Licence STIC Diapo n° 1 IUT Vélizy Jacques Rodet 4 février 2004 Les plateformes de FAD Définitions Les fonctions des plateformes Les plateformes de e-learning

Jacques Rodet4 février 2004 Les plateformes de FAD

Licence STICDiapo n° 1 IUT Vélizy

Les plateformes de FAD

Définitions

Les fonctions des plateformes

Les plateformes de e-learning

Les plateformes collaboratives

La question des normes



Définitions

Une plate-forme pour la formation ouverte et à distance est un logiciel qui assiste la conduite des formations à distance.

Administrateur

Formateur/tuteur

ApprenantPlateforme



Définitions

L’administrateur

Installe et assure la maintenance du système, Gère les accès et les droits des uns et des autres, Crée des liens avec les systèmes d’information externes (scolarité, catalogues, ressources pédagogiques, etc.).



Définitions

Le formateur

Crée des parcours pédagogiques types et individualisés de son enseignement, Incorpore des ressources pédagogiques multimédias, Effectue un suivi des activités des apprenants.



Définitions

L’apprenant

Consulte en ligne ou télécharge les contenus pédagogiques, Organise et a une vue de l’évolution de son travail, Effectue des exercices, S’auto-évalue et transmet des travaux à corriger.



Définitions

Formateurs et apprenants

Communiquent individuellement ou en groupe, Créent des thèmes de discussion, Collaborent à des documents communs.



Evolution des plateformes

Premier tempsAssurer un meilleur accompagnement de la formation à distance et de la rendre moins anonyme.

serveur de ressources pédagogiques, système de tutorat asynchrone, outils de tutorat synchrone.




Deuxième temps Gérer un plus nombre de stagiaires avec la même qualité d'accompagnement.Rendre plus efficace l'intervention des protagonistes de la formation.

la base de données pédagogique, les parcours pédagogiques, le tutorat, gestion des groupes de stagiaires suivant des formations individualisées.




Troisième temps Intégration des fonctions dans un système d'information et de formation unique

Rationaliser les différents processus et les automatiser

Inscription, Positionnement, Evaluation.



Les fonctions

Production et intégration des ressources pédagogiques, Présentation de l'offre et des programmes de formation, Diffusion et accès aux ressources, Positionnement, construction des parcours de formation individualisée, Gestion des parcours, Animation des personnes et des groupes : tutorat, Administration financière, technique.



Opter pour une plateforme implique de…

S'engager vers la "formation individualisée distribuée" et ceci sur des nombres importants et de manière industrielle, même si cela intervient par étapes, Rationaliser les processus de formation depuis l'information jusqu'à l'évaluation, Investir davantage en amont et de réduire les coûts de fonctionnement, Situer la formation par rapport aux autres fonctions notamment dans l'entreprise, Recomposer les différentes fonctions impliquées par la production et la diffusion de la formation et d'étudier les possibilités de sous-traiter ou co-traiter ainsi que les possibilité de trouver de nouveaux usages ou marchés.



Quelques plateformes

Les grands classiques WebCT présentation : lien 1, lien 2 - liste de discussion d’utilisateurs : lien 3

LearningSpace présentation : lien 1, lien 2

Firsclass présentation : lien 1

Topclass présentation : lien 1

VirtualU présentation : lien 1,




Plateformes universitaires francophones Acolad (ULP Strasbourg) Claroline (Université de Louvain) Explora (LICEF, Téluq) PHÈDRE (Nancy 1) RearSite (Université de Rennes 1)




Autres plateformes Ganesha (Anemalab) Pleiad (CNAM Pays de la Loire) Docent présentation

Les 288 plateformes répertoriées par Thot



Exemples d’utilisation de plateformes

DAFCO de Lille : Massive, une formation àdistance pilote pour la mise en place d'une plate-forme commune aux GRETA Nord-Pas-de-Calais consulter l’étude

UTC - Université de Technologie de Compiègne : DESS à distance DICIT Concepteur-Rédacteur de documentation technique consulter l’étude

Institut National Polytechnique de Grenoble - INPG : cycle préparatoire à distance aux écoles d'ingénieur consulter l’étude

Dispositif de téléenseignement du CNAM : trois enseignements dans le Centre Régional des Pays de la Loireconsulter l’étude

Source : Algora



Comparatifs de plateformes

Comparatif de Montpellier 2 sur Acolad, Claroline, Moodle, LearningSpace, WebCT, Vigiportal

Comparaison courante par Boston University de WebCT, de tableau noir, et de Prometheus

L’étude Préau-Aska-Klr sur LearningSpace, LUVIT, Pleiad, SABA, Syfadis, Sylfide, TopClass, VirtualU, WebCT

L’étude comparative de l’Oravep sur Campus virtuel, ClassLeader, LearningSpace, Pleiad, TopClass, VirtualU, WebCT




Elles n’ont pas été crées pour la formation

Elles visent à faciliter la collaboration et la gestion de projet d’équipes

Elles sont gratuites et ne nécessitent aucune compétence informatique

Leur mise en œuvre se réalise en quelques minutes, quelques heures pour les plus complètes.




Elles permettent

De diffuser des informations,

De partager des ressources,

D’échanger en mode synchrone et asynchrone.




Leurs fonctions

Classement et archivage de documents de tout type Partage de fichiers Agenda Planification des tâches Gestion des participants Messagerie Forum Chat Sondages, Quizz




Mayetic

Affinitiz

Nicenet

Online Agora

Yahoo Groupes

Contact Office

SmartGroups




Les enjeux Passer d’une démarche propriétaire à une approche globale Réduire la lourdeur de l’adaptation Augmenter le repérage des ressources existantes et faciliter leur échange Améliorer l’efficacité économique des investissements Améliorer l’efficacité pédagogique des produits




Les défis Accessibilité : permettre la recherche, l’identification, l’accès et la livraison de contenus et composantes de formation en ligne de façon distribuée.

Interopérabilité : permettre l’utilisation de contenus et composantes développés par une organisation sur une plateforme donnée par d’autres organisations sur d’autres plateformes.

Ré-utilisabilité : permettre la réutilisation des contenus et composantes à différentes fins, dans différentes applications, dans différents produits, dans différents contextes et via différents modes d’accès.

Durabilité : permettre aux contenus et composantes d’affronter les changements technologiques sans la nécessité d’une réingénierie ou d’un re-développement.

Adaptabilité : permettre la modulation sur mesure des contenus et des composantes.




Les métadonnéesLes métadonnées sont des informations qui permettent de qualifier et de repérer les données à des fins de :

Indexation Stockage Recherche Extraction




Les métadonnéesLes métadonnées décrivent les données. Cette description doit être comprise par les machines et les humains

Type de ressource Structure Utilisation prévue Extraction Titre, taille, sujet traité, date de création, auteur, support prévu pour sa diffusion, etc.




Le cycle de la normalisationPhase initiale : repérage des exigences auxquelles la norme devra répondre à partir des usages non encore normés.

Phase d’élaboration de spécifications. Chacun essaye d’imposer ses spécifications.

Phase de test des spécifications afin de les rendre stables. Création de larges consortiums.

Phase de standardisation. Les modèles dominants s’imposent.

Phase de Normalisation. Les standards sont validés et labellisés par la norme




Où en est la e-formation ?Globalement, la e-formation vit la phase d’élaboration des spécificités. Différents acteurs essayent d’imposer leurs propres manières de voir.

Sur les métadonnées, l’IEEE SA a adopté une première norme.




Les objets pédagogiquesUn objet pédagogique est une unité première de formation visant des connaissances déclaratives, procédurales ou conditionnelles. On parle de grains pédagogique.La puissance du concept de l'objet, réside dans sa modularité et dans la réutilisation de ses éléments constitutifs.

Exemplesconnaissance déclarative : notes de cours.connaissance procédurale : conception de plan de cours.connaissance conditionnelle : quizz.




Les normes de la e-formation sont liées aux normes d’InternetLes travaux du consortium W3C portent sur Le web sémantique (prise en compte de la nature et de la signification des données et non plus seulement à partir d’occurrences), Le concept d’ontologie afin que les machines et les humains donnent la même signification aux mots. Une ontologie concerne les concepts, le vocabulaire, la taxinomie, les relations entre concepts et les inférences d’un domaine du discours. Des métalangages : XML (eXtensible Markup Language), RDF (Resource Description Framework).




Les acteurs de la normalisationLes créateurs de normes et standard pour structurer l’information numérisée IMS - IMS Global Learning Consortium (IMS) - États-Unishttp://www.imsproject.org/aboutims.html DCMI - Dublin Core - Dublin Core Metadata Initiative - Ohio, États-Unihttp://dublincore.org ECTS -European Community Course Credit Transfer System - Communauté européennehttp://europa.eu.int/comm/education/socrates/ects.html AICC - Aviation Industry CBT Committee (EAO)http://www.aicc.org/index.html EML - Educational Modelling Language - Open University of the Netherlandshttp://eml.ou.nl/introduction/ ALIC - Advanced learning infrastructure Consortium – Japonhttp://www.alic.gr.jp/eng/index.htm




Les acteurs de la normalisationDes groupes qui appliquent les normes et standardsCanCore http://www.cancore.ca

Canadian Core Learning Resource Metadata Application Profile – Canada Sous-ensemble de IMS

ADL – SCORM http://www.adlnet.org

Projet Sharable Content Object Reference Model du Advanced distributed learning - Défense américaine et enseignement universitaire IMS

MERLOT http://www.merlot.org http://taste.merlot.org/

The Multimedia Educational Resource for Learning and Online Teaching Californie IMS

ARIADNE http://ariadne.unil.ch/Metadata/

Alliance of Remote Instructional Authoring and Distribution Networks for Europe IMS

GESTALT http://www.fdgroup.co.uk/gestalt/

Getting Educational Systems Talking Across Leading-Edge Technologies Royaume-Uni IMS IEEE




Les acteurs de la normalisationDes groupes qui appliquent les normes et standardsEdNA http://standards.edna.edu.au/metadata/elements.html Metadata Standard de l’Education Network Australia – Australie Dublin Core IMSMEG http://www.ukoln.ac.uk/metadata/education/ Metadata for Education Group Royaume-Uni IMSOKI – MIT http://Web.mit.edu/oki Open Knowledge Initiative du Massachuset Institute of Technology (MIT) IMS ADLLRN http://www.microsoft.com/technet/treeview/default.asp?url=/TechNet/itsolutions/education/deploy/lrntoolkit/lrndeflt.asp Learning Resource interchange - initiative de Microsoft Technet semblable à SCORM et fondée sur la norme Content Packaging format de IMS AICC (ADLSCORM) IEEEULF www.saba.com/standards/ulf/ Universal Learning Format - initiative d’un fournisseur (SABA) de solutions pour la formation en ligne fondée sur les travaux de IMS, ADL et IEEE IMS ADL IEEE




Les acteurs de la normalisationDes organismes de normalisation concernés par la formation en ligneISO – JTC 1- SC36 http://jtc1sc36.org/ http://jtc1sc36.org/related_activities.html International Standards Organisation - Joint Technical Committee no 1 - Sous-comité 36 - Chantier de normalisation des systèmes d’information destinés à l’enseignement et la formation. International IEEE/LTSC CEN/ISSS AICCC ARIADNE IMS ALIC ADL DCMI IEEE – LTSC http://ltsc.ieee.org/wg12/index.html Institute of Electrical and Electronics Engineers, Inc. - Learning Objects Metadata working group – International ISO-JTC1- SC36CEN/ISSS http://www.cenorm.be/isss/Workshop/lt/ Comité européen de normalisation - Information Society StandardizationSystem Prometeus initiative PROmoting Multimedia access to Education and Training in EUropean Society), URL : http://prometeus.org IEEE-LTSCW3C http://www.w3.org/Metadata/Activity.html The World Wide Web Consortium

Documents

Licence STIC Diapo n° 1 IUT Vélizy Jacques Rodet 4 février 2004 Les plateformes de FAD Définitions Les fonctions des plateformes Les plateformes de e-learning