Les systèmes pédagogiques intégrés 80 e Congrès de lACFAS – 7 mai 2012 AGRÉMENT DANS UNE ÉCOLE DINGÉNIEURS : NORMES 3.1 ET 3.2 DU BCAPG Yves Boudreault

Les systèmes pédagogiques intégrés80e Congrès de l’ACFAS – 7 mai 2012

AGRÉMENT DANS UNE ÉCOLE D’INGÉNIEURS :

NORMES 3.1 ET 3.2 DU BCAPG

Yves BoudreaultDirecteur des études de 1er cycleComité de réflexion sur les 12 qualités


Plan de la présentation2

Normes 3.1 et 3.2 Processus : mécanisme d’évaluation Outils développés, en

développement Conclusion


3

3.1 Qualités requises des diplômés

L’établissement d’enseignement doit démontrer que les diplômés d’un programme possèdent les qualités requises décrites ci-après. Ces qualités doivent être interprétées dans le contexte de candidats qui viennent de terminer leurs études. Il est reconnu que les diplômés continueront de développer les assises que leur formation en génie leur a permis d’acquérir.

Normes et procédures d’agrément 2011


Précision sur la norme 3.14

Bien que l’on s’attende à ce que les programmes démontrent, preuve à l’appui, qu’ils respectent cette norme, une période de transition et d’élaboration sera autorisée. À compter de juin 2015, le Bureau d’agrément prendra des décisions tenant compte de la conformité aux normes sur les qualités des diplômés. Des lacunes pourront être décelées en cas de non-conformité.


5

Norme : 3.2 Amélioration continue

On s’attend à ce que les programmes de génie soient constamment améliorés. Il doit y avoir en place des processus démontrant que les résultats d’un programme sont évalués par rapport aux qualités requises des diplômés et que les résultats sont utilisés pour améliorer le programme.

Normes et procédures d’agrément 2011


6

Position BCAPG

Le Bureau d’agrément croit que l’approche suivie pour prouver la conformité aux normes d’agrément relève entièrement de la discrétion des responsables de chacun des programmes.

JO’B


7

Qualités requises des diplômés

3.1.9 Impact du génie sur la société et l’environnement

3.1.10 Déontologie et équité3.1.11 Économie et gestion de projets

3.1.12 Apprentissage continu

3.1.6 Travail individuel et en équipe

3.1.7 Communication

3.1.8 Professionnalisme

3.1.4 Conception

3.1.5 Utilisation d’outils d’ingénierie

3.1.1 Connaissances en génie

3.1.2 Analyse de problèmes

3.1.3 Investigation


8

Processus

Programme

12 Qualités

Projets

Stages

Portfolio

Cours

Choix d’une échelle d’appropriation des

qualités

décrites

intégrés

sélectionnés pour évaluation

l’évaluation nécessite

Profil de qualités

Éléments mesurables

identification de seuils et de cibles

COURS QUALITÉS

3.1.1 3.1.2 3.1.3 3.1.4 3.1.5

MTH1006

x

MTH1101

x

MTH1102

x

GLQ1000 x

GLQ1005 x

GLQ1100 x


Déclinaison des qualités9

Identification et formulation du problème

• Identifier les données

• Distinguer le problème, ses causes et ses effets

• Définir les bornes et les situations limites

Modélisation

• Réaliser un modèle conceptuel

• Réaliser un modèle quantitatif

• Réaliser des simulations

Critique, conclusion

et recommand

ation

• Exposer des arguments logiques

• Proposer des améliorations réalisables

Qualité 2

Analyse de problèmes

Qualité 2

Analyse de problèmes


La suite …10

Démontrer que les diplômés possèdent les qualités requises.

Programme

12 Qualités

Projets

Stages

Portfolio

Cours

Choix d’une échelle d’appropriation des

qualités

décrites

intégrés

sélectionnés pour évaluation

l’évaluation nécessite

Profil de qualités

Éléments mesurables

identification de seuils et de cibles


Niveau d’atteinte d’une qualité

11

Éléments à considérer pour l’atteinte du niveau Autonomie de

l’étudiant Complexité du

problème Adéquation de la

réponse


Autonomie de l’étudiant12

Trois niveaux (possibles) L’étudiant mobilise cette qualité de façon

adéquate avec de l’aide et avec supervision fréquente d’un expert.

L’étudiant mobilise et met en œuvre cette qualité de façon adéquate et sans aide, mais nécessite un encadrement soutenu pour valider ses choix.

L’étudiant mobilise, met en œuvre ou adapte cette qualité sans aide, et ne requiert qu’un encadrement minime pour valider ses choix


Problème complexe13

Caractéristiques Degré de complexité

Complexe* Défini dans les grandes lignes

Bien défini

Exigences et requis Conflictuels Variés Peu contraignants

Démarches Inconnues et novatrices

Connues Standardisées

Connaissances Avant-gardistes Bien établies Générales

Classe Rare ou exclusive Catégorisable Familière

Normes Hors normes Partiellement normé Totalement normé

Parties prenantes et enjeux

Variés ou divergents Multiples Limités

Répercussions Significatives et multiples

Importantes Limitées

Interdépendances Multiples composantes

Quelques composantes

Composante unique

Il faut la présence d’au moins deux caractéristiques de niveau complexe pour qu’un problème soit considéré comme complexe.


Clairement en deçà du

niveau attendu

Conforme au niveau attendu

Non observé

Échelle d’appréciation14

Niveau attendu presque atteint

Dépasse le niveau attendu


Insertion dans le portfolio15

Qualités Éléments de qualité

2 Analyse de problème

2.1 Identification et formulation du problème

2.2 Exploration et planification de la démarche

2.3 Estimation et analyse qualitative

2.4 Modélisation et production de résultats

2.5 Analyse de sensibilité et des incertitudes, limites du modèle

2.6 Critique, conclusions et recommandations

3 Investigation 3.1Formulation d’hypothèses vérifiables

3.2 Revue de la documentation existante

3.3 Planification et préparation des essais

3.4 Exécution de l’expérimentation

3.5 Analyse des résultats expérimentaux

3.6 Vérification des hypothèses, argumentation et conclusion


Insertion dans le portfolio16

Éléments de qualité

Ma perception Évaluation

2.1 Identification et formulation du problème

2.2 Exploration et planification de la démarche

2.3 Estimation et analyse qualitative

2.4 Modélisation et production de résultats

2.5 Analyse de sensibilité et des incertitudes, limites du modèle

2.6 Critique, conclusions et recommandations

3.1Formulation d’hypothèses vérifiables

3.2 Revue de la documentation existante

3.3 Planification et préparation des essais

3.4 Exécution de l’expérimentation

3.5 Analyse des résultats expérimentaux

3.6 Vérification des hypothèses, argumentation et conclusion


Analyse de cours17


Analyse de cours18


Analyse de cours19


Analyse de cours20


Conclusion21

Mise en place d’un processus simple et efficace

Valoriser le matériel actuel Consulter et rechercher un consensus Développement d’outils facilitateurs Minimiser le travail à réaliser


Conclusion22

ACTIVITÉ ACTION

Présentation de la description des qualités sous la forme d’une décomposition comprenant des activités mettant en valeur un ou des aspects de qualité et où le résultat est observable et mesurable

Une rencontre doit être organisée avec 2 ou 3 membres par comité de programme

Enrichissement des analyses de cours en précisant les aspects des qualités se retrouvant dans les objectifs

Sous la supervision des comités de programme, les professeurs doivent identifier dans leurs cours les aspects de qualité présents

Élaboration d’une matrice démontrant la couverture des 12 qualités par les cours d’un programme


23

ACTIVITÉ ACTION

Présentation de l’échelle d’appréciation des qualités retenue par le comité

Une rencontre doit être organisée avec 2 ou 3 membres par comité de programme

Une fois confortables avec l’échelle, les programmes pourront déterminer les seuils

Identification des points de contrôle, des activités d’évaluation - certaines qualités peuvent être associées à un cours précis

Une rencontre doit être organisée où les responsables de programme pourront partager leurs bons coups

Opérationnalisation du mécanisme d’amélioration continue du programme


24

Documents

Les systèmes pédagogiques intégrés 80 e Congrès de lACFAS – 7 mai 2012 AGRÉMENT DANS UNE ÉCOLE DINGÉNIEURS : NORMES 3.1 ET 3.2 DU BCAPG Yves Boudreault