LICENCE DE PSYCHOLOGIE 2014-2015

LICENCE DE PSYCHOLOGIE

MODALITES DE VALIDATION

2014-2015

LA VALIDATION DE LA LICENCE

1. LA VALIDATION

1.1 COMBIEN FAUT-IL D’ECTS POUR VALIDER LA LICENCE ?

Pour obtenir le diplôme de Licence de Psychologie, il faut obtenir 180 ECTS. Ces 180 ECTS se repartissent équitablement sur l’ensemble des 3 années de la licence (L1, L2, L3). De même, les 60 ECTS de chaque année sont répartis équitablement entre chacun des deux semestres.

Pour valider une année (L1, L2, L3), il faut donc accumuler 60 ECTS soit 30 ECTS par semestre.

1.2 COMMENT OBTENIR DES ECTS? : VALIDATION DES EC, DES UE ET REGLES DE

COMPENSATION

Pour obtenir des ECTS, il faut valider un EC et/ou une UE. La validation d’un EC ou d’une UE entraîne alors l’acquisition des ECTS fixés pour cet EC ou pour cette UE.

Un EC ou une UE peut être validé(e) de deux manières :

• soit DIRECTEMENT lorsque la note obtenue à l’examen de l’EC ou la moyenne des notes composant une UE est ≥≥≥≥ 10 ;

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• soit PAR COMPENSATION :

o si à l’intérieur d’une UE la moyenne des EC composant l’UE est ≥≥≥≥ 10

Exemple UE 1 du semestre 1 se compose de 2 EC, chacun accrédité d’un nombre d’ECTS

EC 1 : Bases de la Psychologie du développement et de l’éducation (4 ECTS) EC 2 : Profession : Psychologue du développement (1 ECTS)

A l’issue du semestre, un étudiant obtient les notes suivantes :

Cas n°1

EC1 : 14 � Validation directe

+


= UE1 : 13 � Validation directe

Nombre d’ECTS obtenu : 5

Cas n°2

EC1 : 8 � Non Validation mais note compensée

+


= UE1 : 10 � Validation


Cas n°3

EC1 : 8 � Non Validation

+


= UE1 : 9 � Non Validation


o ou entre plusieurs UE si la moyenne des notes des UE composant un semestre (S1, S2, S3…) est ≥ 10

o ou entre les deux semestres d’un même niveau (S1 – S2 pour la L1, S3 – S4 pour la L2, S5 – S6 pour la L3). Si la moyenne pour un niveau (L1, L2 ou L3) est ≥ 10 alors le niveau est validé dans sa totalité et conduit ainsi à l’obtention de 60 ECTS.

MAIS ATTENTION

• La moyenne d’un niveau se calcule à partir des moyennes obtenues à chacun des semestres ;

• La moyenne d’un semestre s’obtient en calculant la moyenne au sein de chaque UE du semestre, puis celle entre toutes les UE du semestre.

TOUT EC ou TOUTE UE validé(e) directement ou par compensation sera considéré(e) comme définitivement acquis(e) et capitalisé(e) et ne pourra donc pas être repassé(e) même si la note est ≤ 10 (voir cependant 1.4.1 Renonciation aux compensations)

Toute compensation s’effectue sans note éliminatoire.

1.3 COMBIEN DE COURS (EC) PRENDRE POUR VALIDER UNE ANNEE ?

La première année comporte 20 EC (regroupés en 11 UE) soit :

• 11 EC au 1er semestre (S1) regroupés en 6 UE

• 9 EC au 2nd semestre (S2) regroupés en 5 UE

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La deuxième année comporte 15 EC (regroupés en 10 UE) soit :



La troisième année comporte 16 EC (regroupés en 10 UE) soit :



+ 110h de stage : 100h de stage de terrain et 10h de stage en laboratoire

1.4 LES « DEUXIEMES SESSIONS », DITS EXAMENS DE « RATTRAPAGE »

Tout étudiant a droit à une deuxième session de contrôle des connaissances pour tout EC dont la note n’est pas ≥ 10 ou n’est pas compensée (cf. 1.2 et 1.4.1), ou si l’étudiant ne veut pas garder une note < 10 compensée (cf. dessous 1.4.1 renoncer à la compensation). En effet, à la fin de chaque semestre, vous obtenez une note pour chaque cours (EC). Il s’agit de la note de 1ère session. Si vous n’avez pas obtenu une note ≥ 10 et que vous n’avez pas compensé (cf. 1.2), vous avez le droit de vous présenter à une 2ème session d’examen aussi appelée « rattrapage » : c’est une 2ème chance de réussir votre examen !

Les sessions de rattrapage du 1er et 2nd semestre ont lieu en juin.

1.4.1 SI VOUS NE VOULEZ PAS GARDER UNE NOTE < 10 : LA RENONCIATION A LA COMPENSATION

Si à l’issue de la 1ère session d’examen, vous avez obtenu une note < 10 mais qu’elle est validée par compensation, vous pouvez demander à « renoncer à la compensation » afin de pouvoir vous présenter à la 2ème session, dite de « rattrapage ». Pour cela, il vous faudra, dès que vous aurez connaissance de vos notes, vous procurer et remplir immédiatement le formulaire de demande de renonciation et le déposer auprès de votre gestionnaire administrative qui le transmettra au jury de Licence (cf 1.5). Ce formulaire est disponible sur le site de l’Université : http://www.univ-paris8.fr/IMG/pdf_pdf_Demande_de_renonciation_2013-14-janv2014.pdf. Une fois le formulaire déposé, vous pourrez alors vous présenter à la deuxième session d’examen pour l’EC concerné.

NB : la période de demande de renonciation à la compensation n’est que de quelques jours entre la publication des notes et la tenue du jury.

1.4.2 SI LA NOTE EST <10 ET NON COMPENSEE A L’ISSUE DE LA DEUXIEME SESSION, QUE FAIRE ?

Si à l’issue de la 2nde session d’examen, vous n’avez pas validé un EC c’est-à-dire obtenu une note < 10 et non compensée, cette note ne sera pas conservée l’année universitaire suivante. Vous devrez donc vous inscrire à nouveau à cet EC l’année suivante.

1.4.3 PEUT-ON REPASSER UN EC DONT LA NOTE EST SUPERIEURE OU EGALE A 10 ?

Non ! Seuls les EC dont la note est inférieure à 10/20 et qui n’ont pas été compensés peuvent êtres repassés à la 2ème session.

1.5 LE JURY DE DIPLOME DE LICENCE Un jury de diplôme se tient à l’issue de chaque session d’examen. Son rôle est de statuer sur la validation des EC, UE, Semestre et Niveau pour chaque étudiant.

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A l’issue d’une année universitaire et après tenue du jury vous serez déclaré :

En 1ère Session :

• Soit ADMIS (ADM) si vous avez validé la totalité des 2 semestres du niveau (S1+S2 = L1 ; S3+S4 = L2 ; S5+S6 =L3). Vous serez alors autorisé à vous inscrire au niveau supérieur (L2, L3, M1) ;

• Soit AJOURNÉ (AJ) si vous avez acquis moins de 30 ECTS.

En 2ème Session :

• Soit ADMIS (ADM) si vous avez validé les 2 semestres d’un niveau (S1+S2 = L1 ; S3+S4 = L2 ; S5+S6 =L3). Vous serez alors autorisé à vous inscrire au niveau supérieur (L2, L3 ou M1) ;

• Soit AJOURNÉ MAIS AUTORISÉ À CONTINUER (AJAC) lorsque vous êtes en L1 ou L2 si :

– vous avez validé la totalité d’un des 2 semestres d’un niveau (S1 ou S2 en L1 ; S3 ou S4 en L2)

– vous avez acquis 30 ECTS au total en L1 (S1+S2 confondus) ou en L2 (S3+S4 confondus)

Vous serez alors autorisé à vous inscrire au niveau supérieur (L2 ou L3) ;

• Soit AJOURNÉ (AJ)

– si vous avez acquis moins de 30 ECTS (L1 ou L2)

– si vous êtes en L3 et que vous n’avez pas acquis 60 ECTS.

Le passage de L1 à L2 et de L2 à L3 peut intervenir à l’issue du premier semestre après décision du jury de diplôme de licence. Seuls les étudiants ayant obtenu 30 ECTS au niveau pourront obtenir ce passage.

2. AUTRES INFORMATIONS IMPORTANTES SUR LA VALIDATION

2.1 L’ANNONCE DE L’EXAMEN PAR L’ENSEIGNANT

Les modalités de contrôle des connaissances doivent être portées à la connaissance des étudiant(e)s au plus tard un mois après la rentrée universitaire.

2.2 LA CONSULTATION DE LA COPIE D’EXAMEN

Les étudiant(e)s ont le droit sur leur demande - et dans un délai raisonnable à la communication de leurs copies - à un entretien avec l’enseignant ayant en charge l’enseignement.

2.3 CAS DES EC ACQUIS PAR EQUIVALENCE

Les EC, pour lesquels un étudiant a obtenu une équivalence, ne peuvent en aucun cas faire l’objet d’une notation. Ils ne sont donc pas intégrés dans le calcul de la moyenne lors de la délivrance du diplôme. Les ECTS correspondants sont attribués.

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2.4 LE PLAGIAT : DES SANCTIONS SEVERES

Le plagiat consiste à s’attribuer le travail d’autrui, à présenter comme sien ce qui a été écrit par une autre personne. Cela se produit toutes les fois où on incorpore à son propre texte des passages sans indiquer explicitement la citation par des guillemets et des réponses précises (auteur et/ou titre d’un ouvrage, édition, N° de page).

Cela s’applique tout particulièrement aux recherches sur internet.

Il faut savoir que le plagiat est très facile à détecter.

Le plagiat est non seulement une pratique qui n’apporte rien sur le plan de l’exercice intellectuel et universitaire ; c’est aussi une fraude, donc une pratique qui sera sévèrement sanctionnée.

Le plagiat ou toute autre fraude peut conduire à un passage devant la commission disciplinaire qui statue sur les sanctions à appliquer pouvant aller jusqu’à l’interdiction de poursuivre ses études.

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IV. L’ORGANISATION ADMINISTRATIVE & PEDAGOGIQUE

1. L’EQUIPE ADMINISTRATIVE DE LICENCE

Responsable administrative et financière

Roxane Bordes Bureau A 273 (Bât. A, 2ème étage) Courriel : [email protected] Catherine Peytavid (pour les étudiants dont le nom commence par les lettres A à K) Bureau A 278 (Bât. A, 2ème étage) Courriel : [email protected] Gestionnaires administratives de

la Licence Farida Bouamri (pour les étudiants dont le nom commence par les lettres L à Z) Bureau A 277 (Bât. A, 2ème étage) Courriel : [email protected]

Pour plus d’informations, voir sur le site de l’UFR dans la rubrique « UFR/Direction de l’UFR et Secrétariat ».

2. L’EQUIPE PEDAGOGIQUE DE LA LICENCE

Direction Marie-Carmen Castillo Courriel : [email protected]

Emmanuel Sander (directeur adjoint) Courriel : [email protected]

Responsables de la Licence Sabine Guéraud Courriel : [email protected]

Cécile Bourdais Courriel : [email protected]

Présidente du Jury de Licence Cécile Bourdais Président de la commission pédagogique Coordinateurs pédagogiques Psychologie Clinique Psychologie Cognitive Farid El Massioui Psychologie du Développement Caroline Guérini

Psychologie Ergonomique Cathy Toupin Neurosciences Milena Kostova

Psychologie Sociale Laurence Masse Anglais pour psychologues Laurence Masse Méthodologie Isabel Urdapilleta

Statistiques Michael Pichat

Responsable de stages Farid El Massioui

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Responsable des Relations Internationales Laurence Conty

V. ORGANISATION ET CONTENUS DE LA LICENCE DE PSYCHOLOGIE

1. L’ORGANISATION EN SEMESTRES : ATTENTION !

ATTENTION ! Les cours dispensés par l’UFR sont programmés une seule fois dans l’année : un cours (EC) de 1er semestre n’est proposé qu’au 1er semestre et jamais au 2nd. Un cours (EC) de 2nd semestre n’a lieu qu’au 2nd semestre.

2. LA MAQUETTE DE LICENCE

Tous les cours de chaque semestre sont OBLIGATOIRES. Vous devez donc obtenir : • 20 EC (qui forment 11 UE) en L1, • 15 EC (qui forment 10 UE) en L2, • 16 EC (qui forment 10 UE) en L3 (cf. 1.3).

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LICENCE 1IERE ANNEE 1IER SEMESTRE CODE EC BREFS DESCRIPTIFS VOLUME

HORAIRE ECTS

EC : Bases de la psychologie du développement et de l'éducation

EO81BDVA Approches des théories fondatrices de la psychologie du Développement : Freud, Wallon et Piaget

30h 4 ECTS

UE Majeure 1

EC : Profession : psychologue du développement et de l'éducation

E081PDVA Travailler dans le domaine de la psychologie du développement : la petite enfance et l'adolescence

9h 1 ECTS

EC : Bases de la psychologie sociale EO81BSOA Les bases fondamentales théoriques et méthodologiques de la psychologie sociale dans le champ de l’influence et de la cognition sociale.

30h 4 ECTS

UE Majeure 2

EC : Profession : psychologue social E081PSOA Travailler dans le domaine de la psychologie sociale. 9h

1 ECTS

EC : Bases de la psychologie clinique et de la psychopathologie

E081BCLA Définition historique du domaine, ses objets et ses méthodes. Présentation de 4 domaines fondamentaux : la classification, l’étiologie, la sémiologie et le diagnostic des troubles mentaux.

30h 4 ECTS

UE Majeure 3

EC : Profession : psychologue clinicien E081PCLA Travailler dans domaine de la psychologie clinique. 9h

1 ECTS

EC : Fonctionnement cognitif 1 Bases de la psychologie cognitive

E081BCGA Cadres théoriques et empiriques de la psychologie cognitive : perception, mémoire, attention.

30h 4 ECTS

UE Majeure 4 EC : Profession : psychologue de la

cognition E081PCGA Travailler dans le domaine de la psychologie cognitive.

9h 1 ECTS

EC : Bilan de capacité et accompagnement du projet

professionnel 1 E081CAPA

Suivre chaque étudiant dans une réflexion sur son parcours de manière individualisée, construire et conduire un projet d'insertion sociale et professionnelle en explorant les secteurs et les activités sociales et professionnelles où ses capacités peuvent être développées et valorisées.

19.5h 3 ECTS

UE Mineure 1

EC : Informatique et recherche documentaire 1

E081INFA Initiation à l'utilisation des outils de bureautique (Word, Excel, Powerpoint…) et à la recherche de documents bibliographiques (consultation de bases de données, internet).

19.5h 3 ECTS

SOIT EC : Sociologie générale

U081MINA Descriptif correspondant à l’enseignement donné dans le département de sociologie

39h 4 ECTS UE Mineure 2

(Composée d’une EC au choix parmi les 2 EC ci-contre) OU

EC : Sciences de l’éducation U081MINA

Descriptif correspondant à l’enseignement donné dans le département de sciences de l’éducation (Sciences de l’éducation commence en L3)

39h 4 ECTS

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LICENCE 1IERE ANNEE 2IEME SEMESTRE CODE EC BREFS DESCRIPTIFS VOLUME

HORAIRE ECTS

UE Majeure 1 EC : Les différentes approches des troubles

mentaux U082CLIA

Approche multidisciplinaire de la psychopathologie : présentation des théories explicatives des troubles mentaux et de leur application dans la prise en charge des patients.

39h 5 ECTS

UE Majeure 2 EC : Interaction, milieu et développement

cognitif U082DEVA

Apports des interactions adulte-enfant et entre enfants au développement cognitif.

39h 5 ECTS

EC : Bases de biologie et de neuroanatomie E082BNSA Notions fondamentales concernant l'organisation et le fonctionnement d'un organisme vivant et l'architecture générale du système nerveux humain.

30h 4 ECTS

UE Majeure 3

EC : Profession : neuropsychologue E082PNSA Travailler dans le domaine de la neuropsychologie. 9h

1 ECTS

EC : Bases de la psychologie ergonomique E082BERA Les différents champs d'étude et d'intervention de la psychologie ergonomique et de l'ergonomie : enjeux sociaux et scientifiques.

30h 4 ECTS

UE Majeure 4

EC : Profession : ergonome E082PERA Être capable de décrire un parcours formatif et un type d'insertion professionnelle en ergonomie ou mobilisant des compétences en ergonomie.

9h 1 ECTS

EC : Anglais pour psychologues 1

E082ANGA Former l'étudiant à la lecture des textes de psychologie en anglais en vue de les résumer et de les discuter (initiation).

19.5h 2 ECTS

EC : Initiation à l’analyse statistique des données au moyen d'outils informatiques

E082STAA Analyse de la distribution des observations recueillies sur une variable et de la relation entre deux variables (analyses numérique et graphique).

39h 4 ECTS

UE Mineure 1

EC : Méthodologie de l’enquête : entretien, questionnaires, analyse de contenu

E082ENQA Éléments théoriques, méthodologiques et pratiques sur l'enquête ; mise en perspective avec d'autres méthodes de recueil de données. Réalisation d'un projet.

39h 4 ECTS

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LICENCE 2IEME ANNEE 3IEME SEMESTRE CODE EC BREFS DESCRIPTIFS VOLUME

HORAIRE ECTS

UE Majeure 1 (1 EC au choix

parmi les 2 EC ci-contre)

Psychologie du développement, au choix :

EC : Emergence de la communication et du langage chez le jeune enfant

OU

EC : Transition vers l’adolescence

E083DV1A ou

E083DV2A

1) Approche pluridisciplinaire du langage sous un double versant communication et apprentissage de la langue. 2) Le passage de l'enfant à l'adolescent : les principales problématiques adolescentes autour du développement personnel et de l'intégration sociale.

39h 4 ECTS

UE Majeure 2 EC : Opinion, croyance et vie collective U083SOCA Approfondissement des concepts et théories de la cognition sociale : architecture des connaissances et croyances ; principales théories de la gestion de ces croyances par les sujets.

39h 5 ECTS

UE Majeure 3 EC : Neurosciences comportementales U083NSCA Les bases physiologiques des comportements permettant d'assurer les fonctions fondamentales communes à tous les êtres vivants.

39h 5 ECTS

UE Majeure 4 Ergonomie : travail, formation et vie

quotidienne U083ERGA

Concepts, méthodes et critères de la psychologie ergonomique et de l'ergonomie. Être capable d'illustrer des concepts de base avec des exemples personnels.

39h 5 ECTS

EC : Anglais pour psychologues 2

E083ANGA Former l'étudiant à la lecture des textes de psychologie en anglais en vue de les résumer et de les discuter (approfondissement 1).

19.5h 3 ECTS

EC : Statistiques Inférentielles E083STAA Estimation des valeurs les plus probables d'une statistique de la population : intervalles de confiance ; test d'hypothèses, test du Z, du t de Student, du Chi2.

39h 4 ECTS

UE Mineure 1

EC : La notion de preuve en psychologie E083PREA Méthodologies d'investigation scientifique en psychologie. 39h

4 ECTS

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HORAIRE ECTS

UE Majeure 1 (une EC au choix

parmi les 2 EC ci-contre)

Psychologie sociale, au choix :

EC : Les groupes

OU

EC : Pensée sociale et relations Intergroupes

E084SO1A ou

E084SO2A

1) Organisation et fonctionnement des groupes sociaux : la formation des groupes, la normalisation, le conformisme et la déviance, les rôles sociaux, le leadership, la créativité, les modalités de communication. 2) Les fondements des relations intergroupes ainsi que de leur évolution : théorie de l’identité sociale, théorie de l’auto catégorisation, comparaison sociale, théorie des conflits réels, théorie de la privation relative.

39h 4 ECTS

UE Majeure 2 EC : Psychopathologie et sémiologie U084CLIA

Présentation des classifications diagnostiques internationales. Sémiologie des troubles mentaux chez l'adulte. Réflexion sur les pratiques diagnostiques et leur utilité dans l'activité de psychologue clinicien.

39h 4 ECTS

UE Majeure 3

EC : Fonctionnement cognitif 2 U084COGA Présentation des principales théories des activités de compréhension, du raisonnement, de la résolution de problèmes et de l'apprentissage.

39h 5 ECTS

UE Majeure 4

EC : Système nerveux et fonctions sensori-motrices

U084NSCA Sensibilité cutanée, vision, audition. Motricité somatique et végétative.

39h 4 ECTS

EC : Bilan de capacité et accompagnement du projet professionnel 2

E084BILA


19.5h 3 ECTS

EC : Informatique et analyse de données 2 E084INFA Approfondissement des outils informatiques utilisés pour la recherche (revue de questions) et l’analyse de données.

19.5h 3 ECTS

EC : Initiation à la méthode des tests E084META Méthodologie de construction d'un instrument de mesure en psychologie. Études de différents tests et échelles ainsi que des questions éthiques et déontologiques associées.

39h 4 ECTS

UE Mineure 1 (dont EC dont une EC projet

tutoré à choisir entre clinique et développement)

Projet tutoré au choix : Clinique

OU Développement

E084CLIA ou

E084DEVA Réalisation par les étudiants d'un projet sur un des deux thèmes.

19.5h 3 ECTS

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HORAIRE ECTS

UE Majeure 1 (une EC parmi

les 3 EC ci-contre)

Psychologie du développement, au choix :

EC : Développement de l'adulte OU

EC : Troubles du développement et de l’apprentissage

OU EC : Psychologie scolaire

E085DV1A ou

E085DV2A ou

E085DV3A

1) Approche clinique du développement de l'adulte : perspective psychanalytique et cycles de vie. 2) Étiologie des troubles du développement en relation avec l'apprentissage, conséquences de ces troubles dans une perspective systémique. L'approche constructiviste et la théorisation des apprentissages scolaires. 3) Structuration des pratiques éducatives. Psychogenèse et didactique. La dimension sociale dans les situations d'apprentissage.

39h 4 ECTS

UE Majeure 2

EC : Communication et influence U085SOCA

Application des paradigmes de l’influence sociale aux situations de communication (attitude et changement d’attitude, dissonance cognitive, influence majoritaire/minoritaire …).

39h 4 ECTS

UE Majeure 3 (une EC parmi

les 2 EC ci-contre)

Psychologie Cognitive, au choix :

EC : Attention, perception, mémoire OU

EC : Catégorisation et représentation des connaissances

E085C01A ou

E085C02A

1) Théories, méthodes et questions actuelles relatives à la perception, l'attention et la mémoire. 2) Fonction et modèles de la mémoire sémantique et de la catégorisation.

39 4 ECTS

UE Majeure 4 Analyse de l'activité située U085ERGA Modèles, méthodes, outils de description et d'analyse de l'activité située. Être capable d'analyser une activité à partir d'un support enregistré et de formuler des recommandations.

39h 4 ECTS

EC : Bilan de capacité et accompagnement du projet professionnel 3

E085BILA


19.5h 3 ECTS

EC : Anglais pour psychologue 3

E085ANGA Former l'étudiant à la lecture des textes de psychologie en anglais en vue de les résumer et de les discuter (approfondissement 2).

19.5h 4 ECTS

EC : Plan d'expérimentation et analyse de variance

E085STAA Protocoles de base et dérivés. Plans quasi-complets. Contrastes. Effets d’interactions. Analyse de significativité des effets.

39h 4 ECTS

UE Mineure 1 (4 EC dont une

EC projet tutoré à choisir en

cognitive ou en neuroscience)

EC : Projet tutoré au choix : cognitive

OU Neurosciences

E085COGA ou

E085NSCA Réalisation par les étudiants d'un projet sur un des deux thèmes.

19.5h 3 ECTS

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HORAIRE ECTS

UE Majeure 1 (1 EC au choix parmi les 2 EC

ci-contre)

Psychologie cognitive, au choix : EC : Raisonnement, résolution de problèmes

et apprentissage OU

EC : Processus langagiers

E086CO1A ou

E086CO2A

1) Mécanismes en jeu dans la résolution de problèmes, raisonnement par analogie, déductif et inductif : théories, modèles, résultats expérimentaux. 2) Théories et modèles de la lecture, de la compréhension et de l’écriture, et de la représentation des connaissances.

39h 4 ECTS

UE Majeure 2 Neuropsychologie cognitive U086NSCA Les approches permettant de mettre en relation les fonctions mentales avec des mécanismes cérébraux.

39h 4 ECTS

UE Majeure 1 (1 EC au choix parmi les 3 EC

ci-contre)

Psychologie ergonomique, au choix : EC : Stress santé conditions de travail

OU EC : Analyse des usages de dispositifs

OU EC : Analyse du travail : compétences et

formation

E086ER1A ou

E086ER2A ou

E086ER3A

1) En fonction de la thématique choisie, être capable d'analyser une activité en situation naturelle dans une démarche systémique qui met en relation l'activité, ses déterminants et ses effets. 2) Approche psychologique et ergonomique des questions de santé, sécurité et conditions de travail. 3) Usages sociaux, appropriation subjective des technologies. Approche ergonomique des compétences et conséquences sur la formation professionnelle.

39h 4 ECTS

UE Majeure 4 EC : Échelles et tests en psychologie clinique U086CLIA Construction des outils d'évaluation dans des pathologies identifiées. Sensibilisation aux modalités de passation en hétéro et auto évaluation. Intérêts et limites de l'utilisation de ces outils.

39h 4 ECTS

EC : Méthodologie : les techniques de l’entretien psychologique

E086ENTA Les méthodologies d’entretien dans les différents champs de la psychologie : facteurs dynamiques, relationnels et contextuels (communication, demande, transfert/contre-transfert, contexte social et professionnel, éthique de la relation).

39h 4 ECTS

Collecte et analyse des données, 1 EC au choix parmi les 4 ci-dessous :

EC : Filmer l’activité OU

EC : L’observation des comportements OU

EC : Analyse des données verbales OU

EC : Conception et réalisation d’expérience

E086FILA ou

E086OBSA ou

E086DVEA ou

E086CORA

1) Utilisation de l’image comme outil d’investigation et d’analyse de l’activité, afin d’instrumenter et de rendre opérationnels chercheurs et praticiens des sciences humaines. 2) Les différentes méthodes d’observation en psychologie du développement : ethnopsychologiques, observation directe, observations objectivantes à partir de techniques. 3) De l’introduction lexicale aux entretiens approfondis : approfondissement du domaine de l’analyse de contenu et introduction de méthodes d’analyse de données verbales.

39h 4 ECTS

EC : Projet tutoré au choix : sociale

OU ergonomie

E086SOCA ou

E086ERGA Réalisation par les étudiants d'un projet sur un des deux thèmes.

19.5h 3 ECTS

UE Mineure 1 (4 EC dont 1 EC à choisir parmi 4 et un projet

tutoré à choisir entre sociale et

ergonomie)

Projet tutoré de terrain (Suivi stage) E086PTEA Suivi de stages (110h de stage : 100h de stage de terrain et 10h de stage en laboratoire)

19.5h 3 ECTS

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3. LES DESCRIPTIFS DES ENSEIGNEMENTS

3.1 LES DESCRIPTIFS DES EC DE L1, 1IER SEMESTRE (S1)

L1 – 1IER SEMESTRE (30 ECTS)

MAJEURE 1

EC EO81BDVA Bases de la psychologie du développement et de l'éducation

(30h - 4 ECTS)

Référent : Cécile Bourdais

Approches des théories fondatrices de la psychologie du développement. Présentation des racines de la psychologie de l'enfant.

Cet enseignement présente une introduction aux œuvres de Sigmund Freud, d'Henri Wallon et de Jean Piaget.

Plan de cours 1. Introduction à l'œuvre de Sigmund Freud. La naissance de la psychanalyse, la méthodologie spécifique, un nouveau regard sur le développement de l’enfant et de la relation parent-enfant. 2. Introduction à l'œuvre d'Henri Wallon Une conception dialectique du développement de la personnalité ; entre organique et social, entre corps et psyché : l’émotion. 3. Introduction à l'œuvre de Jean Piaget. La théorie constructiviste, l’intelligence sensori-motrice, la formation du symbole, le développement de la pensée opératoire.

Ouvrages de référence Freud, S. (1969). La vie sexuelle, PUF : Paris. Wallon, H. (1947). Les origines du caractère chez l’enfant. Paris : PUF. Piaget, P. (1945). La naissance de l'intelligence chez l'enfant. Paris : Delachaux & Niestlé.

EC E081PDVA Profession : psychologue du développement et de l'éducation

(9h - 1 ECTS)


L’objectif pour l’étudiant sera, à l’issue de cet enseignement, d’avoir une représentation des contributions spécifiques des théories de la psychologie du développement aux pratiques éducatives, professionnelles et / ou parentales, ainsi que du métier de psychologue dans le domaine de la psychologie du développement : la petite enfance et l'adolescence.

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MAJEURE 2

EC EO81BSOA Bases de la psychologie sociale

(30h - 4 ECTS)

Référent : Laurence Masse

Les bases fondamentales théoriques et méthodologiques de la psychologie sociale dans le champ de l’influence et de la cognition sociale

Le cours se décompose en deux grandes parties : 1. LA COGNITION SOCIALE Dans cette partie du cours sont présentées les bases théoriques et méthodologiques de trois concepts fondamentaux de l’architecture cognitive de la pensée sociale, les attitudes, les préjugés et stéréotypes et les représentations sociales. Sont ensuite présentées les principales théories qui analysent la manière dont le sujet gère ces organisations cognitives. Ces concepts et théories sont approfondis dans le cadre de la Licence, au sein des EC « Opinion croyance et vie collective » et « Communication et influence ». 2. L'INFLUENCE SOCIALE Dans cette partie du cours sont présentées les bases théoriques et méthodologiques de deux processus fondamentaux de l’influence sociale, la normalisation et le conformisme/déviance. Sont ensuite présentées les principales théories qui analysent les processus cognitifs en jeu dans la normalisation et le conformisme. Ces concepts et théories sont développés dans le cadre de la Licence, au sein des EC « Pensée sociale et relations intergroupes» et « Le groupe en psychologie sociale ».

Ouvrages de référence Abisher, V. (2006). Le groupe en psychologie sociale, Paris : Dunod. Bromberg, M., Trognon, A. (2006, Eds.), Psychologie sociale, Paris : Presses Universitaires de France. Cerclé, A., & Somat, A. (2005). Manuel de Psychologie sociale, Paris : Dunod. Ciccoti, S. (2007). 150 petites expériences de psychologie, Paris : Dunod. Doise, W., Deschamps, J.C., Mugny, G., (2001), Psychologie sociale expérimentale, Paris : A. Colin Fischer, G.N., (1987), Les concepts fondamentaux de la psychologie sociale, Paris : Dunod. Moscovici, S. (1984), Psychologie Sociale, Paris, Presses Universitaires de France.

EC E081PSOA Profession : psychologue social

(9h - 1 ECTS)


Travailler dans le domaine de la psychologie sociale. L’objectif pour l’étudiant sera, à l’issue de cet enseignement, d’avoir une représentation du métier de psychologue dans cette branche.

- Le secteur privé : cabinets d’études et conseil en Ressources humaines, management et communication, organismes représentatifs (associations professionnelles, syndicats de métiers), conseillers (évaluation et bilans), grands organismes de recherche privés - Le secteur public : collectivités territoriales, administrations, service ressources humaines d'entreprises publiques, centres de formation, fondations, groupements d’intérêt public, organismes divers (emploi, insertion professionnelle), grands organismes de recherche (Universités, CNRS, INSERM…) - Le secteur associatif subventionné (fonds d'État, ou des collectivités territoriales) : toutes structures concernant l'orientation et la formation d'adultes en difficulté d'insertion professionnelle, etc.

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MAJEURE 3

EC E081BCLA Bases de la psychologie clinique et de la psychopathologie

(30h - 4 ECTS)

Référent : Marie-Carmen Castillo

Définition historique du domaine, ses objets et ses méthodes. Présentation de quatre domaines fondamentaux : la classification, l’étiologie, la sémiologie et le diagnostic des troubles mentaux.

Cet enseignement a pour objectif d’élaborer une réflexion autour de l’évolution des conceptions des troubles mentaux. Ainsi le passage de l’idée de « folie » à celui de « troubles mentaux » montre comment les manifestations psychopathologiques sont peu à peu devenues l’objet d’études scientifiques, théoriques et pratiques. Le cours aborde l’émergence des grands modèles thérapeutiques orientant l’offre de soin et les prises en charge des sujets atteints de troubles mentaux. La naissance de la psychologie clinique et de ses méthodes seront également abordées. Plan de cours 1. Construction historique, de la folie aux maladies mentales « Les fous » dans la société, émergence des classifications de la folie (18ème), les grandes figures de la folie (fin 17ème, 18ème siècles), médecins et malades (18ème), de la maison d’internement à l’asile, naissance de la psychiatrie, etc. 2. Structuration du champ psychiatrique : étiologie et nosographie des troubles psychopathologiques Les modèles métapsychologiques Freudiens : psychisme, inconscient et pulsions, les deux complexes fondateurs du sujet, l’époque des grandes structures, naissance de la psychologie clinique, historique et définitions, psychologie clinique et psychanalyse.

Ouvrages de référence Anzieu, D. (1979). La psychanalyse au service de la psychologie. Nouvelle revue de psychanalyse, regard sur la psychanalyse en France, 20, 59-75. Beaune, D., & Reveillere C. (1996). Psychologie clinique et pathologique. Paris : Gaëtan Morin. Foucault M. (1972) : Histoire de la folie à l’âge classique. Gallimard, Paris (édition de 1981). Pedinielli, J. L. (1994). Introduction à la psychologie clinique. Paris : Nathan. Collection 128. Revault d’Allonnes, C. (1989). La démarche clinique en sciences humaines. Paris : Dunod.

EC E081PCLA Profession : Psychologue clinicien

(9h - 1 ECTS)

Référent : Marie-Carmen Castillo

Travailler dans le domaine de la psychologie clinique. L’objectif pour l’étudiant sera, à l’issue de cet enseignement, d’avoir une représentation du métier de psychologue dans cette branche.

- Secteur hospitalier - Secteur extra-hospitalier - Secteur de la santé - Secteur médico-légal (victimologie, Protection Judiciaire de la Jeunesse, prison) - Secteur libéral, etc.

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MAJEURE 4

EC E081BCGA Fonctionnement cognitif 1

(30h - 4 ECTS)

Référent : Sabine Guéraud

Les bases fondamentales théoriques et méthodologiques de la psychologie cognitive sur les thèmes de la perception, de l’attention et de la mémoire.

L’objectif de cet enseignement est d’introduire les principales notions théoriques de la psychologie cognitive ainsi que les premiers modèles de la perception, de la mémoire et de l’attention. Ainsi, ce cours débutera par un bref rappel historique de quatre courants qui ont contribué à la démarcation de la psychologie cognitive en tant que discipline : le structuralisme, le fonctionnalisme, le gestaltisme et le béhaviorisme. Ces courants ont, même à l’heure actuelle, une incidence sur la manière dont les processus sont modélisés. Nous aborderons ensuite les méthodes utilisées dans l’étude des fonctions cognitives avec un intérêt particulier pour la démarche expérimentale (l’identification des variables, la formulation d’hypothèses, le recueil et l’analyse des données). Enfin, les principaux modèles de la perception (modèles de reconnaissances de formes), de l’attention (modèles d’attention sélective) et de la mémoire (mémoire à long terme, à court terme et mémoire de travail) seront présentés.

Ouvrages de référence Matlin, M.W. (2001). La Cognition : une introduction à la psychologie cognitive. (Traduction d’Alain Brossard). De Boeck Roulin, J-L. (2006). Psychologie Cognitive. Collection Grand Amphi Sternberg R. (2007). Manuel de Psychologie cognitive : Du laboratoire à la vie quotidienne (Traduction d’Alain Brossard). De Boeck Tijus, C. (2004). Introduction à la psychologie cognitive. Armand Colin.

EC E081PCGA Profession : psychologue de la cognition

(9h - 1 ECTS)


Travailler dans le domaine de la psychologie cognitive.

Le savoir et savoir-faire acquis par les étudiants en Psychologie cognitive sur les processus de reconnaissance, d’identification, de raisonnement, d’apprentissage, de résolution de problèmes et de compréhension, sur l’action et les interactions, et sur les méthodes et techniques d’observation et d’expérimentation, ouvrent des débouchés dans les domaines professionnels où il est nécessaire de comprendre la prise de décision et le comportement pour proposer des solutions qui facilitent la réalisation de tâches. C’est notamment le cas par exemple avec les nouvelles technologies pour la vie quotidienne, les apprentissages scolaires ou professionnels, mais aussi lorsqu’il s’agit d’étudier le comportement en situation de mobilité, ou encore en situation d’interaction avec des dispositifs divers. L’enseignement illustrera ce savoir et savoir-faire et leurs applications professionnelles.

Ouvrages de référence http://www.metiers-sciences-cognitives.fr/

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MINEURE 1

EC E081CAPA Bilan de capacité et accompagnement du projet professionnel 1

(19h30 - 3 ECTS)

Référent : Catherine Gouédard – Françoise Decortis – Anne Bationo-Tillon

Première étape d’un module dont l’objectif général est d’accompagner l’étudiant dans une réflexion sur l’articulation de ses diverses expériences, en vue de la mise en perspective de ses projets personnels, universitaires et professionnels.

Ce module vise la construction progressive d’un carnet de bord personnel, matière première pour l’identification de ses capacités et ressources, auquel l’étudiant pourra se référer tout au long de son parcours universitaire. Le carnet de bord s’élabore et s’enrichit par le collectif : le partage des expériences des uns et des autres, qui prend place dans un espace d’écoute et d’échanges dans le groupe, éclaire la réflexion personnelle de l’étudiant. Pour la première année de licence, la thématique porte sur la connaissance de l’Université et de son environnement. Les séances qui se déroulent en petits groupes proposent de questionner les représentations associées à l’Université, au projet et à la psychologie, et d’évoquer la spécificité des études universitaires. Les étudiants réalisent, en petits groupes, une enquête sur l’Université et ses ressources (en particulier, à partir des difficultés identifiées et exprimées dans le groupe), afin de mieux s’outiller pour leur évolution dans le monde universitaire ; les résultats de cette enquête sont ensuite partagés et discutés avec l’ensemble du groupe. Le travail réalisé dans cet E.C. vise à ce que l’étudiant, par l’identification de ses capacités et ressources, soit capable de construire sa posture et de se positionner comme acteur dans l’Université.

EC E081INFA Informatique et recherche documentaire 1

(19h30 - 3 ECTS)

Cet enseignement est à suivre via le service Informatique Pour Tous (IPT) de l’université Paris 8. Il s’agit d’un enseignement de préparation à la certification C2i.

L’objectif de cet EC est de former les étudiants aux compétences du C2i niveau 1 afin qu'il puisse au mieux utiliser les services et les outils numériques mis à sa disposition par l'université pour une meilleure réussite de ses études. Autrement dit, préparer les étudiants en licence au C2i niveau 1, c'est les former aux compétences définies par le référentiel national annexé à la circulaire du 4 août 2008 à savoir :

• Domaine D1 : Travailler dans un environnement numérique évolutif

• Domaine D2 : Être responsable à l'ère du numérique

• Domaine D3 : Produire, traiter, exploiter et diffuser des documents numériques

• Domaine D4 : Organiser la recherche d'informations à l'ère du numérique

• Domaine D5 : Travailler en réseau, communiquer et collaborer

L'acquisition de ces compétences par les étudiants en licence repose donc une formation avant tout pratique basée sur des activités pédagogiques mettant en situation les connaissances numériques de l'étudiant. A l'issue de la formation, les étudiants reçoivent une note comptant dans leurs crédits ECTS mais pas obligatoirement pas le certificat du C2i niveau 1. L'obtention de ce certificat de compétences est un acte volontaire de l'étudiant et non obligatoire pour la validation de son année de Licence.

Les enseignements ont lieu à l’IPT. Pour le planning des cours et les inscriptions consulter le site de l’IPT à l’adresse http://ipt.univ-paris8.fr/c2i/index.php.

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MINEURE 2 AU CHOIX

Choix 1 :

EC U081MINA Sociologie

(19h30 -4 ECTS)

Référent : Livia Velpry ([email protected]) et Camille Peugny ([email protected])

De nombreux cours de sociologie sont ouverts aux étudiants de psychologie. Les étudiants peuvent s’inscrire à un cours dans la majeure ou la mineure de sociologie. Pour ce faire, merci de consulter les sites indiqués ci-dessous ou de vous renseigner auprès du secrétariat de Licence, Bureau B-349. Pour la majeure (emploi du temps sur http://www2.univ-paris8.fr/sociologie/?page_id=42) - Genèse des sciences sociales 1 - Genèse des sciences sociales 2 - Les étapes du changement social XIXè-XXè siècle - Décrire la société française - Lecture et traitement des catégories statistiques 1 - Pratique du terrain – Entretien - Pratique du terrain – Questionnaire - Pratique du terrain – Observation - Grands courants en sciences sociales 1 - Grands courants en sociologie / en anthropologie 2 - Questions de sociologie 1 et 2 - Questions de sociologie 3 et 4 - Domaines de l'anthropologie 1 et 2 - Introduction à la démographie - Présentation et analyse d'une grande enquête Pour la mineure « anthropologie » (emploi du temps sur http://www2.univ-paris8.fr/sociologie/?page_id=67) - Histoire et épistémologie de l'anthropologie - Domaines de l'anthropologie 1 - Grands courants en anthropologie 1 - Introduction aux « aires culturelles »

Ouvrages de référence Arborio, A. M. & Fournier, P. (1998). L'enquête et ses méthodes : l'observation directe. Paris : Armand Colin, collection 128. Aron, R. (1976). Les étapes de la pensée sociologique. Paris : Gallimard. Beauds, S. & Weber, F. (2003). Guide de l'enquête de terrain, Paris. La Découverte. Combéssie, J.C. (2007). La méthode en sociologie. Paris : La découverte (Repères n°194). Copans, J. (1999). L’enquête ethnologique de terrain. Paris : Armand Colin, Collection 128, Peretz, H. (1998). Les méthodes en sociologie : l’observation. Paris : La découverte.

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Choix 2

EC U081MINA Sciences de l’éducation

(19h30 -4 ECTS)

Référent : Mathias GARDET

La totalité des cours de sciences de l’éducation sont ouverts aux étudiants de psychologie. Tous les cours sont de niveau L3. Pour les renseignements, les étudiants doivent aller au bureau A435.

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3.2 LES DESCRIPTIFS DES EC DE L1, 2EME SEMESTRE (S2)

L1 – 2IEME SEMESTRE (30 ECTS)

MAJEURE 1

EC U082CLIA Les différentes approches des troubles mentaux

(39h - 5 ECTS)

Référent : Françoise Sironi

Approche multidisciplinaire de la psychopathologie : présentation des théories explicatives des troubles mentaux et de leur application dans la prise en charge des patients.

Le paysage de la psychopathologie s'est considérablement modifié au gré des évolutions théoriques et méthodologiques propres à cette discipline mais également en fonction de facteurs sociaux, culturels... C'est pourquoi il apparaît nécessaire de sensibiliser les étudiants de psychologie aux grands modèles explicatifs des troubles mentaux. Plan de cours 1. Les grands modèles des troubles mentaux : approches psychanalytique, systémique, cognitive, ethnopsychiatrique, etc. 2. La conception du sujet qui sous-tend ces modèles et leur application dans la prise en charge des patients.

Ouvrages de référence Ionescu, S. (2000). 14 approches de la Psychopathologie (3ème édition). Editions Armand Colin

MAJEURE 2

EC U082DEVA Interaction, milieu et développement cognitif

(39h - 5 ECTS)

Référent : Caroline Guerini

Apports des interactions adulte-enfant et entre enfants au développement cognitif

Cet enseignement vise à appréhender les effets « du milieu » sur le développement cognitif de l’enfant. Les cours débuteront par la présentation de la théorie socio-constructiviste de Vygotsky et les approches néo-piagétiennes. Une deuxième partie abordera les recherches sur le développement des fonctions cognitives. Ces travaux seront analysés selon la perspective de Vygotsky et une perspective différentielle. Ils permettront d’aborder les questions relatives au rôle de l’adulte dans les apprentissages du jeune enfant et de l’enfant d’âge scolaire. Plan de cours 1. La théorie socio-constructiviste de Vygotsky et les approches néo-piagétienne 2. Les recherches sur le développement des fonctions cognitives : perception, mémoire, attention, langage, représentations. Ouvrages de référence : Vygostky, L.S (1985). Vygotsky aujourd’hui. Textes de base en psychologie. In B. Schneuwly et Bronckart, (Eds). Neuchâtel-Paris : Delachaux & Niestlé. Bruner, J. (1983). Savoir-faire, savoir-dire. Le développement de l’enfant. Paris, PUF.

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Siegler, R. S. (1996-2000) Enfant et raisonnement. Le développement cognitif de l’enfant. Paris : DeBoeck Université.

MAJEURE 3

EC E082BNSA Bases de biologie et de neuroanatomie

(30h - 4 ECTS)

Référent : Virginie Beaucousin

Notions fondamentales concernant l'organisation et le fonctionnement d'un organisme vivant et l'architecture générale du système nerveux humain.

L’objectif de cet enseignement est d’apporter aux étudiants les connaissances fondamentales en neurophysiologie et neuroanatomie afin de leur permettre de faire le lien entre l’activité fonctionnelle du cerveau et les processus cognitifs. Dans un premier temps, nous décrirons les constituants du tissu nerveux et leur mode de fonctionnement qui permet le traitement de l’information nerveuse. L’objectif est ici d’aborder les implications psychopharmacologiques de la transmission synaptique. Après avoir décrit l’anatomie macroscopique du système nerveux, nous aborderons ses techniques d’exploration, leur principe, leurs applications, leurs avantages et leurs inconvénients afin de comprendre le lien entre fonction cognitive et fonctionnement cérébral. Pour illustrer nos propos, nous nous appuierons sur les exemples de plusieurs pathologies affectant le système nerveux.

Plan de cours 1. Histologie du système nerveux 2. Physiologie du neurone 3. Transmission synaptique : implications psychopharmacologiques 4. Organisation fonctionnelle du SN 5. Phylogenèse et ontogenèse 6. Techniques d’exploration du SN (principe, applications, avantages et inconvénients : lien entre fonction cognitive et fonctionnement cérébral).

Ouvrages de référence Houdé, O., Mazoyer, B., &Tzourio-Mazoyer, N. Cerveau et Psychologie. Paris :PUF Gazzaniga, M., Ivry, R., & Mangun, G. (2001). Neurosciences cognitives (la biologie de l’esprit). Paris : De Boeck Université. Rosenzweig, M., Leiman, A., & Breedlove, S. (1998). Psychobiologie. Paris : De Boeck université.

EC E082PNSA Profession : neuropsychologue

(9h - 1 ECTS)


Travailler dans le domaine de la neuropsychologie. L’objectif pour l’étudiant sera, à l’issue de cet enseignement, d’avoir une représentation du métier de psychologue dans cette branche.

Au cours de ces travaux dirigés, nous présenterons la profession de psychologue clinicien avec mention Neuropsychologie ou plus couramment appelé neuropsychologue. Après avoir défini le parcours universitaire qui permet d’obtenir ce titre, nous verrons qu’est-ce qu’un neuropsychologue, quels sont ses objets d’étude, ses débouchés professionnels à travers l’exemple d’un parcours professionnel réel.

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MAJEURE 4

EC E082BERA Bases de la psychologie ergonomique

(30h - 4 ECTS)

Référent : Cathy Toupin

L’objectif de cet enseignement est de présenter les objectifs et formes de l'action en ergonomie, et les différents champs d'étude et d'intervention de l’ergonomie.

Plan de cours - Objets d’étude et objectifs de la discipline ; - Repères historiques (présentation du mouvement des idées dans le champ de l’ergonomie) ; - La démarche en ergonomie (l’intervention ergonomique, l’analyse de l’activité, les méthodologies utilisées) ; - Les concepts clés de la discipline (« tâche », « activité », travail prescrit / réel », « diversité », « variabilité », etc.).

Ouvrages de référence Falzon, P. (2004). Ergonomie. Paris : PUF. Guérin, F., Laville, A., Daniellou, F., Duraffourg, J., & Kerguelen, A. (1997). Comprendre le travail pour le transformer. Lyon : Editions de l'ANACT. Rabardel, P., Carlin, N., Chesnais, M., Lang, N., Le Joliff, G., & Pascal, M. (2007). Ergonomie, concepts et méthodes. Toulouse : Editions Octarès.

EC E082PERA Profession : ergonome

(9h - 1 ECTS)


Travailler dans le domaine de l’ergonomie ou en mobilisant des compétences en ergonomie.

L’objectif pour l’étudiant sera, à l’issue de cet enseignement, d’avoir une représentation de la discipline et du métier d’ergonome (spécificités et liens avec les disciplines parentes – notamment dans le champ du travail –, formes d'exercice du métier, principes déontologiques de l'action ergonomique, entreprises / institutions accueillant des ergonomes, etc.), et d’être capable de décrire un parcours formatif et un type d’insertion professionnelle. Dans cette perspective, les étudiants seront notamment amenés à travailler à partir de témoignages de professionnels.

MINEURE 1

EC E082ANGA Anglais pour Psychologues 1

(19h30 - 2 ECTS)

Référent : Timothy Mason

Révision des bases grammaticales de l’anglais - Former l'étudiant à l’écoute et à la lecture de textes en anglais (initiation).

Les cours ont lieu au département d’anglais (CDL, Centre De Langues ; http ://www2.univ-paris8.fr/cdl/). A partir d’articles provenant de magazines de psychologie tels que le "Monitor on Psychology" ou "Psychology Today", ainsi que des journaux anglophones tel le "Guardian" ou le

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"NewYork Times", les étudiants s’exerceront à l’écoute et à la lecture de l’anglais tout en révisant les bases grammaticales de la langue.

Ouvrages de référence Masse, L., Pullin, W., Hughes, E., & Shankland, R. (2010). Anglais pour psychologues. Paris : Dunod. Malavieille, M. & Rotge, W. (2008). La grammaire anglaise, collection Bescherelle, Paris, Hatier

EC E082STAA Initiation à l’analyse statistique des données au moyen d'outils informatiques

(39h - 4 ECTS)

Référent : Michaël Pichat & Samuel Demarchi

Analyse de la distribution des observations recueillies sur une variable et de la relation entre deux variables (analyses numérique et graphique).

Quels que soient les phénomènes étudiés en sciences humaines, il est rare de ne pas constater l'existence de variations intra ou inter-individuelles. Cette variabilité peut être considérée comme un parasite, un bruit, lorsqu'on cherche à mettre en évidence des lois générales de fonctionnement psychologique, ou bien constituer l'objet même de recherches. Dans tous les cas, une première étape indispensable dans l'étude des résultats d'une recherche consiste à examiner et à décrire ces variabilités puis à déterminer le meilleur moyen d'en tenir compte lorsqu'on veut résumer, regrouper ou combiner des données. Le traitement des données s'effectue à l'aide d'un tableur (OpenCalc, de la suite gratuite OpenOffice).

Plan de cours - Définitions : variables, modalités, unités statistiques, échelles de mesure, - Analyses univariées : tri à plat, représentations graphiques, représentations numériques, - Loi normale - Analyses bi-variées : échelles de mesure et statut de variables, relation entre une variable nominale et une variable d'intervalles, relation entre deux variables d’intervalles, relation entre deux variables nominales.

Ouvrages de référence Beaufils B. (2009). Statistiques Descriptives Appliquées à la Psychologie".Lexifac réal : Paris. Beaufils B. (2002). Statistiques Descriptives Appliquées à la Psychologie. Exercices résolus, Exofac. Bréal : Paris. Howell D. (1998). Méthodes Statistiques en Sciences Humaines. De Boeck Université : Bruxelles.

EC E082ENQA Méthodologie de l’enquête : entretien, questionnaires, analyse de contenu

(39h - 4 ECTS)

Référent : Isabel Urdapiletta

Éléments théoriques, méthodologiques et pratiques sur l'enquête ; mise en perspective avec d'autres méthodes de recueil de données. Réalisation d'un projet.

L’objectif est de faire réaliser une enquête complète par les étudiants, enquête qui doit faire l’objet d’un rapport en fin d’année. Le travail est fait en petits groupes. Chaque groupe choisit en début d’année un thème, ou un sujet d’enquête. Ce sujet doit être pris dans une liste ou dans des thématiques proposées par l'enseignant. Cette enquête doit permettre aux étudiants de :

1. Faire une courte revue de la question 2. Faire des entretiens exploratoires (qui seront joints au dossier) 3. Analyser ces entretiens selon les principes de l’analyse de contenu thématique 4. Rédiger un rapport d’analyse 5. Élaborer un questionnaire 6. Saisir les réponses selon les normes dans un tableau EXCEL 7. Traiter descriptivement les réponses (fréquences et moyennes)

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8. Rédiger un rapport final

Plan de cours 1. Introduction théorique (l'enquête/autres méthodes) 2. Comment faire une revue de la question 3. L’entretien et les techniques de relance 4. L’analyse de contenu thématique et les méthodes d'analyse de discours 5. le questionnaire et la rédaction des questions

Ouvrages de référence : De Singly, F . (1990). L'enquête et ses méthodes : le questionnaire. Paris : Nathan (col 128). Blanchet, A, & Gotman, A . (1991). L'enquête et ses méthodes : l'entretien. Paris : Nathan (col 128).

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L2 – 3IÈME SEMESTRE (30 ECTS)

MAJEURE 1 AU CHOIX

Choix 1

EC E083DV1A Emergence de la communication et du langage chez le jeune enfant

(39h – 4 ECTS)

Référent : Caroline Guerini

Approche pluridisciplinaire du langage sous ses deux versants : communication et apprentissage de la langue au cours des deux premières années de la vie de l’enfant.

La 1ère partie de cet EC aborde le thème de l’enracinement du langage au cours de la période prénatale (croisement des travaux expérimentaux et des pratiques cliniques) puis traite, en seconde partie du concept de « compétences » chez le bébé, celui-ci étant « un communicateur né » et un « expert en phonétique » dès la naissance. La 3ème partie présente les recherches psycholinguistiques sur la perception et la production de la parole au cours de la période prélinguistique. Le langage s’enracinant dans les interactions précoces, la 4ème partie fait référence aux différents niveaux de l’interaction adulte-enfant et au rôle des adultes qui aident l’enfant à devenir un interlocuteur (communications non verbales, turn-taking, attention conjointe, pointage, motherese,…). La 5ème partie est consacrée à la période linguistique : styles d’entrée dans le langage, développement lexical, âge de la grammaticalisation,…Le langage à l’école maternelle en petite section termine le contenu de cet EC.

Ouvrages de référence De Boysson-Bardies, B. (1996). Comment la parole vient aux enfants, Paris, Odile Jacob. Bernicot J. & Bert-Erboul, A. (2009). L’acquisition du langage chez l’enfant. Paris: Editions In Press. Van der Straten, A. (1991). Premiers gestes, premiers mots : formes précoces de la communication.Paris : Centurion. Busnel M.C. & Herbinet, E. (1995). Les cahiers du nouveau-né, Tome 5 : L’aube des sens. Paris : Stock. Szejer, M.(2009). Si les bébés pouvaient parler. Paris : Bayard.

Choix 2

EC E083DV2A Transition vers l’adolescence

(39h – 4 ECTS)

Référent : Marianne Habib

Le passage de l'enfant à l'adolescent : les principales problématiques adolescentes autour du développement personnel et de l'intégration sociale. Ce cours a comme fil conducteur la prise en compte du développement social, affectif et la construction de l'identité, qui préparent le passage à l'adolescence et l'accompagnent. Nous suivrons le développement du sujet de la phase de latence à l'adolescence tardive. Sont abordés (après un rappel des enjeux du complexe d'œdipe), la phase de latence, la préadolescence, la transformation corporelle pubertaire, l'intégration de la nouvelle image du corps dans la première adolescence, le développement sexuel, son impact sur les relations affectives et sociales, tant au niveau de la famille qu'avec les « pairs ». Puis nous nous intéressons au narcissisme à

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l'adolescence, au passage à l'acte, aux conduites qui traduisent la souffrance de l'adolescent (transgressions diverses, conduites à risque, refus scolaire, phobie, troubles des conduites alimentaires et anorexie, dépression …) Seront enfin examinés ce que sont l'adolescence tardive et le passage à l'âge dit « adulte ». L'approche suivie est à la fois clinique et développementale

Ouvrages de référence : Emmanuelli., M. (2005). L’adolescence. Que sais je ? P.U.F. Erikson., E. (1972). Adolescence et crise . La quête de l'identité, Paris : Flammarion. Coslin, P.G., ( 2010) Psychologie de l’adolescent, Paris : Armand Colin Richard, F. (1999). Les troubles psychiques à l'adolescence, Paris : Dunod.

MAJEURE 2

EC U083SOCA Opinion, croyance et vie collective

(39h – 5 ECTS)

Référent : Toshi Kozakaï

Approfondissement des concepts et théories de la cognition sociale : architecture des connaissances et croyances ; principales théories de la gestion de ces croyances par les sujets.

On présentera d’abord l’architecture de la pensée sociale : opinions, attitudes, représentations sociales, idéologie. L’objectif est de mettre en évidence les relations entre ces différents niveaux de cognitions. Cette première partie conduira à envisager les relations individu-groupe. La deuxième partie sera consacrée à l’étude de la gestion de ces cognitions par les individus. Les jugements et comportements humains subissent des biais d’inférence et de jugement. Ces biais correspondent à une adaptation de l’individu à la réalité sociale, parmi ces variables l’appartenance groupale. On approfondira les principales théories qui rendent compte de la gestion de ces cognitions par les sujets (équilibre cognitif, attributions causales, norme d’internalité, dissonance cognitive, engagement, …).

Ouvrages de référence Abric, J.C. (2001) (Ed.). Pratiques sociales et représentations, Paris : Presses Universitaires de France Beauvois, J.L., Joule, R.V. (1981). Soumission et idéologie. Psychosociologie de la rationalisation. Paris : Presses Universitaires de France. Deschamps, J.C Beauvois, JL (Eds.) (1996).. Des attitudes aux attributions : sur la construction de la réalité sociale. Grenoble : Presses Universitaires de Grenoble. Flament C. et Rouquette M.L. (2003). Anatomie des idées ordinaires, Paris: Armand Colin. Leyens, J.-P., & Yzerbyt, V. (1997). Psychologie sociale (2 ed.). Sprimont: Pierre Mardaga. Moscovici, S. (Ed.). (1984). Psychologie sociale. Paris: PUF. Salès-Wuillemin, E. (2005). Psychologie Sociale expérimentale de l'usage du langage. Représentations sociales, Catégorisation et attitudes : perspectives nouvelles, Paris : L'Harmattan, collection Figures de l'interaction

MAJEURE 3

EC U083NSCA Neurosciences comportementales

(39h – 5 ECTS)

Référent : Jean-Luc Picq

Les bases physiologiques des comportements permettant d'assurer les fonctions fondamentales communes à tous les êtres vivants.

Les bases physiologiques des principaux comportements permettant à l'homme d'assurer les fonctions fondamentales communes à tous les êtres vivants seront étudiées : comportements de prise de

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nourriture et de boisson, réactions aux situations de stress, comportements parentaux et sexuels, sommeil et veille, communication interindividuelle. Quelques propriétés générales de ces comportements seront envisagées, en particulier leur rythmicité et leur plasticité. L'étude de ces comportements fera largement appel aux données obtenues chez l'animal.

Ouvrages de référence Delacour J. (Dir.), Neurobiologie des comportements. Hermann, Paris, 1984. Dubret G, Cousin F.R., Eléments d’anatomie et de physiologie du système nerveux central. Flammarion Médecine-Sciences, Paris, 1985. Rosenzweig M.R., Leiman A.L., Breedlove S.M., Psychobiologie, De Boeck Université, Paris, Bruxelles, 1998.

MAJEURE 4

EC U083ERGA Ergonomie, travail, formation et vie quotidienne

(39h – 5 ECTS)

Référent : Anne Bationo-Tillon

Concepts, méthodes et critères de la psychologie ergonomique et de l'ergonomie. Être capable d'illustrer des concepts de base avec des exemples personnels.

L’objectif de cet enseignement est d’amener l’étudiant à manipuler les concepts ergonomiques et les méthodes, et à comprendre les critères de la psychologie ergonomique et de l’ergonomie. Après avoir mis en évidence les spécificités de l’approche ergonomique et ses articulations avec la psychologie à partir d’articles fondateurs, les étudiants seront invités à travailler en petits groupes d’étudiants à partir d’une étude de cas choisie par l’enseignant (le cas de l’Université, en tant que situation réelle partagée par tous les étudiants) afin d’être capables : - de mettre en relation des méthodes avec la nature des données recueillies (à quelles questions

cherche-t-on à répondre ? est-ce que cela répond ou non des questions d’ergonomes ?), - d’identifier et de caractériser, à partir des matériaux disponibles dans chacun des groupes

d’étudiants, les différents concepts ergonomiques, - de mettre en évidence l’approche systémique (relations entre déterminants, activité, effets), à

partir d’une mise en commun des résultats, issus de chacun des groupes de travail. La dernière partie du cours s’appuiera sur des exemples issus d’autres activités (travail, formation, vie quotidienne), en vue de généraliser les concepts de l’ergonomie précédemment illustrés à partir du travail sur l’étude de cas.

Ouvrages de référence Rabardel P., Carlin N., Chesnais M., Lang N., Le Joliff G., Pascal M. (1997). Ergonomie, concepts et méthodes. Toulouse : Octares. Falzon, P. (2004). (collectif). Ergonomie. Paris : Presses Universitaires de France. De Montmollin, M. & Darses, F. (1996 : 3ème édition). L'ergonomie. Paris : La Découverte (collection Repères).

MINEURE 1

EC E083ANGA Anglais pour psychologues 2

(19h30 – 3 ECTS)

Référent : Timothy Mason

Former l'étudiant à la lecture des textes de psychologie en anglais en vue de les résumer et de les discuter (approfondissement 1)

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Les cours ont lieu au département d’anglais (CDL, Centre De Langues ; http ://www2.univ-paris8.fr/cdl/). Seront proposés des textes et leurs versions audio, ainsi que des expériences filmées appartenant aux différentes sous-disciplines de la psychologie. Les étudiants travailleront l’écoute et la compréhension de ces documents, en vue de les résumer et d’en discuter. Pour ce faire, de nombreux exercices écrits et oraux seront élaborés à partir de l’ensemble de ces textes de spécialité. Ouvrage de référence : Masse, L., Pullin, W., Hughes, E., & Shankland, R. (2010). Anglais pour psychologues. Paris : Dunod. Malavieille, M. & Rotge, W. (2008). La grammaire anglaise, collection Bescherelle, Paris, Hatier.

EC E083STAA Statistiques inférentielles

(39h – 4ECTS)


Estimation des valeurs les plus probables d'une statistique de la population : intervalles de confiance ; test d'hypothèses, test du Z, du t de Student, du Chi2.

Cet EC doit être suivi le plus tôt possible après l'obtention de l'EC L3N15 (Initiation à l’analyse statistique des données au moyen d'outils informatiques), normalement en troisième semestre de licence. Il constitue un élément clef pour comprendre les données fournies dans les articles scientifiques. Au-delà du connu, des indices descriptifs calculés sur des échantillons, que peut-on prédire de la valeur de ces indices dans les populations de référence? Cette prédiction se fait en prenant un certain risque que cet E.C. apprend à déterminer.

Programme - Le raisonnement général de l'inférence statistique, la distribution d'échantillonnage. - Comparaison d'un indice calculé sur un échantillon avec une norme. - Relations entre deux variables, tests de signification et intervalles de confiance: - comparaison de moyennes - corrélation - chi2

Ouvrages de référence Beaufils B. "Statistiques Inférentielles Appliquées à la Psychologie", Lexifac, Bréal, Paris, 2009. Beaufils B. "Statistiques Inférentielles Appliquées à la Psychologie. Exercices résolus", Exofac, Bréal, Paris, 2002. Manuels à consulter : Howell D. "Méthodes Statistiques en Sciences Humaines", De Boeck Université, Bruxelles, 1998. Weil-Barais A. " Les Méthodes en Psychologie ", Grand Amphi, Bréal, Paris, 1997.

EC E083PREA La notion de preuve en psychologie

(39h – 4ECTS)

Référent : Isabel Urdapilleta

Le cours est une initiation à la pensée scientifique en psychologie. Il s’agit d’une sensibilisation à la démarche permettant de questionner un phénomène en psychologie.

Dans le cadre de ce cours, un accent particulier sera accordé à la méthode expérimentale. Il s’agira à partir d’illustrations tirées de la vie quotidienne et d’études expérimentales liées à différents domaines de la psychologie (sociale, clinique, cognitive, etc.) de poser un problème, de formuler des hypothèses et de s’interroger sur les variables explicatives possibles de ce problème. Il s’agira également de s’interroger sur la manière dont ces variables peuvent être manipulées pour influencer l’expression du phénomène observé. Seront ainsi abordées les notions de variables dépendantes (VD), indépendantes

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(VI), etc., la manière dont ces variables peuvent être opérationnalisées dans différents plans expérimentaux (plan expérimental croisé versus emboîté). A partir de nombreux exemples, l’étudiant sera ainsi familiarisé aux différentes étapes de la construction d’une expérience, mais également à la lecture (effets principaux, interactions entre variables) et à l’interprétation des données issues d’une expérimentation.

Ouvrages de référence Nicolas, S. (2003). La Psychologie Cognitive. Paris : Armand Colin, coll. Campus. Rossi, J.P. (1997). L'approche expérimentale en psychologie. Paris : Dunod. Rossi, J.P. (1999). La méthode expérimentale en psychologie. Paris : Dunod. Sockeel, P., & Anceaux, F. (2002). La démarche expérimentale en psychologie. Paris : In Press

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3.4 LES DESCRIPTIFS DES EC DE L2, 2IEME SEMESTRE (S4)


MAJEURE 1 AU CHOIX

Choix 1

EC E084SO1A Les groupes

(39h – 4ECTS)


Organisation et fonctionnement des groupes sociaux : la formation des groupes, la normalisation, le conformisme et la déviance, les rôles sociaux, le leadership, la créativité, les modalités de communication.

Dans un premier temps, ce cours décrit les processus qui lient les individus entre eux au sein d’un groupe. Nous définissons ce qu’est un groupe, les concepts et expliquons en quoi le regard de l’autre ou sa simple présence joue un rôle sur ce que nous sommes, sur ce que nous faisons et pensons. Nous expliquons en quoi grâce à autrui nous accédons à une partie de nous-mêmes. Puis, nous analysons les différentes grilles d’observations d’un groupe, la manière dont elles sont construites, ce qu’elles permettent de conclure et les pratiquons lors de simulations en petits groupes. Dans un second temps, les principales thématiques abordées sont relatives à la dynamique de groupe et les formes de communications les plus efficaces à développer ainsi que la relation complexe entre cohésion et efficacité. Ensuite, il s’agit de développer les théories résumant les principales formes d’influences et leur genèse, qui régulent la vie du groupe ; les théories analysant le rôle que chacun joue selon le groupe dans lequel il se trouve ; ainsi que les différentes explications des phénomènes d’inhibition et de facilitation sociale. Nous tenterons de définir les effets de la cohésion en fonction des différents types de tâches et problèmes à résoudre. Nous détaillerons donc les expérimentations déterminantes qui ont servi à ces conclusions. Enfin, nous verrons qu’une trop forte cohésion peut amener à des effets pervers. Le cours contient un contenu théorique mais également pratique à travers la mise en place de simulations récapitulant les concepts abordés.

Ouvrages de référence Bromberg, M., Trognon, A. (2006). Psychologie sociale des groupes. In Bromberg, M., Trognon, A. nouveau cours de Psychologie sociale, Ionescu, S., Blanchet, A. (eds.).Paris : PUF. Aebisher V. (1998). Le Groupe en psychologie sociale, Paris : Dunod

Choix 2

EC E084SO2A Pensée sociale et relations intergroupes

(39h – 4ECTS)


Analyse de la nature fondamentalement collective des êtres humains : identité culturelle, représentation sociale, préjugés et discrimination

Nous opposons habituellement sciences et pensée naïve, analysons les biais cognitifs pour déceler les erreurs de nos jugements quotidiens. Mais quelles sont les différences au juste entre ces deux modes

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d’appréhension formelle et naturelle ? Faisons-nous face à un raisonnement juste et logique d’un côté et à un raisonnement erroné et prélogique de l’autre ? Le concept de pensée sociale remet en cause cette dichotomie entre vrai et faux, et place les différents modes de connaissances socialement et historiquement élaborées — religion, magie, idéologie, sens commun ou sciences — d’abord au même niveau, afin ensuite d’en saisir mieux leurs caractéristiques propres. Les relations intergroupes se trouvent au cœur de la psychologie sociale, car on ne saurait comprendre le fonctionnement d’un groupe sans le mettre en relation avec d’autres. L’identité ne se pose pas en soi, mais toujours en opposition avec autrui : l’intérieur ne saurait se concevoir sans l’extérieur. Il s’agira d’analyser les différents conflits sociaux : xénophobie, identité culturelle, intégration des étrangers ou révoltes collectives.

Ouvrages de références Abric J.-C. (1987). Coopération, compétition et représentations sociales, Cousset: DelVal. Bourhis, R. Y., & Leyens, J.-P. (Eds.). (1994). Stéréotypes, discrimination et relations intergroupes. Liège: Mardaga. Clémence A., Doise W. et Lorenzi-Cioldi F. (1994). Prises de position et principes organisateurs des représentations sociales, In C. Guimelli (éd.), Structures et transformations des représentations sociales, Lausanne: Delachaux et Niestlé, 119-152. Jodelet, D. (1984). Représentation sociale : phénomènes, concept et théorie. In S. Moscovici (Ed.), Psychologie sociale (pp. 358-378). Paris: PUF. Moscovici, S. (1986). L’ère des représentations sociales. In W. Doise & A. Palmonari (Eds.), L’étude des représentations sociales (pp. 34-80). Lausanne/Paris: Delachaux et Niestlé. Salès-Wuillemin, E. (2006). La catégorisation et les stéréotypes en psychologie sociale, Paris : Dunod, collection psycho. Sup.

MAJEURE 2

EC U084CLIA Psychopathologie et sémiologie

(39h – 4ECTS)

Référent : Arnaud Plagnol

Cet EC a pour objectif l’acquisition de connaissances nosographiques. Le cours présentera les classifications diagnostiques internationales (D.S.M.), abordera la sémiologie des troubles mentaux chez l'adulte et engagera une réflexion sur les pratiques diagnostiques et leur utilité dans l'activité de psychologue clinicien.

Ouvrages de référence Canguilhem Georges (1943). Le normal et le pathologique, P.U.F., (édition de 2005). Ionescu Serban., Blanchet Alain. (2006). Nouveau cours de psychologie. Psychologie clinique et psychopathologie (vol. coordonné par M. Montreuil et J. Doron). Paris, P.U.F. Lagache Daniel. (1949). L’unité de la psychologie. P.U.F., Paris Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux (en anglais: Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders), quatrième édition, (DSM-IV) édité par l'Association américaine de psychiatrie (American Psychiatric Association, APA). Pédinielli Jean-Louis., Fernandez Lydia. (2005). L’observation clinique et l’étude de cas. Paris : Nathan.

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MAJEURE 3

EC U084COGA Fonctionnement cognitif 2

(39h – 5ECTS)


Présentation des principales théories des activités de compréhension, du raisonnement, de la résolution de problèmes et de l'apprentissage.

Cet enseignement a pour objectif principal d’étudier les mécanismes cognitifs qui permettent à l’individu de comprendre une situation et qui conduisent ainsi à la réalisation d’une tâche. Il s’articule autour de trois principaux thèmes que sont la compréhension à partir de textes, le raisonnement et la résolution de problèmes. Au sein du premier thème sont présentés les différents niveaux de représentation que l’individu élabore à la lecture d’un texte ainsi que le rôle que jouent les connaissances de l’individu au cours de l’activité de compréhension. La partie sur le raisonnement aborde le raisonnement déductif et le raisonnement inductif en soulignant les biais de raisonnement souvent observés chez l’individu. Enfin, la dernière partie concerne la résolution de problème. Est tout d’abord étudié le rôle de l’analogie dans cette activité puis sont développées la notion d ‘espace-problème et les stratégies de résolution.

Ouvrages de référence Richard, J-F. (2004). Les activités mentales : De l’interprétation de l’information à l’action. Armand Colin. Ehrlich, M-F., Tardieu, H., & Cavazza, M. (1993). Les modèles mentaux : approche cognitive des représentations, Masson. Sander, E. (2000). L’analogie, du naïf au créatif : analogie et catégorisation. L’Harmattan. Politzer, G. (Ed) (2002). Le raisonnement humain, Hermès Science.

MAJEURE 4

EC U084NSCA Système nerveux et fonctions sensori-motrices

(39h – 4ECTS)

Référent : Sophie Mertz-Josse

Sensibilité cutanée, vision, audition. Motricité somatique et végétative.

Le but de cet enseignement est d'étudier les fonctions sensori-motrices en se plaçant dans les champs de la neurophysiologie, de la psychophysique et de la neuroanatomie fonctionnelle. Après avoir souligné les caractéristiques organisationnelles et fonctionnelles communes aux différentes modalités sensorielles, plusieurs systèmes sensoriels seront étudiés spécifiquement, en particulier la sensibilité tactile, la vision et l’audition. Nous aborderons ensuite les caractéristiques et mécanismes de la motricité somatique et végétative : innervation motrice, réflexes, contrôle de la posture, de la locomotion, de la motricité oculaire et du geste volontaire.

Ouvrages de référence Richard D., & Orsal, D. (1994). Neurophysiologie. Nathan. Boisacq-Schepens N. et Crommelinck M. (1993). Neuro-psycho-physiologie. Masson. Bagot J.D. (1996). Information, sensation et perception. Armand Colin. Rosenzweig M.R., Leiman A.L., Breedlove S.M., Psychobiologie, De Boeck Université, Paris, Bruxelles, 1998.

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MINEURE 1

EC E084BILA Bilan de capacité et accompagnement du projet professionnel 2

(19h30 – 3 ECTS)


Seconde étape d’un module dont l’objectif général est d’accompagner l’étudiant, sur les trois années de licence, dans une réflexion sur l’articulation de ses diverses expériences, en vue de la mise en perspective de ses projets personnels, universitaires et professionnels.

Ce module s’appuie sur la construction progressive d’un carnet de bord personnel, matière première pour l’identification de ses capacités et ressources, auquel l’étudiant pourra se référer tout au long de son parcours universitaire. Le carnet de bord s’élabore et s’enrichit par le collectif : le partage des expériences des uns et des autres, qui prend place dans un espace d’écoute et d’échanges dans le groupe, éclaire la réflexion personnelle de l’étudiant. Dans la lignée de la première réflexion engagée sur soi en lien avec l’Université (EC E081CAPA), la thématique de la seconde année propose un enrichissement de l’identité d'étudiant en faisant appel aux ressources et compétences que chacun mobilise dans la diversité des situations de vie. Les séances qui se déroulent en petits groupes visent à amener l’étudiant à réfléchir sur le sens de son évolution : les outils mis en œuvre permettent de relire ses expériences de vie autrement et de les articuler, en faisant le lien entre parcours de vie, parcours universitaire et futur professionnel. L'objectif est de mettre en avant comment les ressources propres de chaque étudiant sont mobilisées dans des situations singulières de son histoire, afin d'identifier en quoi ce travail réflexif sur ses expériences peut aussi les aider à évoluer en tant qu'étudiant.

Ouvrages de référence Francequin, G., Descamps, O., Ferrand, N. & Cuvillier, B. (2004). Pour une approche biographique en orientation. Quebec : Septembre éditeur.

EC E084INFA Informatique et analyse de données 2

(19h30 - 3 ECTS)

Cet enseignement est à suivre via le service Informatique Pour Tous (IPT) de l’université Paris 8. Il s’agit d’un enseignement de préparation à la certification C2i.

L’objectif de cet EC est de former les étudiants aux compétences du C2i niveau 1 afin qu'il puisse au mieux utiliser les services et les outils numériques mis à sa disposition par l'université pour une meilleure réussite de ses études. Autrement dit, préparer les étudiants en licence au C2i niveau 1, c'est les former aux compétences définies par le référentiel national annexé à la circulaire du 4 août 2008 à savoir :

• Domaine D1 : Travailler dans un environnement numérique évolutif

• Domaine D2 : Être responsable à l'ère du numérique

• Domaine D3 : Produire, traiter, exploiter et diffuser des documents numériques

• Domaine D4 : Organiser la recherche d'informations à l'ère du numérique

• Domaine D5 : Travailler en réseau, communiquer et collaborer

L'acquisition de ces compétences par les étudiants en licence repose donc une formation avant tout pratique basée sur des activités pédagogiques mettant en situation les connaissances numériques de l'étudiant. A l'issue de la formation, les étudiants reçoivent une note comptant dans leurs crédits ECTS

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mais pas obligatoirement pas le certificat du C2i niveau 1. L'obtention de ce certificat de compétences est un acte volontaire de l'étudiant et non obligatoire pour la validation de son année de Licence.

Les enseignements ont lieu à l’IPT. Pour le planning des cours et les inscriptions consulter le site de l’IPT à l’adresse http://ipt.univ-paris8.fr/c2i/index.php.

EC E084META Initiation à la méthode des tests

(39h – 4 ECTS)


Méthodologie de construction d'un instrument de mesure en psychologie. Études de différents tests et échelles ainsi que des questions éthiques et déontologiques associées.

Approches théorique et historique de la méthodologie de la construction d'un instrument de mesure en psychologie. Etapes de construction d'un test (objectifs du test, étalonnage, etc.), qualités nécessaires à un test (sensibilité, fidélité, validité). Etude des questions éthiques et déontologiques liées à la construction d'un test mais aussi à son utilisation, liée à la place du psychologue dans les institutions. Etude pratique de différents tests et échelles.

Ouvrages de référence Grégoire, J, (1995). Évaluer l’intelligence de l’enfant. Mardaga : Liège. Grégoire, J, (2004). Examen clinique de l’intelligence adulte. Mardaga : Liège. Huteau, M, (1995). Manuel de psychologie différentielle. Paris : Dunod. Matalon, B, (1988). Décrire, expliquer, prévoir. Armand Colin : Paris. Rolland J.P., (1996). Décrire la personnalité : la structure de second ordre dans la perspective des Big-Five. Pratiques psychologiques, 4, 35-47.

Projet tutoré AU CHOIX :

Choix 1

EC E084CLIA Projet tutoré en Psychologie clinique

(19h30 – 3 ECTS)

Référent : Alain Blanchet

Réalisation par les étudiants d'un projet de recherche

Cet EC vise à sensibiliser les étudiants à la recherche en psychologie clinique en les accompagnant dans la réalisation d’un projet de recherche, à la fois du point de vue théorique (élaboration d’une question de recherche, recherches bibliographiques) que méthodologique (réflexion sur les outils à disposition du chercheur : tests, échelles, entretiens…)

Ouvrages de référence Blanchet Alain, Ghiglione Rodolphe, Massonnat J., Trognon Alain (1992) : Les techniques d’enquête en sciences sociales, Dunod, Paris. Chiland C. (1997) : L’entretien clinique, Paris, P.U.F., 175 pages. Fernadez L., Catteeuw M, sous la direction de J-L. Pédinielli (2004). La recherche en Psychologie clinique. Nathan Université, Paris.

Choix 2

EC E084DEVA Projet tutoré en Psychologie du développement

(19h30 – 3 ECTS)

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Référent : Annamaria Lammel


Le cours Projet Tutoré en Psychologie du développement a comme but d’initier aux étudiants à la recherche. Chaque année les enseignants proposent un sujet de recherche où la variable développementale est primordiale. L’étudiant doit réaliser une recherche et fournir un mini-mémoire qui contient une partie théorique et une partie méthodologique en présentant l’analyse des résultats et une discussion. La bibliographie est adaptée au sujet de recherche proposé.

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L3 – 5IÈME SEMESTRE (30 ECTS) MAJEURE 1 AU CHOIX

Choix 1

EC E085DV1A Développement de l'adulte

(39h – 4ECTS)

Référent : Caroline Guerinni

Approche clinique du développement de l'adulte : perspective psychanalytique et cycles de vie.

Ce cours s'intéressera au « développement » de l'adulte: à la fois à la construction de ses projets de vie et de ses projets affectifs de couple ou non, à l'éventuel choix d'un enfant et à la mise en place des rôles parentaux. Ces vécus seront analysés en prenant en compte les effets du temps sur la gestion des relations et l’impact de la vie professionnelle et parentale sur le sujet et sur son couple. Nous aborderons la question des crises du couple. Sera ensuite étudiée la crise du milieu de la vie avec ses pathologies et ses évolutions potentielles : dépression ou effondrement ou au contraire générativité à l'âge mur. Nous terminerons en traitant du départ des enfants et de la préparation du vieillissement vieillissement. Ce cours s'inscrit dans une double perspective de « life span psychology » et de psychologie clinique et développementale, il tiendra bien entendu compte de la dimension intergénérationnelle.

Ouvrages de référence Boutinet, J.P. (2005). Psychologie de la vie adulte. Que sais je ? N° 2966, Paris : P.U.F. Delion, P. (2010). La fonction parentale. Paris : Fabert Hassoun, J. (2011). Les contrebandiers de la Mémoire. Toulouse : Ed Eres Lemaire, J. (1979). Le couple : sa vie, sa mort. Paris : Payot.

Choix 2

EC E085DV2A Troubles du développement et de l’apprentissage

(39h – 4ECTS)

Référent : Annamaria Lammel

Étiologie des troubles du développement en relation avec l'apprentissage, conséquences de ces troubles dans une perspective systémique. L'approche constructiviste et la théorisation des apprentissages scolaires.

Ce cours aborde les différents facteurs qui interviennent dans les troubles du développement et ce, dans une perspective systémique : les caractéristiques de l’individu, les spécificités du microsystème (famille, institutions) et les caractéristiques de la société où l’enfant grandit (niveau socio-économique, rôle de variables contextuelles comme la guerre, etc.). Ainsi les grands thèmes abordés seront les suivants : Présentation générale des troubles du développement et de l’apprentissage ; Exemples de multiplicité des facteurs : le refus d’aller à l’école (France/Japon), les enfants soldats ; La déficience intellectuelle (France/Monde) ; Les enfants à haute potentialité ; Les tests d’intelligence ; Hyperactivité avec ou sans trouble de l’attention ; Les troubles du comportements, Les troubles du langage ; Les troubles d’apprentissages scolaires : dyslexie, dysorthographie, dyscalculie, L’échec scolaire : France/Monde, Questions de remédiation.

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Ouvrages de référence Lussier, F., Flessas, J. (2005). Neuropsychologie de l’enfant : troubles développementaux et de l’apprentissage. Paris : Dunod. Metz-Lutz, M-L., Demont, E., Seegmuller, C. (et al.) (2004). Développement cognitif et troubles des apprentissages : évaluer, comprendre, rééduquer et prendre en charge. Marseille : Solal. Miles, M. (1992). Concept of Mental Retardation in Pakistan: toward cross-cultural and historical perspectives. Disability, Handicap & Society, 7, 235-255. Miljkovitch, R., De Lajudie, M. (2003). Psychopathologie : l’enfant et l’adolescent. Paris : Dunod. Rivière, J. (2005). Troubles du développement psychologique et des apprentissages. Marseille : Solal.

Choix 3

EC E085DV3A Psychologie scolaire

(39h – 4ECTS)

Référent : Emmanuel Sander

Structuration des pratiques éducatives. Psychogenèse et didactique. La dimension sociale dans les situations d'apprentissage.

MAJEURE 2

EC U085SOCA Communication et influence

(39h – 4ECTS)

Référent : Sophie Henry

Application des paradigmes de l’influence sociale aux situations de communication (attitude et changement d’attitude, dissonance cognitive, influence majoritaire/minoritaire).

L’objectif du cours est de revisiter les paradigmes et les expériences en psychologie sociale qui rendent compte du lien entre les processus d’influence et la communication. Le chapitre principal du cours est relatif aux recherches sur la persuasion. Il s’agira donc, dans un premier chapitre, d’exposer la façon dont la littérature a défini succinctement le concept d’attitude et ses composantes, puis le lien entre l’attitude et le comportement. A cet effet, nous insisterons d’une part, sur l’approche méthodologique avec notamment la théorie de l’action raisonnée et, d’autre part, sur l’approche médiationnelle avec la prise en compte de l’expérience personnelle, de la pertinence attribuée à l’attitude, de l’activation de l’attitude ou d’éléments cognitifs… Ensuite, le second chapitre seront abordées des recherches concernant l’influence de la source d’une communication persuasive, qu’elle soit perçue comme crédible, experte, attractive ou sympathique. Puis nous parlerons de l’influence du message persuasif, tant dans sa forme (message uni ou bilatéral…) que dans son contenu (appel à la peur…). Nous insisterons ici sur des recherches plus récentes qui mettent l’accent notamment sur l’utilisation de stratégies verbales et non verbales propres à des visées persuasives. Un troisième chapitre portera plus spécifiquement sur l’influence comportementale, en abordant les concepts de dissonance cognitive, de stratégies de manipulation telle que le pied dans la porte, la porte au nez, le pied dans la bouche, le toucher… Dans un dernier chapitre, nous aborderons les processus d’influence sociale que sont la comparaison sociale, la normalisation, le conformisme et la soumission à l’autorité, mais également le contexte social favorisant l’influence comme l’atmosphère plus ou moins agréable, le support social dont peuvent bénéficier les sujets, la distraction qui à priori peut venir perturber la persuasion... Nous terminerons ce cours en évoquant les conditions qui permettent de résister à l’influence en explicitant la théorie de la réactance et de l’inoculation, la remise en cause de certaines caractéristiques de la source…

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Ouvrages de référence Bromberg, M. & Trognon, A. (2007). Psychologie Sociale, Nouveau cours de psychologie. Paris: PUF. Bromberg, M. (1993). Communication et influence. ln R. Ghiglione, ].-F. Richard (Eds.), Cours de psychologie: bases, méthodes, épistémologie. Paris: Dunod. Girandola, F. (2003). Psychologie de la persuasion et de l'engagement. Besançon : Presses Universitaires de Franche-Comté. Yzerbyt, V. & Corneille, O. (1994). La persuasion. Lausanne: Delachaux et Niestlé.

MAJEURE 3 AU CHOIX

Choix 1

EC E085C01A Attention, perception, mémoire

(39h – 4ECTS)

Référent : Thierry Baccino

Théories, méthodes et questions actuelles relatives à la perception, l'attention et la mémoire.

Cet enseignement présente les approches explicatives de la perception visuelle ainsi que les modèles contemporains de l’attention et de la mémoire. Pour ce qui est des processus perceptifs il s’agit de détailler les différents niveaux de traitement : détection, discrimination, identification, et d’aborder les théories visant à expliquer les processus liés à ces trois opérations mentales. Dans ce cadre, seront développées : premièrement, l’approche ascendante ou directe de la perception (en particulier la théorie écologique de Gibson, 1979). Deuxièmement, une approche en termes de traitement de l’information qui fait appel aussi bien aux processus ascendants (environnement) qu’aux processus descendants (représentation). Troisièmement, l’approche descendante ou constructiviste de la perception basée sur les connaissances du sujet (représentation). En ce qui concerne l’attention, cet enseignement s’articule autour, d’une part, des modèles d’attention visant à spécifier les processus impliqués dans le traitement de la cible et des distracteurs (activation, inhibition sélective, etc.) et d’autre par le développement des processus automatisés. Enfin, la dernière partie aborde la mémoire de travail et la mémoire à long terme sous l’angle des approches structurales et fonctionnelles (e.g., Baddeley, 2000 ; Cowan, 1999 ; Ericsson & Kintsch, 1995 ; Hintzman, 1986 ; Tulving, 1995).

Ouvrages de référence Boucart, M. (1996). La reconnaissance des objets. Presse Universitaire de Grenoble. Camus, J-F. (1997). La psychologie de l’attention. Armand Colin. Tiberghien, G. (1997). Les modèles de la mémoire humaine. La mémoire oubliée. Mardaga.

Choix 2

EC E085C02A Catégorisation et représentation des connaissances

(39h – 4ECTS)

Référent : Charles Tijus

Fonction et modèles de la mémoire sémantique et de la catégorisation.

Cet enseignement présente la catégorisation comme mécanisme de base du fonctionnement cognitif et de la représentation des connaissances. Dans ce cadre, seront déterminées, premièrement, la nature des représentations des connaissances en mémoire. Deuxièmement, comment les connaissances sont organisées et structurées en mémoire. Troisièmement, quelle est l’influence de l’âge et de la pathologie sur le processus de catégorisation et sur le processus d’acquisition et d’accès aux connaissances. Pour ce faire, nous aborderons les approches classiques (la théorie du prototype, la théorie de l’exemplaire, la théorie basée sur la connaissance, etc.) et contemporaines (modèle distribué de Masson 1995 ; le modèle de la structure conceptuelle, la richesse sémantique, etc.) de la mémoire sémantique ainsi que

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les travaux s’intéressant à l’acquisition, à l’utilisation et à l’évolution de ce processus au cours du développement normal et pathologique.

Ouvrages de référence Cordier, F., & François, J. (2002). Catégorisation et Langage. Traité de Sciences Cognitives. Hermès. Rossi, J-P. (2005). Psychologie de la mémoire : De la mémoire épisodique à la mémoire sémantique (Broché). De Boeck. Tijus, C., & Cordier, F. (2003). La catégorisation. Tâches et domaines. L’Année Psychologique,103, 223-256.

MAJEURE 4

EC U085ERGA Analyse de l'activité située

(39h – 4ECTS)


L’objectif général de cet enseignement est de former les étudiants à faire usage des modèles théoriques et outils méthodologiques utilisés en ergonomie, notamment dans le cadre de l’« Analyse de l’activité située ».

Dans cette perspective, seront présentés : • Les modèles et concepts clés de l’analyse de l’activité (« tâche », « activité », « travail prescrit

/réel », « diversité », « variabilité », « approche systémique », etc.) ; • Les outils de description et d’analyse de l’activité située (les observations, les entretiens, le

questionnaire, la simulation, etc.) ; • Les grandes étapes de l’intervention ergonomique.

Ces éléments seront illustrés et mis en œuvre par les étudiants, à partir d’une étude réalisée sur le terrain. L’objectif pour l’étudiant sera, à l’issue de cet enseignement, d’être capable d’analyser une activité et d’inscrire cette démarche dans des perspectives d’action et de transformation, de formuler des recommandations.

Ouvrages de référence Falzon, P. (2004). Ergonomie. Paris : PUF. Guérin, F., Laville, A., Daniellou, F., Duraffourg, J., & Kerguelen, A. (1997). Comprendre le travail pour le transformer. Lyon : Editions de l'ANACT. Rabardel, P., Carlin, N., Chesnais, M., Lang, N., Le Joliff, G., & Pascal, M. (2007). Ergonomie, concepts et méthodes. Toulouse : Editions Octarès.

MINEURE 1

EC E085BILA Bilan de capacité et accompagnement du projet professionnel 3

(19h30 – 3 ECTS)


Dernière étape d’un module dont l’objectif général est d’accompagner l’étudiant ans une réflexion sur l’articulation de ses diverses expériences, en vue de la mise en perspective de ses projets personnels, universitaires et professionnels.

Ce module vise la construction progressive d’un carnet de bord personnel, matière première pour l’identification de ses capacités et ressources, auquel l’étudiant pourra se référer tout au long de son parcours universitaire. Le carnet de bord s’élabore et s’enrichit par le collectif : le partage des expériences des uns et des autres, qui prend place dans un espace d’écoute et d’échanges dans le groupe, éclaire la réflexion personnelle de l’étudiant.

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En articulation avec les EC E081CAPA et EC E084BILA faits au cours des deux premières années de licence, le travail est ici centré sur l’orientation et l’élaboration du projet professionnel de l’étudiant. A l’issue des séances qui se déroulent en petits groupes propices aux échanges, l’étudiant est capable d’établir le lien entre études et activités professionnelles, de mieux connaître les filières et les métiers, d’élaborer une réflexion sur son métier et d’en avoir une vision plus concrète, d’avoir des outils pour penser et mettre en œuvre son futur projet professionnel. L’étudiant, à partir d’une trame d’entretien, réalise un travail d’enquête auprès de professionnels : la restitution d’un entretien par écrit donne lieu à des échanges avec l’enseignant pour bien s’approprier les matériaux.

EC E085ANGA Anglais pour psychologues 3

(19h30 - 4 ECTS)


Compréhension de petits articles scientifiques dans les différentes sous-disciplines de la psychologie et acquisition d’un vocabulaire de spécialité.

L'objectif de ce cours est de travailler à la fois l’anglais écrit et parlé afin de permettre aux étudiants d’aborder les théories et concepts en anglais présents dans les différents champs de la psychologie. De courts articles scientifiques appartenant aux différentes sous-disciplines de la psychologie et portant donc sur des thèmes variés de psychologie leur seront présentés. Il s'agira pour les étudiants d'acquérir progressivement un vocabulaire de spécialité et de progresser dans la compréhension de ces articles scientifiques.

Ouvrages de référence Masse, L., Pullin, W., Hughes, E., & Shankland, R. (2010). Anglais pour psychologues. Paris : Dunod. Huddleston, R., & Pullum, G.K. (2005). A Student's Introduction to English Gramar, C.U.P.

EC E085STAA Plan d'expérimentation et analyse de variance

(39h – 4 ECTS)


Protocoles de base et dérivés. Plans quasi-complets. Contrastes. Effets d’interactions. Analyse de significativité des effets.

Cet enseignement fait naturellement suite à l'EC E083STAA qu'il est donc vivement recommandé d'avoir validé. Il traite des modèles simples d'analyse de la variance "ANOVA", analyse statistique inférentielle qui joue un rôle important dans le traitement des données quantitatives en psychologie. Le t de Student enseigné en E085STAA permet d'étudier la relation entre une variable nominale à deux modalités et une variable numérique (on parle aussi de comparer 2 échantillons). L'ANOVA prend le relais lorsque la variable nominale possède plus de deux modalités et/ou lorsque l'on prend en compte plusieurs variables nominales. Quatre cas de figure classiques sont étudiés: - une variable nominale définit des échantillons indépendants - plusieurs variables nominales définissent chacune des échantillons indépendants - une variable nominale définit des échantillons appareillés - une variable nominale définit des échantillons indépendants et une autre définit des échantillons appareillés. La logique des analyses est détaillée et des exemples numériques variés sont proposés chaque semaine. On met un accent tout particulier sur l'étude des interactions (analyses graphiques et numériques).

Ouvrages de référence Howell D. "Méthodes Statistiques en Sciences Humaines", De Boeck Université, Bruxelles, 1998.

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Projet tutoré AU CHOIX

Choix 1

EC E085COGA Projet tutoré en Psychologie cognitive

(19h30 – 3 ECTS)

Référent : Farid El Massioui

Réalisation par les étudiants d'un projet de recherche.

L'enseignement est une initiation au concept de projet. A partir d'un sujet d'intérêt choisi par l'étudiant ou proposé par l'enseignant, les différentes étapes d'une recherche sont abordées : définition d'une problématique de travail ; recherche bibliographique ; choix de la méthodologie adaptée; recueil, et analyse descriptive ou inférentielle des données. Le travail peut être effectué individuellement ou en groupe et il donne lieu à un rapport de recherche d’environ 15-30 pages. Voici, à titre indicatif, des exemples de thèmes abordés lors de ces cours : - Processus attentionnels et syndrome d’apnée du sommeil (SAS) - Langage au cours du vieillissement normal et pathologique - Catégorisation et maladie d’Alzheimer - Mouvements oculaires et recherche d’information sur le web

Choix 2

EC E085NSCA Projet tutoré en Neurosciences

(19h30 – 3 ECTS)



Les étudiants réaliseront, en groupe, un travail de recherche bibliographique et constitueront un dossier ainsi qu’une présentation orale de leurs travaux sur les thèmes des neurosciences. Ce travail a pour objectif de présenter une synthèse de cinq articles scientifiques en anglais utilisant les techniques des neurosciences. Les thèmes de recherche seront définis par l’enseignant. Mais ces articles devront permettre de comprendre quelles régions cérébrales sont impliquées dans une fonction cognitive donnée (langage, théorie de l’esprit, mémoire…), et comment ce réseau cérébral fonctionne chez le sujet sain ou le patient présentant une pathologie touchant le système nerveux (Schizophrénie, Autisme, Alzheimer, Dyslexie…). A l’occasion de ces cours, les méthodes de recherches bibliographiques seront présentées afin de permettre aux étudiants de mener une recherche bibliographique autonome. Les étudiants apprendront également à rédiger un mémoire bibliographique en utilisant les normes de référencements bibliographiques ainsi qu’à présenter oralement, de manière synthétique et critique, leurs travaux sur les thèmes abordés.

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3.6 LES DESCRIPTIFS DES EC DE L3, 2IEME SEMESTRE (S6)


MAJEURE 1 AU CHOIX

Choix 1

EC E086CO1A Raisonnement, résolution de problèmes et apprentissage

(39h – 4 ECTS)

Référent : Jean Baratgin

Théories, méthodes et questions actuelles relatives au raisonnement et à la résolution de problèmes.

L’être humain possède la capacité d’élaborer, à partir de connaissances primitives sur l’état réel ou hypothétique de son environnement, d’autres connaissances ou croyances sur l’état de cet environnement, par des activités totalement intériorisées. L’objet de ce cours est de présenter les principaux résultats de la littérature dans les domaines de la déduction, de l’induction, du jugement probabiliste et de la prise de décision. Les débats théoriques majeurs issus des différentes explications psychologiques seront abordés dans chacun de ces domaines. Nous discuterons également de la question de la rationalité humaine en étudiant la relation entre les différents modèles normatifs utilisés par les psychologues («logique» pour la déduction, «bayésianisme» pour le jugement probabiliste et «théorie de la décision» pour la décision) et la performance humaine.

Ouvrages de référence Manktelow, K. "Reasoning anf Thinking" (2000).Psychology Press. Piatelli-Palmerini, M. (1995). La réforme du jugement ou comment ne plus se tromper. O. Jacob (Ed.). Paris. Lepage, F. (2001). Eléments de logique contemporaine. Les presses de l’Université de Montréal. Hacking, I. (2004). L’ouverture au probable. Armand Colin. Bibliographie psychologie cognitive (approfondie) Evans, J.St.B.T., Newstead, S. E. & Byrne, R.M.J. (1993) "Human Reasoning". LaurenceErlbaum Associates

Choix 2

EC E086CO2A Processus langagiers

(39h – 4 ECTS)


Théories et modèles de la lecture, de la compréhension et de l’écriture, et de la représentation des connaissances.

L’objectif principal de cet enseignement est d’aborder le langage sous l’angle de la psychologie cognitive. Il concerne principalement le langage écrit chez l’adulte sain. Plus précisément, il vise à vous apporter des connaissances relatives aux principaux processus cognitifs impliqués à différents niveaux de traitement du langage : l’accès aux significations, le traitement de la phrase et la compréhension de textes. A chacun de ces niveaux seront présentés les principaux modèles ainsi que les paradigmes expérimentaux mis en place pour étudier les processus sous-jacents.

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Ouvrages de référence Blanc, N., & Brouillet, D. (2001). Mémoire et compréhension de texte : Lire pour comprendre, Inpress. Gineste, M-D., & Le Ny, J-F. (2002). Psychologie cognitive du langage : De la reconnaissance à la compréhension, Dunod. Spinelli, E., & Ferrand, L. (2005). Psychologie du langage : L’écrit et le parlé, du signal à la signification, Armand Colin.

MAJEURE 2

EC U086NSCA Neuropsychologie cognitive

(39h – 4 ECTS)

Référent : Miléna Kostova

Les approches permettant de mettre en relation les fonctions mentales avec des mécanismes cérébraux.

L’objectif de ce cours est une sensibilisation à la neuropsychologie, à travers ses relations avec les sciences cognitives. Si l’objectif principal de la psychologie cognitive est l’émergence de théories sur les fonctions mentales, et celui de la neuropsychologie de dévoiler l’implication de certaines zones du système nerveux dans les processus mentaux et comportementaux, la neuropsychologie cognitive synthétise les données biologiques et théoriques. C’est au regard de ces deux axes complémentaires que nous étudierons, dans ce cours, les « fonctions supérieures » (et leurs pathologies) qui permettent à un individu de « connaître » (cognition) le monde. Ces fonctions peuvent être gestuelles (praxiques, entraînant des apraxies), perceptives (fonctions gnosiques / agnosies), langagières (fonctions phasiques / aphasie), mnésiques (amnésie) et exécutives (pour décrire les capacités d’anticiper, de planifier, d’initier une action finalisée et de la réaliser). L’accent sera mis sur le va-et-vient entre les recherches expérimentales sur le sujet sain et les travaux cliniques sur le sujet cérébrolésé.

Ouvrages de référence Bear, Connors & Paradiso (2001). Neurosciences. A la découverte du cerveau. Pradel (Eds). Damasio (1994). Descartes’ error: emotion, reason, and the human brain. Putnam (Eds). Eustache & Faure (2005). Manuel de Neuropsychologie. 3è édition. Dunod (Eds). Houdé, Mazoyer & Tzourio-Mazoyer (2002). Cerveau et Psychologie. Presses Universitaires de France. Gazzaniga, Ivry, Mangun (2001). Neurosciences cognitives (la biologie de l’esprit). De Boeck université.

MAJEURE 3 AU HOIX

En fonction de la thématique choisie, être capable d'analyser une activité en situation naturelle dans une démarche systémique qui met en relation l'activité, ses déterminants et ses effets.

Choix 1

EC E086ER1A Stress santé conditions de travail

(39h – 4 ECTS)

Référent : Youcef Rachédi

Cet enseignement aborde les différentes approches et modèles du stress en lien avec les situations de travail des salariés et les conditions de réalisation de leur travail.

Le thème du stress a connu depuis une quinzaine d’années un regain d’intérêt ; devenant un objet médiatique, il connaît un développement important de publications scientifiques. En effet, les fortes contraintes organisationnelles, la fixation d’objectifs parfois inatteignables, des conditions de travail peu adaptées et des marges de manœuvres réduites exposent les salariés au stress dont les conséquences sont coûteuses sur le plan humain (santé mentale et physique) et sur la production de biens et services. Cet enseignement propose aux étudiants d’aborder les différentes approches et

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modèles du stress en lien avec les situations de travail des salariés et les conditions de la réalisation de leur travail. Il situera ces différentes conceptions par rapport à l’approche psychologique et ergonomique en mettant au centre le diagnostic des causes réelles qui provoquent le stress et la souffrance au travail. L’objectif étant d’opérer un déplacement d’une vision du stress dans l’organisation et non de se centrer sur les aspects strictement individuels en termes de pathologie, de souffrance à écouter et de culpabilisation du salarié. L’approche diagnostic proposée par l’ergonomie et la psycho-ergonomique contribue à identifier des pistes de recommandations en vue de transformer et de concevoir des situations de travail adaptées permettant la réduction de la source du stress et de la souffrance au travail.

Ouvrages de référence Clot, Y. (2008). « Travail et pouvoir d’agir » Le Travail Humain, PUF. Dejours, C. (2000). « Travail, usure mentale » (3e éd augm.). Paris : Bayard Dejours, C. (2005). « Nouvelles formes de servitudes et suicide ». Travailler, 13, 53-75 Falzon,F & Sauvagnac (2004) « Charge de travail et stress », in Falzon (sous la direction) « Ergonomie », PUF Neboît, C & Vézina, M. (2007) « Stress au travail et santé psychique », Toulouse, Octarès Thébaud-Mony, A & Robatel, N (2009). « Stress et risques Psychosociaux au travail », La documentation française.

Choix 2

EC E086ER2A Analyse des usages de dispositifs

(39h – 4 ECTS)

Référent : Françoise Decortis

Usages sociaux, appropriation subjective des technologies

A partir d’études de cas qui s’adressent à l’homme dans l’unité de sa vie, l’enfant, l’adulte, le senior, et dans la diversité de ses situations, au travail, dans sa vie quotidienne, dans ses loisirs, en situation de formation, le cours permettra d’envisager : - l’analyse et la caractérisation des usages pour les sujets à un moment donné : approche synchronique des ressources. - une perspective développementale visant à saisir les dynamiques évolutives dans le temps : approche diachronique du développement des ressources et de l’usage au service d’une activité.

Ouvrages de référence Decortis, F., Rizzo, A., Daele, L., Polazzi, L., Saudelli, B. (2001). Nouveaux instruments actifs et activités narratives. Pogo : vers un espace de création située. Revue d’Interactions Hommes-Machines. Vol 2 N°2/2001, pp. 1-30. Decortis, F., Marti, P., Moderini, C., Rizzo, A., Rutgers,J., Thursfield, P. (2002). Usages et conception d’instruments actifs pour la créativité narrative. Les Cahiers du Numérique, 3, n°4, 127-148. Folcher, V., Rabardel, P. (2004). Hommes, artefacts, activités : perspective instrumentale. In P. Falzon (Ed.). Ergonomie. Paris : PUF. Jouët, J. (2000). Retour critique sur la sociologie des usages. Réseaux, vol. 18, N°100, pp. 487-521. Rabardel, P. (1995). Les hommes et les technologies. Paris : Armand Colin. En ligne : http://ergoserv.psy.univ-paris8.fr

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Choix 3

EC E086ER3A Analyse du travail : compétences et formation

(39h – 4 ECTS)


Approche ergonomique des compétences et conséquences sur la formation professionnelle.

Cet enseignement s’intéresse à la notion de « compétences professionnelles » telle qu’elle est définie en ergonomie, la situe par rapport à d’autres usages du terme « compétences » (psychologie, sociologie

ou « monde du travail ») et présente les apports de la « didactique professionnelle1 » pour aborder les compétences, leur développement et concevoir des situations de formation. TP : des supports vidéo sont utilisés en cours pour réaliser des analyses avec l’objectif de caractériser différentes dimensions des compétences. D’un point de vue méthodologique ces analyses guidées par l’enseignant permettent d’élaborer et de mettre en œuvre des grilles d’observations systématiques et des outils d’analyse des verbalisations.

Ouvrages de référence Chatzis, F., de Corninck, F., Zarifian, P. (1995). L’accord A. Cap 2000 : la « logique de compétence à l’épreuve des faits. Travail et Emploi, 64, 35-47. Éducation permanente, n° spécial : La compétence au travail, 135. Formation Emploi, n° spécial : Activités de travail et dynamique des compétences, 67 et n° spécial : Les usages sociaux de la compétence, 99. Pastré, P., Mayen, P., & Vergnaud, G. (2006). La didactique professionnelle. Revue Française de Pédagogie, 154, 1-55. Rogalski, J., Marquié, J.-C. (2004). Évolution des compétences et des performances. In J.-M. Hoc & F. Darses (Eds.), Psychologie ergonomique : tendances actuelles (pp. 141-173). Paris : PUF. Weill-Fassina, A., & Pastré, P. (2004). Les compétences professionnelles et leur développement. In P. Falzon (Ed.), Ergonomie (pp.213-231). Paris : PUF.

MAJEURE 4

EC U086CLIA Échelles et tests en psychologie clinique

(39h – 4 ECTS)

Référent : Michèle Montreuil

Cet enseignement a pour objectif de sensibiliser les étudiants de licence aux outils d’évaluation clinique standardisés.

Cet enseignement a pour objectif de sensibiliser les étudiants de licence aux outils d’évaluation clinique standardisés. Il consiste en une présentation des aspects théoriques et pratiques de ces outils, à partir d’échelles et questionnaires d’évaluation utilisés en psychopathologie clinique. Les étudiants pourront ainsi se familiariser avec des inventaires de psychopathologie générale, l’évaluation de la dépression, de l’anxiété, des conduites et des comportements, des psychoses et, des évaluations cliniques de l’enfant et du sujet âgé. Cet enseignement invite les étudiants à considérer tant l’intérêt que les limites de l’utilisation de ces méthodes dans le champ de la pratique clinique comme dans celui de la recherche.

1 Définie schématiquement comme « l’analyse du travail en vue de la formation ».

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Nous aborderons les questions de la construction des échelles, de l’évaluation clinique standardisée, des systèmes de cotation des échelles présentées. Les tests projectifs tiennent une place à part, le Rorschach et le TAT, le test « patte noire » seront rapidement présentés mais ne font pas l’objet de ce cours. Mots clés : psychopathologie quantitative, échelles cliniques, évaluation clinique, standardisation.

Ouvrages de référence Ionescu, S., Blanchet, A., Montreuil, M., & Doron J. (2006). Nouveau cours de psychologie, psychologie clinique et psychopathologie. Paris : PUF. Montreuil M (2009). Elaboration et validation d’échelles spécifiques. In S. Ionescu &A.Blanchet (Eds). Méthodologie de la recherche en psychologie clinique (pp.111-141). Paris : PUF. Bouvard, M., Cottraux, J. (2005). Protocoles et échelles d’évaluation en psychiatrie et en psychologie. Paris: Masson Bouvard, M. (2008). Echelles et questionnaires d’évaluation chez l’enfant et l’adolescent: volume 1. Paris: Masson Bouvard, M. (2008). Echelles et questionnaires d’évaluation chez l’enfant et l’adolescent: volume 2. Paris: Masson Bouvard, M. (2009). Questionnaires et échelles d’évaluation de la personnalité. Paris: Masson Pour les tests projectifs, Rorschach et TAT, merci de consulter les travaux et ouvrages de Catherine Chabert, Michèle Emmanuelli, Françoise Brelet, Vica Shentoub, Monika Boeckholt, Claude de Tichey.

MINEURE 1

EC E086ENTA Méthodologie : les techniques de l’entretien psychologique

(39– 4 ECTS)


Les méthodologies d’entretien dans les différents champs de la psychologie

Partie clinique Dans un premier temps, nous définirons de manière générale l’entretien clinique et ses différentes modalités en fonction de ses objectifs (entretien diagnostic, thérapeutique, de soutien, de recherche). Après avoir abordé des éléments relatifs à la déontologie de l’entretien clinique, nous nous pencherons sur les dimensions qui sous-tendent la relation clinique :

- l’attitude du clinicien : écoute, empathie, non directivité, etc. - les relations interpersonnelles : gestion de la distance, prise en compte de la demande, le

cadre, les objectifs, etc. - les actions langagières : les différents types de relances, leur fonction, et les réactions des

patients à ces relances Nous entamerons alors une réflexion sur les aléas de l’entretien (risques et dérapages) afin de souligner l’importance de la prise en compte mais aussi la complexité de la gestion des éléments décrits auparavant, et nous finirons par aborder quelques éléments d’analyse des données cliniques (le compte rendu clinique, l’analyse de contenu, et l’analyse de discours).

Ouvrages de référence Blanchet, A. et Ionescu, S. (sous la dir) (2006). Psychologie clinique et psychopathologie. PUF : Paris. Castillo, M-C. (2006). Les techniques de l’entretien, in : Psychologie clinique et psychopathologie. PUF : Paris. Revault D’Allonnes C. et al. (1992). La démarche clinique en sciences humaines, Dunod : Paris.

* * *

Partie sociale

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Dans un premier temps, différents types d’entretiens seront présentés (entretien de recherche, entretien cognitif, entretien d’explicitation, etc.). Dans un second temps, nous aborderons la conduite de l’entretien, les caractéristiques de la relation interviewer/interviewé, les règles de conduite à respecter, les biais inhérent à cette technique et la façon de les maitriser, les relances et consignes à disposition de l’interviewer et les effets de ces consignes sur le discours de l’interviewé, etc. Puis nous présenterons une situation d’entretien particulière : l’entretien de groupe (animation de groupe). Enfin nous terminerons par une introduction aux méthodes d’analyse des verbalisations recueillies à partir d’entretiens.

Ouvrages de référence Blanchet, A., & Gotman, A. (2007). L'entretien : L'enquête et ses méthodes. Paris : Armand Colin. Blanchet, A., Ghiglione, R., Massonat, J., & Trognon, A. (2005). Les techniques d'enquête en sciences sociales : Observer, interviewer, questionner. Paris : Dunod.

* * *

Partie ergonomie En introduction de cette partie du cours, les différentes méthodes de recueil de données verbales utilisées en psychologie ergonomique et en ergonomie seront présentées :

- verbalisations spontanées, provoquées ; - durant la réalisation de la tâche, après (autoconfrontation) ; - entretiens semi-structurés.

Elles seront également situées par rapport à d’autres usages des entretiens en psychologie. Le cours sera ensuite centré sur les « autoconfrontations », dont les différentes formes seront présentées (autoconfrontations « simples », alloconfrontations, autoconfrontations croisées) et les apports respectifs discutés (apports pour la recherche et pour les sujets eux-mêmes). Par ailleurs un TP est proposé aux étudiants. Il s’agit de filmer la réalisation d’une tâche du quotidien (une de cuisine, identique pour tout le groupe), de réaliser une autoconfrontation individuelle à partir du film et de mener une activité réflexive sur la façon dont l’autoconfrontation a été menée. Ce travail permet également de mettre en œuvre les recommandations du code de déontologie des psychologues (et de celui des ergonomes) concernant le recueil et l’usage des données, ainsi que portant sur le droit à l’image.

Ouvrages de référence Bisseret, A., Sebillotte, S., & Falzon, P. (1999). Techniques pratiques pour l’étude des activités expertes. Toulouse : Octares. Clot, Y., Faïta, D., Fernandez, G., Scheller, L. (2000) Entretiens en autoconfrontation croisée : une méthode en clinique de l'activité. Pistes, 2 (1). Dister, A. & Simon, A.-C. (2008) La transcription synchronisée des corpus oraux. Un aller-retour entre théorie, méthodologie et traitement informatisé. Arena Romanistica 1/1, 54-79. Guittet, A. (1997). L’entretien. Paris : Armand Colin (second tirage). Mollo, V., & Falzon, P. (2004). Auto- and allo-confrontation as tools for reflective activities. Applied ergonomics, 35, 6, pp. 531-540. Prot, B. (2006) La fonction du clinicien dans les méthodes de clinique de l’activité. La nouvelle revue de psychosociologie, 1, 31-44. Teiger, C. & Laville, A. (1991). L’apprentissage de l’analyse ergonomique du travail, outil d’une formation pour l’action. Travail et emploi, 47, 53-62.

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Collecte et analyse des données AU CHOIX

Choix 1

EC E086FILA Filmer l’activité (39h – 4 ECTS)

Référent : Patrick Masclaux

Utilisation de l’image comme outil d’investigation et d’analyse de l’activité. Donner à de futurs chercheurs et praticiens les premiers outils allant de l’écriture filmique à la réalisation de petits films.

Filmer une activité implique une démarche méthodologique rigoureuse : - -Choix de l’activité parmi les différents domaines de la psychologie (cognitive, ergonomique,

sociale, clinique, développement…). - -Sélection des séquences pertinentes (dérushage). - -Construction du film.

De l’idée à la diffusion, les étudiants apprendront à écrire, à filmer, à « dérusher » et à monter leur projet. Les matériels (camescopes, bancs de montage ordinateur) seront mis à leur disposition. A partir d’un enregistrement d’une heure avec un camescope, un film d'une durée de 7 mn au maximum sera réalisé par groupe de 3 ou 4 étudiants. Le film sera constitué des séquences sélectionnées, de commentaires, d’auto-confrontations, d’entretiens.

Choix 2

EC E086OBSA L’observation des comportements

(39h – 4 ECTS)


Les différentes méthodes d’observation en psychologie du développement : ethnopsychologiques, observation directe, observations objectivantes à partir de techniques.

Introduction : Expérimentation et observation des jeunes enfants. Choix de la situation d’observation. Exemple de grille d’observation de comportements de l’enfant et de l’adulte dans différents contextes : Les comportements-cibles. La dimension temporelle de l’observation. L’organisation séquentielle des comportements.

Ouvrages de référence Lebovici, S., Mazet, P., & Visier, J.P. (éds). (1989). L’évaluation des interactions précoces entre le bébé et ses partenaires. Paris : Eshel. Rossi, J.P. et al. (1989) - La méthode expérimentale en Psychologie. Paris: Dunod. Tourrette, C. (2001). L’évaluation psychologique des très jeunes enfants. Paris : Dunod. Collection Topos.

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Choix 3

EC E086DVEA Analyse des données verbales

(39h – 4 ECTS)


L’objectif de ce cours est d’affiner les connaissances et les pratiques sous-jacentes aux analyses de données qualitatives.

Première Partie : Epistémologie et Représentations sociales. 1. Distinction et rapprochement entre les stratégies de recherche hypothético-déductive et

empirico-inductive. 2. Nature des connaissances issues des approches qualitatives et des approches quantitatives,

controverse ou ignorance ? 3. Communication sociale, Représentations sociales et Analyse de données verbales.

Seconde Partie : Analyse empirique des champs représentationnels. 1. Entretien et questionnaire : différences et complémentarité. Notions de base sur l’analyse

catégorielle thématique et sur l’analyse factorielle. (Présentation succincte d’Alceste, de Tropes et d’EVOC).

2. La tâche d’association verbale multiple : constitution du champ représentationnel. 3. Protocole et sous-protocoles de données verbales. 4. Analyses des fréquences et des rangs :

a. saillance des éléments prototypiques b. importance consensuelle et individuelle de la cohorte représentationnelle : le critère

du tiers

Ouvrages de référence Abric, J-C. (2003a). L’analyse structurale des représentations sociales. In : S. Moscovici et F. Buschini (Dir.). Les méthodes des sciences humaines. Paris, PUF. Flament, C. et Rouquette, M-L. (2003). Anatomie des idées ordinaires. Comment étudier les représentations sociales. Paris, Armand Colin.

Choix 4

EC E086CORA Conception et réalisation d’expérience

(39h – 4 ECTS)


Dans la vie quotidienne, nous récoltons et utilisons des données psychologiques pour comprendre le comportement d’autrui et nous guider dans notre propre comportement. Mais ces analyses intuitives ou naïves ne nous permettent pas de déceler de manière fiable les déterminants des comportements humains. L’objectif de cet enseignement est de présenter la démarche scientifique et son intérêt pour la recherche en psychologie. Dans un premier temps, les caractéristiques d’une telle démarche, les postulats de base et les notions fondamentales (théorie, méthode, modèle, etc.) seront exposées. Dans un second temps, nous aborderons les différentes disciplines psychologiques et leurs buts communs, la méthode d’observation et la méthode expérimentale au sens strict, la recherche de terrain et de laboratoire, les concepts d’hypothèses, de variables, de plan expérimental, d’effet global et d’effet d’interaction. Ces connaissances seront mises en pratique au travers d’expérimentations réalisées en groupe.

Ouvrages de référence Rossi, J.P. (1997). L’approche expérimentale en psychologie. Paris : Dunond.

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Sockeel, P., & Anceaux, F. (2008). La démarche expérimentale en psychologie. Paris : In Press

Projet tutoré AU CHOIX:

Choix 1

EC E086SOCA Projet tutoré en Psychologie sociale

(19h30 – 3 ECTS)

Référent : Sophie Henry


Le cours se subdivise en deux parties. Dans la première sont présentés des éléments fondamentaux concernant la mise en place d’un projet de recherche et leur concrétisation dans la méthode expérimentale. Dans la deuxième, un projet de recherche est conduit en groupe, la démarche présentée précédemment est mise en œuvre par le groupe d’étudiants. Ce travail collectif donne lieu à la rédaction d’un compte-rendu individuel de recherche, rédigé et présenté de manière synthétique (10 pages). En raison du mode de fonctionnement de cet enseignement, la présence au cours est obligatoire, un contrôle des présences est réalisé. Exemple de thèmes : Stratégies verbales et non verbales à visée d’influence, Langage et interaction sociale, La menace du stéréotype, Stéréotype du genre dans le milieu professionnel, Appel à la peur

Ouvrages de référence Berjot, S., Delelis (2005). Psychologie sociale, Paris : Dunod. Bromberg, M., Trognon, A., (2006). Cours de psychologie sociale, Paris : Presses Universitaires de France Delhomme, P., Meyer, T. (1997). Les projets de recherche en psychologie sociale, Paris : Colin, Collection cursus. Drosda-Senkowa, E. (1999). Psychologie sociale expérimentale, Paris : A. Colin. Rossi, J.P. (1997). L’approche expérimentale en psychologie, Paris : Dunod. Salès-Wuillemin, E. (2005). Psychologie sociale expérimentale de l’usage du langage, Paris : L’Harmattan. Salès-Wuillemin, E. (2006). La catégorisation et les stéréotypes en psychologie sociale, Paris : Dunod.

Choix 2

EC E086ERGA Projet tutoré en Ergonomie

(19h30 – 3 ECTS)

Référent : Viviane Folcher

Constitution de dossiers bibliographiques en groupe articulant questions de société - questions et travaux scientifiques

A partir d'une thématique laissée au libre choix, les étudiants constituent dans un travail de groupe un dossier bibliographique qui articule une ou des questions de société à des travaux scientifiques réalisés en ergonomie et en établissant un lien avec d'autres perspectives de psychologie telles la psychologie clinique, sociale, cognitive et la psychologie du développement. Les sources

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bibliographiques utiles à la réalisation du dossier sont identifiées dans les séances de cours en fonction du thème. Le dossier attendu est d'un volume compris entre 10 et 15 pages. Exemple de thèmes : "Vieillissement et différences interculturelles, le cas de la France et du Japon" "Le travail dans l'entreprise Google" "Le harcèlement moral : éléments juridiques, ergonomiques et cliniques"

EC E086PTEA Projet tutoré de terrain

(19h30 – 3 ECTS)

Référent : Farid El Massioui

Suivi de stages (110h de stage : 100h de stage de terrain et 10h de stage en laboratoire).

Le stage de Licence a pour objectif l’observation d’une pratique professionnelle en rapport avec les relations humaines et l’intégration du stagiaire à la vie institutionnelle. Il est demandé aux étudiants de développer une réflexion psychologique à partir de l’observation d’une activité sociale. La validation du stage s’effectue sur la base de l’assiduité, de la remise du certificat de stage, de la fiche d’évaluation de l’activité du stagiaire et d’un rapport de stage, réalisé suivant les consignes de l’enseignant-chercheur maître de stage et ne devant pas dépasser 20 pages.

Documents

LICENCE DE PSYCHOLOGIE 2014-2015