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LES PRATIQUES DE TRANSITION, LA PRÉPARATION DES FAMILLES POUR
L’ÉCOLE ET L’ADAPTATION DES ENFANTS LORS DE LA RENTRÉE SCOLAIRE
Annie Bérubé, Julie Ruel, Johanne April et André C. Moreau
Professeurs chercheurs, UQO
L’entrée à l’école : un défi pour les enfants et pour leurs parents Pour les enfants :
Nouveau milieu, nouvelles règles,nouveau groupe de pairs
Pour les parents : Nouveau système imposant et intimidant
(Lawson, 2003); Interactions plus rares, davantage initiées
par l’école, diminution des contacts positifs, augmentation des contacts négatifs (Rimm-Kaufman & Pianta, 1999).
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La mise en place de pratiques de transition Faciliter le passage de la vie préscolaire
à la vie scolaire en assurant une continuité entre les différents milieux de vie que fréquente un enfant (Ruel, Moreau, & Bourdeau, 2008; Ruel, 2011).
Partage d’informations et d’expériences d’un milieu vers l’autre (Rimm-Kaufman & Pianta, 2000).
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Les retombées des pratiques de transition Meilleure réussite en lecture, en écriture
et en mathématiques à la fin de la première année scolaire (Ahota et al., 2011).
Meilleure adaptation sociale et comportementale des enfants (Wildenger & McIntyre, 2012).
Plus grande implication parentale (Early, Painta, Taylor, & Cox, 2001; Laverick, 2008; Schulting, Malone, & Dodge, 2005)
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L’implication parentale
Participation à la maison Meilleure réussite autant en lecture
qu’en mathématiques (McWayne et al., 2004;
Sénéchal & LeFevre, 2002).
Au niveau du comportement, meilleure capacité d’attention, plus grande persévérance à la tâche, moins grandes difficultés comportementales (Fantuzzo, McWayne, Perry, & Childs, 2004).
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Participation à l’école Plus grande maîtrise des concepts
mathématiques et de lecture (Cooper, Crosnoe, Suizzo, & Pituch, 2010; Galindo & Sheldon, 2012).
Meilleures habiletés sociales et moins de
difficultés de comportement (Powell, Son, File, & San Juan, 2010).
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Les pratiques de transition peuvent constituer des invitations de la part du milieu scolaire à établir des ponts entre les différents milieux de vie de l’enfant et l’école.
Ces pratiques peuvent être perçues par les parents comme autant d’invitations à s’impliquer dans la vie scolaire de leur enfant (Hoover-Dempsey et al., 2005).
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Méthodologie
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Le contexte du projet de recherche
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Cette recherche s’inscrit dans le cadre de l’évaluation des pratiques implantées à la suite de la diffusion du Guide pour soutenir une première transition scolaire de qualité créé par le MELS en collaboration avec le ministère de la Famille et des Aînés et le ministère de la Santé et des Services sociaux du Québec (MELS, 2010).
Ce Guide vise à soutenir les milieux préscolaires dans la planification de la transition des enfants vers la maternelle.
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Les objectifs de la recherche
Documenter les pratiques transitionnelles vers le préscolaire au Québec : Pratiques avant le déploiement du Guide
(avant 2011) Pratiques après le déploiement du Guide
Évaluer la pertinence du Guide et son utilisation (partiellement)
Apprécier les stratégies d’implantation utilisées lors du déploiement du Guide 2013(trois modalités : (1) Témoin; (2) Formation – sensibilisation; (3) Facilitation)
Évaluer les effets de l’implantation du Guide
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Les régions et les commissions scolaires (CS)
Région Saguenay-Lac-St-Jean Lac-St-Jean (T); Rives-du-Saguenay (S); Pays-
des-Bleuets (F)
Région Bas-St-Laurent-Gaspésie- les Îles Fleuve-et-des-Lacs (T); Chic-Chocs (S); René –
Lévesque (F)
Région Outaouais Portage-de-l’Outaouais (T); Hauts-Bois-de-
l’Outaouais (S); Draveurs (F)
Région Montréal (CSDM et 3 réseaux)
Ouest (T); Centre (S); Nord (F)
Les participants
Parents des enfants qui fréquentent le préscolaire : n = 827
Parents – Milieux SIAA : n = 489 Parents dont l’enfant a des besoins particuliers : n
= 121 (Parents : enfant qui recevait des services d’un établissement de santé et de services sociaux avant la rentrée)
Enseignantes du préscolaire : n = 107
Directions d’école (directions et directions adjointes) : n =50
Collaborateurs : n = 81 (Passe-Partout; Services SSS; organismes communautaires et collaborateurs qui offrent des services aux enfants du préscolaire)
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Quelle est la perception des parents : Des pratiques de transition instaurées
par l’école Du degré de préparation du milieu
scolaire pour l’entrée de leur enfant à l’école
Du degré de préparation des familles De l’adaptation des enfants lors de la
première journée
Présentation des résultats préliminaires du questionnaire des parents
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La perception des pratiques de transitionAnalyses descriptives:
Les parents peuvent nommer en moyenne 6 pratiques de transition misent en place par l’école
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Parents
Lettre de bienvenue et d’information
92,3
Rentrée progressive 93,1Doc. préparatoires remis à l’admission
86,8
Renc. de groupe enseig. – parents avant rent.
76,9
Hres d’adm. selon dispo. parents
69,2
Soutien parents démarches d’admission
59,3
Journée portes ouvertes 51,2Invitation à des activités de transition
40,6
Invitation jouer dans la cour d’école
13,8
Entrée progressive au service de garde
31,4
Moyenne nb de pratiques, écart-type
5,83 sur 11 (1,74)
La perception de la communication
Avant l’inscription : Informations sur le moment de l’inscription
Journaux locaux (35,7%) Envoi postal (33,7%) 10% des parents disent ne pas avoir reçu
d’informations sur la date d’inscription.
Après l’inscription, mais avant la rentrée Lettre postale (86,8%)
Après le début des classes Communications plus individualisées
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La perception du degré de préparation
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Préparation de l'école
Préparation de la famille
Croyance sur l'implica-
tion
Émotions positives
Émotions négatives
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
Perception des parents
Les analyses corrélationnelles L’adaptation des enfants en début
d’année scolaire est en lien avec: Le degré de préparation des familles Le degré perçu de préparation des écoles Les communications avant l’inscription Les croyances des parents quant à
l’importance de leur implication lors de la transition
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Les analyses corrélationnelles18
Préparation de l'école
Pratiques de
transition
Communications
Préparation des parents
Croyances des parents
Adaptation des enfants
r = ,16** r = ,71 à ,89**
r = ,30**
r = ,37**
r = ,22**
r = ,15**
r = ,29**r = ,16**
r = ,08* r = ,13**
Les analyses médiatrices
Des régressions ont été réalisées suivant la méthode proposée par Baron et Kenny (1986), afin d’étudier les liens de médiation possible.
Le degré de préparation de l’école pourrait-il avoir des répercussions sur l’adaptation des enfants principalement parce que les pratiques de l’école permettent aux parents de se préparer et de mieux soutenir leur enfant lors de l’entrée à l’école?
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Les analyses médiatrices
Relation directe
Relation via la préparation des familles comme médiateur
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Préparation de l’école
Adaptation des enfants
Préparation de
l’école
Adaptation des enfants
Préparation des familles
b = ,37**
b = ,16**
b = ,27**
b = ,06, n.s.
Conclusion
La préparation des milieux scolaire pour l’entrée à l’école est importante pour l’adaptation de l’ensemble du noyau familial.
La meilleure adaptation des enfants en début d’année est en grande partie expliquée par la meilleure préparation des familles qui seront alors en mesure de bien soutenir leur enfant lors de la transition.
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Références
Ahtola, A., Silinskas, G., Poikonen, P.-L., Kontoniemi, M., Niemi, P., & Nurmi, J.-E. (2011). Transition to formal schooling: Do transition practices matter for academic performance? Early Childhood Research Quarterly, 26(3), 295-302. doi: http://dx.doi.org/10.1016/j.ecresq.2010.12.002
Baron, R. M., & Kenny, D. A. (1986). The moderator-mediator variable distinction in social psychological research: Conceptual, strategic, and statistical considerations. Journal of Personality and Social Psychology, 51, 1173-1182.
Cooper, C. E., Crosnoe, R., Suizzo, M.-A., & Pituch, K. A. (2010). Poverty, Race, and Parental Involvement During the Transition to Elementary School. Journal of Family Issues, 31(7), 859-883. doi: 10.1177/0192513x09351515
Early, D., Pianta, R., Taylor, L., & Cox, M. (2001). Transition Practices: Findings from a National Survey of Kindergarten Teachers. Early Childhood Education Journal, 28(3), 199-206. doi: 10.1023/a:1026503520593
Fantuzzo, J., McWayne, C., Perry, M. A., & Childs, S. (2004). Multiple dimensions of family involvement and their relations to behavioral and learning competencies for urban, low-income children. School Psychology Review, 33(4), 467-480.
Laverick, D. (2008). Starting School: Welcoming Young Children and Families into Early School Experiences. Early Childhood Education Journal, 35(4), 321-326. doi: 10.1007/s10643-007-0201-8
McWayne, C., Hampton, V., Fantuzzo, J., Cohen, H. L., & Sekino, Y. (2004). A multivariate examination of parent involvement and the social and academic competencies of urban kindergarten children. Psychology in the Schools, 41(3), 363-377. doi: 10.1002/pits.10163
Galindo, C., & Sheldon, S. B. (2012). School and home connections and children's kindergarten achievement gains: The mediating role of family involvement. Early Childhood Research Quarterly, 27(1), 90-103. doi: http://dx.doi.org/10.1016/j.ecresq.2011.05.004
Hoover‐Dempsey, K. V., Walker, J. M., Sandler, H. M., Whetsel, D., Green, C. L., Wilkins, A. S., & Closson, K. (2005). Why do parents become involved? Research findings and implications. The Elementary School Journal, 106(2), 105-130.
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Ministère de l'Éducation du Loisir et du Sport (2010). Guide pour soutenir une première transition scolaire de qualité. Gouvernement du Québec. Récupéré de http://www.mels.gouv.qc.ca/sections/publications/publications/EPEPS/Formation_jeunes/Adaptation_scolaire/GuideSioutenirPremiereTransScolQualite_f.pdf
Powell, D. R., Son, S.-H., File, N., & Froiland, J. M. (2012). Changes in Parent Involvement across the Transition from Public School Prekindergarten to First Grade and Children's Academic Outcomes. Elementary School Journal, 113(2), 276-300.
Rimm-Kaufman, S. E., & Pianta, R. C. (1999). Patterns of family-school contact in preschool and kindergarten. School Psychology Review.
Ruel, J. (2011). Travail en réseau, savoirs en partage et processus en jeu en contexte d'innovation: Une transition planifiée vers le préscolaire d'enfants ayant des besoins particuliers. Thèse de doctorat inédite, Université du Québec en Outaouais, Gatineau.
Ruel, J., Moreau, A. C. et Bourdeau, L. (2008). Démarche de transition planifiée et continuité éducative. Revue Francophone de la Déficience Intellectuelle. 19, 41-48. En ligne http://www.rfdi.org/files/RUEL_v19.pdf
Schulting, A. B., Malone, P. S., & Dodge, K. A. (2005). The effect of school-based kindergarten transition policies and practices on child academic outcomes. Developmental psychology, 41(6), 860.
Sénéchal, M., & LeFevre, J.-A. (2002). Parental Involvement in the Development of Children’s Reading Skill: A Five-Year Longitudinal Study. Child Development, 73(2), 445-460. doi: 10.1111/1467-8624.00417
Wildenger, L., & McIntyre, L. (2012). Investigating the Relation Between Kindergarten Preparation and Child Socio-Behavioral School Outcomes. Early Childhood Education Journal, 40(3), 169-176. doi: 10.1007/s10643-012-0509-x
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