L’INFIRMIER DE DEMAIN, QUELLES ÉVOLUTIONS

LA RÉFORME L.M.D.

ENTRE COMPÉTENCE et RECONNAISSANCE

Chantal CATEAU

Jeudi 03 juin 2010

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INTRODUIRE SOUS QUELQUES MOTS

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COMPÉTENCES

EFFICIENCE

PERFORMANCE

SOINS

CONNAISSANCE

RECONNAISSANCE

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SOUS LES RÉFORMES

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RÉFÉRENTIEL de

COMPÉTENCES

DÉVELOPPEMENT Professionnel CONTINU FORMATION INITIALE et

CONTINUE

LOIT H.P.S.T.

A.N.A.P.

COOPÉRATIONS

PRATIQUES AVANCÉES

entre PROFESSIONNELS

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Sous le vocable SOIN – OFFRE de soins dans un contexte de contraintes, comment exercer le métier ? Répondons-nous toujours mieux aux besoins de santé en faisant preuve d’écoute d’attention à l’autre, de prendre soin pour optimiser la présence des Professionnels auprès des personnes soignées ?

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Sous quelles évolutions valoriser l’offre de formation et l’expertise des professionnels :

la recherche clinique, les partenariats, l’inter professionnalité, l’interdisciplinarité, les ressources mutualisées, la conception apprenante de l’organisation autour de projets communs

La volonté de partage favorable à rendre visible le travail prescrit et le travail réel !

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Sous quelles formes ?

• appréhender les changement de posture,• sortir du cloisonnement, • développer l’attractivité, • fidéliser le nombre de professionnels formés,• reconnaitre les expertises et les pratiques de formation innovantes, • mettre en valeur des actions conduites par les professionnels accès à la recherche publications d’écrits professionnels, revalorisation des carrières, …

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L’OPPORTUNITÉ D’UNE RÉFORME CENTRÉE SUR

LES COMPÉTENCES

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La notion de compétences est au cœur de la réforme.

C’est une approche pragmatique qui représente une opportunité dans le champ de l’enseignement supérieur professionnel

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La réforme sera t’elle efficace pour le soignant de demain ?

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Les contraintes, les obligations, les tensions, de toutes parts, ne doivent pas nous empêcher d’avoir des espaces de réflexion professionnelle comme celui de ce jour.

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1er NIVEAU – MACRO

LES RÉFORMESDES POLITIQUES

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LES PROFESSIONNELS DE SANTÉ

ENJEU INTERNATIONAL MAJEUR

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LES GRANDS DÉFIS INTERNATIONAUX EN MATIÈRE DE

RESSOURCES HUMAINES POUR LA SANTÉ

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LE MONDE FAIT FACE À DES BESOINS DE SANTÉ CROISSANTS

Les 59 millions de professionnels de santé ne suffisent pas et suffiront de moins en moins face à :

-La forte croissance démographique-L’accroissement continu de l’espérance de vie

-L’apparition de nouvelles maladies et la persistance de grands enjeux sanitaires

-La multiplication des conflits et des catastrophes naturelles

-La demande croissante de soins

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DES BESOINS EN PROFESSIONNELS DE SANTÉ ET EN FORMATION SANS

PRÉCÉDENT !

Dans son rapport mondial 2006, l’O.M.S. estime à 4,2 millions le nombre de recrutements nécessaires pour faire face aux besoins de santé d’ici 2015

dont un million de professionnels de santé d’ici 2015 pour l’Afrique et les Etats-Unis

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ACTIONS SUR L’ENTRÉE DANS LA VIE PROFESSIONNELLE

Plan d’action national des Ressources Humaines en SantéPolitique de renforcement de l’attractivité des métiers de la santé pour les étudiants (campagnes de recrutements, bourses d’études, reconnaissance des diplômes, etc.)Régulation de la démographique médicale (quotas, etc.)Régulation, évaluation et accréditation des universités, des instituts de formation et des curriculaÉquipements des universités et institutsRecrutements, incitations pour les enseignants

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ACTIONS SUR L’EXERCICE PROFESSIONNEL

Améliorer la répartition territoriale (zones rurales/urbaines) et entre secteurs public/privéEncourager la formation continueÉvaluer les pratiques professionnellesDévelopper et encadrer le transfert de compétencesRenforcer les règles de déontologie, régulation/contrôleAméliorer les règles d’exercice, la diffusion des bonnes pratiques, etc.

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ACTIONS POUR LIMITER LES SORTIES DE LA PROFESSION

Incitations : rémunérations, harmonisation et valorisation des statuts/carrières, conditions de travail, etc.Bonifications retraites liées à l’accroissement des annuitésConcertation avec les institutions financières internationales pour augmenter les investissements dans les systèmes de santé et les RHS

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DES STRATÉGIES TOUT AU LONG DE LA VIE PROFESSIONNELLE

À L’ENTRÉE

Préparer le personnel de santé

Planification

Enseignement

Recrutement

À LA SORTIE

Faire face à l’usure des effectifs

Emigration

Choix de carrière

Santé et sécurité

Retraite

EN PÉRIODE d’ACTIVITÉ

Améliorer la performance des agents

Encadrement

Rémunération

Assistance technique

Formation continue

Disponibilité

Compétence

Réactivité

Productivité

PERFORMANCE DU PERSONNEL

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DES RÉFORMES SUCCESSIVESIMPACTS sur les collectifs de travail - loi HPST, territoires santé, nouvelle gouvernance avec pôles d’activités, TCA, contractualisation

-Coopérations-Pratiques avancées-D.P.C.-A.N.A.P.-Recherche

Efficience – qualité des soins

Performance de l’offre de soins

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Evolution du contexte

État

Ministère de l’enseignemen

t supérieurDGOS

QuotaFormations

Diplômes d’État

LMD

ECTS

Région

Jeunes / emplois

Territoires

Secteur Sanitaire et social

Les professionsParamédicales

RéingénieriePasserelles

UN CONTEXTE EN MOUVANCE SYNOPTIQUE

Démographie PA.

Médicale

Se former tout au long de la vie

Europe

Harmonisation des diplômes

Employabilité Mobilité

Accords de Bologne

La profession

d’infirmier(e)

Evolution de

carrière Expertise

Coopération – Pratiques avancéesSuivi des patients atteints de

pathologies chroniques Consultations, prescriptions…

Attractivité

Les hôpitaux

Contraintes économiques

Loi réforme de l’hôpital –Patient, santé, territoire (2107/2009)

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TITRE IV – LOI H.P.S.T.L’ORGANISATION TERRITORIALE DU SYSTÈME DE SANTÉ

Les Agences Régionales de Santé (A.R.S.)Au niveau de leurs objectifs :• renforcement de l’ancrage territorial des politiques de santé• simplification du système de santé et association, au niveau régional, de l’État et de l’Assurance Maladie• Mise en place de nouveaux outils pour améliorer l’efficacité du système de santé• décloisonnement hôpital/ambulatoire/médico-social

Au niveau de leur organisation :• un directeur général, nommé en conseil des ministres• un conseil de surveillance >représentants de l’État, de l’Assurance Maladie, des collectivités locales, des usagers• une conférence régionale de santé, deux commissions de coordination des politiques de santé

+ pour les établissements : plus de simplicité, l’ARS étant l’interlocuteur unique des professionnels de santé

+ pour les patients : une proximité renforcée avec les acteurs sanitaires et médico-sociaux

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TITRE IVL’ORGANISATION TERRITORIALE DU SYSTÈME DE SANTÉ

Les Agences Régionales de Santé (A.R.S.)

• Acteurs essentiels du système de santé au niveau de la région > définition et mise en œuvre de la politique régionale de santé, dans le respect des objectifs nationaux, afin de veiller à la gestion efficiente du dispositif sanitaire, social et médico-social

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Les Agences Régionales de Santé (A.R.S.)

• Interlocuteurs unique placés sous la tutelle des ministres chargés de la santé, des personnes âgées, des personnes handicapées et de l’Assurance Maladie, qui se substituent aux sept structures aujourd’hui en place> Agences Régionales de l’Hospitalisation (A.R.H.), Directions Régionales et Départementales des Affaires Sanitaires et Sociales (DRASS et DDASS), Unions Régionales des Caisses d’Assurance Maladie (URCAM), Groupements Régionaux de Santé Publique (G.R.S.P.), Missions Régionales de Santé (M.R.S.), Caisses Régionales d’Assurance Maladie (CRAM, dans leur volet « sanitaire »)

• Personnes morales, autonomes moralement et financièrement

+ pour l’organisation sanitaire : plus de simplicité, de proximité, une coordination améliorée entre les acteurs

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MISSIONS A.R.S. - D.R.J.S.C.S.

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29

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D.R.J.S.C.S./A.R.S

Formation des auxiliaires médicaux, des aides-soignants, auxiliaires de puériculture et ambulanciers et préparateurs en pharmacie

• Les D.R.J.S.C.S. sont en charge de la certification des diplômes

• Les .A.R.S. sont en charge du contrôle pédagogique et de la démographie

• développement des compétences des directeurs d’instituts de formation

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DRJSCS = Certification des diplômes

Modification en cours du décret du 10 décembre 2009 pour préciser que le Préfet de Région ou par délégation le Directeur Régional de la Jeunesse, des Sports et de la Cohésion Sociale désigne et préside les jurys relatifs aux diplôme d’État et les délivre

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ARS = Suivi pédagogique des instituts et démographie paramédicale

• l’article L 1431-2 du Code de la Santé Publique prévoit que les A.R.S. contribuent à évaluer et à promouvoir la qualité des formations des professionnels de santé.• rôle des conseillers techniques et pédagogiques au sein des A.R.S.

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Rôle renforcé des directeurs d’institut

• chargés de l’organisation et de la présidence des jurys des épreuves d’admissibilité et d’admission dans les instituts• présidence des jurys de passage d’une année sur l’autre• organisation de l’examen final en vue de la délivrance du diplôme d’État

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L’évolution de l’offre de soins =>doit servir les besoins de santé publique et prendre en compte également le développement des sciences et des techniques qui impose aux professionnels de santé une réactualisation fréquente de leurs connaissances (D.P.C. article 59 de la Loi HPST, F.T.L.V.V.A.).La prise en charge dans un service de soins infirmier s’inscrit très souvent dans un parcours de santé.

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EN RÉSUMÉ : UNE RÉFORME POUR L’AVENIR

Une organisation des soins optimisée pour les patients

• garantie d’une offre de soins de qualité, en tenant compte des spécificités et des capacités des établissements et des professionnels• accessibilité à la prévention et aux soins pour tous, en fonctions des niveaux de recours• fluidification du parcours de soins entre la ville, l’hôpital et le secteur médico-social

Des professionnels mieux formés, responsabilisés et reconnus

• valorisation des équipes pour dynamiser la gestion• amélioration des formations, initiale et continue, renforcement de l’évaluation des pratiques professionnelles, incitation aux coopérations entre professionnels• implication renforcée en matière d’éducation thérapeutique du patient et qualité des soins

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QUELS ENJEUX et QUELS DEVENIRS ?

RÉFORME L.M.D.

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La réforme de la formation infirmière est mise en œuvre depuis la rentrée de septembre 2009.

Dans nos institutions, la réforme de la formation infirmière est concomitante de la mise en en place de l’Agence Régionale de Santé (A.R.S.) et de la Direction Régionale de la Jeunesse, des Sports et de la Cohésion Sociale (D.R.J.S.C.S.)

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La mise en œuvre de la formation concerne plusieurs instances qui devront se concerter et conjuguer leur action :

• l’A.R.S.• la D.R.J.S.C.S.• Le Conseil Régional de Rhône-Alpes

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Au niveau national, la dynamique d’accompagnement du changement est impulsée par le réseau des conseillers nationaux et régionaux en soins (pédagogique et technique).

En région Rhône Alpes, une réelle volonté de changement autour de la réforme de la formation infirmière est en marche.

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La réflexion multiforme est engagée par l’ensemble des acteurs :

le Conseil Régional avec l’étude prospective des besoins( emploi / formation) pour les métiers en tension,

les problématiques de stage…

les instituts de formation en intra et en inter-instituts dans le cadre du Comité d’Entente des Formations Infirmière et Cadre (C.E.F.I.E.C.) et dans les réunions fonctionnelles départementales et/ou de territoires de stage

les établissements de soins : activation des référents de stage, initiation d’un ou plusieurs groupes-projet centré(s) sur la réforme en partenariat ou non avec les IFSI

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Accompagner la réforme est une priorité dans la mission de la conseillère pédagogique régionale. Elle est chargée également de donner des repères, d’assurer le suivi et de participer à l’évaluation de la formation mise en œuvre

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RESTENT DU RESSORT DES A.R.S

Les autorisations de travail pour les diplômes extracommunautaires

les autorisations de travail pour les étudiants en médecine

Usage des titres professionnels d’ostéopathes, de chiropracteurs et de psychothérapeutes

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RESTENT DU RESSORT DES A.R.S. TRANSITOIREMENT

autorisation de remplacement

autorisation de cabinets secondaires

agrément des sociétés constituées d’auxiliaires médicaux

Puis compétences transférées aux ordres professionnels

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2ème NIVEAU – MESO

PROFESSIONNELS / ENCADREMENT

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Dans le contexte politique de régionalisation des formations de professionnels paramédicaux, la Région doit soutenir les initiatives qui auront un impact sur le développement des compétences des professionnels prenant en charge nos concitoyens au niveau sanitaire et social.

Pour pouvoir disposer de professionnels de santé de qualité et suffisamment nombreux, il s’agira de renforcer la coordination entre la formation initiale et continue en s’appuyant sur les schémas régionaux de formation professionnelle, maintenir l’attractivité des métiers, fidéliser les professionnels sur les départements en déficit.

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Comprendre de contexte de la réforme

Mesurer les enjeux pour la profession

LA RÉFORME LMDLES CHANGEMENTS

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POINTS FORTS

Harmoniser et référencer les pratiques professionnelles

Faciliter l’intégration et enrichir l’encadrement

Renforcer le partenariat IFSI/PÔLE et UNITÉ

Instaurer une complémentarité des rôles et responsabilités de chacun des acteurs

Uniformiser le déroulement de la formation au plan national

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AUTOUR DE LA LICENCE MASTER DOCTORAT (L.M.D.)

En France, la demande professionnelle est « ambiguë » avec des contradictions face aux perspectives :

• un désir collectif de reconnaissance professionnelle à un juste niveau, soit grille de niveau III ; également avec l’espoir d’une meilleure rémunération

• des perspectives d’évolution de carrière reconnues dans la filière universitaire

• la possibilité de valoriser les savoirs infirmiers jusqu’au doctorat et ainsi, de mener de vraies recherches en soins infirmiers

• la possibilité de travailler à niveau égal avec les autres professionnels de la santé, toutes disciplines confondues

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LICENCE MASTER DOCTORATIntégration du Diplôme d’État Infirmier dans la filière LMD

Adapter la formation aux nouvelles compétences, dans un système de santé en évolution

Une meilleure reconnaissance de la formation avec l’obtention d’ECTS : « Européan Crédits Transfer System », système de crédits développé par l’Union Européenne

-180 ECTS pour obtenir le diplôme d’État - chaque semestre est validé par 30 ECTS

Accéder à de nouvelles passerelles avec les autres filières de formation en soins

L’obtention du grade de licence

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LE PROGRAMME DES ÉTUDES

Il est construit à partir des trois référentiels suivants :

• référentiel métier• référentiel d’activités, inscrites dans le Code de la Santé Publique• référentiel de compétences

En terme de capacités à ….

Pour construire• le référentiel de formation

Attesté par l’obtention duDiplôme d’État Infirmier = grade licence

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PARMI LES GRANDS CHANGEMENTS PÉDAGOGIQUES

Le programme de formation affirme l’alternance –IFSI/StagesUne orientation universitaire pour une intégration dans le système de l’enseignement supérieur

Les modalités pédagogiques sont totalement rénovées par :

- Les compétences- Les unités d’enseignement- Les méthodes et les outils pédagogiques

L’engagement de l’étudiant dans sa formation est fortement sollicité

Le partenariat avec les professionnels de santé est renforcé (formateur référent de stage)

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LA DÉFINITION DU MÉTIER d’INFIRMIER

Évaluer l’état de santé d’une personne et analyser les situations de soins

Concevoir et définir des projets de soins personnalisés

Planifier des soins, les prodiguer et les évaluer

Mettre en œuvre des traitements

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LA FINALITÉ DE LA FORMATION

Professionnaliser le parcours de formation de l’étudiant

L’amener à être un praticien autonome, responsable

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FINALITÉ : DEVENIR UN PROFESSIONNEL COMPÉTENT

C’EST VISER UNE ÉVOLUTION CONSTRUCTIVE DU SOIN

La dimension du prendre soin s’exerce à différents niveaux :

• Personne

• Soins de proximité

• Autour du service rendu

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FINALITÉ : VALORISER LES EXPERTISES

Être en CAPACITÉ :

• D’accompagner

• Repérer

• Orienter des recherches

• Proposer des formations, des écrits dans l’évolution des soins et des pratiques

•Promouvoir les partenariats, les échanges, les mutualisations

•Travailler sur les comparaisons de référentiels et de situations, pour nous enrichir les uns et les autres

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FINALISER

Valoriser les recherches en stage en pédagogie – les faire connaître

Réduire clivages et cloisonnements entre sanitaire social – médico-social

Promouvoir l’auto-évaluation et le sentiment d’auto-efficacité (en ayant les moyens matériels financier et temporel)

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Mobilisation des ressourceset des savoirs

Théoriquesassociés

Relationnel et sociauxassociés

Méthodologiquesassociés

Pratiquesassociées

Moyens mis à disposition(équipement, organisation, management…)

Expérience

Implication

RESULTATATTENDU

- Législation - HAS…

SITUATION PROFESSIONNELLE

L’APPROCHE PAR COMPÉTENCE

Pour agir aveccompétence

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LES DIX COMPÉTENCES EN SOINS INFIRMIERS

Les cinq compétences dites « Cœur du métier »

Évaluer une situation clinique et établir un diagnostic dans le domaine infirmier

Accompagner une personne dans la réalisation de ses soins quotidiens

Mettre en œuvre des actions à visée diagnostique et thérapeutique

Initier et mettre en œuvre des soins éducatifs et préventifs

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LES CINQ COMPÉTENCES DITES « TRANSVERSALES »

Communiquer et conduire une relation dans un contexte de soins

Analyser la qualité des soins et améliorer sa pratique professionnelle

Rechercher et traiter des données professionnelles et scientifiques

Organiser et coordonner des interventions soignantes

Informer et former des professionnels et des personnes en formation

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UN CHANGEMENT DANS L’APPRENTISSAGE

L’étudiant devient acteur privilégié de son apprentissageIl participe, construit son professionnalisme, sur la base de sa propre expérience avec l’appui des personnes rencontrées et des formateurs

« la rencontre » est facilité par la richesse des questionnements et des « croisements » dans les acquisitions

il manifeste une motivation renforcée par un soutien pédagogique pertinent et individualisé

Bien accompagné, il exprime un réel plaisir d’apprendre

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LA MISE EN RELATION DES CONNAISSANCES À ACQUÉRIR ET LE DÉVELOPPEMENT DES

COMPÉTENCES REQUISES PAR LES ENSEIGNEMENTS SUIVANTSLes sciences dites « contributives » : sciences humaines, sociales et de droit, les sciences biologiques et médicalesLes sciences et techniques infirmières : fondements et méthodes, interventions

L’intégration des savoirs et la posture professionnelle : UE d’intégration

Et les méthodes de travail, technologies informatiques et de Communication ; l’anglais

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POUR UNE AFFIRMATION PROFESSIONNELLE

LE STAGE SERA QUALIFIANT par :

L’établissement d’une convention de stage tripartite, d’une charte, d’un livret d’accueil et d’encadrement de l’étudiant

Un engagement clair des professionnels concernés

Un partage de documents : formateurs, soignants et étudiants

Des évaluations partagées et réciproques

La reconnaissance d’une compétence acquise et la capacité à la transmettre

Le lien entre les professionnels est renforcé par l’affirmation du principe de formation par l’ALTERNANCE

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FinalitéFormer un infirmier(e) généraliste débutant

Faisant preuve d’autonomie, de responsabilité, de réflexion et d’adaptation

lors des situations courantes de soin.

Processus de professionnalisation

Etudiant

Connaissance de soi, confiance, sérénité,

questionnement, maîtrise du jugement,

des émotions, des responsabilités.

Développement

Personnel

Acquisition des compétences

Savoirs théoriques, méthodologiques

Savoirs agirSavoirs relationnels

Portefeuille de ressources, de réseaux,

Projet professionnelEthique personnelle

Développement

Professionnel

Acquisition progressive des compétences (C1 à C10 selon semestre)

Maître de stageFormateur référentTuteur Professionnel de proximitéIntervenants

Alternance IFSI/STAGE

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Principes Pédagogiques

IFSI

Lien fortIFSI / stage

Formation construite et structurée autour de situations de soin.

Individualisation de la formation

Parcours de stage

Apprendre à apprendre – Modèle socioconstructiviste

Pédagogie active centrée sur l’étudiant et l’alternance intégrative

Progressivité dans les apprentissages

- Comprendre- Agir- Transferer

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Intégrer les savoirs reçusDévelopper de nouveaux savoirs (cliniques, législatifs, sciences humaines, organisationnels, relationnels)Acquérir des connaissances procédurales : raisonnement, méthodes, processus……

Emotionnel, Cognitif, Réglementaire, Ethique

Guidage

Charte

Offre de stage

Objectifs prescriptifs

Définir les savoirs théoriques, techniques, organisationnels et relationnels

Validation des compétences

Maître de stageTuteurProfessionnels de proximitéFormateurs

En lien avec le référentiel

de compétences et

les règles de bonnes

pratiques

Analysesde situations

Réflexivité

DévelopperPosture – réflexionJugement cliniqueHabilités gestuellesPrise de distanceGestion des émotions Ecoute centrée sur la personne soignéeProposer des soins de qualitéEvaluer ses compétences

Pour

Principes Pédagogiques

Stages

COMPRENDREAGIR TRANSFERER

Lien fort IFSI / stage

Qualification des lieux de

stages

Progressivité de l’apprentissage et de l’évaluation

Parcours individualisé de l’étudiant

PORT FOLIO

Agir auprès d’une personne présentant une question ou un problème de santé.

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Les professionnels

de proximité

Infirmiers Nomme les savoirs utilisés et accompagne sa réflexion

Questionne, explique les risques liés aux soins

Consulte le Port Folio pour cibler les situations, activités ou soins à confier à l’étudiant (parcours)

Organise les activités d’apprentissage de l’étudiant en lien avec les éléments du référentiel de formation

Le guide indique ce qui est conforme aux bonnes pratiques, ce qui doit être amélioré.

Travaille en duo avec l’étudiant et laisse progressivement l’étudiant mener des activités en

autonomie

Fonction d’encadrement pédagogique

au quotidien Facilite l’explication des situation du vécu de stage

L’encourage dans ses recherches et sa progression

Fait le point sur l’encadrement avec le tuteur de façon régulière

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Le Tuteur

Infirmier(e)Missionné, garant

de la progression

VolontaireExpérimentéIntéressé et compétent en encadrementMissionné

Organise le parcours de stage en fonction des objectifs

Assure un accompagnement individuel et évalue la progression (entretiens)

Met en relation l’étudiant avec les professionnels de proximité et le maître de stage

Autorise l’étudiant à participer à des activités de soins en dehors de l’unité.

Echange avec l’étudiant autour de situations et de questions. Travaille avec le formateur de l’IFSI référent du stage

Propose des solutions en cas de difficultés ou de conflits

Transcrit les progrès de l’étudiant dans le port folio

Evalue la progression de l’étudiant dans l’acquisition des compétences (avis des professionnels de proximité) et formalise celle-ci sur le port folio en fin de stage.

L’infirmier(e)

Fonction pédagogiqueAccompagnement

68

Le Maître de Stage

Cadre de santé

Responsable

Garant de la qualité

Règle les conflits, les litiges

Veille à la mise en place de moyens

Assure le suivi avec l’IFSI

Accueille et manage

Veille à l’établissement d’un livret d’accueil spécifique

Veille à la diffusion et à l’application de la charte

Cadre de santé

Fonction Organisationnelle et institutionnelle

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Le Formateur

Référent de stage

Règle au fur et à mesures les questions

Conseil, soutien pédagogique, suivi du parcours des étudiants

Contribue à la formation clinique de l’étudiant et à l’analyse de ses pratiques

Assure la coordination avec le maitre de stage

Collabore avec le tuteur dans le suivi des étudiants

Accompagne les équipes dans l’utilisation du référentiel de formation

Enrichir des liens

Organise des rencontres avec les étudiants sur les lieux de stage ou à l’IFSI

Régule les difficultés éventuelles

70

3ème NIVEAU – MICROÉTUDIANTS - APPRENTISSAGES

71

CONCRÈTEMENT : LE PORTFOLIO ?OUTIL DE L’ÉTUDIANT

Comporte pour chacun des stages des éléments :

Sur le cursus de formation de l’étudiant, écrits par celui-ci avant son arrivée en stageD’analyse de la pratique de l’étudiant à partir des activités réalisées en stage, rédigée par l’étudiantD’acquisition des compétences au regard des critères cités qui sont remplis par le tuteur, en concertation avec l’équipe d’encadrement, lors de l’entretien d’évaluation du stageSur la réalisation des actes, des activités ou des techniques de soins, à remplir par le tuteur, en concertation avec l’équipe d’encadrement et l’étudiant pendant le stageDu bilan de la progression de l’étudiant, réalisé par le tuteur, lors de chacun des stagesToutes ces étapes de formation sont faites AVEC et en présence de l’étudiant

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Évaluation continue / semestre des unités d’enseignement

CapitalisationCompensation

Diplôme d’Etat d’Infirmier si toutes les compétences sont acquises

MODALITÉS D’ÉVALUATION EN LIEN AVEC LE RÉFÉRENTIEL DE COMPÉTENCES (CERTIFICATION)

Validation annuelledes compétences

Port folio

Stage complémentaireSi besoin

FormateurRéférent

Equipe pédagogique

Jury final

Stage+

+ Grade de licence

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COMPÉTENCESRECHERCHE

RECONNAISSANCE

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LA RÉFORMECONCRÈTEMENT, CE QUI CHANGE

Dimension européenne

Réingénierie des diplômes paramédicauxCalendrier 2010 – 2012

Évolutions statutaires

Groupement Coopération Sanitaire (G.C.S.) – Licence

Commission d’Attribution Crédits

Évaluation

Suivi de la réforme (AERES)

Préconisations Recherche

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LE PASSAGE À l’UNIVERSITÉ POUR LES FORMATEURS

LES ENJEUX ?Des pistes :

De réflexionD’orientationDe constructionDe recherche

Qui valorisent l’expertise et les compétences reconnues

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UN FORMATEUR EST UN CRÉATEUR DE SITUATIONS

D’APPRENTISSAGESQu’il provoque à travers l’analyse de situations professionnelles :

•en laboratoires cliniques•en ateliers•en organisant du temps pour individualiser les parcours

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LES SAVOIRS SE METTENT AU SERVICE DES COMPÉTENCES

Les formateurs, sont en prise directe avec les universitaires.

Les enseignements universitaires sont influencés par l’approche (compétences)

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AXES DE TRAVAILÀ DÉVELOPPER

79

À LA CROISÉE DES RÉFORMES

Une obligation travailler autrement sur des partages d’expériences :

• des partenariats entre structures de soins et I.F.S.I.

• et des ressources collaboratives

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LEVIERS d’ACTIONS

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PROJET D’ETABLISSEMENTPROJET D’ÉCOLE

Investir les missions hospitalières

La fonction recherche

La formation continue

Développer l’offre de formation et l’organisation apprenante

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FAIRE ÉVOLUER LES MISSIONS DES I.F.S.I.

Diversifier l’offre de formation en lien avec les plans de santé publique

Développer les axes du plan Alzheimer – Mesure 20

83

Développer le plan de qualité de vie des personnes atteintes de maladies chroniques

Favoriser les usagers et les AIDANTS, etc.

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Adapter et diversifier les réponses en matière d’offre de formation :

Faciliter l’accès aux formations

Renforcer le contrat d’objectifs « sanitaires, médico-social »

Développer les logiques transprofessionnelles

Développer les compétences collectives

85

Accompagner les pratiques avancées

Favoriser les passerelles

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ÉVALUATION DE LA QUALITÉ DE LA FORMATION

Avec référentiels existants :

EHESP

AFNOR

87

LES PROJETS en IFSI – ÉVOLUTION

Suivi des cohortes

Étudiants : interruptions de formations

Formation au TUTORAT

Master de recherche

Certification des INSTITUTS en lien avec le Conseil Régional

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Créer des instituts en pôles de références en matière de formation initiale et continue

Renforcer les liens de coopérations dans la mutualisation des compétences des formateurs et la gestion des stages

Développer les enseignements à distance e-learning, visio conférence

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CONCLUSION

Les contraintes, les obligations, les tensions, de toutes parts, ne doivent pas nous empêcher d’avoir des espaces de réflexion professionnelle comme celui de ce jour. Pour vous fédérer, collaborer ensemble dans une vision managériale et prospective

MERCI