2013

2014

[Livret d’accompagnement TICE]

Enseignants référents :

Fabienne GANTIER ; Bernard DELEPLANQUE

Delphine VAUCHEL

Jean-Pierre SMAGGHE MENEZ

Alexis MARCOTTE

Florent DESWARTVAEGER

Livret d’accompagnement TICE

Les étapes clés :

Sommaire

Introduction .......................................................................................................................................... 3

Déroulé chronologique ......................................................................................................................... 4

Octobre ............................................................................................................................................. 4

Constitution du groupe ................................................................................................................. 4

Premiers automatismes ................................................................................................................ 4

Pré-entretien avec un expert ......................................................................................................... 5

Novembre ......................................................................................................................................... 5

Le refus de filmer ......................................................................................................................... 5

Le plan de la dernière chance ....................................................................................................... 5

Décembre ......................................................................................................................................... 6

Tournage des films « expert » et « novice » ................................................................................ 6

Auto confrontation ....................................................................................................................... 8

Janvier 2014 ..................................................................................................................................... 9

Février ............................................................................................................................................ 10

Mars ............................................................................................................................................... 10

Avril ............................................................................................................................................... 11

Mai ................................................................................................................................................. 12

Juin ................................................................................................................................................. 12

Portfolio de notre matinée en studio du 10 juin 2014 ................................................................ 13

Les ressentis individuels .................................................................................................................... 14

Jean Pierre ...................................................................................................................................... 14

Delphine ......................................................................................................................................... 14

Florent ............................................................................................................................................ 16

Alexis ............................................................................................................................................. 16

Conclusion : ....................................................................................................................................... 17

Annexes: Story board ......................................................................................................................... 18

Introduction

Ce livret d’accompagnement est la trace écrite d'un projet pluridisciplinaire, d’un travail

collectif, répondant à un projet initié dans le cadre du Master d'Ingénierie de Formation du CUEEP

de Lille1, et particulièrement au cours de l'U.E. Techniques de l’Information et de la

Communication pour l’Enseignement (T.I.C.E.).

Les différentes étapes de notre travail ont consisté tout d'abord à choisir une activité à observer et à

l'inscrire dans une dynamique de création du site. Dans le déroulé de formation, nous avons voulu

conserver la dimension chronologique de notre projet, vous y retrouverez les éléments liés au

contexte, à l'aspect technique et à l'analyse de notre activité.

Ce livret retrace de manière synthétique l’évolution du travail engagé. Partant de l'analyse de

l’activité pour construire à travers la didactique une proposition de formation. Il met en avant la

méthodologie mise en place par le groupe et les différents détours réflexifs des étapes d'un projet

qui a pour objet la « conscientisation ».

Le projet est visible sur :

http://fullformation.weebly.com/

Ce groupe de travail est constitué de : Delphine, Jean Pierre, Alexis et Florent. Tous les quatre sont

issus d'horizons et d'expériences différents qui viendront en complémentarité dans ce travail

d'équipe où chacun sortira grandi.

Déroulé chronologique

Octobre

Constitution du groupe

Le groupe s’est constitué en deux temps, puisque l’un des membres a intégré l’équipe alors

qu’elle était déjà formée. Ceci posera quelques difficultés du fait du nombre de personnes composant

le groupe de travail : quatre au total. En effet, coordonner le travail de quatre personnes sur un projet

commun demande du temps.

Alexis a proposé un sujet pouvant également lui servir dans ses activités de formateur BAFA. Il

s’agissait d’observer un groupe d’animateur en formation BAFA.

Delphine a proposé un sujet sur le métier de fleuriste.

JP envisageait une observation portant sur l’initiation des formateurs Croix Rouge aux gestes de

premiers secours en JDC, mais le nombre des autorisations auprès des différentes instances (armée,

croix rouge, formateurs, public) reste dissuasif.

Premiers automatismes

Premières manipulations du matériel vidéo et initiation aux techniques de base de tournage

dans les locaux du CUEEP. Nous avons alors filmé un cours de Master 2 IPM avec deux caméras

(plan large, plan serré). Ce fut également l’occasion de tester des méthodes de communication par

une gestuelle propre à notre groupe.

Nous commençons, l’après-midi même, à monter ce petit film et opérons les premières manipulations

du logiciel Adobe Première CS6. Il faudra à certains d’entre nous quelque entrainement pour

maitriser les fonctions basiques.

Pré-entretien avec un expert

Cet après-midi-là, nous nous sommes rendus au « Millénaire », à la Madeleine, là où Alexis

animait une formation BAFA avec son équipe. Nous avons présenté à l’un des responsables de la

structure l’intérêt du cours ainsi que notre projet que nous envisagions de réaliser grâce à la

collaboration de ce responsable BAFA. Très vite, l’interrogation s’est faite autour des autorisations de

filmer les déroulés de formation et les jeunes présents. Une autorisation de la direction de la structure

sera donc nécessaire.

Novembre

Le refus de filmer

Alexis annonce au groupe le refus de la part de la direction du centre de formation de filmer.

Nous nous tournons alors vers Delphine qui, de par ses expériences professionnelles précédentes,

possède une opportunité autour de l’activité de fleuriste.

Après quelques démarches, Delphine nous informe, jours plus tard, que notre hypothétique futur

expert ne semble pas convaincu par le projet que nous lui soumettions. Une fin de non-recevoir nous

sera finalement opposée par un silence récurrent à nos appels.

Le plan de la dernière chance

Nous décidons alors de nous tourner vers l’idée de filmer des utilisateurs « expert » et

« novice » du logiciel « Adobe Première CS6 ». Car la présentation du logiciel en cours n’a pas

permis à JP de manipuler celui-ci lors de la prise en main. Ce dernier émet l’hypothèse d’une

amélioration possible du premier contact des étudiants avec le logiciel.

Nous avons ainsi passé la matinée à filmer sur le campus de l’université (en extérieur) afin de

posséder des rushes exploitables. L’idée est de comparer l’utilisation et le comportement, la réflexion

quant au montage d’un film entre un expert et un novice, partant du même point de départ

(importation, qualité et pertinence des découpages, transitions, générique...)

Cependant, Lucie nous dissuadera d’aller dans cette direction pour des raisons diverses, cela pose de

nombreuses difficultés qu’elle ne nous explique pas en détail, mais nous faisons confiance à son

expérience sur le sujet et abandonnons l’idée.

C’est Delphine, après une nouvelle discussion en groupe, et grâce à ses contacts privilégiés dans le

monde du full Contact, qui nous proposera un projet autour de ce sport de combat.

Et, nous nous retrouvons un soir dans une salle de sport de Wattrelos en train de filmer un

entrainement. Nous reviendrons dans ce même club afin de filmer « l’expert » et le « novice ».

Décembre

Tournage des films « expert » et « novice »

En ce mois de décembre, il était temps pour le groupe de filmer enfin notre "expert" et notre

"novice". Nous nous sommes donc rendus deux semaines de suite à Wattrelos pour assister aux

entrainements du groupe d’enfants choisi. Une séance fut consacrée à l’un de nos deux protagonistes

à chaque fois.

Une fois retournés au SEMM la semaine suivante, nous avons travaillé à quatre sur le visionnage de

l’ensemble des films bruts et de tous les rushes à la suite. Nous mettrons parallèlement par écrit les

instants significatifs de notre travail afin de ne pas commettre d’erreurs dans le découpage final.

Après avoir visionné nos vidéos, nous avons travaillé le montage du film de « l’expert » dans

l’optique de préparer l’entretien d’auto confrontation. Nous travaillons alors sur deux moniteurs à la

fois, ce qui nous permet de monter le « novice » en parallèle. La possibilité de visionner les deux

montages en simultanée nous aide à sélectionner les séquences significatives du film de « l’expert ».

Les difficultés rencontrées :

Diverses nuisances sonores dans la salle d’entrainement apparaitront malgré l’utilisation d’un micro-

cravate. Le bruit des frappes, des différentes consignes données continuellement par « l’expert » du

groupe observé et du groupe d’entrainement annexe qui se déroule dans la même salle.

Expert et novice sont en perpétuel mouvement sur le « ring » (espace d’entrainement). Les

déplacements, les coups donnés sont difficiles à anticiper et le positionnement des caméras bien que

réfléchis préalablement ne permet pas toujours de saisir les meilleurs angles de tournage.

Information annexe :

Difficulté de trouver un créneau avec l’expert pour l’entretien d’auto confrontation. Cette période de

l’année est essentiellement réservée à la préparation du Gala annuel de Full-Contact, organisé par le

club. Nous finirons tout de même, grâce encore à l’intervention de Delphine à déterminer une date.

Auto confrontation

Nous nous sommes retrouvés directement à Wattrelos à 15 h. Florent travaillait la matinée de

son côté, Alexis, Jean-Pierre et Delphine étaient tous les trois en cours au CUEEP, ce qui leur

permettait d’apporter le matériel (caméra, micro, pieds de caméra, ordinateur). Florent, quant à lui,

avait préparé un questionnaire d’entretien en découpant le film sur « l’expert » en différentes étapes

clés. Quelques modifications mineures seront apportées par le groupe quelques minutes avant

l’entretien d’auto confrontation afin de compléter l’interview.

Difficultés rencontrées :

Une seule caméra à notre disposition ce jour-là. Trouver un endroit significatif où poser l’ordinateur

(sur lequel l’expert visionnera le film), voir l’expert et l’ordinateur de manière attractive, ne pas voir

Florent, faire attention à la lumière reflétée dans l’écran d’ordinateur dû à l’éclairage venant de néons

(au plafond). Florent ne devait pas être trop éloigné de l’écran afin de garder un visuel du film et

pouvoir mener l’entretien efficacement.

La solution est venue de Thierry, notre « expert » et responsable des lieux. Il nous a donné la

possibilité de nous installer sur le ring, ce qui donnait un côté moins formel à l’entretien, mais surtout

plus authentique.

Janvier 2014

Réflexion du groupe avec la présence de Cédric, notre « novice », sur le travail de

comparaison, des récurrences et des différences. Sa présence nous permet de poser des questions,

d’avoir des réponses rapides et pertinentes, un œil malgré tout avisé sur l’activité du full contact.

C’est aussi ce jour-là que nous avons effectué les dernières modifications dans le travail de mise en

page du dossier destiné à Lucie (Analyse de l’activité).

Cédric a souvent eu la gentillesse de se déplacer afin de nous épauler sur le travail de

comparaison, de récurrences et des différences. Son œil avisé (7 ans d’expérience dans

l’enseignement du full contact malgré tout) nous a permis de faire émerger des techniques, des

attitudes que nos faibles connaissances du full contact ne nous permettaient pas de discerner.

Nous avons pu ainsi construire un tableau récapitulatif de ces comparaisons et suivre atelier après

atelier le déroulé type d’un cours de full-contact. Cette journée nous a également donné la possibilité

de modifier et d’étayer une dernière fois le dossier pour Lucie.

Février

Nous avons continué de travailler sur le montage du film « novice », car nous avions un peu

de retard par rapport aux autres groupes (ce retard peut s’expliquer de différentes manières, mais la

difficulté déjà soulignée à coordonnées le travail de quatre personnes est déterminante).

De plus, il nous est apparu préférable à ce moment-là de travailler sur ce film, car les images de

l’auto-confrontation allaient nous demander (objectivement), moins de temps au montage, ceci étant

dû à l’utilisation d’une seule caméra.

Puis, « l’expert » a pu commencer à être monté en y incorporant des encadrés (commentaires) aux

moments clés du film.

Après avoir visionné le montage du « novice », Fabienne nous a conseillé d’en réduire la durée.

Nous nous sommes également concentrés sur les mots clés du discours de notre expert et sur ce que

nous voulions en faire ressortir (reproduction, imitation du geste, gérer les distances, la garde, attirer

l’attention...) pour épurer le film et concentrer l’attention sur ce qui nous a semblé important.

Nous nous étions procuré le dossier de suivi de notre « novice », Cédric, utilisé pendant sa période de

formation d’entraineur de full-contact. Une partie du groupe avait décidé de travailler sur le montage

vidéo, plus à l’aise avec l’outil et les deux autres membres de l’équipe se penchaient sur le fond du

dossier afin de connaitre ce qui se fait en formation officielle.

A partir des vidéos, de nos ressentis lors des tournages, deux thèmes commençaient alors à émerger

progressivement :

« Le ludique au service de la pédagogie du geste » et « Comment gérer l’hétérogénéité d’un

groupe ? ».

Mars

Nous avons pris en compte les conseils de Lucie concernant l’orientation à prendre dans les

choix de notre formation. La formation serait à destination de jeunes entraineurs et regrouperait :

La gestion d’un groupe d’enfants autour de la gestion de l’espace (sécurité)

La transmission collective et individuelle de la technique (gestes, déplacements, positions).

Ces conseils nous donnèrent des pistes pour la construction de nos films (y voir plus clair et enfin

finaliser et épurer nos séquences) en nous aidant également de l’entretien d’auto-confrontation.

Nous commençons à réfléchir au plan de notre livret d’accompagnement, Alexis et Florent mettent le

site en place. Nous interviendrons collectivement à la fois sur la forme et le fonds.

Avril

Nous avions pris l’habitude depuis quelques semaines de nous regrouper dans une salle

annexe autour d’une table afin de « faire le point » sur le travail réalisé, les échéances restantes et le

plan d’action de la journée.

Ce jour-là nous avons fait le point sur les échéances restantes avec le temps qui nous était imparti.

Nous avions terminé le montage des films, c’est pourquoi nous nous sommes focalisés sur le contenu

de la formation et le nombre de journées de formation.

C’est à partir de là, et grâce à l’insistance de Delphine à analyser de nouveau les documents à notre

disposition, que nous est apparu l’idée majeure sur laquelle nous devions réfléchir, car en première

instance, nous avions pris la décision de proposer une amélioration dans la formation des moniteurs

de full contact qui finalement se révèlera peu pertinente.

Mai

Après plusieurs discussions, il nous apparait que si le ludique est toujours d’actualité, il nous

faut le traiter sous un angle différent : celui de la « conscientisation ».

Nous allons alors nous rencontrer régulièrement et en dehors des temps de cours afin de travailler sur

notre projet qui doit être remanié. La partie didactique reste à écrire. Les vidéos feront l’objet d’une

nouvelle découpe pour correspondre à notre sujet d’étude et nous redéfinirons le contenu du site.

Pour cela nous établirons un story board comme nous l'avait conseillé Fabienne.

Juin

Une ultime réunion d'équipe nous permet de

finaliser le contenu du site, jusque-là nous étions

concentrés sur l'écriture de notre dossier didactique, sans

compter que le « mémoire » a lui aussi été chronophage.

Le 3 juin, nous achevons notre story board.

Il nous reste à écrire notre présentation que nous

décidons de filmer, notre site ne comportera, hormis

dans les ressources et pour les titres et sous-titres, aucun

texte.

Portfolio de notre matinée en studio du 10 juin 2014

Les ressentis individuels

Jean Pierre

La constitution de l'équipe a été pour moi l'occasion d'animer, d'argumenter et de coordonner

les travaux de groupe autour du projet qui a traversé les trois U.E. que sont l'analyse de l'activité, la

didactique et les TICE.

Le travail d'écriture collaborative a également été important. Delphine est moi avons régulièrement

écrit, mais aussi croisé nos dossiers pour les mettre à jour. La prise d'images fut sans doute la partie

la plus facile techniquement parlant, mais cela dépend évidemment de l'expérience de chacun.

Quant au montage vidéo, il a représenté un travail prenant du fait de la découverte du logiciel adobe

première que je ne maitrise pas totalement. La plus grande difficulté selon moi résidera dans la

« négociation » permanente et l'écoute nécessaire non seulement dans la détermination des choix

qui ont été les nôtres, mais aussi dans la nécessité d'animer nos rencontres. Le partage des tâches

dans les travaux individuels a également nécessité un travail de coordination, d'intégration afin

d'être en capacité d'apporter un regard constructif dans le projet d'ensemble.

Delphine

Dès le départ Jean-Pierre a été surpris par mon positionnement dans le groupe. Je pense que

mon expérience professionnelle en termes d'organisation du travail a été bénéfique pour vivre cette

expérience. Il est évidant que nous avons tous les quatre une façon de travailler différente, mais, ce

qui en ressort le plus pour moi, est que nous n'avons pas la même temporalité dans le travail.

Malgré les difficultés de départ, à la fois pour obtenir une activité à filmer et dans le choix de nos

fullers, nous avons su faire une proposition didactique cohérente dont la complexité aurait pu nous

dépasser. Il est vrai que dans la forme nous aurions pu proposer une simple amélioration de

l'activité, mais sur le fond, il y avait vraiment un travail à faire dans le positionnement des

protagonistes face à leur pratique. Je me suis positionnée en tant que mère, que je suis, dans cette

observation et donc, je ne pouvais pas passer à côté de la question des besoins des enfants

participants à l'entrainement.

Avec l'appui de Jean-Pierre, nous avons exposé cette idée à Alexis et Florent. La vision de notre

projet fut à cet instant chamboulé. Il a fallu repenser notre proposition didactique. Suite à notre pré-

présentation didactique, Anne Catherine nous a mis en garde sur la difficulté que représente un

travail de changement des représentations et de conscientisation des personnes. Pour réaliser un

travail cohérent, il a fallu nous auto-conscientiser et faire un travail de recherche sur le sujet.

Pendant cette étape nous avions peu travaillé sur nos vidéos, car nous ne savions pas trop où nous

allions et comment nous allions mettre en place notre proposition. Mais ce travail de recherche est

chronophage et vaste, nous nous sommes donc basés, en grande majorité, sur le travail vécu avec

l'équipe de Daniel FAULX. Tout s’est décidé par une réunion de groupe lors d'un cours avec

Fabienne et Bernard.

En ce qui concerne le travail à réaliser pour les TICE, j'ai volontairement, et je l'espère, assez laisser

la place à mes collègues. En effet, je connaissais déjà le logiciel adobe première puisque j'ai été

formé à l'audiovisuel par Guy VANTOMME en DUFA. Puis il a été mon tuteur, au sein du SEMM,

lors de cette année de Master 1.

Comme nous ne sommes plus dans un travail de mesure d'écart nous avons dû, je pense, réaliser un

travail différent de nos camarades. Cela nous a permis d'aller plus loin dans notre apprentissage

TICE.

Même si le fait d'être quatre nous a aussi permis d'avoir plus d'idées et de propositions, dans

l'ensemble ce qui a été le plus difficile à gérer est l'organisation du groupe ou plutôt des emplois du

temps de chacun. Malgré ça nous avons su rester soudés et présents tout au long du projet. Avec

pour chacun de nous une place bénéfique à la construction de notre travail de groupe.

Je décrirai notre groupe de la manière suivante :

Jean-Pierre a su être à l'écoute et prendre les idées de chacun pour en faire une cohérence. Il

a su remettre en forme dans la partie rédactionnelle nos écrits. Il a travaillé activement avec

moi sur la partie théorique du dossier didactique.

Alexis, sa créativité et sa technicité dans le travail nous a permis de mettre à plat, en don-

nant du concret, toute la partie conceptuelle de ce projet. Il a très rapidement pris la partie

TICE en main et a d'ailleurs pris en charge naturellement la conception du site.

Florent, par son expérience de deuxième année, a su nous guider dans le travail à fournir. Il

avait une vision globale du travail à rendre. Il a d'ailleurs pris des notes sur ce que nous fai-

sions tout au long de notre projet. Il est intervenu avec parcimonie dans les différentes

sphères de ce projet.

Florent

Mes compétences acquises grâce à l’ensemble des modules de l’analyse de l’activité, de la

didactique professionnelle et des TICE sont bien évidemment diverses et disparates. En effet, j’ai pu

voir et contribuer pour la 2e année consécutive à la naissance, la construction et l’aboutissement

d’un projet à 8 mains. En voici quelques ressentis :

Concernant la création du groupe, ce n’était évidemment pas facile pour moi de m’imposer

directement dans un des groupes. Je ne connaissais personne de la promotion et vice versa. Alexis,

Delphine et Jean-Pierre ont eu la gentillesse de me faire venir au sein de leur groupe afin d’établir

un travail plus conséquent et espérer un travail plus qualitatif.

Les difficultés rencontrées au cours de l’année ont été multiples. Trouver un sujet qui allait nourrir

notre projet, trouver les bonnes personnes. Au-delà de ces difficultés collégiales, notre groupe a pu

être confronté à des soucis au niveau de nos emplois du temps respectifs, des idées de chacun, des

orientations à prendre.

Notre richesse a parfois fait notre faiblesse. En effet, plus un groupe est conséquent, plus les idées

« fusent » et s’affrontent. Nous avons traversé plusieurs remises en cause, avons dû s’interroger,

douter et revenir souvent en arrière.

Cependant, si je devais résumer le groupe en quelques mots, ces mots seraient « richesse »,

« communication » et « partage ». Chacun dans le groupe a pu prendre une place naturellement.

Delphine et Alexis se sont dirigés vers l’outil informatique dans son ensemble alors que Jean Pierre

et moi avions une sensibilité particulière pour le travail de rédaction. L’épreuve ultime restant à

mettre en relief ces divers travaux et mises à contribution pour rendre un final cohérent et à l’image

de notre groupe : pensé, créatif et ordonné.

Alexis

J’ai pris beaucoup de plaisir dans ce projet, même si celui-ci n’a pas été un chemin facile et

bien tracé et qu’il nous a demandé beaucoup d’énergie et de temps. Un chemin long et sinueux dans

le sens où nous avons dû souvent revenir en arrière, prendre plus de recul pour réaliser une

proposition didactique dans laquelle nous nous y retrouvons.

J’ai découvert le montage vidéo et pris beaucoup de plaisir à tâtonner pour apprendre à manier

l’outil. J’ai préféré aussi me consacrer à la réalisation du site plutôt qu’à l’écriture des dossiers.

Mon attrait pour les outils informatiques me confirme dans mon choix d’orientation pour l’année

prochaine, le master Ingénierie Pédagogique Multimédia (IPM).

Conclusion :

Pour conclure ce dossier et donc ce travail participatif, nous pouvons dire que les trois UE,

développées tout au long de cette année universitaire, nous ont donné la possibilité de nous ouvrir

des horizons, de nous donner matière à réfléchir sur différents concepts, auteurs et chercheurs. Mais

aussi d’appréhender et comprendre ce qu'est de travailler en mode projet. Les membres du groupe

repartent avec leurs ressentis propres, leurs compétences nouvelles et leurs façons futures de se

positionner face à des travaux orientés vers l’analyse du travail, vers la construction d’action de

formation ou vers le numérique au service de la pédagogie. Nous terminerons cette année avec un

projet novateur, ambitieux, fédérateur et motivant. Enfin, il faut souligner l’importance de l’équipe

dans ce qui sera, nous l’espérons, notre future profession.

Delphine, Alexis, Jean-Pierre, Florent

Annexes :

Extrait du Story board

Ce document, élaboré en groupe, à évolué au fil de nos discussions. Nous avons travaillé de

manière pragmatique et le story board restera en l'état. Il témoigne, à sa manière, de l'évolution de

notre réflexion.