LITTERATURE AUX CYCLES 1 ET 2

Les nouveaux programmes (cinq domaines d'activités)

Vivre ensemble

Agir et s'exprimer

avec son corps

Le langage au coeur des

apprentissages

La sensibilité, l'imagination,

la création

Découvrir le monde

Développer des compétences de communication

Développer des compétences concernant

le langage écrit

Développer des compétences

Concernant le langaged'évocation

Développer des compétences concernant

le langage en situation

Fonctions de l'écrit

Découverte des réalités sonores

du langage

Familiarisation avec la langue

de l'écrit

Construction d'une 1ère

culture littéraire

Activités Graphiques et écriture

Découverte du principe alphabétique

Produire du langage écrit Comprendre le langage écrit

Comprendre une histoire adaptée à son âge et le manifester en reformulant dans ses propres mots la trame narrative de

l'histoire

Identifier les personnages d’une

histoire, les caractériser

moralement et physiquement, les

dessiner

Raconter brièvement l'histoire de quelques

personnages de fiction rencontrés

dans les albums ou dans les contes

découverts en classe

Evoquer, à partir de quelques grandes

expériences humaines, un texte lu

ou raconté par le maître

2. COMPETENCES A LA BASE DE LA COMPREHENSION DU LANGAGE ECRIT

3 compétences principalesLa compréhension du langage écrit repose sur la mobilisation et la maîtrise de 3 compétences principales :

a) les compétences linguistiques, b) les compétences logiques, c) les compétences culturelles (culture textuelle

et culture individuelle).

Ces 3 compétences seront à la base des activités menées lors de l'étude d'un album.

a) Les compétences linguistiques

On vise là l'habileté de l'enfant à segmenter et traiter la chaîne sonore entendue.

Dans introduction à la pédagogie du langage - Maternelle, Tome 2, Philippe Boisseau distingue quatre types d'albums :

1. Les albums dont les textes sont très spécifiques de l'écrit et qui visent à préparer l'anticipation, à préparer les futurs lecteurs.

2. Les albums dont la syntaxe est très proche de la syntaxe enfantine dont l'objectif est d'apprivoiser les enfants à l'écrit

3. Les albums s'adressant plus particulièrement au cycle 2

4. Les albums destinés à aider l'enfant à construire son langage oral aux caractéristiques un peu au-delà du système habituel des enfants.

On vise là l'habileté de l'enfant à découvrir les relations temporelles et causales à travers des prises d'indices multiples (marques verbales, mots-outils, illustrations, texte entendu...). D'enchaînement en enchaînement, l'enfant s'achemine vers une relation entre ses " mini-résumés " et le thème général.

Quel que soit le niveau de classe, on peut distinguer 4 niveaux de performance qui peuvent permettre un repérage des possibilités de chacun et une évaluation du niveau atteint :

1. Le résumé zapping

2. Le résumé analytique

3. Le résumé synthétique

4. Le résumé interprétatif

b) Les compétences logiques

LA CULTURE TEXTUELLE

Toutes les connaissances construites vont " gouverner la réception et faciliter le traitement sémantique ".

LA CULTURE INDIVIDUELLE

Il s'agit là de familiariser l'enfant avec le monde de l'histoire qui va lui Être lue. L'univers que propose le texte doit être accessible aux enfants, doit se rapporter à leurs mondes connus.

Il sera souvent nécessaire d'aider les enfants à se représenter le monde de référence de l'histoire en utilisant des documents, en allant à la ferme, au zoo, en relisant des histoires dont la connaissance est nécessaire à la compréhension de celle-ci.

c) Les compétences culturelles

Analyse de l'album par l'enseignant

Elle permet de repérer ce qui peut être source de difficulté et donc d'apprentissage à un niveau donné :

* L'attention à la dimension " mise en mots " peut permettre d'anticiper des difficultés d'ordre linguistique ;

* L'attention aux dimensions " construction du récit, système des personnages, paramètres du temps " peut permettre d'anticiper des difficultés de logique ;

* L'attention à la plupart des dimensions peut inspirer des apprentissages d'ordre culturel.

3. DEMARCHE GENERALE

Caractéristiques de l’approche croisée de l’approche en réseau

Ce sont des phases de travail qui ne sont plus centrées sur l'oeuvre étudiée mais s'appuient sur celle-ci pour viser 3 nouveaux objectifs :

1. Construire des connaissances littéraires en s'appuyant sur une démarche comparative (démarche à la base de la construction de tous les savoirs),

APPROCHE EN RESEAU

2. Construire des connaissances appartenant à d'autres domaines que la littérature,

APPROCHE CROISEE

3. Montrer que l'écriture ou la création littéraire peuvent être " emprunt " ou "copie ".

Ce sont des approches qui vont mettre l'œuvre étudiée en relation avec une Information extérieure issue d'un autre domaine de connaissance ou d'une autre œuvre (clin d'œil à des peintures, référence à un événement historique, à un auteur particulier, mise en relation avec une autre version de l'album…).

GRILLE D’ANALYSE DE L’ALBUM

Approche générale Approche de l'album choisi Niveau de

lecture Observation possibles Pistes exploitables

Niveau 1

Axe narratif

1) la construction du récit (voir doc. 1) schéma narratif classique (SI à SF) construction répétitive (répétition, accumulation, soustraction...) 2) le système des personnages (voir doc. 2) Rapports entre eux, avec l'environnement, la manière dont ils évoluent au cours du récit

3) Les paramètres du temps construction linéaire, simultanée, avec feed-back (voir doc. 3), avec enchâssement … (voir doc. 4)

Résumé :

Axe

Figuratif

Outils pour comprendre les deux niveaux de

lecture

1) L'énonciation Qui parle ? A qui parle-t-on ? 2) Les paramètres d’espace Réel/irréel, lumineux/obscur... 3) la mise en mots (voir doc. 5)

le vocabulaire le style (phrases simples, complexes, comparaisons, métaphores…) 4) la mise en images (voir doc. 6)

l'interaction avec le texte : image redondante, complémentaire, divergente, le texte devient image (typographie) le choix énonciatif: échelle, cadrage... le choix plastique: couleurs, éclairage... 5) Le contexte éditorial collections, format...

Niveau 2

Axe idéologique

1) L'accès à un système de valeurs · Valeurs morales, esthétiques, démocratiques · Recherche d'un idéal

PREVISION D'ACTIVITES AUTOUR DE L'ALBUM NIVEAU Se construire une culture littéraire Se construire - Grandir

Comprendre (Etape 1) Comprendre (Etape 2

Interpréter

La narration L'extension des savoirs

a) Approche linéaire Tâche 1 : Tâche 2 : Tâche 3 : Tâche 4 : b) Approche plurielle Tâche 1 : Tâche 2 : Tâche 3 : Tâche 4 :

a) Approche croisée (Inciter à rapprocher cet album d'autres albums ou domaines et faire justifier ; entraînement à la démarche comparative) Tâche 1 : Tâche 2 : Tâche 3 : Tâche 4 : b) Approche en réseau (Construire des savoirs explicites au cours de synthèses ou utiliser ces savoirs explicites) Tâche 1 : Tâche 2 :

Les valeurs transmises - - - Les couples - - - Les sentiments éprouvés - - - L'identification - - -

Etape 1 : la narration, approche linéaire

Axes de travail

L'accent est mis en priorité sur

les capacités d'anticipation (compétences logiques),

l'anticipation s'appuyant sur la compréhension du langage écrit

(compétences linguistiques) et sur la culture littéraire.

Les axes de travail peuvent être les suivants :

* La connaissance ou reconnaissance des personnages,

* Les liens de causalité,

* La chronologie.

Avant la lecture

Pendant la lecture

Pendant ou après la lecture

Grille de prévision d’activités

 Etape 2 : la narration, approche plurielle

Caractéristiques de l’approche plurielle

Cette étape fait suite à l'approche linéaire (ou lecture " suivie ").

C'est une approche centrée sur l'oeuvre.

On porte un regard sur celle-ci à travers 1 élément particulier 

(choisi par exemple dans le tableau " Grille d'analyse d'un album ").

L'oeuvre est " survolée " à travers ce regard qui va permettre d'affiner la compréhension.

Cette étape permet à l'enfant de prendre du recul par rapport à l'approche précédente (approche linéaire ou pas à

pas), de construire une vision globale de l'album, de s'approprier la trame narrative.

Cette étape va permettre de viser, autour de l'album, des compétences touchant à d'autres domaines que la maîtrise de la langue.

Ce n'est qu'à l'issue de cette étape que pourra être évaluée la compréhension de " l'album ".

  

Exemples d’approches plurielles possibles

  Les personnages : On peut suivre des personnages

secondaires tout au long de l'histoire et revivre celle-ci à travers leurs réactions.

La mise en mots : On peut suivre les paroles d'un seul personnage et les revisiter, à la lumière de la connaissance que l'on a de l'histoire.

La mise en image : On peut s'attacher aux expressions des personnages et montrer comment celles-ci traduisent les sentiments, les intentions, les valeurs transmises : vengeance? mépris? violence? acceptation? soumission? amour ?...).

 

Etape 3 : L’extension des savoirs, approche croisée

Caractéristiques de l’approche croisée

C'est une phase de travail qui n'est plus centrée sur l'oeuvre étudiée mais s'appuie sur celle-ci pour viser 3 nouveaux objectifs :

1. Construire des connaissances littéraires en s'appuyant sur une démarche comparative (démarche à la base de la construction de tous les savoirs) ;2. Construire des connaissances appartenant à d'autres domaines que la littérature ;3. Montrer que l'écriture ou la création littéraire peuvent être

" emprunt " ou "copie ".

C'est une approche qui va mettre l'œuvre étudiée en relation avec une information extérieure issue d'un autre domaine de connaissance ou d'une autre œuvre (clin d'œil à des peintures, référence à un événement historique, à un auteur particulier, mise en relation avec une autre version de l'album…).

OBJECTIF 1 : DEVELOPPER UNE DEMARCHE COMPARATIVE EN S'APPUYANT SUR DES CONTENUS LITTERAIRES

DEVELOPPER UNE DEMARCHE COMPARATIVE EN LITTERATURE

OBJET D'ATTENTION

ACTIVITE POSSIBLE INDUISANT UNE DEMARCHE COMPARATIVE

2 albums d'une même série Repérage de critères externes

2 albums avec le même personnage principal

Cartes d'identité de personnages

2 albums d'un même auteur Rapprochement du style des illustrations ou du texte

2 albums au thème identique Expression autour des sentiments suscités par chaque album

EN

CONFRONTANT...

2 albums à la structure narrative identique

Repérage des moments-clés de l'histoire

EN RECHERCHANT DANS L'ALBUM TRAVAILLE

DES REFERENCES A UN AUTRE ALBUM,

A UN AUTRE DOMAINE

Référence sous forme de citation citation : Reprise explicite d'un titre, d'une expression, de phrases, de personnages clairement nommés… Référence sous forme d'allusion

Mettre en relation une illustration d'un album avec un tableau, un monument, un animal réel, un personnage de film... Reconnaître une citation tirée d'un autre album...

EN RAPPROCHANT

DES REFORMULATIONS

D'UNE MEME HISTOIRE

réécriture : "Réappropriation personnelle d'une œuvre inspiratrice", hommage. parodie : Transformation ironique ou satirique dont le but est de faire sourire. pastiche: Imitation au plus près du style du texte source. adaptation : Simplification d'une œuvre dans le but de la rendre accessible au plus grand nombre. transposition : Opération de transcodage permettant le passage d'un média à un autre. variante : Une même trame avec des variations dues au conteur, au contexte géographique, historique ou culturel… variation: Point de départ unique avec ses multiples modifications.

Accent mis sur le texte Lecture de 2 histoires proches par certains aspects : Est-ce la même? Accent mis sur l'illustration Aller chercher un livre dans lequel on voit un loup qui... 2 enfants n'ont pas apporté le même, pourquoi ? Accent mis sur la production Création d'imagiers utilisant des

techniques variées Adaptation d'un album pour des

enfants plus jeunes Transposition d'un album en pièce

OBJECTIF 2 : CONSTRUIRE DES CONNAISSANCES APPARTENANT A D'AUTRES DOMAINES QUE LA LITTERATURE

OBJECTIFS

DOMAINE

EXEMPLES

Etude d'une période historique reflétée dans l'album (Le temps des cerises, Otto…)

Découverte du monde Etude des animaux représentés dans l'album (L'Afrique de Zigomar)

Expression orale

Mise en voix d'albums

Les couleurs : Effectuer des tris d'albums selon des critères de

couleurs (vives, sombres, noir et blanc…) A partir d'un titre, imaginer les couleurs et réaliser

le coloriage de la couverture ; Comparer avec l'original.

Transformer d'une teinte dans une autre.

APPORTER DES CONNAISSANCES AUTRES

QUE LITTERAIRES

INVITER A OBSERVER L'ALBUM SELON DES

ANGLES VARIES

MULTIPLIER LES

DECOUVERTES AUTOUR DE CES DIFFERENTS ANGLES

Sensibilité, imagination, création

Sensibilité, imagination, création

La photographie : Prises de vue d'un même lieu, par les enfants et les adultes de différents endroits de la classe et comparaison (construction de la notion de point de vue). L'image : Modifier les caractéristiques de certaines images (cadre, cadrage, point de vue, lumière...) et observer les effets.

Exemples d’activités pour l’approche croisée

•Mener une recherche documentaire en lien avec un " thème " de l'album•Dire à quoi nous fait penser cet album et pourquoi•Dire à quoi nous fait penser telle image de l'album et pourquoi•Dire à quoi nous fait penser tel personnage de l'album et pourquoi•Ecouter l'enseignant qui fait lui même quelques rapprochements •Deviner pourquoi l'enseignant propose tel rapprochement (commencer avec des éléments de surface en commun –même lieu, même personnage, mêmes couleurs…- pour aller vers des points communs de plus en plus subtils)•Comparer 2 réécritures de l'histoire•Mimer l'histoire•Transformer l'histoire en pièce de théâtre•Raconter ce qui s'est passé avant que l'histoire ne commence…•Etoffer l'histoire (repérer un passage intéressant et le développer)•" Réécrire " l'histoire en modifiant des éléments de surface (les lieux, les personnages…)•" Réécrire " l'histoire en modifiant la fin•Emmêler 2 histoires•Raconter l'histoire selon le point de vue de l'un des personnages•Introduire des citations dans les textes créés par les élèves

Etape 4 : L’extension des savoirs, approche en réseauDe l’approche croisée à l’approche en réseauRégulièrement, des albums connus sont rapprochés d'autres albums pour des

motifs variés. L'enseignant garde en mémoire ces motifs repérés par les

enfants.

A un moment donné,

un rapprochement de plusieurs albums (mise en réseau) autour d'un "

motif " récurrent " conduit " à la mise en évidence d'un savoir explicite.

ALBUM TRAVAILLE

MIS EN RELATION AVEC L'ALBUM…

MOTIF REPERE

PISTE DE RESEAU

POSSIBLE

B

Présence d'un même personnage principal

Vers la notion de série

ou de collection

D

Présence d'une

structure narrative identique : rencontres

multiples

Vers la notion de genre : le récit de randonnée

F

Présence d'un

personnage récurrent : le renard, la princesse…

Vers la construction

d'un stéréotype

K

Présence de couleurs

identiques, d'un vocabulaire similaire…

Vers la notion d'auteur

A

P

Présence d'un thème

commun

Caractéristiques de l’approche en réseau

C'est une approche qui met l'œuvre étudiée en relation avec de nombreuses autres œuvres déjà étudiées mais qui sont toutes revisitées selon un même angle.

L'objectif est de comparer des techniques narratives, plastiques…, de rapprocher leurs effets pour construire ainsi des " savoirs provisoires ".

Ces savoirs provisoires permettent d'entrer plus facilement dans les futures œuvres, ils favorisent l'attente, l'anticipation, la compréhension.

Ils permettent également d'être réceptif à l'écart par rapport à la " norme " (Pourquoi cet ogre ne réagit-il pas comme tous les ogres ?) et d'apprécier l'effet de surprise.

Cette approche permet de viser des objectifs liés à d'autres domaines que la maîtrise de la langue.

Cette manière de penser (la mise en réseau) est au coeur de tout apprentissage : repérer les analogies et les différences. Lorsqu'il apprend à parler, l'enfant se construit des catégories linguistiques en associant et en dissociant des éléments de la chaîne orale. Sur les textes, la mise en réseaux procède des mêmes principes, elle ne peut être que le fait de l'enfant. Elle a besoin de temps de réception et de temps de production sous forme de partage avec les pairs, de relectures, de feuilletages... (CRDP Créteil)

Exemples de pistes pour une mise en réseau d’albums

Réseau " sémantique " Les livres qui font rire, qui font peur, qui finissent bien... Les thèmes adaptés aux préoccupations des petits lL'école, le coucher, le

médecin...)

Réseau " culturel " L'auteur, l'illustrateur (technique, couleurs, cadrages...) Le genre (type de texte) Le personnage Ploum, Elmer, Spot, Petit Ours Brun… Le personnage de l'ogre, de la princesse… La notion de collection, de série Les lieux (la forêt, l'île…), les symboles (eau, feu, mur, couleurs, saisons...)

Réseau " structure d'écriture " Les récits répétitifs Les récits de point de vue Les récits dans le récit Les récits rétrospectifs...

Exemples d’activités pour l’approche en réseau

Rechercher d'autres albums qui parlent de… Compléter une bibliographie sur… Préparer une exposition sur… Trier des albums Classer des albums Comparer des albums Analyser les procédés textuels utilisés pour…(faire sourire, évoquer un rêve…) Analyser les procédés graphiques utilisés pour… Dégager les ressemblances entre… Trouver un intrus dans une série Fabriquer un imagier de…(des attributs de l'ogre, des personnages de tel

auteur…) Créer le musée de…(la fée, du détective…) A partir d'un titre d'album d'un auteur connu, imaginer la couverture Reconnaître l'auteur d'un album à sa lecture Reconnaître l'illustrateur d'un album Reprendre les activités de " réécriture " partielle de l'étape précédente Raconter ce qui s'est passé avant que l'histoire ne commence… Etoffer l'histoire (repérer un passage intéressant et le développer) " Réécrire " l'histoire en modifiant des éléments de surface (les lieux, les

personnages…) " Réécrire " l'histoire en modifiant la fin Raconter l'histoire selon le point de vue de l'un des personnages