleacuteteacute drsquoautres supports peacutedagogiques pour lrsquoeacutelegraveve (cahier de TD fiches

reproductibles) ou pour lrsquoenseignant (livre du maicirctre) mais aussi le plus souvent de ressources numeacuteriques (site drsquoeacutediteur CD-Rom)

La reacutealisation drsquoun manuel scolaire est le reacutesultat drsquoun important travail drsquoeacutequipe la conception et lrsquoeacutecriture sont meneacutees conjointement par les eacutediteurs et les auteurs speacutecialistes de la matiegravere enseigneacutee (enseignants inspecteurs chercheurs)

Le code de lrsquoEacuteducation fixe drsquoailleurs un deacutelai de 12 mois entre la publication de nouveaux programmes et leur application Ce deacutelai srsquoil permet aux enseignants drsquoacqueacuterir la formation neacutecessaire est aussi indispensable aux eacutediteurs et aux auteurs en concertation avec les concepteurs des programmes pour effectuer la mise en conformiteacute des supports existants ou creacuteer de nouveaux livres totalement adapteacutes aux nouveaux programmes diffuseacutes par le ministegravere

La fonction des manuels scolaires pour lrsquoeacutelegraveve

Lrsquoenseignant ses eacutelegraveves et leurs parents sont les destinataires des manuels scolaires dans des usages et agrave des niveaux diffeacuterents

Le principal destinataire reste cependant lrsquoeacutelegraveve dans son statut drsquoapprenant Les situations drsquoutilisation sont diverses et mises en place le plus souvent par le maicirctre

Lrsquousage du manuel scolaire neacutecessite un apprentissage construit qui permet agrave lrsquoeacutelegraveve de maicirctriser ses eacuteleacutements speacutecifiques la structure le mode drsquoemploi le sommaire les codes couleurs ou typographiques utiliseacutes le lexique ou glossaire etc

1 Le manuel est utiliseacute pendant le temps scolaire seul en groupe ou collectivement sur les consignes du maicirctre pour

deacutecouvrir des connaissances nouvelles en situation drsquoapprentissages servir de source documentaire srsquoentraicircner pour acqueacuterir des savoir-faire eacutevaluer des connaissances et des compeacutetences consolider des acquis remeacutedier agrave un deacutefaut de savoirs ou agrave un manque de maicirctrise dans leur mise en application servir de reacutefeacuterence des savoirs eacutetudieacutes collectivement

Sa progressiviteacute dans la structuration de lrsquoapprentissage des connaissances peut en faire un outil adapteacute agrave la diffeacuterenciation peacutedagogique en fonction des besoins des eacutelegraveves

2 Le manuel est utiliseacute hors temps scolaire agrave la demande du maicirctre pour meacutemoriser des connaissances deacutecouvertes en classe avec le maicirctre lors drsquoactiviteacutes drsquoapprentissage

Lrsquoenseignant apporte aux familles des conseils sur la faccedilon drsquoaider lrsquoenfant agrave meacutemoriser sa leccedilon agrave lrsquoaide drsquoun manuel

Le choix des manuels

La seacutelection des manuels est geacuteneacuteralement effectueacutee en conseil de maicirctres ou en conseil de cycle Elle est reacutefleacutechie car les livres dont le coucirct est agrave prendre en compte seront utiliseacutes plusieurs anneacutees et doivent correspondre aux options peacutedagogiques des enseignants et aux besoins des eacutelegraveves

Une analyse preacutealable fine des manuels est donc indispensable les speacutecimens mis reacuteguliegraverement agrave disposition par les eacutediteurs permettent drsquoen connaicirctre preacuteciseacutement les contenus et les orientations

Pour opeacuterer le choix il est neacutecessaire

drsquoanalyser la conformiteacute de lrsquoouvrage aux programmes officiels en vigueur (certains manuels sont parfois en deacutecalage avec les textes officiels)

de veacuterifier si les options peacutedagogiques choisies par le ou les auteurs sont en adeacutequation avec celles de lrsquoenseignant utilisateur du manuel

de prendre en compte le niveau de la classe et le type de classe cours simple ou cours multiple (opter en cas de cours multiple pour un ouvrage couvrant le cycle)

de srsquoassurer que les contenus et leurs repreacutesentations reflegravetent la mixiteacute culturelle et sociale de la socieacuteteacute contemporaine

Une information sur les principes des choix de manuels scolaires ou de mateacuteriels peacutedagogiques divers doit ecirctre donneacutee au sein du conseil drsquoeacutecole (art D 411-1 du code de lrsquoEacuteducation)

Remarque Un manuel scolaire mecircme de tregraves grande qualiteacute et remarquablement construit reste un outil Et comme tous les outils disponibles agrave lrsquoeacutecole son efficaciteacute dans lrsquoacte drsquoenseignement deacutepend principalement du projet peacutedagogique de lrsquointelligence professionnelle et de la compeacutetence de lrsquoenseignant qui lrsquoutilise avec ses eacutelegraveves

Les supports de travail

Lrsquoenseignant peut ecirctre conduit agrave concevoir des supports de travail qui complegravetent les ressources proposeacutees dans un manuel en usage dans la classe voire qui pallient la carence de manuel

Diffeacuterents types de documents peuvent ainsi ecirctre produits par le maicirctre qui souhaite mettre agrave disposition des eacutelegraveves des documents adapteacutes agrave leur deacuteveloppement preacutesent et qui les invitent agrave glisser progressivement dans leur zone proche de deacuteveloppement

Les documents soumis aux eacutelegraveves doivent ecirctre soigneusement conccedilus non seulement du point de vue des contenus qui y sont veacutehiculeacutes mais eacutegalement en ce qui concerne leur dimension graphique La gestion de lrsquoespace drsquoune feuille de papier et les mises en relief doivent respecter des regravegles analogues agrave celles qui sont imposeacutees aux eacutelegraveves pour produire leurs documents manuscrits Les eacutelegraveves doivent pouvoir exeacutecuter les consignes sans ecirctre contrarieacutes par des contraintes spatiales ou ecirctre perturbeacutes par des informations parasitaires

Lrsquoanalyse de quelques exemples de tout ou partie de documents fabriqueacutes artisanalement par des enseignants pour renouveler les exercices devrait rendre concregravetes les regravegles eacutenonceacutees

Quels types de documents

Des documents produits par lrsquoenseignant peuvent ecirctre exploiteacutes agrave diffeacuterents moments drsquoune seacutequence drsquoapprentissage

des documents constituant des supports de recherche sont soumis aux eacutelegraveves lors de la deacutecouverte drsquoune nouvelle connaissance

des exercices sont proposeacutes pour faire appliquer un savoir qui est en construction ou une proceacutedure qui est en cours drsquoeacutelaboration pour entraicircner les eacutelegraveves agrave exploiter les connaissances apprises pour faire le point agrave un instant donneacute sur ce que les eacutelegraveves savent ou savent faire dans un domaine donneacute pour consolider ou approfondir certaines notions

des documents de synthegravese facilitent drsquoabord la meacutemorisation des caracteacuteristiques drsquoune notion en preacutecisant les deacutesignations et les notations en eacutenonccedilant et en illustrant des proprieacuteteacutes ils deviennent ensuite des outils auxquels lrsquoeacutelegraveve apprend agrave se reacutefeacuterer en cas de deacutefaillance de sa meacutemoire

Quelles regravegles de conception

Des regravegles geacuteneacuterales

Quelle que soit la fonction du document il est recommandeacute

de choisir un format adapteacute agrave celui du cahier dans lequel le document sera colleacute ou du classeur dans lequel il sera inseacutereacute

drsquoeacutecrire lisiblement et correctement un usage raisonneacute des TICE facilite la production de messages parfaitement lisibles et exempts de fautes de frappe la reacutealisation de figures geacuteomeacutetriques posseacutedant effectivement les proprieacuteteacutes que lrsquoon souhaite mettre en eacutevidence (preacutesence drsquoangles droits de segments de mecircme longueur notamment)

de veiller agrave la qualiteacute des exemplaires reprographieacutes ou photocopieacutes lrsquoaccegraves aux informations et leur traitement ne doivent pas ecirctre empecirccheacutes par des traces blanches grises ou noires reacuteveacutelatrices drsquoun dysfonctionnement de lrsquoappareil de duplication

Les documents de recherche

Les composants drsquoun document de recherche doivent ecirctre reacutefeacuterenceacutes qursquoil srsquoagisse drsquoun texte extrait drsquoun ouvrage ou drsquoune image emprunteacutee agrave un recueil ou captureacutee sur le Web

Ces composants doivent ecirctre exploitables ils sont reproduits agrave une eacutechelle qui ne fait pas disparaicirctre les deacutetails sur lesquels les traitements prendront appui les contrastes ne sont pas estompeacutes par les multiples reproductions

Lrsquoespace de la feuille de papier est geacutereacute selon les normes habituelles la lecture srsquoeffectue en progressant de gauche agrave droite et de haut en bas dans la feuille

Le montage de ces composants ne doit pas entraver lrsquoaccegraves agrave lrsquoun drsquoeux pas drsquoimages et de textes qui se chevauchent qui sont poseacutes au hasard drsquoun laquo collage raquo

Les supports drsquoexercices

Pour lrsquoensemble du document

partager la feuille en deux espaces o un espace reacuteduit agrave quelques lignes en haut de la feuille accueillant le preacutenom la

date et le code de la fiche permettant de situer le document dans le temps de lrsquoanneacutee scolaire voire dans celui du cycle en reacutepondant aux questions

quel eacutelegraveve a reacutesolu les exercices agrave quelle date dans quel champ disciplinaire voire dans quel domaine

o un espace plus vaste deacutevolu aux diffeacuterents exercices la zone affecteacutee agrave chaque exercice doit ecirctre parfaitement deacutelimiteacutee

marquer les exercices agrave lrsquoaide drsquoun symbole drsquoun numeacutero ou drsquoune lettre ces marques sont utilisables

o pour repeacuterer les exercices lors de lrsquoappropriation du document (de quel exercice parle-t-on ) ou au cours de la correction (quel exercice corrige-t-on )

o pour respecter des eacutecheacuteances temporelles ou tenir compte de ce qui a effectivement eacuteteacute fait au cours de la seacuteance le maicirctre peut indiquer les laquo numeacuteros raquo des exercices agrave faire

o pour fixer une eacutecheacuteance agrave un groupe drsquoeacutelegraveves qui tarde agrave entrer dans lrsquoactiviteacute laquo Il vous reste minutes pour terminer lrsquoexercice raquo

graduer les exigences des exercices quant aux capaciteacutes solliciteacutees des eacutelegraveves qui eacutechouent dans la reacutesolution du premier exercice risquent drsquoecirctre deacutecourageacutes pour les suivants il est plus facile de reconnaicirctre des objets posseacutedant certaines proprieacuteteacutes que de produire des objets satisfaisant agrave certains critegraveres le contexte des premiers exercices peut ecirctre voisin de

celui qui a eacuteteacute travailleacute collectivement alors que les autres exercices srsquoinscrivent dans un contexte diffeacuterent

varier les types de tacircches il nrsquoest pas souhaitable de reacuteiteacuterer une consigne conduisant agrave une mecircme tacircche qui risquerait drsquoecirctre exclusivement associeacutee agrave la connaissance en jeu et qui reacuteduirait les manifestations de la compreacutehension de cette connaissance

Pour chaque exercice

faciliter le repeacuterage de la consigne o en adoptant une mise en relief particuliegravere il est possible de choisir une police de

caractegraveres speacutecifique des consignes ou de jouer sur le corps ou le style des caractegraveres

o en situant la consigne au-dessus de la zone de travail contenant les donneacutees de lrsquoexercice et ameacutenageacutee pour accueillir les reacuteponses qursquoil srsquoagisse drsquoune deacutemarche ou drsquoun reacutesultat

preacutevoir une place suffisante pour la production de la reacuteponse o des eacutelegraveves qui deacutebutent leur scolariteacute ne sont pas aussi habiles pour eacutecrire que des

eacutelegraveves en fin de scolariteacute et produisent les graphismes volumineux qui srsquoinsegraverent difficilement dans un espace reacuteduit

o lrsquoexeacutecution de la consigne ne doit pas ecirctre entraveacutee par lrsquoexiguiumlteacute de lrsquoespace accompagnant les donneacutees il doit ecirctre possible drsquoentourer ou de souligner sans ambiguiumlteacute drsquoeffectuer des traceacutes ou des constructions geacuteomeacutetriques sans trahir sa compreacutehension de la situation en raison drsquoun deacutefaut de place de coller des images sans les faire se chevaucher et rendre la production illisible

mateacuterialiser la place deacutevolue agrave la production de la reacuteponse par o une ligne continue ou en pointilleacutes sur laquelle il faut eacutecrire o une case qursquoil faut cocher o une bulle ou une eacutetiquette qursquoil faut compleacuteter o un tableau qursquoil faut remplir

marquer les items agrave lrsquoaide drsquoun symbole drsquoun numeacutero ou drsquoune lettre o ce marquage qui ne doit pas interfeacuterer sur les donneacutees facilitera le repeacuterage lors

drsquoune demande drsquoaide de la part de lrsquoeacutelegraveve ou lors de la correction o si un exemple est proposeacute pour faciliter la compreacutehension de la consigne il convient

de la marquer drsquoune faccedilon diffeacuterente des items qui sont agrave traiter

Les documents de synthegravese

Ils doivent faire lrsquoobjet drsquoun codage qui facilite leur insertion dans le cahier ou le classeur adeacutequat

Les eacutenonceacutes formuleacutes avec le vocabulaire des eacutelegraveves et faisant reacutefeacuterence aux situations exploreacutees doivent ecirctre exempts drsquoerreurs quant agrave lrsquoobjet drsquoapprentissage Ils peuvent donner lieu agrave une formulation provisoirement incomplegravete dont les eacutelegraveves sont informeacutes et ecirctre compleacuteteacutes en fonction de la progression de la classe

Les outils partageacutes

Le mateacuteriel collectif

Le mateacuteriel collectif mis agrave disposition des eacutelegraveves preacutesent en permanence dans la classe ou introduit ponctuellement pour un projet limiteacute dans le temps est divers et varieacute

Le mateacuteriel peut ecirctre partageacute entre plusieurs classes commun agrave toute lrsquoeacutecole voire agrave plusieurs eacutecoles seacuteries de litteacuterature jeunesse instruments de mesure

Il peut aussi ecirctre mis agrave disposition par lrsquoinspection de circonscription ou emprunteacute aux centres de ressources peacutedagogiques valises sur lrsquoastronomie ou les arbres mateacuteriel pour lrsquoeacuteducation routiegravere comme des panneaux de signalisation etc

Des eacutequipements partageacutes peuvent aussi permettre drsquoenrichir lrsquoenvironnement peacutedagogique BCD salle multimeacutedia salle drsquoarts plastiques salle de motriciteacute

On se reportera au chapitre traitant des laquo Espaces scolaires raquo dont les pages deacutecrivent les possibiliteacutes drsquoeacutequipement de la classe et des diffeacuterents lieux scolaires

Il existe cependant du mateacuteriel indispensable dans les classes en fonction de lrsquoacircge des eacutelegraveves mateacuteriel pour le graphisme en eacutecole maternelle mateacuteriel pour lrsquoapprentissage du nombre au cycle 2 dictionnaires adapteacutes agrave lrsquoacircge en eacutecole eacuteleacutementaire frises historiques cartes geacuteographiques etc

Les listes qui suivent sont des exemples du mateacuteriel auquel la classe devrait pouvoir recourir dans le cadre de son fonctionnement

Documents joints

Mateacuteriel collectif au Cycle 1 (Word ndash 33 Ko) Mateacuteriel collectif au Cycle 2 (Word ndash 365 Ko) Mateacuteriel collectif au Cycle 3 (Word ndash 36 Ko)

Les reacutefeacuterents des apprentissages

Les reacutefeacuterents de classe utiliseacutes par les eacutelegraveves pendant les seacuteances sont construits agrave partir des savoirs de base abordeacutes Les traces eacutecrites sont eacutelaboreacutees avec les eacutelegraveves dans un vocabulaire adapteacute et afficheacutees dans un format et un lieu visible de tous

Le maicirctre prend soin drsquoafficher avec ses eacutelegraveves ces reacutefeacuterents pour qursquoils soient utilisables par tous

Exemples regravegles de grammaire construction des nombres productions en arts plastiques frises chronologiques textes de lecture graphegravemes

Ces reacutefeacuterents sont une aide temporaire pour les eacutelegraveves et sont donc eacutevolutifs sur lrsquoanneacutee scolaire Cette construction progressive prend en compte les thegravemes abordeacutes les notions eacutetudieacutees les projets mis en place

Des reacutefeacuterents agrave afficher au cycle 1 exemples (format doc 1 page 30 Ko) Des reacutefeacuterents agrave afficher au cycle 2 exemples (format doc 1 page 30 Ko) Des reacutefeacuterents agrave afficher au cycle 3 exemples (format doc 1 page 35 Ko

Les outils de lrsquoenseignant Le cadre reacuteglementaire

Les compeacutetences professionnelles

Le Bulletin officiel ndeg 29 du 22 juillet 2010 eacutenonce les compeacutetences professionnelles attendues des enseignants qui mettent en jeu drsquoindispensables connaissances capaciteacutes agrave les mettre en œuvre et attitudes professionnelles

Lrsquoenseignant doit

Agir en fonctionnaire de lrsquoEacutetat et de faccedilon eacutethique et responsable Il contribue agrave la formation sociale et civique des eacutelegraveves fait preuve de conscience professionnelle et suit des principes deacuteontologiques de respect de la personne du projet individuel de la liberteacute drsquoopinion Il deacuteveloppe une attitude drsquoobjectiviteacute et applique les principes de la laiumlciteacute Il exerce sa liberteacute et sa responsabiliteacute peacutedagogiques dans le cadre des obligations reacuteglementaires et des textes officiels il connaicirct les droits des fonctionnaires et en respecte les devoirs

Maicirctriser la langue franccedilaise pour enseigner et communiquer Dans son usage de la langue franccedilaise tant agrave lrsquoeacutecrit qursquoagrave lrsquooral lrsquoenseignant est exemplaire Il est attentif agrave la qualiteacute de la langue chez ses eacutelegraveves Dans lrsquoexercice de sa profession il srsquoexprime avec clarteacute et preacutecision en tenant compte du niveau de ses eacutelegraveves Il sait deacutecrire et expliquer simplement son enseignement agrave la diversiteacute de ses interlocuteurs en particulier les parents

Maicirctriser les disciplines et avoir une bonne culture geacuteneacuterale Une bonne maicirctrise des savoirs enseigneacutes est la condition neacutecessaire de lrsquoenseignement Il connaicirct les composantes du socle commun de connaissances et de compeacutetences les repegraveres annuels de sa mise en œuvre ses paliers et ses modaliteacutes drsquoeacutevaluation Il aide les eacutelegraveves agrave acqueacuterir les compeacutetences exigeacutees en veillant agrave la coheacuterence de son projet Il possegravede une solide culture geacuteneacuterale qui lui permet de contribuer agrave la construction drsquoune culture commune des eacutelegraveves Il pratique au moins une langue vivante eacutetrangegravere

Concevoir et mettre en œuvre son enseignement Crsquoest un speacutecialiste de lrsquoenseignement il est capable drsquoassurer sur la dureacutee drsquoune anneacutee scolaire lrsquoapprentissage effectif de ses eacutelegraveves dans le cadre drsquoun enseignement collectif Pour cela il maicirctrise la didactique il est capable de mettre en œuvre des approches pluridisciplinaires il connaicirct les processus drsquoapprentissage et les obstacles que peuvent rencontrer les eacutelegraveves et la maniegravere drsquoy remeacutedier il est capable drsquoeacutelaborer des programmations et de reacutepartir les apprentissages dans le temps Il sait prendre en compte ce qui a eacuteteacute reacutealiseacute preacuteceacutedemment

Organiser le travail de la classe Il sait faire progresser tous les eacutelegraveves drsquoune classe aussi bien dans la maicirctrise des connaissances des capaciteacutes et des attitudes que dans le respect des regravegles de la vie en socieacuteteacute ses exigences portent sur les comportements et il fait en sorte que les eacutelegraveves attachent de la valeur au travail personnel et collectif

Prendre en compte la diversiteacute des eacutelegraveves Il met en œuvre les valeurs de la mixiteacute (respect mutuel ou eacutegaliteacute entre tous les eacutelegraveves) Il sait diffeacuterencier son enseignement en fonction des besoins et des faculteacutes des eacutelegraveves afin que chacun drsquoentre eux progresse Il prend en compte les diffeacuterents rythmes drsquoapprentissage accompagne chaque eacutelegraveve y compris ceux qui ont des besoins particuliers Il sait faire appel aux partenaires de lrsquoeacutecole en tant que de besoin Il connaicirct les meacutecanismes de lrsquoapprentissage

dont la connaissance a eacuteteacute reacutecemment renouveleacutee notamment par les apports de la psychologie cognitive et des neurosciences Il amegravene chaque eacutelegraveve agrave porter un regard positif sur lrsquoautre et sur les diffeacuterences dans le respect des valeurs et des regravegles communes reacutepublicaines

Eacutevaluer les eacutelegraveves Il sait eacutevaluer la progression des apprentissages et le degreacute drsquoacquisition des compeacutetences atteint par les eacutelegraveves Il utilise le reacutesultat des eacutevaluations pour adapter son enseignement aux progregraves des eacutelegraveves Il leur fait comprendre les principes drsquoeacutevaluation et deacuteveloppe leurs capaciteacutes agrave eacutevaluer leurs propres productions Il communique et explique aux parents les reacutesultats attendus et les reacutesultats obtenus

Maicirctriser les technologies de lrsquoinformation et de la communication Il utilise des outils numeacuteriques et les integravegre dans ses pratiques peacutedagogiques

Travailler en eacutequipe et coopeacuterer avec les parents et les partenaires de lrsquoeacutecole Il participe agrave la vie de lrsquoeacutecole et contribue agrave la vie de lrsquoinstitution scolaire Il travaille avec les eacutequipes eacuteducatives de lrsquoeacutecole et de ses classes Il coopegravere avec les parents et les partenaires de lrsquoeacutecole et aide lrsquoeacutelegraveve agrave construire un projet personnel

Se former et innover Il met agrave jour ses connaissances disciplinaires didactiques et peacutedagogiques Il sait faire appel agrave ceux qui sont susceptibles de lui apporter aide ou conseil dans lrsquoexercice de son meacutetier Il est capable de faire une analyse critique de son travail et de modifier le cas eacutecheacuteant ses pratiques drsquoenseignement

Les 10 compeacutetences professionnelles attendues de lrsquoenseignant texte inteacutegral (ministegravere de lrsquoEacuteducation nationale BO wwweducationgouvfr)

Les droits et les devoirs des enseignants

Lrsquoenseignant est un fonctionnaire de lrsquoEacutetat

Agrave ce titre il est soumis au reacutegime geacuteneacuteral de la fonction publique Son statut de fonctionnaire lui impose des obligations dont la transgression peut conduire agrave des sanctions et dont certaines sont speacutecifiques au service public drsquoeacuteducation Il lui accorde des droits qui lui garantissent les meilleures conditions de travail possibles et la possibiliteacute drsquoeacutevoluer dans sa carriegravere Le statut geacuteneacuteral des fonctionnaires de lrsquoEacutetat est mis agrave jour chaque anneacutee et publieacute au Journal officiel

Statut geacuteneacuteral des fonctionnaires (Direction geacuteneacuterale de lrsquoadministration et de la fonction publique wwwfonction-publiquegouvfr)

Les principales obligations de lrsquoenseignant

Comme tout agent de la fonction publique lrsquoenseignant doit remplir des obligations prescrites dans la loi ndeg 83634 du 13 juillet 1983

lrsquoobligation de servir lrsquointeacuterecirct geacuteneacuteral lrsquoobligation de respecter le secret professionnel lrsquoobligation de discreacutetion professionnelle lrsquoobligation drsquoinformer le public lrsquoobligation drsquoeffectuer les tacircches confieacutees lrsquoobligation drsquoobeacuteir agrave sa hieacuterarchie lrsquoobligation de reacuteserve

lrsquointerdiction de cumuler des emplois et des reacutemuneacuterations

Comme agent du service public drsquoeacuteducation lrsquoenseignant doit satisfaire agrave des obligations speacutecifiques

les obligations de service des enseignants o les dispositions relatives au service des personnels enseignants du premier degreacute

sont prises dans le deacutecret ndeg 2008-436 du 15 mai 2008 paru au BO ndeg 25 du 19 juin 2008

o lrsquoorganisation du temps drsquoenseignement scolaire et de lrsquoaide personnaliseacutee est preacutesenteacutee dans la circulaire ndeg 2008-082 du 5 juin 2008 diffuseacutee dans le mecircme BO

les obligations envers les eacutelegraveves et les familles o la transmission des connaissances en toute seacutecuriteacute

laquo Les eacutecoles les collegraveges les lyceacutees [] sont chargeacutes de transmettre et de faire acqueacuterir connaissances et meacutethodes de travail Ils contribuent agrave favoriser la mixiteacute et lrsquoeacutegaliteacute entre les hommes et les femmes notamment en matiegravere drsquoorientation Ils concourent agrave lrsquoeacuteducation agrave la responsabiliteacute civique et participent agrave la preacutevention de la deacutelinquance Ils assurent une formation agrave la connaissance et au respect des droits de la personne ainsi qursquoagrave la compreacutehension des situations concregravetes qui y portent atteinte Ils dispensent une formation adapteacutee dans ses contenus et ses meacutethodes aux eacutevolutions eacuteconomiques sociales et culturelles du pays et de son environnement europeacuteen et international Cette formation peut comprendre un enseignement agrave tous les niveaux de langues et cultures reacutegionales Les enseignements artistiques ainsi que lrsquoeacuteducation physique et sportive concourent directement agrave la formation de tous les eacutelegraveves [] Les eacutecoles les collegraveges et les lyceacutees assurent une mission drsquoinformation sur les violences et une eacuteducation agrave la sexualiteacute raquo (art L121-1 du code de lrsquoEacuteducation)

La mise en œuvre de cette volonteacute eacuteducative engage la responsabiliteacute des enseignants dans lrsquoapplication des instructions officielles dans lrsquoorganisation de lrsquoensemble des activiteacutes scolaires et leur eacutevaluation au travers de lrsquoeacutelaboration drsquoun projet impliquant toute lrsquoeacutequipe eacuteducative

La prise en charge des eacutelegraveves implique lrsquoobligation drsquoassurer la seacutecuriteacute morale et physique des enfants Lrsquoenseignant doit veiller agrave la mise en seacutecuriteacute de lrsquoespace scolaire et de ses accegraves agrave la constante surveillance des eacutelegraveves en diffeacuterents lieux de cet espace au controcircle attentif des objets ou mateacuteriels pouvant se reacuteveacuteler dangereux

La preacuteparation agrave la vie professionnelle et citoyenne Lrsquoenseignant doit participer agrave la construction de la personnaliteacute de lrsquoenfant en

compleacutementariteacute avec les parents et les partenaires du systegraveme eacuteducatif Lrsquoobligation de neutraliteacute

laquo Tout enfant a droit agrave une formation scolaire qui compleacutetant lrsquoaction de sa famille concourt agrave son eacuteducation La formation scolaire favorise lrsquoeacutepanouissement de lrsquoenfant lui permet drsquoacqueacuterir une culture le preacutepare agrave la vie professionnelle et agrave lrsquoexercice de ses responsabiliteacutes drsquohomme et de citoyen Elle constitue la base de lrsquoeacuteducation permanente Les familles sont associeacutees agrave lrsquoaccomplissement de ces missions Pour favoriser lrsquoeacutegaliteacute des chances des dispositions approprieacutees rendent possible lrsquoaccegraves de chacun en fonction de ses aptitudes et de ses besoins particuliers aux diffeacuterents types ou niveaux de la formation scolaire LrsquoEacutetat garantit le respect de la personnaliteacute de lrsquoenfant et de lrsquoaction eacuteducative des familles raquo (art L111-2 du code de lrsquoEacuteducation)

Les principaux droits de lrsquoenseignant

Comme tout agent de la fonction publique lrsquoenseignant beacuteneacuteficie de plusieurs garanties dicteacutees par la loi ndeg 83634 du 13 juillet 1983

laquo Le service public de lrsquoenseignement supeacuterieur est laiumlque et indeacutependant de toute emprise politique eacuteconomique religieuse ou ideacuteologique il tend agrave lrsquoobjectiviteacute du savoir il respecte la diversiteacute des

opinions Il doit garantir agrave lrsquoenseignement et agrave la recherche leurs possibiliteacutes de libre deacuteveloppement scientifique creacuteateur et critique raquo (art L141-6 du code de lrsquoEacuteducation)

la liberteacute drsquoopinion politique syndicale philosophique ou religieuse le droit agrave la protection sociale le droit de gregraveve le droit syndical et le droit de formation syndicale le droit agrave la formation permanente la reacutemuneacuteration apregraves service fait le droit agrave la protection lrsquointerdiction de cumuler des emplois et des reacutemuneacuterations

Les obligations de service

La circulaire ndeg 2010-081 du 2 juin 2010 preacutecise les nouvelles obligations de service des enseignants du premier degreacute

1 Le service des personnels enseignants du premier degreacute srsquoorganise en 24 heures hebdomadaires drsquoenseignement agrave tous les eacutelegraveves et 3 heures hebdomadaires (soit 108 heures annuelles) effectueacutees sous la responsabiliteacute de lrsquoinspecteur de lrsquoEacuteducation nationale

2 Les 108 heures annuelles de service se reacutepartissent ainsi

60 heures consacreacutees agrave lrsquoaide personnaliseacutee en maternelle aupregraves des eacutelegraveves rencontrant des difficulteacutes dans leurs apprentissages

24 heures consacreacutees o agrave des travaux en eacutequipes peacutedagogiques (activiteacutes au sein des conseils des maicirctres de

lrsquoeacutecole et des conseils des maicirctres de cycle) o aux relations avec les parents o agrave lrsquoeacutelaboration et au suivi des projets personnaliseacutes de scolarisation des eacutelegraveves

handicapeacutes 18 heures consacreacutees agrave lrsquoanimation et agrave la formation peacutedagogique 6 heures consacreacutees agrave la participation aux conseils drsquoeacutecole obligatoires

Les 108 heures de service font lrsquoobjet drsquoun tableau de service qui est adresseacute par le directeur de lrsquoeacutecole agrave lrsquoinspecteur de la circonscription

Les titulaires remplaccedilants ont les mecircmes obligations de service que les autres enseignants du premier degreacute

3 Cateacutegories de personnels particuliegraveres

les titulaires remplaccedilants ils ont les mecircmes obligations de service que les autres enseignants du premier degreacute

les enseignants exerccedilant agrave lrsquoanneacutee dans plusieurs eacutecoles ils effectuent le mecircme temps drsquoenseignement devant chaque eacutelegraveve que celui de tout autre enseignant agrave temps complet ainsi que les 108 heures de service compleacutementaire lrsquoenseignant effectue ainsi dans le cadre de son service le nombre drsquoheures drsquoaide personnaliseacutee aux eacutelegraveves correspondant aux quotiteacutes de temps partiel qursquoil assure

les directeurs drsquoeacutecole ils beacuteneacuteficient drsquoune deacutecharge variable selon lrsquoimportance de leur eacutecole

Lrsquoorganisation des apprentissages

Les outils de planification

Progressions et programmations

Afin drsquoassurer la coheacuterence des apprentissages dans une classe et leur continuiteacute dans un cycle lrsquoenseignant planifie ses actions en respectant les obligations institutionnelles et en tenant compte des eacutelegraveves qui lui sont confieacutes

Des programmations agrave diverses eacutecheacuteances sont eacutetablies

lrsquoeacutequipe de cycle eacutetablit des programmations de cycle lrsquoenseignant eacutetablit des programmations de classe agrave diffeacuterentes eacutecheacuteances

Crsquoest encore lrsquoenseignant qui organise les apprentissages agrave travers les progressions qursquoil eacutelabore Les progressions permettent drsquoadapter aux eacutelegraveves de la classe le rythme et les objectifs des apprentissages en coheacuterence avec les diverses programmations

La transposition didactique des savoirs

Savants enseigneacutes ou appris les savoirs sont lrsquoeacutepine dorsale du systegraveme eacuteducatif Organiser lrsquoenseignement et planifier les apprentissages crsquoest prendre en consideacuteration les eacutetapes et les modaliteacutes de la construction des savoirs

Le scheacutema suivant situe la place respective des programmations et des progressions dans ce processus drsquoacquisition ou de construction des savoirs

Place respective des diffeacuterentes programmations et progressions dans la didactisation des savoirs (PDF 1 page 165 Ko)

Seacutequences et seacuteances

Lrsquoenseignant organise chaque jour de classe agrave travers lrsquoemploi du temps qursquoil essaie de respecter Le cahier journal construit selon cette grille hebdomadaire est agrave la fois un outil de planification et un outil drsquoanalyse

Enfin les seacutequences sont construites et leurs seacuteances organiseacutees au moyen de fiches de preacuteparation

Note Lrsquoensemble de ces outils sont deacutetailleacutes dans le chapitre premier Les temps scolaires

La construction drsquoun projet

Construire un projet autour drsquoune action eacuteducative

Dans la ligne et en compleacutementariteacute de lrsquoaction peacutedagogique meneacutee par lrsquoenseignant lrsquoeacutequipe de cycle ou lrsquoeacutecole (cf laquo Les temps scolaires le temps des projets raquo) il est possible de mener avec sa classe des actions agrave caractegravere eacuteducatif artistique culturel scientifique ou sportif Ces actions permettent la mise en place de situations drsquoapprentissage pour reacutealiser un projet en parfaite coheacuterence avec les exigences des programmes afin de deacutevelopper

la maicirctrise de la langue franccedilaise la pratique drsquoune langue vivante eacutetrangegravere les principaux eacuteleacutements de matheacutematiques et la culture scientifique et technologique la maicirctrise des techniques usuelles de lrsquoinformation et de la communication la culture humaniste les compeacutetences sociales et civiques lrsquoautonomie et initiative

Ces actions eacuteducatives le plus souvent reacutealiseacutees en partenariat conduisent agrave accroicirctre les initiatives collectives ou individuelles et permettent de mettre en eacutevidence la transversaliteacute des connaissances et des savoir-faire

La publication annuelle des actions eacuteducatives

Les actions eacuteducatives sont recenseacutees chaque anneacutee et preacutesenteacutees dans le Bulletin officiel Elles y sont listeacutees selon les sept domaines du socle commun de connaissances et de compeacutetences

Les acadeacutemies proposent eacutegalement aux eacutecoles le programme des actions eacuteducatives qursquoelles mettent en œuvre ou soutiennent au niveau acadeacutemique en compleacutement du programme national Les eacutequipes peacutedagogiques peuvent ainsi choisir de maniegravere eacuteclaireacutee la ou les actions qui correspondent aux besoins des eacutelegraveves dont elles ont en charge lrsquoenseignement dans le respect des programmes officiels

Lrsquoaction eacuteducative peut ecirctre ponctuelle (par exemple la participation de lrsquoeacutecole ou drsquoune classe agrave la Fecircte de la science la ceacuteleacutebration de lrsquoarmistice du 11 novembre) ou srsquoinscrire sur une peacuteriode plus longue de lrsquoanneacutee scolaire (par exemple la participation drsquoune classe de CM2 au Parlement des enfants la collaboration avec le reacuteseau scolaire europeacuteen et lrsquoopeacuteration eTwinning)

Programmes preacutevisionnel des actions eacuteducatives 2010-2011 (ministegravere de lrsquoEacuteducation nationale BO ndeg 14 du 11 novembre 2010 wwweducationgouvfr)

Lrsquoorganisation de la classe

Les diffeacuterentes situations de travail

Quatre modaliteacutes principales srsquooffrent agrave lrsquoenseignant pour placer les eacutelegraveves en situation de travailler pour apprendre

le travail en collectif ougrave tous les eacutelegraveves de la classe collaborent avec le maicirctre le travail individuel ougrave chaque eacutelegraveve exeacutecute une tacircche qui peut ecirctre commune agrave plusieurs

eacutelegraveves sans communiquer avec ses camarades le travail par deux ougrave les eacutelegraveves cherchent ensemble mettent en commun en binocircme leurs

hypothegraveses leurs solutions

le travail en petits groupes ougrave les eacutelegraveves reacutepartis dans des groupes agrave effectif reacuteduit agrave partir de 3 jusqursquoagrave 4 (au-delagrave le travail nrsquoest plus productif) coopegraverent pour reacutealiser une tacircche

Le choix drsquoune modaliteacute de travail est guideacute non seulement par une logique didactique inheacuterente agrave un champ disciplinaire mais aussi par des exigences peacutedagogiques propres agrave la conservation dans le groupe classe drsquoune ambiance de travail sereine et efficace Il convient ici de mettre en eacutevidence les raisons qui justifient leur adoption et de pointer des regravegles favorables agrave leur efficaciteacute du point de vue de la conduite de classe

Ces diffeacuterentes modaliteacutes de travail remplissent des fonctions didactiques diffeacuterentes Varier les situations de travail crsquoest impulser une bonne cadence de travail proposer des activiteacutes denses bannir les temps morts improductifs et donc maintenir les eacutelegraveves en activiteacute intellectuelle mais crsquoest aussi preacuteserver la coheacutesion du groupe classe

Une attention particuliegravere porteacutee au travail de groupes

Le travail en petits groupes ne srsquoimprovise pas Cette modaliteacute de travail doit ecirctre installeacutee dans le quotidien de la classe au mecircme titre que le travail en collectif et le travail individuel

Les eacutelegraveves doivent apprendre agrave travailler en petits groupes srsquoapproprier progressivement les regravegles qui reacutegissent le fonctionnement des groupes et qui concernent lrsquoorganisation spatiale la gestion des mateacuteriels la distribution des rocircles et la gestion du temps

La constitution des groupes est lagrave encore un choix magistral lieacute agrave des objectifs preacutecis

Lrsquoenseignant choisira lrsquoheacuteteacuterogeacuteneacuteiteacute visant agrave creacuteer une eacutemulation chez les plus fragiles ou lrsquohomogeacuteneacuteiteacute permettant agrave chacun drsquoecirctre acteur en fonction des moments de lrsquoapprentissage et des enjeux de la tacircche

Le travail en collectif

Mecircme si la phase magistrale domine le plus souvent il ne srsquoagit pas drsquoun cours de type universitaire ougrave le professeur deacuteroule un monologue face agrave des eacutetudiants attentifs prenant des notes

Le professeur veillera agrave maintenir des interactions avec et entre eacutelegraveves Ce temps collectif peut cibler diffeacuterents moments de la seacuteance et se fonder sur des objectifs varieacutes

En tout deacutebut de seacuteance

La mise au travail ou permettre aux eacutelegraveves drsquoentrer dans le projet drsquoapprentissage Il srsquoagit pour lrsquoenseignant de poser le cadre situationnel ce que lrsquoon va faire apprendre rappeler ce qursquoon a deacutejagrave vu sur le sujet

En cours de seacuteance

La mise en commun confronter les solutions et conclusions drsquoun travail de recherche les eacutelegraveves ont fait une recherche par deux ou par groupes il est important de confronter les solutions trouveacutees mais aussi et surtout les strateacutegies utiliseacutees par les uns et les autres

Lrsquoeacutevaluation rapide eacutevaluer en cours drsquoacquisition drsquoune notion la nature des acquis et celle des difficulteacutes

La correction drsquoexercices eacutevaluer lrsquoappropriation laquo collective raquo et revenir sur une erreur massive

En toute fin de seacuteance

La structuration du savoir ou formaliser lrsquoobjet de savoir deacutecouvert Il srsquoagit pour lrsquoenseignant de formaliser lrsquoobjet de savoir crsquoest-agrave-dire redire en fin de leccedilon ce que lrsquoon a deacutecouvert et appris lors de ce travail et de permettre ainsi aux eacutelegraveves de bien percevoir les enjeux de la situation travailleacutee de bien deacutefinir ce savoir nouveau et de commencer ainsi agrave se lrsquoapproprier

Quelques conseils

Limiter la dureacutee afin de ne pas eacutemousser lrsquoattention des eacutelegraveves qui pourraient se deacutetourner de la tacircche et retrouver des preacuteoccupations eacutetrangegraveres agrave celle-ci La dureacutee drsquoun travail en collectif deacutepend de lrsquoacircge des eacutelegraveves de leur capaciteacute drsquoattention et de lrsquointeacuterecirct qursquoils portent au sujet traiteacute

Garder agrave lrsquoesprit que mecircme en phase collective ce nrsquoest pas le (seul) maicirctre qui travaille mais bien les eacutelegraveves

Faire respecter les regravegles de prise de parole eacutetablies dans la classe Un eacutelegraveve ne peut intervenir que srsquoil a demandeacute la parole et lrsquoa obtenue

Il est indispensable de ne pas transiger sur lrsquoapplication de cette regravegle pendant les premiers mois de lrsquoanneacutee non seulement pour maintenir lrsquoordre dans la classe mais eacutegalement pour apprendre aux eacutelegraveves agrave srsquoeacutecouter mutuellement agrave se deacutecentrer pour envisager un point de vue diffeacuterent du leur

Srsquoadresser agrave lrsquoensemble de la classe et laisser un temps de reacuteflexion avant de solliciter un eacutelegraveve pour produire une reacuteponse Cela permet agrave tous les eacutelegraveves de se sentir concerneacutes par lrsquoeacutevolution de la situation

Renvoyer ce que vient de dire un eacutelegraveve agrave lrsquoensemble du groupe parfois en le reformulant pour en faciliter la compreacutehension et proposer aux autres eacutelegraveves de donner leur avis sur une reacuteponse donneacutee oralement sur un reacutesultat expliciteacute ou une proceacutedure esquisseacutee ou encore de reacutepondre agrave une question poseacutee par lrsquoun des leurs

Des exemples de situations collectives

Travailler en collectif agrave quel moment de la seacuteance Exemples de situations (format PDF 2 pages 130 Ko)

Le travail individuel ou par deux

Le travail individuel

Dans leur journeacutee de travail les eacutelegraveves sont reacuteguliegraverement solliciteacutes pour accomplir un travail individuel tel que reacutesoudre des exercices drsquoentraicircnement recopier ou reacutediger quelques lignes lire un texte preacuteparer la reacuteponse agrave une question se construire une repreacutesentation drsquoun problegraveme avant de srsquoengager dans sa reacutesolution

Du point de vue de la conduite de classe le travail individuel semble relativement facile agrave mener agrave condition de respecter quelques regravegles dont lrsquoabsence est preacutejudiciable agrave son efficaciteacute

Quelques conseils

Ne pas en faire un temps de laquo repos raquo pour lrsquoenseignant son activiteacute est autre qursquoen collectif mais bien reacuteelle et neacutecessaire

o lrsquoenseignant circule librement dans la salle de classe pour observer les eacutelegraveves repeacuterer les proceacutedures mises en œuvre et les eacuteventuelles erreurs commises questionner les eacutelegraveves sur la justification des reacuteponses apporteacutees aider agrave la rectification des erreurs

o lrsquoenseignant ira prioritairement vers les eacutelegraveves qui eacuteprouvent des difficulteacutes agrave srsquoinvestir rapidement et durablement dans une tacircche afin de les seacutecuriser et de les aider agrave se recentrer sur la production attendue

Donner les consignes qui concernent la tacircche agrave accomplir avec le plus de preacutecision et de concision possible tant au niveau du fond (deacutefinition de la tacircche et de lrsquoapprentissage eacutevalueacute) que de la forme (support outil modaliteacute reacutedactionnelle)

Faire reacutegner un climat de silence et de concentration et srsquointerdire en tant que professeur des interpellations ou explications agrave haute voix quand elles ne concernent qursquoun eacutelegraveve si lrsquoenseignant souhaite intervenir aupregraves de la classe complegravete pour preacuteciser une consigne mal interpreacuteteacutee ou rappeler un eacuteleacutement de savoir il doit alors interrompre fermement le travail individuel et capter lrsquoattention de tous les eacutelegraveves

Se montrer vigilant sur la gestion du temps pour chaque eacutelegraveve et instituer une regravegle en conseacutequence lrsquoenseignant doit en effet srsquoattendre agrave ce que certains eacutelegraveves achegravevent la tacircche proposeacutee qursquoelle soit la mecircme pour tous ou qursquoil y ait des variations avant les autres Il peut alors preacutevoir des activiteacutes compleacutementaires ou organiser avec les eacutelegraveves et au preacutealable ce temps lire un livre utiliser un fichier autocorrectif terminer un travail commenceacute dans une autre discipline ou reacutesoudre des eacutenigmes

Le travail par deux

Le travail pas deux permet de seacutecuriser les eacutelegraveves notamment dans les situations de recherche Lrsquoentreacutee dans la tacircche semble faciliteacutee car les eacutelegraveves peuvent drsquoabord confronter leur repreacutesentation des attentes magistrales et de la tacircche proposeacutee puis se lancer dans des tacirctonnements et des strateacutegies de recherche

Le travail en groupes

Le travail de groupe a souvent fait deacutebat et reste aujourdrsquohui encore lrsquoobjet de reacuteunions drsquoeacutequipes bien animeacutees

Il y a en effet drsquoune part les inconditionnels du travail de groupe qui le trouvent plus motivant pour les eacutelegraveves et drsquoautre part ceux qui pensent qursquoon nrsquoapprend rien en groupe que seule la recherche individuelle permet de construire son savoir

Il nrsquoy a aucun a priori agrave avoir dans ce domaine le travail en groupe nrsquoest ni plus ni moins qursquoun dispositif peacutedagogique agrave la disposition de lrsquoenseignant au service des apprentissages des eacutelegraveves

La seule question que lrsquoenseignant aura donc agrave se poser est celle de la plus-value pour lrsquoeacutelegraveve de ce travail en groupe Il devra donc deacuteterminer avec preacutecision ce qursquoil attend du dispositif choisi et faire des choix quant au mode de groupement pertinent agrave la constitution nominative des groupes agrave la reacutepartition des tacircches agrave lrsquoeacutevaluation du travail fourni

Une fois les objectifs drsquoapprentissage viseacutes et les tacircches deacutefinies ce sont bien les effets attendus de cette modaliteacute de travail qui guideront lrsquoenseignant dans ses choix pour accompagner la reacuteflexion il est inteacuteressant de se reacutefeacuterer aux travaux de Philippe Meirieu et agrave ceux de Jean-Pierre Astolfi dans ce domaine

Les enjeux

Si lrsquoon veut ne pas trop complexifier les choses deux grands axes peuvent ecirctre retenus

Faciliter la deacutecouverte la compreacutehension lrsquoappropriation drsquoune notion

Qursquoil srsquoagisse drsquoune recherche en matheacutematiques de la prise drsquoinformation dans des textes documentaires ou de la compreacutehension drsquoun texte litteacuteraire quelque peu reacutesistant les eacutelegraveves ont bien

souvent une appreacutehension face agrave la tacircche on dit souvent drsquoailleurs qursquoils trouvent de nombreuses strateacutegies drsquoeacutevitement de la tacircche en srsquooccupant durant un temps infini agrave chercher un cahier ou bien agrave tailler un crayon Cette angoisse face agrave un deacutefi agrave relever est freacutequente

Le travail de groupe peut aider lrsquoeacutelegraveve lors de la deacutecouverte drsquoune notion ou dans une reacutesolution de problegraveme dont la reacuteponse ne va pas de soi il est alors accompagneacute dans sa compreacutehension dans ses acquisitions et dans son apprentissage

Soit lrsquoeacutelegraveve en recherche individuelle srsquoen serait tregraves bien sorti tout seul soit il aurait laquo erreacute raquo dans lrsquoinseacutecuriteacute dans son rapport agrave la recherche Le groupe dans ce cas lrsquoa conforteacute dans son appropriation individuelle a joueacute en quelque sorte un rocircle drsquoeacutetayage

Outre cet aspect rassurant on cherche agrave trois et on nrsquoest plus tout seul face agrave un eacutenonceacute et agrave la feuille blanche Il faut retenir un autre avantage la confrontation des points de vue

Les eacutelegraveves agrave lrsquoeacutecole connaissent bien la situation asymeacutetrique maicirctreeacutelegraveve lrsquoun qui sait lrsquoautre qui apprend et la parole du maicirctre ne peut ecirctre remise en question Ainsi sans qursquoon y prenne garde les eacutelegraveves sont rarement ameneacutes agrave deacutefendre des hypothegraveses avec force arguments face agrave des propositions diffeacuterentes

Entre eacutelegraveves et dans le cadre de lrsquoeacutecole ce nrsquoest pas le plus costaud ni celui qui parle plus fort qui lrsquoemporte crsquoest celui qui deacuteveloppe la meilleure argumentation et crsquoest aussi un des enjeux du travail en groupe la confrontation de points de vue le deacutebat argumenteacute

Si on veut que cela se construise lrsquoenseignant a un rocircle extrecircmement important agrave jouer dans lrsquoaccompagnement des groupes dans leur constitution dans la verbalisation des enjeux

Ainsi crsquoest en deacutefendant son point de vue et en eacutecoutant celui de lrsquoautre qursquoon peut progresser dans la compreacutehension conceptuelle Le travail de groupe permet aussi cela le changement de posture permettant agrave lrsquoeacutelegraveve de passer de celui qui ne sait pas agrave celui qui sait crsquoest le monitorat un coup agrave double deacutetente Non seulement lrsquoeacutelegraveve qui explique agrave son camarade trouve les accroches les mots les illustrations les plus adapteacutees et facilite sa compreacutehension mais en expliquant il conforte aussi lui-mecircme ses acquis

Apprendre des attitudes sociales dans le cadre de la production drsquoun travail collectif

Dans ce cas on mesure bien lrsquoenjeu certes il srsquoagit de produire un travail dans un temps imparti mais un travail collectif qui ne soit pas la somme de productions individuelles

Tregraves vite tregraves tocirct dans leur parcours scolaire les eacutelegraveves vont percevoir les quelques regravegles de communication et drsquoorganisation neacutecessaires agrave la reacuteussite du projet

Ces regravegles les eacutelegraveves vont les acqueacuterir progressivement en eacutetant confronteacutes agrave ces situations de travail

On distinguera drsquoabord ce qui relegraveve des interactions entre pairs ne pas se quereller ne pas perdre du temps en bavardage steacuterile srsquoeacutecouter respecter la parole de chacun eacutechanger deacutebattre savoir bien communiquer est un apprentissage qui relegraveve de lrsquoeacutecole et qui est souvent fausseacute quand toutes les interactions langagiegraveres sont meacutediatiseacutees par lrsquoenseignant comme crsquoest le cas en phase collective

Les enseignants ont parfois tendance agrave penser qursquoil faut absolument une harmonie relationnelle preacutealable avant tout travail de groupe certes il y a des preacutecautions agrave prendre des regravegles collectives agrave installer des interdits agrave poser (agressions physiques et verbales) une gestion de classe agrave assurer mais une fois cela poseacute lrsquoenseignant remarque bien souvent que lrsquoharmonie arrive entre les eacutelegraveves parce qursquoils ont bien travailleacute ensemble et qursquoils ont appris agrave se connaicirctre dans ce cadre singulier drsquoune reacutealisation commune Construire un projet collectif soude les acteurs et peut ensuite faciliter la vie scolaire

Enfin il y a les regravegles organisationnelles neacutecessaires agrave lrsquoefficaciteacute organiser le travail en planifier les eacutetapes se reacutepartir les tacircches eacuteventuellement notamment au moment de la mise en forme cela srsquoeacuteprouve agrave chaque nouveau deacutefi et se construit durant la scolariteacute primaire

Ces compeacutetences mobiliseacutees de maniegravere contrainte par la preacutesence de plusieurs acteurs sont bien souvent utiles au travail individuel et gagnent agrave ecirctre transfeacutereacutees

Lrsquoeacutevaluation

Tout travail de groupe doit aboutir agrave une production certes pas forceacutement un produit fini mais agrave une relation de la recherche effectueacutee une affiche preacutesentant la deacutemarche les traces de la recherche le reacutesultat trouveacute et expliciteacute Crsquoest la premiegravere exigence agrave avoir la pire des choses serait de laisser croire qursquoagrave lrsquoissue drsquoun travail de groupe on peut ne pas avoir de trace ou seulement un brouillon informe qursquoon a juste eacutechangeacute et que cela suffit La premiegravere eacutevaluation du travail drsquoun groupe se traduit par une production une formalisation de la recherche celle-ci doit pouvoir ecirctre preacutesenteacutee agrave drsquoautres groupes et ecirctre confronteacutee agrave drsquoautres productions identiques proches diffeacuterentes contradictoires Cette confrontation des strateacutegies participe de la compreacutehension drsquoune notion crsquoest ce qursquoon appelle la phase de restitution

La restitution du travail de groupe est un temps fort qui contribue agrave cette eacutevaluation

Quant agrave lrsquoeacutevaluation individuelle elle est souvent illusoire lrsquoimplication de chacun nrsquoeacutetant pas identique Cependant elle peut se faire par lrsquoobservation magistrale agrave condition que le maicirctre nrsquointerfegravere pas et reste en observateur tacite durant les eacutechanges Lrsquoenseignant peut aussi prendre un temps dans la journeacutee pour un entretien individuel avec un eacutelegraveve et agrave partir de la production collective le laisser srsquoexprimer sur ce qui a eacuteteacute fait et mesurer ainsi sa perception du travail accompli de la deacutemarche choisie et des apprentissages reacutealiseacutes

Lrsquoorganisation des ateliers

On entend par ateliers ce qui se pratique en maternelle agrave savoir une organisation par petits groupes menant des activiteacutes diverses dans des domaines souvent diffeacuterents et avec un accompagnement de lrsquoadulte variable allant drsquoune preacutesence forte agrave une absence totale

On oublie trop souvent de dire que seul le contenu en deacutetermine le sens Celui-ci peut prendre des formes varieacutees qui deacutependent des objectifs poursuivis du type de tacircche de la modaliteacute de fonctionnement souhaiteacute de la finaliteacute Ce mode de travail permet de proposer de maniegravere simultaneacutee des activiteacutes neacutecessitant un niveau drsquoautonomie diffeacuterent de la part des eacutelegraveves ou reacutepondant agrave des besoins identifieacutes

Ainsi lrsquoenseignant choisit de mettre en place des ateliers pour reacutepondre

agrave des neacutecessiteacutes peacutedagogiques (faciliteacutes drsquoindividualisation de diffeacuterenciation ou de structuration de certains apprentissages)

agrave des neacutecessiteacutes mateacuterielles (quantiteacute insuffisante pour tous) agrave des neacutecessiteacutes fonctionnelles (classe agrave plusieurs niveaux)

Les enjeux de ce choix peacutedagogique

Lrsquoorganisation de la classe en ateliers permet aux eacutelegraveves

drsquoavoir un temps speacutecifique de reprise drsquoune notion mal comprise et drsquoaide plus personnaliseacutee

drsquoentretenir une relation plus facile avec lrsquoenseignant qursquoau sein du grand groupe classe

de participer drsquooser reacutepondre hors regard de laquo ceux qui savent raquo de pouvoir travailler agrave son rythme drsquoacqueacuterir une plus grande confiance en soi de cheminer plus sucircrement vers lrsquoautonomie

Lrsquoorganisation de la classe en ateliers permet aux maicirctres

de tenir compte des besoins speacutecifiques des jeunes enfants ces besoins eacutetant diffeacuterents dans un groupe et fortement eacutevolutifs neacutecessiteacute drsquoune peacutedagogie tregraves diversifieacutee et diffeacuterencieacutee

drsquoobserver plus finement les eacutelegraveves drsquoen avoir ainsi une meilleure connaissance drsquoeacutevaluer les progregraves individuels au lieu de se contenter drsquoune impression de groupe et donc de hacircter le deacutepistage des difficulteacutes

de reacuteguler son enseignement sur lrsquoobservation des enfants leur motivation leurs deacutecouvertes leurs difficulteacutes leurs progregraves

de mieux geacuterer les diffeacuterences drsquoacquis entre eacutelegraveves en constituant des groupes de besoin (groupe homogegravene drsquoeacutelegraveves preacutesentant les mecircmes besoins en termes drsquoaide)

de favoriser les eacutechanges entre enfants lrsquoentraide la coopeacuteration de consacrer davantage de temps aux eacutelegraveves les plus fragiles et drsquoameacuteliorer les conditions de

la communication avec eux

Les types drsquoateliers

Plusieurs types drsquoateliers peuvent ecirctre mis en place ateliers dirigeacutes ateliers accompagneacutes (ou reacuteguleacutes ou semi-dirigeacutes) ateliers en autonomie

Lrsquoatelier dirigeacute

Il srsquoagit drsquoun atelier dirigeacute par lrsquoenseignant qui peut ecirctre un moment drsquoapprentissage drsquoentraicircnement ou un temps de remeacutediation ou de renforcement

Avec un objectif drsquoapprentissage il favorise la construction drsquoun savoir en impliquant les eacutelegraveves dans la reacutesolution drsquoun problegraveme de deacutecouverte lrsquoexploration drsquoune situation de recherche ou lrsquoacquisition drsquoun savoir-faire (lrsquoapprentissage drsquoun geste physique ou drsquoune opeacuteration mentale speacutecifique) Cette proximiteacute de lrsquoenseignant facilite lrsquoentreacutee dans lrsquoactiviteacute drsquoenfants qui ont tendance agrave srsquoeacutechapper (intellectuellement) au sein du grand groupe

Avec un objectif de remeacutediation (apregraves le constat de difficulteacutes) il permet la reacute-explication de la notion sa reacuteappropriation par les eacutelegraveves gracircce agrave lrsquousage de nouveaux supports (mateacuteriel agrave manipuler repreacutesentation avec des scheacutemas) mais aussi par une implication plus forte de chacun lrsquoatelier permet aux eacutelegraveves de verbaliser leurs strateacutegies et de confronter ainsi leurs approches un temps deacutedieacute agrave la systeacutematisation sous le regard bienveillant de lrsquoenseignant leur est offert

Dans tous les cas il doit ecirctre un moment dense et exigeant qui favorise les eacutechanges verbaux la manipulation lrsquoexpeacuterimentation la verbalisation de lrsquoaction les interactions lrsquoexplicitation des strateacutegies etc et se termine par un moment drsquoanalyse reacuteflexive laquo ce qursquoon va retenir raquo laquo dans quelle situation on va se resservir de ce que lrsquoon a appris raquo

Lrsquoatelier accompagneacute

Il srsquoagit drsquoun atelier accompagneacute ou reacuteguleacute par un adulte (souvent lrsquoATSEM en maternelle ou lrsquoauxiliaire de vie scolaire) Cet atelier est conccedilu et organiseacute comme un atelier autonome mais la preacutesence de lrsquoadulte peut srsquoaveacuterer neacutecessaire pour veiller agrave la gestion du mateacuteriel et des mateacuteriaux pour reacuteguler (organisation de jeux collectifs ou de jeux de socieacuteteacute) et pour assurer la seacutecuriteacute des eacutelegraveves (surveillance du coin bricolage de lrsquoatelier deacutecoupage) Il srsquoadresse agrave un groupe de quatre eacutelegraveves

Lrsquoatelier en autonomie

Avec un objectif cibleacute o il srsquoagit drsquoun atelier dans lequel lrsquoeacutelegraveve est en capaciteacute de reacutealiser une tacircche deacutefinie

par une consigne preacutecise sans accompagnement drsquoun adulte Cette tacircche est speacutecifique elle vise agrave entraicircner ou reacuteinvestir une compeacutetence un savoir faire qui a deacutejagrave eacuteteacute travailleacute en ateliers dirigeacutes ou collectivement

o lrsquoeacutelegraveve doit pouvoir dire ce qursquoil doit faire pourquoi il doit le faire et il a les ressources pour savoir comment il doit le faire Il doit donc avoir accegraves agrave des outils et agrave des aides gages de son autonomie

o cet atelier offre agrave lrsquoenfant qui srsquoest acquitteacute drsquoune tacircche imposeacutee la possibiliteacute de srsquoinvestir dans une tacircche choisie qui correspond agrave un deacutesir drsquoaction ou de production personnelle en liaison avec le projet de classe (reproduction drsquoun eacutecrit sur lrsquoeacutecran drsquoun ordinateur reacutealisation de pages drsquoun classeur agrave compter pratique de jeux eacuteducatifs sur ordinateur reacutealisation manuelle)

Sans objectif cibleacute o cet atelier offre agrave lrsquoenfant qui srsquoest acquitteacute drsquoune tacircche imposeacutee la possibiliteacute de

srsquoinvestir dans une tacircche choisie qui correspond agrave un deacutesir drsquoaction ou de production personnelle en liaison avec le projet de classe (reproduction drsquoun eacutecrit sur lrsquoeacutecran drsquoun ordinateur reacutealisation de pages drsquoun classeur agrave compter pratique de jeux eacuteducatifs sur ordinateur reacutealisation manuelle)

o les activiteacutes peuvent srsquointerrompre et reprendre agrave nrsquoimporte quel moment de la journeacutee cela suppose drsquoavoir dans la classe des coins deacutedieacutes agrave ce type drsquoateliers ou des possibiliteacutes de rangement des productions intermeacutediaires

o il implique des enfants seuls ou des doublettes

Avant et apregraves les ateliers

Lrsquoenseignant devra veiller agrave

limiter le temps de lancement collectif des ateliers de faccedilon agrave ne pas lasser les eacutelegraveves (preacutesentation des objectifs et des tacircches reacutepartition des groupes distribution des mateacuteriels)

limiter aussi la conclusion des ateliers (rangement du mateacuteriel et bilan) sans toutefois neacutegliger de mettre clairement en valeur les apprentissages reacutealiseacutes

passer dans chaque atelier en fin de seacuteance pour regarder les productions des eacutelegraveves et ne pas manquer de les mettre en relation avec la consigne donneacutee preacutealablement afin de proposer aux eacutelegraveves une eacutevaluation explicite

o laquo Tu devais comparer le nombre de ballons et celui des otaries en les reliant crsquoest tregraves bien il y a en effet plus de ballons que drsquootaries raquo

o ou bien et surtout ne pas se contenter drsquoun rapide laquo Crsquoest tregraves joli en plus tu as bien colorieacute raquo qui nrsquoa absolument rien agrave voir avec la tacircche attendue

La communication

Les consignes

Lrsquoessentiel de lrsquoactiviteacute de lrsquoenseignant dans une classe est drsquoorganiser des activiteacutes qui permettent aux eacutelegraveves drsquoapprendre Le travail demandeacute aux eacutelegraveves est expliciteacute par des consignes dont la clarteacute et la preacutecision conditionnent la reacuteussite des apprentissages proposeacutes

On entend souvent les enseignants dire laquo il a eacutechoueacute car il nrsquoa pas compris la consigne raquo Or si lrsquoon demande agrave lrsquoeacutelegraveve ce qursquoil fallait faire il est bien souvent capable de reformuler la consigne Bien souvent lrsquoenseignant oublie que les consignes renvoient toujours agrave deux choses drsquoune part agrave la

repreacutesentation de la tacircche agrave accomplir et drsquoautre part aux opeacuterations intellectuelles requises pour lrsquoeffectuer et pour permettre lrsquoapprentissage viseacute par lrsquoenseignant

La consigne ou le reflet drsquoune dialectique tacirccheactiviteacute

Il est neacutecessaire de bien dissocier tacircche et activiteacute Pour mener lrsquoactiviteacute les eacutelegraveves reacutealisent des tacircches qui parfois les emportent jusqursquoagrave oublier lrsquoactiviteacute et si lrsquoenseignant ne fait porter sa consigne que sur la tacircche ou srsquoil la met trop en valeur comme cela est souvent le cas il ne permet pas agrave lrsquoeacutelegraveve de percevoir lrsquoactiviteacute attendue et lrsquoapprentissage inheacuterent Rien nrsquoest alors dit de lrsquoobjet de savoir viseacute du savoir agrave construire on ne parle que des actions visibles

Et cela est tregraves preacutejudiciable agrave lrsquoeacutelegraveve on sait tregraves bien aujourdrsquohui (1) qursquoune caracteacuteristique des eacutelegraveves en difficulteacute crsquoest de deacutecrire ce qursquoils ont fait en classe sous le seul angle de lrsquoexeacutecution de tacircches sans la sous-tendre par les enjeux de lrsquoactiviteacute ils ne peuvent ainsi conscientiser et construire leurs apprentissages

La consigne doit donc ecirctre en elle-mecircme porteuse de sens et de signification pour les eacutelegraveves Quand on dit cela Lrsquoenfant ne va retenir que cet aspect des choses Il pourrait eacuteventuellement faire agir sans qursquoil y ait apprentissage (en tout cas sans conscience drsquoecirctre dans un dispositif qui doit lui permettre drsquoapprendre quelque chose)

Quelques exemples pour clarifier tacircche et activiteacute et le rocircle de la consigne

En moyenne section une activiteacute drsquoidentification de formes traduite en une tacircche de coloriage

Les eacutelegraveves ne peuvent eacuteviter spontaneacutement la confusion entre la tacircche de coloriage et lrsquoactiviteacute matheacutematique

Si la consigne se reacuteduit agrave laquo Vous allez colorier de la mecircme couleur les figures ayant la mecircme forme par exemple les ronds en rouge les triangles en bleu raquo lrsquoenseignant conforte cette confusion

Par contre si lrsquoenseignant prend systeacutematiquement la peine de redire lrsquoenjeu drsquoapprentissage alors il installe cette habitude intellectuelle scolaire chez les eacutelegraveves de savoir ce qursquoils font pourquoi et comment ils vont proceacuteder

En CP une activiteacute de remise en ordre drsquoimages seacutequentielles suite agrave la lecture drsquoun album

Consigne centreacutee sur la tacircche laquo Vous allez remettre en ordre les images de lrsquohistoire pour cela vous allez deacutecouper et coller les images attention soyez soigneux dans le deacutecoupage et le collage sur votre cahier raquo

Consigne centreacutee sur lrsquoactiviteacute laquo Vous avez reconnu lrsquohistoire de lrsquoalbum que nous avons lu ensemble vous mrsquoavez raconteacute lrsquohistoire hier avec vos mots ce matin vous allez raconter cette histoire avec les images et les remettre dans lrsquoordre exact du livre La rencontre avec le renard souvenez-vous elle arrive avant ou apregraves celle avec le liegravevre Vous avez donc un gros travail de rappel du reacutecit pour reacuteussir votre exercice Et pour me montrer que vous vous souvenez parfaitement de lrsquohistoire vous deacutecoupez les images et vous les collez dans lrsquoordre du reacutecit raquo

En CM une activiteacute drsquoappropriation des deacutecimaux

Consigne centreacutee sur la tacircche laquo Vous allez reacutesoudre ces deux problegravemes en reacutepondant aux seules questions poseacutees et vous veillerez agrave adopter la preacutesentation habituelle et pensez agrave reacutediger votre reacuteponse raquo

Consigne centreacutee sur lrsquoactiviteacute laquo Voici deux problegravemes agrave reacutesoudre ils posent chacun une question agrave laquelle vous devez reacutepondre Souvenez-vous du travail de recherche meneacute la derniegravere fois lrsquoenjeu aujourdrsquohui est de bien trier les donneacutees qui sont multiples voire inutiles pour donner une reacuteponse agrave la question poseacutee rappelez-vous des strateacutegies de lecture mises en place la derniegravere fois raquo

La consigne et lrsquoeacutevaluation en miroir

Des observations drsquoeacutelegraveves montrent lrsquoimportance de lrsquoannonce du deacutebut et de la fin de lrsquoactiviteacute la clarteacute sur les critegraveres drsquoachegravevement autant que de reacuteussite drsquoun travail En effet la question de la consigne est eacutetroitement lieacutee agrave celle de lrsquoeacutevaluation

Ainsi si lrsquoon reprend les situations ci-dessus les critegraveres de validation du travail par lrsquoenseignant doivent ecirctre clairement repris comme dans la consigne afin de permettre la compreacutehension qursquoaura lrsquoeacutelegraveve de ce qui est attendu par le maicirctre en termes drsquoapprentissage

Si au moment de cette eacutevaluation (souvent rapide dans un premier temps) en moyenne section lrsquoenseignant se contente drsquoun laquo bravo de plus tu nrsquoas pas deacutepasseacute tregraves bien colorieacute raquo comment peut-on ensuite reprocher agrave lrsquoeacutelegraveve de ne pas avoir respecteacute la consigne permettant lrsquoeacutevaluation drsquoun acquis lieacute agrave un savoir

De la mecircme faccedilon en CP un enfant qui a colleacute ses images remises dans le bon ordre mais disposeacutees de travers ne doit pas se faire rabrouer avec un laquo tu as fait nrsquoimporte quoi ce matin raquo Il est indispensable de lui expliquer que son exercice est juste et qursquoil aura une eacutevaluation positive (bien ou un smile rieur ou tout autre code indiquant que le contrat est rempli)

On lui rappelle alors la consigne

laquo Jrsquoavais demandeacute de colorier de la mecircme couleur les figures ayant la mecircme forme crsquoest ce que tu as tregraves bien fait tous les ronds sont rouges tous les triangles sont bleus etc Je te mets donc un ldquobienrdquo par contre regarde le travail de Justine son exercice est juste comme le tien est-ce que tu vois une diffeacuterence avec ton travail

- Crsquoest mieux colorieacute

- Ah tu vois crsquoest plus joli tu as fait vite Crsquoest pour cela que ccedila deacutepasse partout

- Oui je voulais aller faire de la pacircte agrave modeler apregraves

- Il faut que tu saches qursquoagrave lrsquoeacutecole on attend que le travail soit juste mais aussi qursquoil soit bien fait raquo

La consigne et les critegraveres drsquoeacutevaluation doivent ecirctre impeacuterativement relieacutes Ainsi avec les plus grands on pourra dire au moment de la consigne laquo attention je veacuterifierai le reacutesultat de votre travail je voudrai en effet voir si oui ou non vous avez acquis la notion drsquoadjectif mais jrsquoeacutevaluerai aussi la preacutesentation et les soulignements doivent ecirctre reacutealiseacutes agrave la regravegle les substitutions apparaicirctre au stylo vert etc vous devez absolument respecter aussi les consignes formelles raquo

La question de la consigne est une question importante elle pose celle du rapport au savoir et des repreacutesentations que les eacutelegraveves en ont

Roland Goigoux et Serge Thomazet maicirctres de confeacuterences agrave lrsquoIUFM de Clermont-Ferrand en reacuteponse agrave un appel drsquooffres lanceacute par le ministegravere de lrsquoEacuteducation nationale de la Recherche et de la Technologie ont eacutetudieacute durant une anneacutee scolaire laquo lrsquoaction des enseignements adapteacutes dans la prise en charge et le traitement des difficulteacutes drsquoapprentissage des eacutelegraveves des sections drsquoenseignement geacuteneacuteral et professionnel adapteacute raquo (SEGPA ndash collegravege) 1998

Lrsquoautoriteacute du maicirctre

Qursquoest-ce que lrsquoautoriteacute de lrsquoenseignant

Il existe une multitude de lieux drsquoapprentissage proposant une grande diversiteacute de situations pour un enfant Lrsquoeacutecole est un de ces lieux et elle preacutesente des speacutecificiteacutes

la preacutesence de lrsquoenfant est obligatoire et imposeacutee lrsquoapprentissage est planifieacute et organiseacute par les adultes

Cependant la reacuteussite neacutecessite lrsquoadheacutesion de lrsquoenfant au processus drsquoapprentissage La parfaite maicirctrise par lrsquoenseignant des savoirs et des savoir-faire agrave transmettre ne suffit pas toujours agrave garantir lrsquoefficaciteacute de lrsquoenseignement

Lrsquoexemple qui suit pourrait illustrer la relation entretenue le plus souvent entre enseignant et eacutelegraveve

Durant un exercice individuel un professeur de collegravege passe dans les rangs observant les eacutelegraveves agrave la tacircche Une eacutelegraveve fait tomber sa gomme agrave terre et lrsquoenseignant qui passait juste agrave ce moment-lagrave la ramasse et la pose sur sa table Surprise de lrsquoeacutelegraveve

laquo Oh Monsieur vous mrsquoavez ramasseacute ma gomme

- Oui bien sucircr qursquoest ce qui trsquoeacutetonne

- Jrsquoai jamais vu un prof rendre service agrave un eacutelegraveve raquo

Est-ce que lrsquoautoriteacute se tient dans cette diffeacuterence de statut entre maicirctre et eacutelegraveve diffeacuterence qui ferait que lrsquoun a des devoirs et lrsquoautre srsquoen affranchit

Lrsquoautoriteacute de lrsquoenseignant neacutecessaire aux apprentissages est diffeacuterente et plus subtile que le simple pouvoir que confegravere le statut drsquoenseignant face agrave lrsquoapprenant

Pour deacutepasser la notion drsquoautoriteacute autoritariste ou celle de lrsquoautoriteacute naturelle Bruno Robbes avance le concept drsquoune laquo autoriteacute eacuteducative raquo dans laquelle la relation maicirctreeacutelegraveve reste fondeacutee sur les savoirs enseigneacutes et les objectifs de lrsquoeacuteducation

laquo Nous deacutefinissons lrsquoautoriteacute eacuteducative comme une relation statutairement asymeacutetrique dans laquelle lrsquoauteur disposant de savoirs qursquoil met en action dans un contexte speacutecifieacute manifeste la volonteacute drsquoexercer une influence sur lrsquoautre reconnu comme sujet en vue drsquoobtenir de sa part et sans recourir agrave la violence une reconnaissance qui fait que cette influence lui permet drsquoecirctre agrave son tour auteur de lui-mecircme raquo (1)

Construire lrsquoautoriteacute

Lrsquoautoriteacute est lieacutee agrave la personnaliteacute du maicirctre et agrave son implication dans lrsquoacte drsquoenseignement Sa reconnaissance par les eacutelegraveves joue un rocircle important dans la transmission des savoirs

Quelques eacuteleacutements fondeacutes peacutedagogiquement srsquoavegraverent essentiels agrave la construction de lrsquoautoriteacute en classe

le respect mutuel entre le maicirctre et ses eacutelegraveves constitue une condition premiegravere

Lrsquoenseignant doit maicirctriser ses paroles et ses actes accorder agrave chacun lrsquoattention neacutecessaire quelles que soient la personnaliteacute ou les compeacutetences de lrsquoeacutelegraveve Par ailleurs il veille agrave entretenir des relations professionnelles et cordiales avec les familles au lieu drsquoinvoquer abruptement son autoriteacute

et sa compeacutetence drsquoenseignant il est preacutefeacuterable de fournir des informations objectives et claires sur le travail scolaire et ses exigences Informeacutees les familles soutiennent alors les attentes de lrsquoenseignant

Lrsquoadheacutesion et la collaboration des eacutelegraveves o lrsquoacte drsquoenseignement neacutecessite de la part de lrsquoenseignant une leacutegitime discipline pour

assurer le bon deacuteroulement des activiteacutes drsquoapprentissages et pour garantir la seacutecuriteacute physique et morale des enfants pendant le temps scolaire Cette discipline est favoriseacutee par lrsquoadheacutesion et la collaboration des enfants Elle est expliqueacutee et exprimeacutee degraves le deacutebut drsquoanneacutee par les regravegles de vie de la classe qui auront eacuteteacute reacutefleacutechies eacutelaboreacutees et reacutedigeacutees par la classe dans un laquo regraveglement inteacuterieur raquo La vie harmonieuse drsquoun groupe drsquoenfants se fonde sur des regravegles deacutefinissant lrsquoespace de liberteacute de chacun agrave lrsquoeacutecole mais aussi les obligations agrave respecter

o lrsquoenseignant construit un projet peacutedagogique et met en place des situations dans lesquelles lrsquoeacutelegraveve au cœur du dispositif acquiert des connaissances et des savoir-faire par la deacutecouverte lrsquoexpeacuterimentation la pratique Lrsquoenfant ne subit pas lrsquoapprentissage mais il est actif il participe et collabore Il est destinataire mais aussi partenaire du projet peacutedagogique construit et preacutesenteacute par lrsquoenseignant Les actions eacuteducatives meneacutees au cours de lrsquoanneacutee scolaire sont autant drsquooccasions de donner du sens aux matiegraveres enseigneacutees et drsquoaffermir la coheacutesion du groupe par des projets collectifs concrets

Au-delagrave des contenus et des progressions lrsquoenseignant prend en compte les capaciteacutes du groupe drsquoenfants auquel il srsquoadresse il srsquoassure que ses attentes sont adapteacutees au deacuteveloppement intellectuel social affectif ou physique des eacutelegraveves Une activiteacute trop longue trop complexe mal structureacutee ou inadapteacutee est source de deacutebordements lrsquoenfant srsquoennuie ne comprend pas vit une situation drsquoeacutechec et srsquoagite et ses camarades aussi Ces comportements peuvent devenir difficiles agrave maicirctriser

Lrsquoacte drsquoenseignement neacutecessite une reacuteflexion a posteriori sur les attitudes et les reacutesultats des eacutelegraveves mais aussi un retour sur sa propre prestation drsquoenseignant Cette reacuteflexion indispensable pour proceacuteder aux ameacutenagements peacutedagogiques neacutecessaires peut ecirctre inconfortable et deacutestabilisante Elle impose parfois des renoncements agrave des repreacutesentations profondes du maicirctre sur sa fonction drsquoenseignement Il est cependant neacutecessaire drsquoadapter les repreacutesentations preacutealables du meacutetier drsquoenseignant aux reacutealiteacutes concregravetes de son exercice Ce retour sur le travail accompli et son exploitation sont des compeacutetences agrave deacutevelopper Crsquoest ce professionnalisme qui permet drsquoadapter les situations drsquoapprentissage au profil des eacutelegraveves et assoit lrsquoautoriteacute du maicirctre

Lrsquoautoriteacute de lrsquoenseignant telle que deacutecrite est distincte drsquoun pouvoir arbitraire contraignant ou drsquoune contrainte morale Elle permet drsquoinstaurer dans la classe un climat de confiance de respect reacuteciproque propice agrave la deacutecouverte du plaisir drsquoapprendre pour les eacutelegraveves et au plaisir drsquoenseigner pour lrsquoadulte Cette autoriteacute du maicirctre a un caractegravere eacutepheacutemegravere elle srsquoeacuteteint agrave chaque fin drsquoanneacutee scolaire et elle est agrave reconstruire agrave la rentreacutee suivante semblable mais toujours diffeacuterente car adapteacutee au nouveau groupe drsquoenfants

(1) Bruno Robbes LrsquoAutoriteacute eacuteducative dans la classe ndash Douze situations pour apprendre agrave lrsquoexercer Paris ESF eacutediteur 2010

La communication avec les familles

Agrave lrsquoeacutecole la communication enseignantsparents est destineacutee agrave

informer sur les horaires le regraveglement les programmes la vie de lrsquoeacutetablissement expliquer les eacutevaluations nationales les choix de langues vivantes les poursuites drsquoeacutetudes faire comprendre certains choix peacutedagogiques des enseignants rassurer les parents par rapport agrave certaines difficulteacutes drsquoapprentissage de lrsquoenfant

expliquer les questions pouvant avoir des reacutepercussions sur le travail scolaire la santeacute des eacuteveacutenements importants dans la vie familiale de lrsquoeacutelegraveve

Il est normal que les parents srsquoinforment reacuteguliegraverement sur la vie scolaire et sur les progregraves de leur enfant Lrsquoenseignant et lrsquoeacutequipe peacutedagogique mettent en œuvre et reacutegulent cette communication apregraves en avoir informeacute le conseil drsquoeacutecole

La communication reacutefleacutechie est le ciment de la confiance reacuteciproque entre lrsquoenseignant et les parents Cette confiance perccedilue par lrsquoeacutelegraveve est un eacuteleacutement important dans lrsquoefficaciteacute de lrsquoacte drsquoenseigner Le statut de lrsquoenseignant son professionnalisme et son autoriteacute reconnus par les parents facilitent le travail avec lrsquoeacutelegraveve

Construire la communication avec les parents

La liberteacute drsquoexpression est une liberteacute fondamentale Cependant dans lrsquoexercice de ses fonctions pour agir de maniegravere eacutethique et responsable lrsquoenseignant agent de lrsquoEacutetat doit respecter les regravegles de deacuteontologie

il veille agrave la modeacuteration de ses propos notamment srsquoils sont relatifs agrave lrsquoEacuteducation nationale et agrave leur neutraliteacute

il doit respecter le secret professionnel et la discreacutetion professionnelle pour les faits informations et documents dont il a connaissance dans lrsquoexercice de ses fonctions (art 26 L83-634 de la loi du 13 juillet 1983)

Les situations de communication font lrsquoobjet drsquoune reacuteflexion et drsquoune preacuteparation preacutealables en eacutequipe peacutedagogique

Le respect de lrsquointerlocuteur la maicirctrise de soi et de son expression orale et eacutecrite sont des regravegles absolues quelle que soit la situation Si un eacuteveacutenement conflictuel se preacutesente il est indispensable de prendre en consideacuteration la demande formuleacutee mais il est aussi preacutefeacuterable de fixer un rendez-vous ulteacuterieur pour geacuterer dans le calme et la reacuteflexion le problegraveme rencontreacute

Au cours drsquoeacutechanges personnaliseacutes ou collectifs lrsquoemploi drsquoun vocabulaire professionnel mais simple permet de communiquer avec clarteacute et preacutecision avec les parents agrave lrsquooral comme agrave lrsquoeacutecrit

Les attentes et les questions des familles sont leacutegitimes elles doivent ecirctre eacutecouteacutees Lrsquoenseignant est conduit agrave deacutecrire ou expliquer simplement son enseignement Il convient de privileacutegier une attitude empathique

Les destinataires et les contenus de la communication

1 La communication eacutecrite peut ecirctre destineacutee agrave lrsquoensemble des parents drsquoeacutelegraveves du groupe scolaire et porte sur

les fournitures scolaires demandeacutees en fonction de la classe la composition des classes degraves la preacuterentreacutee lrsquoinformation de rentreacutee et le regraveglement scolaire les adresses et les teacuteleacutephones obligatoires (ceux de lrsquoIEN du meacutedecin scolaire de la

MDPH) lrsquoorganisation des eacutelections de repreacutesentants des parents drsquoeacutelegraveves les eacuteveacutenements concernant lrsquoensemble de lrsquoeacutetablissement

Ils pourront ecirctre placeacutes dans le cahier speacutecifique de chaque enfant mais aussi pour meacutemoire afficheacutes agrave lrsquoexteacuterieur de lrsquoeacutecole ou publieacutes sur le site Internent de lrsquoeacutecole (sous reacuteserve impeacuterative du respect de la vie priveacutee des familles)

2 Lrsquoinformation peut aussi nrsquointeacuteresser que les parents drsquoeacutelegraveves drsquoune classe par exemple

convocation agrave une reacuteunion drsquoinformations sur le passage au CP eacutevaluations nationales constitution de dossier pour le collegravege communication drsquoeacuteleacutements concernant la vie de la classe comme par exemple le planning de

seacuteances de natation lrsquoencadrement et le mateacuteriel neacutecessaire une sortie ou bien une classe de nature etc

3 La communication eacutecrite est agrave destination des parents drsquoun enfant particulier elle concerne

les demandes de rendez-vous pour en fixer la date et eacutevoquer les progregraves reacutealiseacutes et les obstacles rencontreacutes

la transmission de reacutesultats drsquoeacutevaluations lrsquoinformation sur un eacuteveacutenement survenu en temps scolaire et devant ecirctre communiqueacute agrave la

famille (problegraveme de santeacute de comportement drsquoattitude etc)

Les supports de la communication

Ce sont les cahiers de liaison ou de correspondance les diffeacuterents cahiers classeurs dossiers cahiers de texte utiliseacutes dans lrsquoeacutetablissement scolaire qui sont reacuteguliegraverement transmis et signeacutes par les parents

Les pratiques sont variables quant au format agrave la couleur agrave la freacutequence de communication en fonction du choix des eacutequipes peacutedagogiques

Le support du travail quotidien de lrsquoeacutelegraveve est classiquement papier Cependant le deacuteveloppement progressif des espaces numeacuteriques de travail (ENT) et leur geacuteneacuteralisation aux eacutetablissements du 1er

degreacute devraient rendre accessibles aux familles par lrsquoInternet les eacuteleacutements de la vie scolaire et de sa reacuteglementation le cahier de liaison le cahier de textes et toute communication concernant lrsquoeacutecole

Documents joints

Outils de communication au cycle 1 (Word ndash 615 Ko) Outils de communication au cycle 2 (Word ndash 73 Ko) Outils de communication au cycle 3 (Word ndash 715 Ko)

La reacutegulation

La diffeacuterenciation

Un volet du projet drsquoeacutecole

Diffeacuterencier au quotidien dans la classe

Reacutepondre agrave lrsquoheacuteteacuterogeacuteneacuteiteacute des eacutelegraveves pendant le temps scolaire obligatoire est un des enjeux de lrsquoeacutecole qui se fixe pour objectif lrsquoeacutegaliteacute des chances

laquo Le temps scolaire des eacutelegraveves de lrsquoeacutecole primaire est organiseacute comme suit 24 heures drsquoenseignement pour tous les eacutelegraveves ceux qui rencontrent des difficulteacutes drsquoapprentissage pouvant beacuteneacuteficier en outre de deux heures drsquoaide personnaliseacutee raquo

laquo Le maicirctre de la classe met en œuvre lrsquoaide personnaliseacutee et en assure la coordination lorsqursquoil ne la conduit pas entiegraverement lui-mecircme Il srsquoappuie pour cela sur lrsquoensemble des moyens disponibles Le premier de ces moyens est la diffeacuterenciation peacutedagogique dans la classe pendant les 24 heures drsquoenseignement dues agrave tous les eacutelegraveves raquo

(Extrait du BO ndeg 25 du juin 2008 Organisation de lrsquoaide personnaliseacutee)

Les modaliteacutes de la diffeacuterenciation

Diffeacuterencier par les contenus Diffeacuterencier par lrsquoorganisation

Quantiteacute de travail Degreacute de difficulteacute Compeacutetences privileacutegieacutees Activiteacutes de deacutelestage Dispenses Soutien Travail personnel agrave la maison Travail par projet

Groupements drsquoeacutelegraveves Temps rythmes Deacutecloisonnements Lieux et ameacutenagements BCD Ordinateurs Dureacutee du cycle (2 agrave 4 ans)

Diffeacuterencier par les meacutethodes Diffeacuterencier par les relations

Erreurs et corrections Outils et mateacuteriel Supports (cahiers classeurs) Situations de deacutepart et itineacuteraires Degreacute drsquoabstraction Prise en compte des repreacutesentations Profils des eacutelegraveves Projets interdisciplinaires

Contrats Recherche de motivation Coopeacuteration et responsabiliteacutes Tutorat Projets individualiseacutes Eacutechanges de service intervenants Relations avec la famille Diffeacuterences drsquoacircge et maturiteacute

Les eacutevaluations

Eacutevaluer quoi

Production ou deacutemarche

Lrsquoeacutevaluation permet le plus souvent drsquoestimer ou drsquoappreacutecier une production agrave partir de critegraveres de reacuteussite

Elle est meneacutee par le maicirctre qui communique les reacutesultats de cette expertise aux eacutelegraveves certes mais surtout aux parents agrave lrsquoinstitution aux collegravegues

Plus rarement lrsquoeacutelegraveve est associeacute agrave cette eacutevaluation dans ce cas il est inviteacute agrave srsquoauto-eacutevaluer avant que le professeur ne mette la note lrsquoappreacuteciation le code adeacutequat

Cette contribution permet agrave lrsquoapprenant de srsquoapproprier davantage les critegraveres de reacuteussite retenus et de mieux analyser son travail

Lrsquoeacutevaluation peut aussi viser agrave comprendre Lrsquoaccent est dans ce cas mis sur les critegraveres de reacutealisation crsquoest alors la deacutemarche qui est analyseacutee

Les conclusions sont transmises agrave lrsquoeacutelegraveve qui est inviteacute agrave exprimer sa connaissance des critegraveres de reacutealisation sa repreacutesentation de la tacircche et du but de celle-ci Dans cette communication eacutelegravevemaicirctre le premier deacutecrit sa deacutemarche ses essais ses blocages et le second peut srsquoappuyer sur les strateacutegies preacutesenteacutees pour concevoir des activiteacutes destineacutees agrave faire eacutevoluer la deacutemarche de lrsquoeacutelegraveve et ainsi parfaire son apprentissage

Eacutevaluer quand

Durant le module drsquoapprentissage

Avant un nouvel apprentissage crsquoest lrsquoeacutevaluation diagnostique on ne peut pas aborder une notion sans au preacutealable faire un eacutetat des lieux des connaissances des eacutelegraveves dans ce domaine Et ce sont bien les acquis ou les lacunes repeacutereacutees qui serviront drsquoappui agrave lrsquoenseignant pour construire sa premiegravere seacuteance

Si par exemple on reprend la technique de la division au CM2 il est essentiel de savoir ce que les eacutelegraveves ont retenu de leur apprentissage de CM1 concernant cette opeacuteration

Pendant la seacutequence deacutedieacutee agrave une notion il est neacutecessaire de faire des pauses eacutevaluatives permettant lagrave encore de percevoir ce qui est compris ce qui ne lrsquoest pas afin de reacuteguler en conseacutequence Crsquoest lrsquoeacutevaluation formative

On a construit une seacutequence sur les deacutecimaux en CM1 composeacutee de quatre seacuteances il est opportun apregraves les deux premiegraveres seacuteances par exemple de faire un bilan drsquoeacutetape afin de percevoir les points de reacutesistances (crsquoest lrsquoobjectif du cahier du jour) et de pouvoir construire une seacuteance qui pourra proposer des activiteacutes diffeacuterencieacutees en fonction des reacutesultats

Apregraves la seacutequence quand le module drsquoapprentissage est termineacute lrsquoenseignant propose une eacutevolution plus sommative qui mesure les acquis des eacutelegraveves

Les eacutevaluations en cours de seacutequence fournissent agrave lrsquoenseignant des informations agrave deux niveaux

collectif on perccediloit globalement que le groupe classe bloque sur tel ou tel point de compreacutehension cela permet de le prendre en compte et drsquoy remeacutedier dans la seacuteance suivante

individuel on constate que tel ou tel eacutelegraveve contrairement aux autres eacutelegraveves de la classe eacuteprouve des difficulteacutes lors drsquoun exercice particulier Cela sera noteacute par lrsquoenseignant un moment de classe sera privileacutegieacute pour qursquoun atelier drsquoaide soit mis en place avec le ou les quelques eacutelegraveves preacutesentant les mecircmes difficulteacutes

Par exemple une fois les cahiers corrigeacutes le soir agrave la maison lrsquoenseignant va constituer plusieurs laquo tas raquo en fonction des reacuteussites aux exercices et ainsi deacutefinir ses groupes de besoins pour la seacuteance de classe suivante

Un groupe en reacuteussite se verra proposer des exercices de recherche ou des situations plus complexes agrave explorer par deux (agrave voix basse)

Un groupe ayant fait quelques erreurs mais teacutemoignant drsquoune assez bonne compreacutehension de la notion aura des tacircches de consolidation et drsquoentraicircnement autonome (ou semi-dirigeacute le maicirctre lance reacuteactive puis laisse les eacutelegraveves srsquoexercer)

Enfin les eacutelegraveves qui nrsquoauront pas mis de sens sur la notion abordeacutee et qui ont des erreurs reacutecurrentes ceux-lagrave seront pris en atelier dirigeacute en preacutesence de lrsquoenseignant qui trouvera drsquoautres strateacutegies explicatives (manipulation repreacutesentations) pour reacuteinstaller la compreacutehension

En fin de parcours

Ces eacutevaluations en cours de module drsquoapprentissage sont une premiegravere eacutetape dans la construction drsquoune compeacutetence car pour que celle-ci soit maicirctriseacutee il faut qursquoelle puisse ecirctre transfeacutereacutee dans un autre contexte que celui de lrsquoacquisition et qursquoelle soit diffeacutereacutee dans le temps

Il en est ainsi des eacutevaluations des compeacutetences du socle (CE1 CM2 3e) qui visent agrave mesurer preacuteciseacutement les acquis agrave chaque palier sachant que ces compeacutetences sont neacutecessaires pour reacuteussir les apprentissages du palier suivant dans les meilleures conditions qui soient

Eacutevaluer comment

Les supports modaliteacutes et formes drsquoeacutevaluation sont divers et varieacutes ils deacutependent du moment choisi (en cours de seacuteance en deacutebut de seacutequence) et de lrsquoobjectif de lrsquoenseignant en fonction de la prise drsquoinformation souhaiteacutee diagnostique Formative

Ainsi lrsquoeacutevaluation peut ecirctre rapide ou inscrite dans une dureacutee collective ou individuelle orale ou eacutecrite (sur lrsquoardoise au tableau sur cahier sur feuille) en situation (par exemple on travaille sur les additions donc le problegraveme sera dans le champ additif) ou hors contexte immeacutediate (apregraves la leccedilon) ou diffeacutereacutee

La correction des eacutecrits

La correction magistrale

La vigilance orthographique du maicirctre srsquoexerce en permanence sur tous les types drsquoeacutecrit et sur tous les supports

Les eacutecrits du tableau et les affichages aide-meacutemoire collectifs affichages informatifs ou prescriptifs productions de groupes temporaires tout se doit drsquoecirctre exempt drsquoerreurs orthographiques Lrsquoeacutecrit du maicirctre doit avoir une valeur exemplaire en matiegravere de graphie de gestion de lrsquoespace et de qualiteacute orthographique surtout quand il est destineacute agrave ecirctre recopieacute Organiser et soigner lrsquoeacutecrit au tableau est une compeacutetence indispensable agrave acqueacuterir pour tout enseignant quel que soit son niveau drsquoenseignement car organiser lrsquoeacutecrit crsquoest structurer la penseacutee et permettre agrave lrsquoeacutelegraveve drsquoentrer dans des informations ordonneacutees

Les textes institutionnalisant le savoir o tous les cahiers et classeurs des eacutelegraveves sauf le cahier drsquoessais doivent ecirctre

corrigeacutes o le reacutesumeacute drsquohistoire la poeacutesie lrsquoaide-meacutemoire en grammaire ou en matheacutematiques

doivent ecirctre relus par le maicirctre qui corrige lui-mecircme ou pointe les erreurs pour que lrsquoeacutelegraveve corrige lui-mecircme en veillant agrave preacuteserver des temps de classe agrave cet effet

Collective orale ou eacutecrite

Le maicirctre conduira progressivement lrsquoeacutelegraveve agrave passer drsquoune correction guideacutee agrave une autocorrection en adoptant certaines dispositions et en mettant en place des outils drsquoaide agrave la correction

La correction collective joue ce rocircle elle permet lrsquoanalyse collective de lrsquoerreur et la mise en œuvre de strateacutegies pour la corriger pariant ainsi sur la capaciteacute progressive de lrsquoeacutelegraveve agrave mobiliser individuellement ses deacutemarches construites et veacutecues collectivement

Cela neacutecessite incontestablement une relation de confiance reacuteciproque entre le maicirctre et lrsquoeacutelegraveve positionnant lrsquoerreur comme un laquo objet raquo agrave travailler et non comme une marque drsquoun eacutetat drsquoincompeacutetence

Individuelle eacutecrite

La correction magistrale est drsquoabord effectueacutee agrave lrsquoattention de lrsquoeacutelegraveve qui est le premier destinataire de son message

Tout travail eacutecrit de lrsquoeacutelegraveve sera corrigeacute avec beaucoup de minutie et lrsquoenseignant eacutevitera tout jugement de valeur porteacute sur le cahier

Ne pas eacutecrire laquo tu nrsquoas rien eacutecouteacute comme drsquohabitude raquo laquo aucune concentration raquo laquo crsquoest nul tu ne fais rien agrave la maison raquo

Eacutecrire plutocirct laquo exercice agrave retravailler avec moi raquo laquo les nombreuses erreurs de calcul neacutecessitent une bonne reacutevision des tables raquo laquo les pluriels ne sont pas marqueacutes (eacutetourderie ) raquo

Noter aussi les points positifs et les perspectives laquo ce travail teacutemoigne de nets progregraves les erreurs encore preacutesentes seront retravailleacutees avec moi en aide personnaliseacutee raquo

Une correction bien conccedilue est une manifestation du respect que le maicirctre porte agrave son travail Les annotations teacutemoigneront de ce respect et sur le fond et sur la forme le soin de lrsquoeacutecriture magistrale est indispensable

Lrsquoenseignant eacutevitera

de barrer agrave grand coup de trait rouge lrsquoensemble drsquoun exercice montrant ainsi qursquoil ne se donne mecircme pas la peine de corriger

drsquoeacutecrire en lettre de grosse taille dans la marge laquo deacutesolant raquo

Une correction est eacutegalement effectueacutee pour reacutepondre aux attentes de lrsquoinstitution scolaire pour rassurer les parents en les informant sur la qualiteacute du travail fourni pour teacutemoigner de la progression de la classe dans les apprentissages agrave lrsquoattention des visiteurs et des eacutevaluateurs

Correction par lrsquoeacutelegraveve

Il faut distinguer dans les exercices ce qui peut ecirctre corrigeacute directement par lrsquoeacutelegraveve (une erreur de calcul une laquo faute de frappe raquo un oubli) de ce qui relegraveve drsquoune mauvaise compreacutehension voire drsquoune incompreacutehension de la tacircche

Il faut accompagner progressivement lrsquoeacutelegraveve depuis lrsquoeacutecole maternelle pour qursquoil reprenne reacuteguliegraverement son travail et le corrige

Individuelle

La correction des exercices drsquoapplication ou drsquoentraicircnement suppose que lrsquoenseignant ameacutenage laquo espace raquo et temps agrave cet effet

Le support sur lequel les exercices sont reacutealiseacutes doit meacutenager des espaces pour la correction les interlignes sont suffisamment grands pour permettre la reacuteeacutecriture complegravete drsquoune courte reacuteponse erroneacutee une double page peut ecirctre preacutevue pour eacutecrire la reacuteponse correcte en regard drsquoune reacuteponse incorrecte

Un temps de classe doit ecirctre eacutegalement reacuteserveacute agrave la correction individuelle

Par deux

La correction par deux peut ecirctre une bonne meacutediation entre la correction collective et la correction individuelle Elle rassure tout en preacuteparant lrsquoeacutelegraveve agrave se passer de lrsquoenseignant

La prise en compte des erreurs

Si lrsquoon souhaite aider efficacement un eacutelegraveve agrave apprendre il ne faut pas eacutevacuer lrsquoerreur mais plutocirct la laisser apparaicirctre lui confeacuterer un statut positif et prendre appui sur elle pour faire progresser lrsquoenfant Piaget remettait deacutejagrave en cause le laquo nrsquoimporte quoi raquo Car face agrave une reacuteponse erroneacutee il srsquoagit de se mettre en quecircte du sens qursquoelle peut avoir de retrouver les opeacuterations intellectuelles dont elles sont la trace Les erreurs peuvent ecirctre repeacutereacutees dans diverses situations dans la lecture des devoirs eacutecrits brouillons lors de lrsquoobservation de lrsquoeacutelegraveve travaillant individuellement ou en groupe au cours drsquoentretien individuel

Les erreurs dont il est question ici sont celles qui paraissent significatives crsquoest-agrave-dire qui possegravedent les caracteacuteristiques suivantes

elles sont reproductibles chez lrsquoeacutelegraveve elles ont une certaine persistance elles ne sont pas isoleacutees elles peuvent ecirctre mises en relation avec drsquoautres avec lesquelles elles forment une sorte de

reacuteseau ou de systegraveme drsquoerreurs

Origine des erreurs

Les caracteacuteristiques de lrsquoapprenant

Drsquoordre personnel

Les repreacutesentations de lrsquoeacutelegraveve sur lrsquoeacutecole sur la discipline travailleacutee au regard de son expeacuterience personnelle ou de celle de sa famille peuvent ecirctre deacuteterminantes dans sa faccedilon drsquoaborder lrsquoapprentissage pour exemple cette phrase drsquoune eacutelegraveve de CP laquo Maman elle dit que les maths crsquoest difficile raquo

Des problegravemes drsquoordre psychoaffectif de lrsquoeacutelegraveve qui reacuteussit en situation de deacutecouverte ou drsquoentraicircnement mais qui eacutechoue en situation de controcircle la charge affective lieacutee agrave la reacuteussite (laquo je veux faire plaisir agrave papa raquo) peuvent geacuteneacuterer un stress inhibant

Drsquoordre scolaire (savoir-faire)

La lenteur dans le travail due agrave un manque drsquoagiliteacute motrice drsquohabiliteacute manuelle ou agrave des difficulteacutes drsquoorganisation et de planification des tacircches peut ecirctre aussi une source drsquoerreurs si lrsquoeacutelegraveve ne le conscientise pas et nrsquoapprend pas avec lrsquoenseignant agrave y remeacutedier

Les connaissances

Le savoir mobiliseacute neacutecessite de lrsquoeacutelegraveve des acquis preacutealables drsquoordre conceptuel que celui-ci nrsquoa pas

soit ce savoir nrsquoa pas fait lrsquoobjet drsquoun apprentissage soit ce savoir a eacuteteacute eacutetudieacute mais lrsquoenfant nrsquoavait pas la maturiteacute neacutecessaire agrave son acquisition soit lrsquoenfant a acquis ce savoir mais de maniegravere incorrecte ou partielle soit lrsquoenfant a acquis en deacutebut ou en cours drsquoapprentissage des repreacutesentations fausses sur

lesquelles srsquoest eacutetayeacute progressivement lrsquoapprentissage lui-mecircme soit lrsquoenfant a acquis ce savoir mais celui-ci nrsquoest pas encore stabiliseacute

Des capaciteacutes non speacutecifiques de la discipline peuvent ecirctre deacutefaillantes et mettre en peacuteril si on nrsquoy prend garde la reacuteussite de lrsquoapprentissage maicirctrise de la langue connaissance du monde

expeacuteriences sociales etc Cela peut nuire par exemple agrave la reacutesolution drsquoun problegraveme matheacutematique alors que les acquis dans ce domaine ne sont pas deacutefaillants

Les compeacutetences cognitives

La surcharge cognitive ou la gestion simultaneacutee de plusieurs facteurs plusieurs paramegravetres peut ecirctre une freacutequente source drsquoerreur

Exemples

lrsquoeacutelegraveve sait calculer le prix de 10 cahiers agrave 2 euros le cahier il sait deacutenombrer le nombre drsquoenfants de sa classe et pourtant il bloque sur le prix agrave payer pour que chaque eacutelegraveve de la classe ait un cahier sachant qursquoils doivent tous ecirctre de la mecircme couleur La mise en contexte avec des eacuteleacutements qui de plus ne servent pas agrave la reacutesolution plus que de faciliter la tacircche des eacutelegraveves souvent la complexifient

lrsquoeacutelegraveve commet peu drsquoerreurs drsquoorthographe en dicteacutee mais ses productions de textes abondent drsquoerreurs

La complexiteacute de lrsquoobjet de savoir

Lrsquoorigine des erreurs peut aussi ecirctre chercheacutee du cocircteacute drsquoune complexiteacute propre au savoir agrave enseigner Cette complexiteacute reacutesultant de la complexiteacute du savoir savant et de la complexiteacute de la sceacutenarisation du savoir agrave enseigner nrsquoest pas toujours repeacuterable par lrsquoenseignant

Lrsquoanalyse de ce type drsquoerreurs relegraveve de la didactique drsquoune discipline dont lrsquoobjet est de deacutefinir les caracteacuteristiques des situations de deacutecouverte drsquoune connaissance nouvelle et des exemples drsquoexploitation de cette connaissance

Exemple la reacutesolution drsquoun problegraveme relevant de la proportionnaliteacute cette notion complexe srsquoacquiert du cycle 3 agrave la classe de 3e

Les caracteacuteristiques de la relation maicirctre-eacutelegraveve et de leurs attentes reacuteciproques

La vie drsquoune classe deacutepend de contrats implicites ou explicites car dans cet espace singulier qursquoest la salle de classe eacutetrange scegravene de theacuteacirctre lrsquoenseignant comme les eacutelegraveves ont une ideacutee du rocircle qursquoils vont jouer Lrsquoeacutelegraveve doit tregraves tocirct investir son rocircle drsquoeacutelegraveve et entrer dans la peau de son personnage Trop souvent crsquoest sa famille qui lui inculque la posture agrave adopter trop rarement lrsquoenseignant prend le temps drsquoexpliciter les enjeux de lrsquoeacutecole et des activiteacutes qui y sont meneacutees

Comment lrsquoeacutelegraveve deacutecouvre-t-il qursquolaquo eacutecrire une lettre de Paris agrave sa grand-megravere resteacutee en Lorraine raquo est de la pure fiction et qursquoil nrsquoa pas besoin ni drsquoavoir eacuteteacute agrave Paris ni mecircme drsquoavoir une grand-megravere pour remplir sa laquo mission raquo puisque lrsquoenjeu est lrsquoapprentissage de lrsquoeacutecrit eacutepistolaire

Le contrat didactique etou peacutedagogique est ainsi constitueacute de lrsquoappropriation implicite de jeux de rocircle mais aussi de lrsquoensemble des regravegles de vie en vigueur dans une classe

Le respect des autres le rangement du mateacuteriel la reacutepartition des laquo services raquo relegravevent de ce type de contrat Lrsquoorganisation du travail est eacutegalement une composante de ce contrat la reacutepartition des travaux dans des cahiers ou des classeurs lrsquoorganisation de ceux-ci la preacutesentation drsquoune page du cahier comme la freacutequence des devoirs personnels des eacutevaluations

Ce contrat doit ecirctre expliciteacute sinon il y aura deux cateacutegories drsquoeacutelegraveves ceux qui auront tout compris et ceux qui resteront en surface et feront semblant drsquoadopter une posture sans que cela fasse sens pour eux

La classe fonctionne trop souvent comme une socieacuteteacute coutumiegravere crsquoest-agrave-dire une socieacuteteacute disposant de ses propres regravegles mais sans que celles-ci soient eacutedicteacutees et encore moins formaliseacutees et qursquoil

faut agrave tout prix eacuteviter de transgresser sous peine de sanction Or bien des erreurs proviennent des difficulteacutes des eacutelegraveves agrave deacutecoder les implicites de la situation

Les erreurs relatives agrave la situation

La situation paraicirct nouvelle pour lrsquoeacutelegraveve

La preacutesentation de lrsquoexercice agrave reacutealiser est diffeacuterente de celle utiliseacutee preacutealablement Le support est nouveau en partie ou complegravetement Le contexte culturel nrsquoest pas familier aux eacutelegraveves ce qui rend peu aiseacute la repreacutesentation de la

situation La tacircche agrave effectuer est diffeacuterente de celle exigeacutee habituellement Le langage employeacute fait obstacle agrave la reacutealisation du travail car il se reacutefegravere agrave des concepts

insuffisamment maicirctriseacutes par les eacutelegraveves

La situation est deacutejagrave connue de lrsquoeacutelegraveve mais des contraintes la complexifient

Le travail est attendu en temps limiteacute Les exercices font appel agrave des acquisitions appartenant agrave des domaines diffeacuterents dans un

mecircme champ disciplinaire La consigne est double et nrsquoa eacuteteacute appliqueacutee qursquoen partie La formulation de la consigne est diffeacuterente

o la consigne est ambigueuml mal formuleacutee o la consigne contient une neacutegation o le vocabulaire fait obstacle agrave la compreacutehension

Le comportement face agrave la consigne

Lrsquoeacutelegraveve nrsquoa pas drsquoautonomie face agrave une consigne qui neacutecessite de sa part autre chose qursquoune simple exeacutecution et fait plutocirct appel agrave un raisonnement une recherche ou agrave la reacutedaction drsquoune reacuteponse construite

Il nrsquoanticipe pas sur la tacircche agrave effectuer il ne se repreacutesente pas le type de tacircche qursquoon attend de lui

Il se centre trop sur le deacutebut de la consigne et en oublie la fin il fait preuve drsquoimpulsiviteacute dans la reacutealisation de la tacircche demandeacutee

Les remeacutediations

Les modaliteacutes drsquoune remeacutediation

Diffeacuterents dispositifs peuvent ecirctre mis en place pour faciliter les activiteacutes de remeacutediation Ils tirent diffeacuteremment parti des interactions entre des eacutelegraveves dont le degreacute drsquoautonomie peut ecirctre variable Ils srsquoadressent agrave des eacutelegraveves dont la difficulteacute agrave apprendre est variable Ils affectent le temps scolaire commun agrave tous les eacutelegraveves ou le temps suppleacutementaire reacuteserveacute aux eacutelegraveves rencontrant des difficulteacutes

Des moments de travail individualiseacute

La journeacutee de travail fait alterner des formes collectives de travail et des formes plus individualiseacutees ces derniegraveres eacutetant destineacutees agrave rendre le maicirctre plus disponible pour les eacutelegraveves qui rencontrent le plus de difficulteacutes

La reacutesolution drsquoexercices drsquoentraicircnement les recherches individuelles se soldant par une communication agrave lrsquoensemble de la classe sont des exemples drsquoactiviteacutes qui srsquoinscrivent dans des plans de travail individualiseacute eacutetablis en fonction des besoins de lrsquoeacutelegraveve dans un domaine speacutecifique

Cela suppose que les eacutelegraveves soient suffisamment respectueux des regravegles eacutetablies en classe agrave propos des deacuteplacements et des demandes drsquoinformations

Cette forme de travail qui preacutesente lrsquoinconveacutenient majeur de nier la dimension sociale des apprentissages ne peut ecirctre geacuteneacuteraliseacutee agrave lrsquoensemble des activiteacutes de la totaliteacute du temps scolaire Il est souhaitable de meacutenager des plages de travail individualiseacute au cours drsquoune peacuteriode donneacutee la semaine ou la quinzaine pour eacutetayer les apprentissages des plus fragiles

Lrsquoorganisation de groupes de besoin

Un autre dispositif est initialiseacute par la constitution de groupes de besoins Cette modaliteacute exploite la dimension sociale des apprentissages en permettant aux eacutelegraveves drsquoapprendre non seulement agrave partir du discours de lrsquoenseignant mais aussi agrave partir des eacutechanges avec les partenaires du groupe

Cela suppose que les eacutelegraveves drsquoun mecircme groupe ne soient pas trop eacuteloigneacutes les uns des autres dans leur raisonnement comme dans leur expression afin que les eacutechanges soient fructueux pour tous et permettent agrave tous les eacutelegraveves drsquoavancer

Les aides personnaliseacutees

Lrsquoorganisation du temps scolaire a eacuteteacute modifieacutee en 2008 pour offrir aux eacutelegraveves en difficulteacute la possibiliteacute de beacuteneacuteficier laquo au-delagrave du temps drsquoenseignement obligatoire drsquoune aide personnaliseacutee de 2 heures maximum par semaine selon des modaliteacutes deacutefinies par le projet drsquoeacutecole raquo

Ces aides personnaliseacutees sont organiseacutees selon des logiques diffeacuterentes pour compleacuteter les activiteacutes dans le temps scolaire commun

la reprise drsquoactiviteacutes deacutejagrave conduites dans le mecircme contexte ou dans un contexte voisin la preacuteparation des activiteacutes qui vont ecirctre conduites par la consolidation des preacute-requis la pratique drsquoactiviteacutes nouvelles diffeacuterentes par le contexte et par les exigences quant aux

opeacuterations intellectuelles en jeu installant une autre meacutediation entre lrsquoapprenant et le savoir

Il srsquoagit moins de faire travailler plus pour reacuteussir plus que de faire travailler mieux pour apprendre mieux et donc pour reacuteussir de mieux en mieux

Le projet drsquoaide

Ces diffeacuterentes modaliteacutes de remeacutediations sont coordonneacutees dans un unique projet drsquoaide pour lrsquoeacutelegraveve qui est le programme personnaliseacute de reacuteussite eacuteducative (voir les PPRE)

Conclusion

Ces dispositifs drsquoaide centreacutes sur le rythme de lrsquoeacutelegraveve et ses deacutemarches personnelles sont le plus souvent gage drsquoefficaciteacute Il est donc leacutegitime de penser qursquoun enseignement qui privileacutegie ces temps et modes drsquoapprentissage en prenant appui sur celui qui apprend limite de fait les temps neacutecessaires de la remeacutediation Crsquoest en effet au quotidien que lrsquoenseignant concepteur et metteur en scegravene de sa classe diversifie et diffeacuterencie les activiteacutes les situations drsquoapprentissage et cela en fonction de la notion enseigneacutee et des eacutelegraveves destinataires Lrsquoeacutelegraveve actif impliqueacute guideacute et si besoin soutenu par son maicirctre donne du sens aux activiteacutes scolaires et construit plus durablement ses connaissances Crsquoest lagrave tout lrsquoenjeu drsquoun enseignement reacutefleacutechi et mis en œuvre pour chaque enfant afin de limiter le recours agrave la remeacutediation

Et si au lieu de remeacutedier on preacutevenait la difficulteacute

Les outils de lrsquoeacutequipe Les reacutefeacuterences institutionnelles

Le projet drsquoeacutecole

Le cadre institutionnel

La loi drsquoorientation du 10 juillet 1989 fait obligation agrave chaque eacutecole drsquoeacutelaborer un projet qui deacutefinisse laquo les modaliteacutes particuliegraveres de mise en œuvre des objectifs et des programmes nationaux raquo Le projet drsquoeacutecole vise lrsquoameacutelioration des reacutesultats scolaires des eacutelegraveves

laquo Dans chaque eacutecole [] un projet drsquoeacutecole est eacutelaboreacute avec les repreacutesentants de la communauteacute eacuteducative Le projet est adopteacute pour une dureacutee comprise de trois ans par le conseil drsquoeacutecole [] sur proposition de lrsquoeacutequipe peacutedagogique de lrsquoeacutecole [] pour ce qui concerne sa partie peacutedagogique Le projet drsquoeacutecole [] deacutefinit les modaliteacutes particuliegraveres de la mise en œuvre des objectifs et des programmes nationaux et preacutecise les activiteacutes scolaires et peacuteriscolaires qui y concourent raquo Loi drsquoorientation du 24 mars 2005

Est affirmeacutee la volonteacute drsquoengager chaque eacutecole dans la lutte contre lrsquoeacutechec scolaire

laquo Le projet drsquoeacutecole preacutecise les voies et les moyens qui sont mis en œuvre pour assurer la reacuteussite de tous les eacutelegraveves et pour associer les parents ou le repreacutesentant leacutegal agrave cette fin Il organise la continuiteacute eacuteducative avec les activiteacutes proposeacutees aux eacutelegraveves en dehors du temps scolaire notamment dans le cadre des dispositifs de reacuteussite eacuteducative raquo

Lrsquointeacuterecirct et le rocircle du projet drsquoeacutecole reacutesident dans la recherche de lrsquoefficaciteacute

faire reacuteussir tous les eacutelegraveves permettre agrave tous la maicirctrise du socle commun de connaissances et de compeacutetences asseoir un contexte peacutedagogique eacutelargi associe les familles

Le projet drsquoeacutecole un eacuteleacutement feacutedeacuterateur (ministegravere de lrsquoEacuteducation nationale Eduscol eduscoleducationfr)

Lrsquoeacutelaboration du projet drsquoeacutecole

Tout en srsquoappuyant sur le contexte local de lrsquoeacutecole des besoins particuliers des eacutelegraveves accueillis le projet drsquoeacutecole organise la mise en œuvre des objectifs nationaux Pour autant il ne se reacutesume pas agrave la simple reprise des programmes ou agrave un document administratif

Il srsquoorganise agrave la maniegravere drsquoun contrat passeacute entre les partenaires (lrsquoensemble de lrsquoeacutequipe enseignante parents collectiviteacutes) chacun se mettant au service des apprentissages visant les progregraves de chaque eacutelegraveve Il prend en compte le projet acadeacutemique et le cas eacutecheacuteant le projet de circonscription

Ce sont les reacuteponses preacutecises agrave un ensemble drsquoitems et de questions qui conditionnent lrsquoefficaciteacute du projet drsquoeacutecole

Il srsquoeacutetablit sur un diagnostic

Quels sont les caracteacuteristiques et le contexte de lrsquoeacutecole Quels sont les reacuteussites et acquis les difficulteacutes et besoins analyseacutes

Il fixe les objectifs

Quels sont les objectifs prioritaires pour tendre vers la reacuteussite de tous les eacutelegraveves Sont-ils concrets et reacutealistes

Il deacutetermine et planifie les actions

Quelles sont les actions preacutecises agrave mettre en place Sont-elles coheacuterentes (pertinentes) pour atteindre les objectifs Quel est le calendrier Quels outils sont mis en place pour assurer le respect rigoureux des

actions dans le temps Quels outils drsquoeacutevaluations des actions (et donc des apprentissages) sont mis en place

Le projet drsquoeacutecole srsquoeacutevalue non seulement par les reacutesultats des eacutelegraveves mais aussi par la pertinence et lrsquoefficaciteacute des actions mise en œuvre et des dispositifs peacutedagogiques instaureacutes

Veacuteritable outil de travail de lrsquoeacutequipe eacuteducative le projet drsquoeacutecole est garant de la coheacuterence et de la continuiteacute des apprentissages

Toutes les actions en direction des eacutelegraveves en difficulteacute seront donc inscrites dans le projet drsquoeacutecole

Les diffeacuterentes instances

Diffeacuterentes instances deacutelibeacuteratives preacutesentes dans lrsquoeacutecole apportent leur contribution agrave la deacutefinition agrave la mise en œuvre et agrave lrsquoeacutevaluation du projet drsquoeacutecole le conseil drsquoeacutecole le conseil des maicirctres et le conseil de cycle

Ces instances qui arrecirctent des deacutecisions ou qui sont consulteacutees sont institueacutees par le deacutecret 90-788 du 6 septembre 1990 (BO ndeg 39 du 25 octobre 1990) qui est reacuteguliegraverement actualiseacute

Le conseil drsquoeacutecole

Sa composition

laquo Dans chaque eacutecole le conseil drsquoeacutecole est composeacute des membres suivants

le directeur de lrsquoeacutecole preacutesident le maire ou son repreacutesentant les maicirctres de lrsquoeacutecole et les maicirctres remplaccedilants exerccedilant dans lrsquoeacutecole au moment des

reacuteunions du conseil un des maicirctres du reacuteseau drsquoaides speacutecialiseacutees intervenant dans lrsquoeacutecole les repreacutesentants eacutelus des parents drsquoeacutelegraveves en nombre eacutegal agrave celui des classes de lrsquoeacutecole le deacuteleacutegueacute deacutepartemental de lrsquoeacuteducation nationale (DDEN)

Lrsquoinspecteur de lrsquoEacuteducation nationale de la circonscription assiste de droit aux reacuteunions raquo

(art D411-1 du code de lrsquoEacuteducation)

Ses principales attributions

Il eacutetablit son regraveglement inteacuterieur et les modaliteacutes de deacutelibeacuteration Il vote le regraveglement inteacuterieur de lrsquoeacutecole Il institue le projet drsquoorganisation de la semaine

Il donne son avis dans le cadre de lrsquoeacutelaboration du projet drsquoeacutecole agrave laquelle il est associeacute Il adopte le projet drsquoeacutecole Il preacutesente toute suggestion sur le fonctionnement de lrsquoeacutecole et sur toutes les questions

inteacuteressant la vie de lrsquoeacutecole Il statue sur proposition des eacutequipes peacutedagogiques sur la partie peacutedagogique du projet

drsquoeacutecole Il donne son accord pour lrsquoorganisation drsquoactiviteacutes compleacutementaires eacuteducatives sportives et

culturelles Il est consulteacute par le maire pour lrsquoutilisation des locaux scolaires en dehors des heures

drsquoouverture de lrsquoeacutecole Il connaicirct le registre de seacutecuriteacute et peut proposer de saisir la commission locale de seacutecuriteacute

Le conseil des maicirctres de lrsquoeacutecole

Sa composition

Dans chaque eacutecole le conseil des maicirctres de lrsquoeacutecole est composeacute des membres de lrsquoeacutequipe peacutedagogique suivants

le directeur lrsquoensemble des maicirctres affecteacutes agrave lrsquoeacutecole les maicirctres remplaccedilants exerccedilant dans lrsquoeacutecole au moment des reacuteunions du conseil les membres du reacuteseau drsquoaides speacutecialiseacutees intervenant dans lrsquoeacutecole

Il donne son avis sur lrsquoorganisation du service arrecircteacute par le directeur de lrsquoeacutecole Il peut donner des avis sur tous les problegravemes concernant la vie de lrsquoeacutecole Il peut proposer la participation des parents agrave lrsquoaction eacuteducative Il donne son avis sur lrsquointervention des personnes apportant une contribution agrave lrsquoeacuteducation

dans le cadre des activiteacutes obligatoires drsquoenseignement

Le conseil de cycle

Sa composition

Lrsquoeacutequipe peacutedagogique du cycle est constitueacutee par le directeur drsquoeacutecole les maicirctres de chaque classe inteacutegreacutee dans le cycle et les maicirctres remplaccedilants exerccedilant dans le cycle ainsi que les membres du reacuteseau drsquoaides speacutecialiseacutees intervenant dans lrsquoeacutecole

Les enseignants et directeurs des eacutecoles maternelles situeacutees dans le peacuterimegravetre geacuteographique de lrsquoeacutecole eacuteleacutementaire peuvent participer au conseil de cycle 2

Il deacutefinit les outils de suivi des eacutelegraveves agrave lrsquointeacuterieur du cycle Il procegravede reacuteguliegraverement agrave lrsquoexamen de la situation de chaque eacutelegraveve Il attribue le B2i (brevet informatique et Internet) Il prononce le passage dans le cycle suivant y compris le cycle drsquoobservation du collegravege Il propose les eacuteventuelles modifications de la dureacutee de preacutesence drsquoun eacutelegraveve dans le cycle

Lrsquoeacutequipe eacuteducative

Sa composition

Lrsquoeacutequipe eacuteducative est composeacutee des personnes auxquelles incombe la responsabiliteacute eacuteducative de lrsquoeacutelegraveve concerneacute Elle comprend le directeur drsquoeacutecole le ou les enseignants et les parents ou le responsable leacutegal le psychologue scolaire et si besoin les enseignants speacutecialiseacutes intervenant dans lrsquoeacutecole le meacutedecin de lrsquoEacuteducation nationale lrsquoinfirmiegravere scolaire lrsquoassistante sociale et les personnels contribuant agrave la scolarisation de lrsquoeacutelegraveve

Deacutecision de reacuteunir lrsquoeacutequipe eacuteducative

Elle incombe au directeur Cette deacutecision peut ecirctre solliciteacutee (selon les cas) par

le conseil des maicirctres le conseil du cycle lrsquoeacutequipe de cycle dont les enseignants speacutecialiseacutes du RASED la MDPH ou le reacutefeacuterent de secteur pour ce qui concerne les enfants handicapeacutes les parents les meacutedecins les personnels parameacutedicaux les services sociaux

Lrsquoinvitation des membres de lrsquoeacutequipe eacuteducative lrsquoorganisation de la reacuteunion appartient au directeur de lrsquoeacutecole Quand lrsquoeacutelegraveve concerneacute relegraveve du handicap lrsquoeacutequipe eacuteducative se substitue agrave lrsquoeacutequipe de suivi de scolarisation qui est coordonneacutee par le reacutefeacuterent de secteur

Pourquoi reacuteunir une eacutequipe eacuteducative

Pour examiner la situation drsquoun eacutelegraveve posant de graves problegravemes de comportement en reacutefeacuterence au regraveglement type deacutepartemental

Pour examiner la situation drsquoun enfant en grande difficulteacute scolaire neacutecessitant des prises en charge exteacuterieures agrave lrsquoeacutecole (type CMPP)

Pour eacutetudier la situation drsquointeacutegration drsquoun enfant handicapeacute dans le cas drsquoune eacutequipe de suivi de scolarisation

Il y a lieu de distinguer la reacuteunion de lrsquoeacutequipe eacuteducative des reacuteunions de concertation en conseil des maicirctres eacutequipes de cycle

Il est neacutecessaire de preacutevoir un temps suffisant drsquoobservation en eacutequipe avant de prendre la deacutecision drsquoorganiser la premiegravere eacutequipe eacuteducative (ne pas la faire trop preacutematureacutement notamment en PS)

Agrave quoi sert lrsquoeacutequipe eacuteducative

Agrave eacutelaborer o un projet personnaliseacute de reacuteussite eacuteducative PPRE qui peut comprendre

un volet de diffeacuterenciation dans la classe articuleacute au volet aide RASED (cas 2b)

des actions centreacutees sur la socialisation (cas 2a) des aides exteacuterieures

o un projet personnel de scolarisation (ex-projet individuel drsquointeacutegration PII) dans le cadre de lrsquoeacutequipe de suivi de scolarisation en lien avec lrsquoeacutequipe pluridisciplinaire qui propose le projet personnaliseacute de scolarisation (PPS) agrave la Commission des droits et de lrsquoautonomie CDA (MDPH)

Agrave creacuteer les conditions neacutecessaires agrave la contractualisation de ces projets o par des discussions contradictoires

o par des eacutechanges drsquoinformations et de point de vue o par la pratique du compromis o par la recherche de lrsquoadheacutesion aux objectifs o par lrsquoaffichage de la solidariteacute des membres

Agrave garantir agrave chacun que ses points de vue seront eacutecouteacutes et respecteacutes condition neacutecessaire agrave la recherche de solutions qui ne preacuteexistent que rarement

Lrsquoattitude agrave privileacutegier est celle de lrsquoeacutecoute mutuelle base de la synergie et de lrsquoaction coordonneacutee

La deacuteontologie impregravegne les travaux discreacutetion secret respect des opinions et des personnes Toute information drsquoordre familial meacutedical psychologique relegraveve du secret professionnel et ne doit ecirctre utiliseacutee que pour eacuteclairer directement la probleacutematique de lrsquoenfant et seulement si crsquoest neacutecessaire Toute autre utilisation est une atteinte agrave la vie priveacutee et est incompatible avec le code de deacuteontologie des professionnels reacuteunis en eacutequipe eacuteducative

Maison deacutepartementale de la personne handicapeacutee (MDPH)

Enseignant speacutecialiseacute missionneacute aupregraves de la MDPH pour assurer le suivi des projets de scolarisation des eacutelegraveves handicapeacutes (enseignant reacutefeacuterent)

Les partenaires de lrsquoeacutecole

Le professeur des eacutecoles est un enseignant polyvalent qui assure lrsquoensemble des enseignements relevant des domaines disciplinaires ou des domaines drsquoactiviteacutes inscrits au programme

Toutefois il peut ecirctre ameneacute agrave faire appel agrave drsquoautres personnes manifestant dans un domaine donneacute des compeacutetences compleacutementaires aux siennes ou apportant un eacuteclairage diffeacuterent sur lrsquoobjet drsquoapprentissage

Ces personnes sont autoriseacutees agrave intervenir en temps scolaire dans la mesure ougrave elles sont agreacuteeacutees par lrsquoinspection acadeacutemique

Hors temps scolaire les activiteacutes de lrsquoeacutelegraveve ne sont pas sans reacutepercussion sur sa reacuteussite scolaire Des eacutechanges reacuteguliers et des collaborations avec les partenaires associatifs sont donc souhaitables De fait une des compeacutetences du PE est laquo de contribuer en coopeacuterant avec des partenaires internes ou externes agrave lrsquoinstitution agrave la reacutesolution des difficulteacutes speacutecifiques des eacutelegraveves dans le domaine de la santeacute des comportements agrave risques et de la grande pauvreteacute ou de la maltraitance raquo

Le repeacuterage par lrsquoeacutequipe enseignante de problegravemes sociaux ou sanitaires initialise une indispensable collaboration avec les services meacutedicaux et sociaux habiliteacutes agrave leur traitement

Lrsquoenseignant est donc conduit agrave travailler en eacutetroite collaboration non seulement avec les autres membres de lrsquoeacutequipe eacuteducative mais aussi avec des acteurs exteacuterieurs partenaires de lrsquoeacutecole Les missions des diffeacuterents intervenants gagnent agrave ecirctre clairement expliciteacutees dans le cadre drsquoun projet

Le tableau qui suit preacutesente dans lrsquoordre alphabeacutetique les principaux partenaires de lrsquoeacutecole et speacutecifie leurs missions et leur cadre drsquointervention respectif

Lrsquoaide aux eacutelegraveves en difficulteacute

Lrsquoaide personnaliseacutee

Depuis la rentreacutee 2008 le temps scolaire des eacutelegraveves de lrsquoeacutecole primaire est organiseacute sur la base de 24 heures drsquoenseignement par semaine pour tous et de 2 heures drsquoaide personnaliseacutee pour les eacutelegraveves qui rencontrent des difficulteacutes drsquoapprentissage (Circulaire ndeg 2008-082 du 5 juin 2008)

Pour quels eacutelegraveves quelles difficulteacutes

Les eacutelegraveves susceptibles de beacuteneacuteficier de lrsquoaide personnaliseacutee sont repeacutereacutes agrave partir des eacutevaluations Lrsquoaide personnaliseacutee srsquoadresse aux eacutelegraveves rencontrant des difficulteacutes passagegraveres etou plus durables

eacutelegraveves ayant besoin de plus de temps pour entrer dans les acquisitions eacutelegraveves pour qui lrsquoapprentissage est en cours drsquoacquisition et neacutecessite une consolidation voire

un entraicircnement suppleacutementaire eacutelegraveves qui nrsquoont pas acquis certaines compeacutetences ou notions

Par qui

Par le maicirctre de la classe ou tout autre enseignant du groupe scolaire Une fiche action (projet deacuteroulement et bilan) est compleacuteteacutee par lrsquoenseignant par peacuteriodes et pour chaque eacutelegraveve pris en charge

En regravegle geacuteneacuterale les aides personnaliseacutees sont proposeacutees pour une peacuteriode de six agrave sept semaines agrave raison de 10 heures agrave 12 heures

4 fois par semaine soit 30 min x 4 en eacutecole maternelle 2 fois par semaine soit 60 min x 2 3 fois par semaine soit 40 min x 3

Elles sont organiseacutees de preacutefeacuterence apregraves la classe ou pendant la pause meacuteridienne

Quels types drsquoaide

Lrsquoaide personnaliseacutee permet de porter un regard diffeacuterent sur les difficulteacutes des eacutelegraveves dont les enseignants ne parviennent pas toujours agrave comprendre aiseacutement les fondements

Une relation nouvelle peut srsquoinstaller avec les eacutelegraveves concerneacutes du fait de temps drsquoeacutechanges plus nombreux

Les aides peuvent ecirctre de natures diffeacuterentes

des aides preacuteventives o pour rassurer lrsquoeacutelegraveve sur les apprentissages agrave venir et lui permettre de reacuteussir et ainsi

preacutevenir lrsquoeacutechec o pour mobiliser et favoriser lrsquoautonomie o pour construire et deacutevelopper des attitudes et des compeacutetences qui favorisent la

construction du sens o pour diversifier les strateacutegies drsquoapprentissage en aidant lrsquoeacutelegraveve face agrave une situation

drsquoapprentissage des aides de renforcement

o pour apporter une aide meacutethodologique sur la maniegravere drsquoapprendre (strateacutegies de meacutemorisation par exemple)

o pour permettre lrsquoentraicircnement et lrsquoautomatisation (techniques opeacuteratoires le calcul mental automatiseacute)

des aides de remeacutediation pour permettre de lever un obstacle aux apprentissages en proposant agrave lrsquoeacutelegraveve une situation drsquoapprentissage speacutecifique pour compeacutetence en amont qui fait obstacle

Les activiteacutes conduites doivent viser en prioriteacute le deacutesir drsquoapprendre et favoriser la compreacutehension de lrsquoerreur et le cheminement pour y remeacutedier Il est impeacuteratif de donner du sens agrave lrsquoaide personnaliseacutee en la reliant aux activiteacutes de la classe

Comment

Lrsquoaide personnaliseacutee est un temps privileacutegieacute au cours duquel lrsquoeacutelegraveve en difficulteacute beacuteneacuteficie drsquoune attention particuliegravere

en reprenant lrsquoactiviteacute et en faisant expliciter lrsquoeacutelegraveve en lui donnant plus de temps pour lrsquoapprentissage avec le mecircme objectif mais avec drsquoautres activiteacutes drsquoautres exercices en proposant une autre entreacutee dans lrsquoactiviteacute en manipulant explicitant en reprenant des compeacutetences et activiteacutes des anneacutees anteacuterieures

Lrsquoaide personnaliseacutee constitue une opportuniteacute drsquointeacutegration des TICE aux apprentissages pour en favoriser leur appropriation Il peut ecirctre utile de preacutevoir la mise en place drsquoun cahier personnaliseacute pour un suivi reacutegulier de lrsquoeacutelegraveve

Lrsquoaide personnaliseacutee doit ecirctre deacutefinie par un projet preacutecis

une dureacutee bien deacutetermineacutee des objectifs cibleacutes des critegraveres de reacuteussite une eacutevaluation des effets qui sera communiqueacutee agrave lrsquoeacutelegraveve et agrave sa famille

Le PPS

Pour qui et comment est-il construit

La loi du 11 feacutevrier 2005 pour lrsquoeacutegaliteacute des droits et des chances la participation et la citoyenneteacute des personnes handicapeacutees distingue deacutesormais clairement lrsquoenfant en situation de handicap de lrsquoenfant en difficulteacute scolaire

Certaines difficulteacutes peuvent ecirctre la conseacutequence de troubles ou drsquoalteacuterations lieacutes agrave une situation de handicap ou maladie invalidante Dans ce cas un projet personnaliseacute de scolarisation (PPS) est proposeacute pour chaque eacutelegraveve

Il est eacutetabli agrave la demande des parents ou dans le cadre drsquoune deacutemarche de lrsquoeacutequipe eacuteducative Dans ce dernier cas le directeur de lrsquoeacutecole pourra inviter la famille ou les repreacutesentants leacutegaux de lrsquoeacutelegraveve agrave saisir la Maison deacutepartementale des personnes handicapeacutees (MDPH) pour obtenir des aides et des ameacutenagements neacutecessaires agrave la scolariteacute de lrsquoeacutelegraveve

Le PPS est construit agrave partir drsquoune eacutevaluation des besoins de lrsquoeacutelegraveve qui tient compte des compeacutetences et des difficulteacutes drsquoapprentissage en situation scolaire mais aussi de lrsquoensemble des facteurs (restrictions drsquoautonomie difficulteacutes de vie) qui pourraient limiter la reacutealisation de son

parcours de formation Outre les modaliteacutes du deacuteroulement de la scolariteacute le PPS preacutecise le cas eacutecheacuteant les actions peacutedagogiques psychologiques eacuteducatives sociales meacutedicales et parameacutedicales reacutepondant aux besoins particuliers de lrsquoeacutelegraveve et qui complegravetent sa formation scolaire

(Circulaire ndeg 2006-126 du 17 aoucirct 2006 ndash Mise en œuvre du projet personnaliseacute de scolarisation)

Un projet personnaliseacute de scolarisation se construit en plusieurs eacutetapes

agrave lrsquoinitiative de lrsquoenseignant reacutefeacuterent lrsquoeacutequipe de suivi de la scolarisation (ESS) se dote drsquooutils drsquoobservation et drsquoanalyse des besoins et compeacutetences de lrsquoeacutelegraveve en situation scolaire pour eacuteclairer lrsquoeacutequipe pluridisciplinaire drsquoeacutevaluation (EPE) Lrsquoeacutequipe de suivi de la scolarisation ne peut valablement se reacuteunir en lrsquoabsence des parents

ces eacuteleacutements sont transmis agrave lrsquoeacutequipe pluridisciplinaire drsquoeacutevaluation qui propose un plan personnaliseacute de compensation (PPC) du handicap qui inclut le projet personnaliseacute de scolarisation

la Commission des droits et de lrsquoautonomie (CDA) prend les deacutecisions en matiegravere drsquoattribution de prestation drsquoorientation et drsquoaccompagnement

le PPS est preacutesenteacute agrave la famille

Crsquoest lrsquoenseignant reacutefeacuterent de chaque eacutelegraveve qui veille agrave la continuiteacute et agrave la coheacuterence de la mise en œuvre du projet personnaliseacute de scolarisation Quels que soient les modaliteacutes de scolarisation retenues et les ameacutenagements neacutecessaires agrave cette scolarisation lrsquoenseignant reacutefeacuterent assure sur lrsquoensemble du parcours de formation la permanence des relations avec lrsquoeacutelegraveve sa famille et lrsquoeacutequipe de suivi de la scolarisation

Que contient-il

Le PPS preacutecise ainsi les aides ou ameacutenagements neacutecessaires qui peuvent le cas eacutecheacuteant et pour partie se cumuler

Les aides et ameacutenagements de scolarisation drsquoun eacutelegraveve en situation de handicap peuvent prendre agrave lrsquoeacutecole des formes varieacutees en application de son projet personnaliseacute de scolarisation

Certaines relegravevent drsquoune deacutecision de la Commission des droits et de lrsquoautonomie (CDA)

accompagnement humain (en particulier auxiliaires de vie scolaire) orientation vers un dispositif adapteacute (CLIS ULIS SEGPA) accompagnement par un service drsquoeacuteducation speacuteciale et de soins agrave domicile (SESSAD) orientation vers un eacutetablissement meacutedico-social agrave temps plein ou agrave temps partiel (ITEP IME

IES) mateacuteriel peacutedagogique adapteacute programmation adapteacutee des objectifs drsquoapprentissage (PAOA) etc

Drsquoautres mesures ne font pas lrsquoobjet drsquoune deacutecision de la CDA et relegravevent drsquoune deacutecision de lrsquoEacuteducation nationale ou concernent des soins dispenseacutes en libeacuteral ou dans le cadre drsquoinstitutions ne deacutependant pas de la compeacutetence de la CDA Il peut srsquoagir aussi de mesures sociales mises en œuvre dans le cadre de la protection de lrsquoenfance ou de la protection judiciaire de la jeunesse Ces mesures sont inscrites dans le PPS afin de les prendre en compte et de les organiser dans lrsquoeacutecole

adaptations speacutecifiques et ameacutenagements peacutedagogiques (PPRE aide drsquoun enseignant speacutecialiseacute psychologue scolaire)

ameacutenagement des conditions drsquoexamen projet drsquoaccueil individualiseacute (PAI) intervention drsquoun speacutecialiste (meacutedecin de lrsquoEacuteducation nationale le psychologue scolaire

orthophoniste soins en CMPP CMP CAMSP hocircpital de jour)

La scolarisation des eacutelegraveves handicapeacutes outils et guide agrave teacuteleacutecharger (ministegravere de lrsquoEacuteducation nationale DGESCO wwweducationgouvfr)

Site deacutedieacute laquo Lrsquoeacutecole pour tous raquo (ministegravere de lrsquoEacuteducation nationale CNDP wwwlecolepourtouseducationfr)

Portail drsquoinformation sur lrsquoaccueil des enfants malades ou handicapeacutes destineacute aux enseignants et professionnels de lrsquoeacuteducation (Inteacutegrascol wwwintegrascolfr)

CAMSP centre drsquoaction meacutedico-sociale preacutecoce

CLIS classe drsquoinclusion scolaire 1er degreacute

CMP centre meacutedico-psychologique

CMPP centre meacutedico-psychopeacutedagogique

IES institut drsquoeacuteducation sensorielle

IME institut meacutedico-eacuteducatif

ITEP institut theacuterapeutique eacuteducatif et peacutedagogique

PAI projet drsquoaccueil individualiseacute

Le PAI concerne les eacutelegraveves atteints de troubles de la santeacute eacutevoluant sur une longue peacuteriode sans reconnaissance du handicap pathologies chroniques allergies intoleacuterance alimentaire trouble speacutecifique du langage (dyslexie dysphasie)

PPRE programme personnaliseacute de reacuteussite eacuteducative

SEGPA section drsquoenseignement geacuteneacuteral et professionnel adapteacute second degreacute

Les stages de remise agrave niveau

Leur eacutelaboration

Depuis la rentreacutee de septembre 2008 et dans le cadre du dispositif geacuteneacuteral de lutte contre la difficulteacute scolaire les eacutelegraveves des cours moyens (1 et 2) qui rencontrent des difficulteacutes passagegraveres ont la possibiliteacute de suivre un stage de remise agrave niveau durant certaines peacuteriodes de vacances scolaires (printemps une semaine deacutebut juillet une semaine fin aoucirct)

Ce stage a pour objectif prioritaire de consolider

les connaissances et les capaciteacutes de CE2 pour les eacutelegraveves de CM1 les connaissances et les capaciteacutes de CM1 pour les eacutelegraveves de CM2

Agrave la suite drsquoun conseil des maicirctres lrsquoenseignant de la classe propose un ou des eacutelegraveves agrave partir des difficulteacutes qursquoil a repeacutereacutees dans les matiegraveres fondamentales le franccedilais et les matheacutematiques

Il srsquoappuie sur les programmes 2008 les reacutesultats aux eacutevaluations nationales CM2 et les reacutesultats aux eacutevaluations qursquoil a mises en place dans le cursus drsquoapprentissage de lrsquoeacutelegraveve

Il adresse un courrier aux parents des eacutelegraveves concerneacutes pour leur proposer ce stage

Leur contenu

Agrave lrsquoaide des documents de liaison qui sont proposeacutes par les circonscriptions lrsquoenseignant de la classe

preacutecise deux ou trois objectifs speacutecifiques au niveau des connaissances etou capaciteacutes agrave consolider durant le stage Ces objectifs peuvent concerner les deux domaines franccedilais et matheacutematiques ou un seul des deux

deacutecrit et analyse les difficulteacutes de lrsquoeacutelegraveve ce qursquoil sait faire ses difficulteacutes et les obstacles rencontreacutes

indique les activiteacutes de reacutegulation ou de remeacutediation deacutejagrave mises en œuvre au sein de la classe

Leur suivi

Le document de liaison est ensuite compleacuteteacute par lrsquoenseignant responsable du stage qui deacutecrit sur une fiche bilan et conseil

les situations mises en œuvre (manipulation) les objectifs travailleacutes en fonction de la reacutealiteacute scolaire de lrsquoeacutelegraveve les modaliteacutes lrsquoeacutevaluation proposeacutee en fin de stage et les progregraves eacuteventuels constateacutes

Cette fiche bilanconseil est transmise agrave la fois

agrave lrsquoenseignant de la classe aux parents de lrsquoeacutelegraveve qui a suivi le stage agrave lrsquoIEN de la circonscription dont deacutepend lrsquoeacutelegraveve

Un eacutelegraveve peut suivre un ou plusieurs stages de remise agrave niveau dans lrsquoanneacutee scolaire

Les PPRE

La loi du 23 avril 2005 preacutevoit dans son article 16 laquo qursquoagrave tout moment de la scolariteacute obligatoire lorsqursquoil apparaicirct qursquoun eacutelegraveve risque de ne pas maicirctriser les connaissances et les compeacutetences indispensables agrave la fin drsquoun cycle le directeur drsquoeacutecole ou le chef drsquoeacutetablissement propose aux parents ou au responsable leacutegal de lrsquoeacutelegraveve de mettre en place un programme personnaliseacute de reacuteussite eacuteducative raquo

(Deacutecrets ndeg 2005-1013 ndeg 2005-1014 du 24 aoucirct 2005 BO ndeg 31 du 1er septembre 2005)

Par qui et comment le PPRE est-il eacutelaboreacute

Crsquoest agrave lrsquoinitiative des enseignants lors drsquoun conseil des maicirctres que la deacutecision de mettre en place un PPRE est prise Cette proposition fait lrsquoobjet drsquoun entretien entre la famille le directeur lrsquoenseignant de la classe et autres acteurs pouvant intervenir dans le dispositif mis en place

Ce projet fait lrsquoobjet drsquoun contrat eacutecrit Les documents mis agrave la disposition des eacutequipes sont proposeacutes par les circonscriptions Ils se preacutesentent comme un document formaliseacute contenant les objectifs les modaliteacutes les eacutecheacuteances et les modes drsquoeacutevaluation Son eacutevaluation collective est le fait de lrsquoeacutequipe peacutedagogique Le plan de ce dispositif est proposeacute aux parents puis agrave lrsquoeacutelegraveve dans le cadre drsquoune contractualisation Il devra preacuteciser la mise en œuvre au sein de la classe dans des groupes de besoins ou toutes autres formes drsquointerventions

Le document PPRE srsquoappuie sur lrsquoexploitation des reacutesultats des eacutevaluations nationales CE1 et CM2 et des eacutevaluations continues de classe

Que contient-il

Le PPRE fournit deux types drsquoinformations Les renseignements individuels concernant lrsquoenfant

son parcours scolaire et aides apporteacutees au cours de la scolariteacute les reacutesultats des eacutevaluations nationales ou autres les difficulteacutes constateacutees points positifs (domaines de reacuteussite inteacuterecircts de lrsquoeacutelegraveve) fiches concernant les compeacutetences prioritaires agrave travailler fiche bilan de PPRE pour une deacutecision du conseil de cycle pour fin ou prolongation du projet

ou encore mise en place drsquoun nouveau projet fiche contrat passeacute avec lrsquoeacutelegraveve sur ses points de reacuteussite ses points de difficulteacutes et ses

engagements

Comment et par qui son suivi est-il assureacute

Ce suivi est assureacute lors des diffeacuterents conseils de cycle en prenant appui sur les bilans reacuteguliers des eacutevaluations Les parents sont associeacutes eacutetroitement au dispositif et sont informeacutes reacuteguliegraverement de la mise en place et de lrsquoeacutevolution du contrat

Lrsquoeacutelegraveve concerneacute par le PPRE doit en comprendre la finaliteacute pour srsquoengager avec confiance dans le travail qui lui est demandeacute

Le programme personnaliseacute de reacuteussite eacuteducative (ministegravere de lrsquoEacuteducation nationale Eduscol eduscoleducationfr)

Lrsquoorganisation de lrsquoeacutecole

Le deacutecloisonnement

Agrave partir drsquoobjectifs communs clairement deacutefinis lrsquoeacutequipe des maicirctres peut choisir une ou plusieurs fois par semaine de constituer de nouveaux groupes drsquoeacutelegraveves provenant de plusieurs classes du cycle

La notion de classe disparaicirct durant le temps consacreacute au deacutecloisonnement

Drsquoautres adultes que les enseignants de lrsquoeacutecole peuvent prendre part au projet de deacutecloisonnement de faccedilon agrave former des petits groupes drsquoapprentissage dans lesquels les eacutelegraveves eacutevoluent agrave leur rythme des personnes exteacuterieures agrave lrsquoeacutecole disposant de compeacutetences particuliegraveres et habiliteacutees par lrsquoinspection acadeacutemique

Quelles que soient les personnes intervenant dans le dispositif ce sont les enseignants qui restent les garants des enseignements dispenseacutes et sont responsables des conditions de seacutecuriteacute dans lesquelles se deacuteroulent les activiteacutes

Pourquoi deacutecloisonner

Ce mode drsquoorganisation permet

de mieux geacuterer lrsquoheacuteteacuterogeacuteneacuteiteacute des eacutelegraveves face aux apprentissages et de pratiquer ainsi une diffeacuterenciation peacutedagogique visant agrave reacutepondre agrave des besoins cibleacutes

drsquoimpliquer davantage les eacutelegraveves dans leurs apprentissages en leur offrant la possibiliteacute de srsquoexprimer plus librement au sein drsquoun petit groupe

de faire profiter chaque eacutelegraveve des compeacutetences speacutecifiques drsquoun adulte crsquoest une forme de reacuteponse agrave la polyvalence attendue chez les maicirctres de lrsquoeacutecole primaire

drsquoaccroicirctre lrsquoadaptabiliteacute des eacutelegraveves agrave drsquoautres adultes que lrsquoenseignant de la classe notamment pour les eacutelegraveves de cycle 1 et de cycle 2 qui ont parfois des appreacutehensions agrave changer drsquoenseignant agrave la rentreacutee de septembre mais aussi pour preacuteparer progressivement les eacutelegraveves de cycle 3 agrave lrsquoentreacutee au collegravege

Exigences et preacutecautions

Le deacutecloisonnent relegraveve drsquoun veacuteritable travail drsquoeacutequipe et neacutecessite une concertation reacuteguliegravere entre les diffeacuterents intervenants

Agrave partir des reacutesultats obtenus par les eacutelegraveves lors des diverses eacutevaluations lrsquoeacutequipe peacutedagogique eacutetablit une programmation des apprentissages notamment dans les champs disciplinaires concerneacutes par le deacutecloisonnement

Les enseignants harmonisent leurs emplois du temps pour rendre possible le deacutecloisonnement qui se deacuteroulera une ou plusieurs fois par semaine

Ils mutualisent leurs supports de preacuteparation construisent des eacutevaluations et analysent les reacutesultats obtenus afin de valider ou invalider lrsquoefficaciteacute du deacutecloisonnement mis en place

Les parents drsquoeacutelegraveves sont clairement informeacutes de ce fonctionnement particulier et savent que seul le maicirctre de la classe est responsable des apprentissages dispenseacutes et reacutepond des bonnes conditions dans lesquelles se deacuteroulent les activiteacutes

Quels eacutecueils eacuteviter

Figer les groupes drsquoapprentissage qui se transformeraient rapidement en groupes de niveau Srsquoen remettre agrave la speacutecialisation des autres maicirctres ou intervenants et exteacuterieurs ne pas

prendre en compte le travail reacutealiseacute dans un autre groupe que le sien Omettre drsquoeacutevaluer le dispositif et le reconduire systeacutematiquement sans tenir compte des

besoins reacuteels des eacutelegraveves

Deacutecloisonnement et eacutechange de service

Il convient de ne pas confondre deacutecloisonnement et eacutechange de service

Lors drsquoun eacutechange de service tous les eacutelegraveves restent dans leur salle de classe et ce sont les maicirctres qui se deacuteplacent pour venir enseigner dans la classe drsquoun de leurs collegravegues

Cette organisation peut se justifier par

la formation speacutecifique drsquoun enseignant dans un domaine particulier (ex enseignement des langues de la musique)

lrsquoincapaciteacute ndash momentaneacutee ou non ndash drsquoun collegravegue agrave enseigner une discipline (ex blessure ou handicap qui empecircche le maicirctre drsquoenseigner lrsquoEPS)

Suivi des acquis et eacutevaluations

La connaissance des compeacutetences et acquis de chaque eacutelegraveve passe par un suivi continu degraves lrsquoeacutecole maternelle et par les eacutevaluations qui jalonnent sa scolariteacute

Il revient ensuite agrave chaque maicirctre de mettre en place en collaboration avec ses collegravegues du cycle lrsquoorganisation peacutedagogique qui convient pour que les compeacutetences deacutejagrave acquises soient utiliseacutees comme des points drsquoappui pour les futurs apprentissages

Les conclusions du suivi des eacutelegraveves et de leur eacutevaluation sont communiqueacutees agrave lrsquoeacutequipe peacutedagogique afin drsquoassurer la continuiteacute des apprentissages et aux familles qui peuvent ainsi suivre les progregraves de leur enfant

Le suivi des acquis des eacutelegraveves

Lrsquoenseignant peut utiliser des grilles drsquoobservation etou renseigner des dossiers individuels qui comportent les observations et reacutealisations des eacutelegraveves qui jalonnent leur eacutevolution

Le livret de compeacutetences recueille les bilans annuels et le bilan de cycle eacutetablis pour lrsquoeacutelegraveve au regard des compeacutetences travailleacutees au cycle 1

Les eacutevaluations nationales en CE1 et en CM2 mesurent les acquis de chaque eacutelegraveve par rapport aux objectifs deacutefinis dans les programmes en franccedilais et en matheacutematiques agrave deux moments clefs de leur scolariteacute eacuteleacutementaire Elles donnent aux enseignants des informations pour apporter une aide personnaliseacutee aux eacutelegraveves qui en ont besoin Elles informent les parents et leur permettent de suivre les progregraves de leur enfant

Les eacutevaluations conccedilues par lrsquoenseignant sont o diagnostiques pour faire le point de lrsquoeacutetat des connaissances avant de commencer un

apprentissage o formatives en cours drsquoapprentissage pour appreacutecier la progression des eacutelegraveves

repeacuterer les difficulteacutes reacuteajuster les contenus drsquoenseignement o sommatives pour faire le bilan des acquis en fin drsquoapprentissage

Les reacutesultats des eacutevaluations de classe alimentent les bilans peacuteriodiques effectueacutes par lrsquoenseignant

Les reacutesultats des eacutevaluations nationales en CE1 et en CM2 sont inseacutereacutes dans le livret personnel de compeacutetences

Les bilans peacuteriodiques et le livret personnel de compeacutetences entrent dans la composition du livret scolaire national

Le livret scolaire

Le livret scolaire suit lrsquoeacutelegraveve du CP jusqursquoagrave la fin du CM2 Il comporte

le bilan des acquisitions de lrsquoeacutecole maternelle (voir un exemple en piegravece jointe) les documents drsquoeacutevaluation peacuteriodiques en usage dans lrsquoeacutecole tous les eacuteleacutements du livret personnel de compeacutetences eacutenumeacutereacutes ci-dessous les fiches drsquoattestation de maicirctrise des 7 grandes compeacutetences dont le B2i et la validation du

niveau A1 en langue vivante les bilans effectueacutes en fin de CE1 et CM2

lrsquoattestation laquo Apprendre agrave porter secours raquo (APSR) et lrsquolaquo Attestation de premiegravere eacuteducation agrave la route raquo (APER)

Le livret scolaire est remis aux parents agrave la fin de lrsquoeacutecole eacuteleacutementaire Ne sont transmis au collegravege que les eacuteleacutements relatifs agrave la maicirctrise des connaissances et des compeacutetences en CM2 les reacutesultats aux eacutevaluations nationales CM2 ainsi que les attestations

Le livret personnel de compeacutetences

Agrave lrsquoeacutecole primaire le livret personnel de compeacutetences est une partie du livret scolaire Il est renseigneacute en CE1 et en CM2 Le livret personnel de compeacutetences atteste lrsquoacquisition des connaissances et compeacutetences du socle commun de lrsquoeacutecole primaire agrave la fin de la scolariteacute obligatoire Utiliseacute agrave lrsquoeacutecole primaire depuis 2008 il est geacuteneacuteraliseacute agrave tous les collegraveges depuis la rentreacutee 2009

Lrsquoacquisition du socle commun est progressive Elle se deacuteroule en trois eacutetapes le palier 1 jusqursquoen CE1 le palier 2 jusqursquoen CM2 et le palier 3 au collegravege Agrave chaque palier les reacutesultats de lrsquoeacutelegraveve sont transmis agrave sa famille Agrave la fin du CM2 le livret est transmis aux parents ou aux responsables leacutegaux Le livret personnel de compeacutetences rassemble les attestations des connaissances et compeacutetences du socle commun acquises aux trois paliers

Conseacutequences pour les enseignants

Aux deux paliers de lrsquoeacutecole primaire qui constituent deux eacutetapes dans lrsquoacquisition du socle commun de compeacutetences et de connaissances il srsquoagit davantage drsquoinformer les enseignants du palier suivant pour leur permettre drsquoagir plutocirct que de valider deacutefinitivement des domaines et des compeacutetences geacuteneacuterales maicirctriseacutees par un eacutelegraveve

Deacuterives agrave eacuteviter

Limiter lrsquoenseignement aux contenus du socle Consideacuterer que tout le programme crsquoest le socle Faire un examen de socle Superposer les diffeacuterents documents drsquoeacutevaluation (bulletin livret dossier 6e)

Suivi des acquis en maternelle

Le livret scolaire eacutetant initieacute au CP il serait preacutefeacuterable agrave lrsquoeacutecole maternelle de parler de laquo livret de compeacutetences raquo ou laquo livret des acquis de lrsquoeacutelegraveve raquo en insistant sur la neacutecessiteacute que ce document de liaison avec les familles soit clair concis et apporte des informations explicites sur lrsquoadaptation de lrsquoenfant agrave lrsquoeacutecole et sur ses acquisitions Ce document peut ecirctre proposeacute par lrsquoinspection de la circonscription ou conccedilu par chaque eacutecole

Le code de lrsquoEacuteducation preacutevoit pour chaque eacutelegraveve du premier degreacute un livret scolaire instrument de liaison entre les maicirctres ainsi qursquoentre lrsquoeacutecole et les parents Il permet drsquoattester progressivement des compeacutetences et connaissances acquises par chaque eacutelegraveve au cours de sa scolariteacute

Un bilan des acquisitions de lrsquoeacutecole maternelle reacutealiseacute en reacutefeacuterence aux programmes est effectueacute en fin de grande section et joint au livret scolaire Le livret scolaire suit lrsquoeacutelegraveve jusqursquoagrave la fin de la scolariteacute primaire Il est transmis agrave lrsquoeacutecole drsquoaccueil en cas de changement drsquoeacutecole (circulaire ndeg 2008-155 du 24 novembre 2008)

Glossaire

Compeacutetence

Mobilisation drsquoun ensemble de ressources (connaissances capaciteacutes agrave les mettre en œuvre attitudes) dans une tacircche complexe une compeacutetence est transfeacuterable (intelligence des situations)

Eacutevaluation

Eacutevaluer crsquoest recueillir un ensemble drsquoinformations et examiner le degreacute drsquoadeacutequation entre ces informations et des critegraveres fixeacutes au deacutepart ou ajusteacutes en cours de route en vue de prendre une deacutecision (reacuteguler certifier orienter)

Eacutevaluer crsquoest donner de la valeur agrave crsquoest porter un regard positif sur ce que lrsquoeacutelegraveve sait faire Passer de la notation agrave lrsquoeacutevaluation crsquoest une reacutevolution dans les pratiques

Validation

Crsquoest une prise de deacutecision par un groupe drsquoenseignants agrave un moment donneacute par rapport agrave des critegraveres deacutefinis crsquoest responsabiliser les eacutequipes

Ce nrsquoest pas une science exacte mais il convient de faire en sorte que la fiabiliteacute soit la meilleure possible

Eacuteviter lrsquoappreacuteciation laquo en cours drsquoacquisition raquo pour montrer qursquoon a des exigences claires agrave chaque palier du socle

On ne peut pas revenir sur une validation preacuteceacutedente mais on peut ne pas valider le palier supeacuterieur drsquoune compeacutetence (degreacute drsquoexigence plus grand contexte diffeacuterent)

Mise en œuvre du livret scolaire circulaire ndeg 2008-155 BO ndeg 45 du 27 novembre 2008 Mise en oeuvre du livret national de compeacutetences BO ndeg27 du 8 juillet 2010 (Ministegravere de

lrsquoeacuteducation nationale wwweducationgouvfr) Modegravele de livret national de compeacutetences (ministegravere de lrsquoEacuteducation nationale

wwweducationgouvfr) Diaporama mise en œuvre du livret national de compeacutetences (DGESCO

eduscoleducationfr)

Ces pages sont inspireacutees dun document de formation dont larchitecture a eacuteteacute deacutefinie par une eacutequipe de formateurs de lIUFM de Lorraine (site de Bar-le-Duc) Il appartient agrave chaque lecteur enseignant deacutecouvrant une pratique du meacutetier ou deacutejagrave familiariseacute avec celle-ci de sapproprier ces documents pour produire les adaptations quappellent les singulariteacutes de son public en apprentissage les caracteacuteristiques de son eacutetablissement dexercice et les contraintes du systegraveme eacuteducatif

Eacutedito

Les outils de lrsquoeacutelegraveve

Les outils individuels
















Les outils de lrsquoenseignant

Le cadre reacuteglementaire










Quelques conseils










La communication

Les consignes






La reacutegulation






En fin de parcours


Individuelle

Par deux



Les connaissances







Conclusion

Les outils de lrsquoeacutequipe

Les reacutefeacuterences institutionnelles






Sa composition


Sa composition


Sa composition






Le PPS


Les PPRE





Le livret scolaire



Glossaire

Le PPS 45 Les stages de remise agrave niveau47 Les PPRE 48

Lrsquoorganisation de lrsquoeacutecole 49 Le deacutecloisonnement 49 Suivi des acquis et eacutevaluations 51 Le livret scolaire51

Glossaire 53

Exemples

Documents joints

Quelques conseils

Le travail par deux

Les enjeux

La communication

Les consignes

Documents joints

La reacutegulation

Eacutevaluer quoi

Eacutevaluer quand

En fin de parcours

Individuelle

Par deux

Origine des erreurs

Les connaissances

Exemples

Conclusion

Sa composition

Le conseil de cycle

Sa composition

Par qui

Comment

Le PPS

Que contient-il

Leur contenu

Leur suivi

Les PPRE

Que contient-il

engagements

Le livret scolaire

Glossaire

Compeacutetence

Eacutevaluation

Validation

eduscoleducationfr)

Eacutedito




























Quelques conseils










La communication

Les consignes






La reacutegulation






En fin de parcours


Individuelle

Par deux



Les connaissances







Conclusion








Sa composition


Sa composition


Sa composition






Le PPS


Les PPRE





Le livret scolaire



Glossaire

Exemples

Documents joints

Quelques conseils

Le travail par deux

Les enjeux

La communication

Les consignes

Documents joints

La reacutegulation

Eacutevaluer quoi

Eacutevaluer quand

En fin de parcours

Individuelle

Par deux

Origine des erreurs

Les connaissances

Exemples

Conclusion

Sa composition

Le conseil de cycle

Sa composition

Par qui

Comment

Le PPS

Que contient-il

Leur contenu

Leur suivi

Les PPRE

Que contient-il

engagements

Le livret scolaire

Glossaire

Compeacutetence

Eacutevaluation

Validation

eduscoleducationfr)

Eacutedito




























Quelques conseils










La communication

Les consignes






La reacutegulation






En fin de parcours


Individuelle

Par deux



Les connaissances







Conclusion








Sa composition


Sa composition


Sa composition






Le PPS


Les PPRE





Le livret scolaire



Glossaire

Exemples

Documents joints

Quelques conseils

Le travail par deux

Les enjeux

La communication

Les consignes

Documents joints

La reacutegulation

Eacutevaluer quoi

Eacutevaluer quand

En fin de parcours

Individuelle

Par deux

Origine des erreurs

Les connaissances

Exemples

Conclusion

Sa composition

Le conseil de cycle

Sa composition

Par qui

Comment

Le PPS

Que contient-il

Leur contenu

Leur suivi

Les PPRE

Que contient-il

engagements

Le livret scolaire

Glossaire

Compeacutetence

Eacutevaluation

Validation

eduscoleducationfr)

Eacutedito




























Quelques conseils










La communication

Les consignes






La reacutegulation






En fin de parcours


Individuelle

Par deux



Les connaissances







Conclusion








Sa composition


Sa composition


Sa composition






Le PPS


Les PPRE





Le livret scolaire



Glossaire

Documents joints

Quelques conseils

Le travail par deux

Les enjeux

La communication

Les consignes

Documents joints

La reacutegulation

Eacutevaluer quoi

Eacutevaluer quand

En fin de parcours

Individuelle

Par deux

Origine des erreurs

Les connaissances

Exemples

Conclusion

Sa composition

Le conseil de cycle

Sa composition

Par qui

Comment

Le PPS

Que contient-il

Leur contenu

Leur suivi

Les PPRE

Que contient-il

engagements

Le livret scolaire

Glossaire

Compeacutetence

Eacutevaluation

Validation

eduscoleducationfr)

Eacutedito




























Quelques conseils










La communication

Les consignes






La reacutegulation






En fin de parcours


Individuelle

Par deux



Les connaissances







Conclusion








Sa composition


Sa composition


Sa composition






Le PPS


Les PPRE





Le livret scolaire



Glossaire

Documents joints

Quelques conseils

Le travail par deux

Les enjeux

La communication

Les consignes

Documents joints

La reacutegulation

Eacutevaluer quoi

Eacutevaluer quand

En fin de parcours

Individuelle

Par deux

Origine des erreurs

Les connaissances

Exemples

Conclusion

Sa composition

Le conseil de cycle

Sa composition

Par qui

Comment

Le PPS

Que contient-il

Leur contenu

Leur suivi

Les PPRE

Que contient-il

engagements

Le livret scolaire

Glossaire

Compeacutetence

Eacutevaluation

Validation

eduscoleducationfr)

Eacutedito




























Quelques conseils










La communication

Les consignes






La reacutegulation






En fin de parcours


Individuelle

Par deux



Les connaissances







Conclusion








Sa composition


Sa composition


Sa composition






Le PPS


Les PPRE





Le livret scolaire



Glossaire

Documents joints

Quelques conseils

Le travail par deux

Les enjeux

La communication

Les consignes

Documents joints

La reacutegulation

Eacutevaluer quoi

Eacutevaluer quand

En fin de parcours

Individuelle

Par deux

Origine des erreurs

Les connaissances

Exemples

Conclusion

Sa composition

Le conseil de cycle

Sa composition

Par qui

Comment

Le PPS

Que contient-il

Leur contenu

Leur suivi

Les PPRE

Que contient-il

engagements

Le livret scolaire

Glossaire

Compeacutetence

Eacutevaluation

Validation

eduscoleducationfr)

Eacutedito




























Quelques conseils










La communication

Les consignes






La reacutegulation






En fin de parcours


Individuelle

Par deux



Les connaissances







Conclusion








Sa composition


Sa composition


Sa composition






Le PPS


Les PPRE





Le livret scolaire



Glossaire

Documents joints

Quelques conseils

Le travail par deux

Les enjeux

La communication

Les consignes

Documents joints

La reacutegulation

Eacutevaluer quoi

Eacutevaluer quand

En fin de parcours

Individuelle

Par deux

Origine des erreurs

Les connaissances

Exemples

Conclusion

Sa composition

Le conseil de cycle

Sa composition

Par qui

Comment

Le PPS

Que contient-il

Leur contenu

Leur suivi

Les PPRE

Que contient-il

engagements

Le livret scolaire

Glossaire

Compeacutetence

Eacutevaluation

Validation

eduscoleducationfr)

Eacutedito




























Quelques conseils










La communication

Les consignes






La reacutegulation






En fin de parcours


Individuelle

Par deux



Les connaissances







Conclusion








Sa composition


Sa composition


Sa composition






Le PPS


Les PPRE





Le livret scolaire



Glossaire

Documents joints

Quelques conseils

Le travail par deux

Les enjeux

La communication

Les consignes

Documents joints

La reacutegulation

Eacutevaluer quoi

Eacutevaluer quand

En fin de parcours

Individuelle

Par deux

Origine des erreurs

Les connaissances

Exemples

Conclusion

Sa composition

Le conseil de cycle

Sa composition

Par qui

Comment

Le PPS

Que contient-il

Leur contenu

Leur suivi

Les PPRE

Que contient-il

engagements

Le livret scolaire

Glossaire

Compeacutetence

Eacutevaluation

Validation

eduscoleducationfr)

Eacutedito




























Quelques conseils










La communication

Les consignes






La reacutegulation






En fin de parcours


Individuelle

Par deux



Les connaissances







Conclusion








Sa composition


Sa composition


Sa composition






Le PPS


Les PPRE





Le livret scolaire



Glossaire

Documents joints

Quelques conseils

Le travail par deux

Les enjeux

La communication

Les consignes

Documents joints

La reacutegulation

Eacutevaluer quoi

Eacutevaluer quand

En fin de parcours

Individuelle

Par deux

Origine des erreurs

Les connaissances

Exemples

Conclusion

Sa composition

Le conseil de cycle

Sa composition

Par qui

Comment

Le PPS

Que contient-il

Leur contenu

Leur suivi

Les PPRE

Que contient-il

engagements

Le livret scolaire

Glossaire

Compeacutetence

Eacutevaluation

Validation

eduscoleducationfr)

Eacutedito




























Quelques conseils










La communication

Les consignes






La reacutegulation






En fin de parcours


Individuelle

Par deux



Les connaissances







Conclusion








Sa composition


Sa composition


Sa composition






Le PPS


Les PPRE





Le livret scolaire



Glossaire

Documents joints

Quelques conseils

Le travail par deux

Les enjeux

La communication

Les consignes

Documents joints

La reacutegulation

Eacutevaluer quoi

Eacutevaluer quand

En fin de parcours

Individuelle

Par deux

Origine des erreurs

Les connaissances

Exemples

Conclusion

Sa composition

Le conseil de cycle

Sa composition

Par qui

Comment

Le PPS

Que contient-il

Leur contenu

Leur suivi

Les PPRE

Que contient-il

engagements

Le livret scolaire

Glossaire

Compeacutetence

Eacutevaluation

Validation

eduscoleducationfr)

Eacutedito




























Quelques conseils










La communication

Les consignes






La reacutegulation






En fin de parcours


Individuelle

Par deux



Les connaissances







Conclusion








Sa composition


Sa composition


Sa composition






Le PPS


Les PPRE





Le livret scolaire



Glossaire

Quelques conseils

Le travail par deux

Les enjeux

La communication

Les consignes

Documents joints

La reacutegulation

Eacutevaluer quoi

Eacutevaluer quand

En fin de parcours

Individuelle

Par deux

Origine des erreurs

Les connaissances

Exemples

Conclusion

Sa composition

Le conseil de cycle

Sa composition

Par qui

Comment

Le PPS

Que contient-il

Leur contenu

Leur suivi

Les PPRE

Que contient-il

engagements

Le livret scolaire

Glossaire

Compeacutetence

Eacutevaluation

Validation

eduscoleducationfr)

Eacutedito




























Quelques conseils










La communication

Les consignes






La reacutegulation






En fin de parcours


Individuelle

Par deux



Les connaissances







Conclusion








Sa composition


Sa composition


Sa composition






Le PPS


Les PPRE





Le livret scolaire



Glossaire