Léopold Winandy La musique LLa musique sans larmes · Les élèves qui jouent un instrument à cordes ou le piano, peuvent exécuter les leçons de la façon suivante : Chanter la

cresc.

Léopold Winandy

Solfège

2avec CD

professeur

accompagnementsVivre la musique

La musiqueLa musique

Vivre la musique

sans larmessans larmes

Vivre la musique

La musiqueLa musique

Vivre la musique

sans larmessans larmes

© Atelier de musique Léopold Winandy 2015 www.bepwinandy.lu

La musique sans larmes 2

10

3/3 Solfège -CD

Les exercices de rythme, les leçons de solfège

a) Apprentissage des exercices de rythme

1. Les élèves lisent les rythmes et battent la mesure avec la main sur le banc.2. Ils lisent et battent les rythmes des mains, la mesure est sentie à l’intérieur.3. Ensuite ils murmurent et battent les rythmes des mains.Ces exercices sont exécutés d’abord par la classe entière, ensuite par de petits groupes et par desélèves individuellement. Varier le tempo du lent au plus rapide.

b) Apprentissage des leçons de solfège

1. L’apprentissage d’une leçon de solfège commence par les 3 exercices précédents.2. Ensuite on travaille les intervalles. Le professeur montre les sons à l’aide des signes de

main. Les élèves montrent et solfient en même temps.3. L’analyse de la musique consiste à localiser les sons dans le système, à définir le son le plus

haut et le plus bas, à définir le dernier son, les altérations, la tonalité, les intervalles, lescaractéristiques rythmiques et mélodiques (accords brisés, demi-tons chromatiques etc.), lesmouvements de cadences, les indications du mouvement et de la dynamique etc.

4. Les élèves lisent la leçon avec la solmisation au rythme et marquent la mesure.5. Le professeur montre de la main la mélodie de la leçon de solfège au rythme. Les élèves

montrent et solfient en même temps.6. Les élèves solfient la leçon de solfège du manuel et battent ou dirigent la mesure, d’abord

tous les élèves, ensuite par de petits groupes et finalement par des élèves individuellement.7. Les élèves chantent la mélodie à bouche fermée (ils bourdonnent).

8. À une chanson, on ajoute le texte.9. L’apprentissage terminé, on ajoute l’accompagnement au piano.10. Pour le bon développement de la voix et de l’ouïe intérieure, les élèves chantent la mélodie

sur des voyelles (nu, nou, dou, va etc.).

Quand la leçon est facile, le professeur peut sauter l’un ou l’autre point de travail ou même fairechanter la leçon à vue. Par contre, si le professeur trouve des difficultés, il doit reprendre l’unou l’autre point de travail précédent.

11. Lorsqu’il s’agit de leçons à 2 voix, tous les élèves apprennent les 2 voix avant que la classene soit divisée en 2 groupes. Les leçons sont chantées également par de petits groupes ainsique par 2 élèves individuellement. Entre les deux groupes, les voix sont aussi échangées.


11

Quand la mélodie change de ligne, le premier groupe suit la mélodie d’une ligne à l’autre, lesecond groupe la deuxième voix d’une ligne à l’autre.

Lorsque le professeur rencontre des problèmes au chant d’ensemble, il peut faire chanter unevoix par tous les élèves et chanter ou jouer lui-même l’autre voix.Le tout est chanté également à bouche fermée ainsi qu’avec des syllabes (nu, mo etc.). On peutégalement jouer une voix sur un instrument et chanter l’autre voix.Finalement on peut présenter le tout dans une mini-forme de concert :

a) La mélodie est jouée sur des instruments.b) La mélodie est chantée, la 2e voix est jouée sur des instruments.c) Les 2 voix sont chantées.d) Les 2 voix sont jouées sur des instruments.e) Les 2 voix sont chantées et jouées.

Les élèves qui jouent un instrument à cordes ou le piano, peuvent exécuter les leçons de la façonsuivante : Chanter la voix supérieure, jouer la voix inférieure. Échanger les voix.N’oubliez jamais de soigner le chant et ne laissez jamais crier les élèves !Si une leçon de solfège à 2 voix est trop difficile à monter, le professeur ne travaille que lamélodie comme une simple leçon de solfège ou il travaille les deux parties pour les assemblerplus tard.

12. Le professeur joue l’exercice au piano. Les élèves solfient ou murmurent par cœur ou bienla première ou la deuxième voix. La leçon est dictée et écrite dans le cahier.

13. Pour les leçons rythmiques à trois voix, les élèves apprennent d’abord les trois voix sépa-rément. Ensuite le professeur mettra deux voix ensemble : la première et la deuxième, lapremière et la troisième, la deuxième et la troisième. Ensuite seulement seront assembléesles trois voix.

14. Les réponses trouvées à l’analyse (point 3) qui conviennent sont à écrire dans le cahier.


13

Professeur

Devoir a)

L’élève solfie les 2 notes de l’intervalle et les montre par les signes de main. Ensuite il indique

le nom de l’intervalle (seconde, tierce etc) et sa direction.

À partir du devoir no 90 s’ajoute la qualification.L’intervalle est également chanté à bouche fermée.

Devoir b)

L’élève solfie et montre de la main l’intervalle d’après les indications du livre.

Ensuite, l’intervalle est à chanter à bouche fermée.

Devoir c)

Le professeur joue ou chantonne l’intervalle. L’élève qui voit la première note dans son livre,

doit d’abord juger, si la deuxième note sonne plus haut ou plus bas et quelle en est la distance.

L’élève chante d’abord l’intervalle à bouche fermée, ensuite il le solfie. L’intervalle est défini

et le résultat inscrit dans le livre.

Quand le professeur ne trouve pas assez de devoirs dans le manuel, il fera lui-même desdevoirs au tableau noir.Ceci est valable pour tous les devoirs qui ont été une fois présentés dans le livre.

3 2 3 2 2 2

b)

c)

7/4 Intervalles -CDa)


17

9/5 Lecture rapide

a) b)

10/5 Intonation -CD

11/5 Solfège

12/5 Solfège

13/5 Solfège

Allegro moderato

14/6 Solfège -CD

la sol fa

-CD


18

a)

b)

Professeur

16/6 Dictées Tys 37

a)

b)

Professeur

3 2 3 2 2 2

15/6 Intervalles -CD

a)

b)

c)

2 2 3

2 2 3


25

33/11 Lecture rapide

a) b)

35/11 Solfège

36/11 Solfège

Tempo di Marcia

34/11 Intonation -CD

3

5

3

5

37/11 Intervalles : la tierce, la quinte -CD

mi soldo

-CD


32

57/16 Intonation


58/17 Solfège -CD

= 72

-CD


33



61/17 Solfège -CD

Allegro moderato

44

62/17-18 Intervalles : la quarte -CD

4

-CD


37



72/20 Solfège -CDd’Allemagne

-CD


38

Vivace

73/20 Solfège -CD

74/20 Dictée Tys 44

Arr. : Léopold Winandy

Professeur



1 2

77/21 Solfège -CDde France


vif


39

79/21 Solfège -CD

de France


Legato

W.A. Mozart

Rappel !

Une leçon de solfège se fonde sur les exercices de rythme et d’intonation appris

préalablement. Elle les présuppose et les applique. La simple exécution d’une

leçon de solfège est peu utile à l’enfant. Il devrait y être préparé soigneusement !


40

80/21 Solfègede Hongrie

Arr. : Léopold WinandyLarghetto



82/22 Solfège -CD

Allegrettode Hongrie


rit.

-CD


41

84/22 Solfège

d’AllemagneAllegretto leggiero

85/23 Solfège -CD

d’AutricheUn poco lento


44

1 = Tonique T I

2 = Sus-tonique

3 = Médiante

4 = Sous-dominante S IV

5 = Dominante D V

6 = Sus-dominante

7 = Sensible

8 = Tonique

1 2 3 - 4 5 6 7 - 8

do re mi fa sol la si do

Do majeur

Entre mi-fa (médiante et sousdominante) et si-do (sensible et tonique), il n’y apas de touche noire sur le clavier. À cet endroit se trouvent les deux demi-tons

naturels de la gamme de do. Toutes les autres secondes sur les touches blanchessont des tons entiers.

LE p 24 -CD


45

1 2

a)

b)

c)

d)

e)

f)

g)

h)

Exercices de chantLE p 25 -CD


50

Et reent, et reent, de Bue dem gëtt naass. Et

reent och op d’Blum men, et reent och op d’Gras!


91/29 Chanson, solfège -CD


T = Tonique

D = Dominante

Presto Léopold Winandy

T T D T

Presto Léopold Winandy

Il pleut, il pleut, il pleut dans les prés. Il

pleut sur les plan - tes, il pleut sur mon nez.


51

cresc. dim.

cresc. dim.

Allegro moderato



95/30 Solfège -CD

D T D T

T D T T D

97/30 Solfège -CD

d’Allemagne


55

101/31 Exercices de rythme -CD

a)

b)

102/32 Solfège -CD

Ta i ti ri

Moderato


56

rall.

104/32 Solfège -CD


Con motode Hollande

L’information sur le travail avec des cadences, voir page suivante.

rall.

rall.

Con moto


58

106/33 solfège -CD

de la mis tan lai re? Hé! Lam bert, que sais tu donc fai re?

de la mis tan lai re, lai re, lai re, lai re,

1. Hé! Lam bert, que sais tu donc fai re? Sais tu bien jou er

Les modèles des exercices de chant des gammes se trouvent au LE p 25 et ici à la p 45

La distinction la plus importante entre la gamme majeure et la gamme mineure est la

suivante :

du premier au troisième degré

la gamme majeure comporte une tierce majeure etla gamme mineure une tierce mineure

de Belgique

1 2 - 3 4 5 - 6 7 8 7 6 - 5 4 3 - 2 1

Écris les demi-tons dans ton cahier.Quelle différence y a-t-il entre la position des demi-tons dans la gamme majeure et ceux dela gamme mineure ?Le 7ème degré s’appelle dans la gamme éolienne/antique ‹sous-tonique›

Écoute la différence entre la gamme majeure et la gamme mineure. -CD

LE p 33 -CDla mineur

éolien, antique


59

Allegro

108/34 Solfège -CD

Andantino

109/34 Solfège

107/34 Solfège -CD

Allegretto


63

116/36 Qu’est-ce qui sonne faux ? -CD

Cherche la faute à l’aide de la mélodie et des intervalles

2 maj

gr 2

2 min

kl 2

2 maj

gr 2

2 maj

gr 2

ma chan delle est mor te, je n’ai plus de feu,

2 maj

gr 2

2 min

kl 2

2 maj

gr 2

2 maj

gr 2


ou vre moi ta por te pour l’a mour de Dieu.


Auprê

clairte

demoi

lata

luplu

ne,me,

monpour

aé

micrire

Pierun

rot,mot;

115/35 Chanson -CDde France


64


2 .....

.... 2

2 .....

.... 2

2 .....

.... 2

2 .....

.... 2


fa �

Sur le clavier il y a des touches blanches et des touches noires. Les touches noires divisent

les tons entiers en deux demi-tons. Dans notre mélodie, nous devons déplacer le demi-ton.

Ceci se fait par les altérations. Dans notre exemple, nous devons hausser le fa d’un demi-

ton. Pour cela, nous mettons un dièse devant le fa. Quand il y a des altérations au début de

la mélodie, c’est à dire à la clé, toutes les notes du même nom sont altérées !

?


65

117/37 Chanson, solfège -CD

Fa �

Dièse

ou vre moi ta por te pour l’a mour de Dieu.


Auprê

clairte

demoi

lata

luplu

ne,me,

monpour

aé

micrire

Pierun

rot,mot;

de France

.... 2 .... 2 .... 2 .... 2

2 ..... 2 ..... 2 ..... 2 .....

Le dièse hausse la note

d’un demi-ton.

LE p 37


66

1 2 3 - 4 5 6 7 - 8 - 7 6 5 4 - 3 2 1

Exercices de chant: voir LE p 25

LP p 45

Dans les tempi lents, les noms complets des notes avec altérations sont lus et solfiés !

sol = (T) tonique

do = (S) sous-dominante

re = (D) dominante

118/38 Intonation, dictée -CD

I IV V

Écris les demi-tons dans ton cahier. N’oublie pas le dièse devant la note fa !

Les accords principaux -CD

sol majeurLE p 38 -CD

1. La 1ère note de chaque mesure est indiquée dans le manuel des élèves.Le professeur joue la 1ère mesure. Les élèves chantonnent, ensuite solfient la mesureavec les signes de main.

2. Le résultat est inscrit dans le livre ou le cahier.3. Le professeur rejoue la mesure et enchaîne avec la mesure suivante. La différence entre

les deux mesures est analysée. La nouvelle mesure est chantonnée et solfiée.4. Le même travail avec les mesures 3 / 4 et 5 / 6.


67


T D D T D T


121/39 Solfège -CD

Andantino du Luxembourg

Th. DeckerAndantino


75

135/43 Qu’est-ce qui sonne faux?

Chercher la faute à l’aide de la mélodie et des intervalles

134/42 Chansonde France

Exercices d’intonation

Le professeur doit périodiquement faire des exercices d’écoute, qui rendent les élèvesattentifs au changement des sons provoqué par les altérations comme décrit à l’exerciceno 118/38, page 66.Le professeur joue une mélodie que les élèves chantonnent ensuite. Le professeur joue lamême suite de notes avec une note altérée. Les élèves doivent maintenant dire quelle note àété altérée et si elle sonne plus haut ou plus bas que précédemment. Pour cet exercice, lasolmisation n’est pas demandée.

Chanter et solfier la chanson suivante.

Son nez les ma ti nes, son nez les ma ti nes. Ding dang dong, ding dang dong.

Frè re Jac ques, Frè re Jac ques dor mez vous? dor mez vous?



??


-CD

-CD solfier avec les altérations

(1) -CD

(2)

(3)

Analyser les trois extraits comme décrit aux pages 63 - 65 pour à la fin trouver la nouvellealtération.


76

si �

Bémol

Si �


Le bémol baisse la note

d’un demi-ton

Son nez les ma ti nes, son nez les ma ti nes. Ding dang dong, ding dang dong.


Solfier la mélodie en fa majeur en pensant mentalement le si �


77

fa majeur

Exercices de chant LE p 25 LP p 45

fa = tonique

si � = sous-dominante

do = dominante

137/44 Solfège -CD


1 2 3 - 4 5 6 7 - 8 - 7 6 5 4 - 3 2 1

Écris les demi-tons avec les altérations dans ton cahier.

I IV V

Les accords principaux -CD

LE p 44 -CD

Erzsébet Szönyi

Allegrode Hongrie


83

3. Intervalles : Le professeur solfie un son et le montre avec le signe de main. Ensuite ilmontre un nouveau son que les élèves reproduisent en solfiant. De cette manière, le professeurtravaille tous les intervalles que les élèves ont appris. Les élèves doivent également dénommerles intervalles.4. Le même exercice, mais le professeur montre et chantonne le premier son de l’intervalle.5. Le même exercice, les élèves chantonnent leur son.Ces exercices doivent être exécutés aussi par des élèves individuels.6. Les élèves battent la mesure. La-dessus, le professeur chantonne ou joue des motifs mélo-diques dans la tessiture et les intervalles qui sont à travailler pendant la leçon. Les élèvesreproduisent les motifs en solfiant.À exécuter également par des élèves solistes.7. Le professeur montre avec un bâton des intervalles connus sur la portée du tableau. Lesélèves doivent chanter et définir les intervalles de mémoire. Le professeur peut aussi montrerde courtes mélodies, que les élèves chantent ensuite de mémoire. Avec le temps, les mélodiespeuvent être de plus en plus longues.8. Le professeur écrit une des figures au tableau comme suggéré ci-dessous :

À l’aide de ces notes, le professeur montre des intervalles connus que les élèves solfient immé-diatement. À faire dans toutes les tonalités travaillées.

ou ou

ou ou

ou

Intervalle itinérant

Le professeur donne le nom d’une note et la chantonne (nu). Ensuite il chantonne dans untempo lent une suite de sons dans une tonalité et des intervalles connus. Les élèves solfient

chaque son entendu tout de suite, l’un après l’autre.Le même exercice peut se faire à partir d’un piano.


84

si

la

si

la

si �

�

�

fa �

fa

sol sol

fa

2M 2m

2M 2m

Visualisation d’intervalles avec altérationsLE p 48


93

156/54 Audition et chant d’intervalles

Les élèves gardent leur livre fermé.

1. Le professeur joue la ligne entière, les élèves écoutent.

2. Ensuite le professeur joue le premier intervalle plaqué (do-mi).

3. Un élève chantonne les deux sons de bas en haut et vice versa.

4. La classe divisée en deux chantonne l’intervalle.

5. La même chose par deux élèves.

6. Tous les intervalles sont travaillés ainsi.

Les élèves ouvrent leur livre.

7. Les élèves solfient d’abord toutes les notes inférieures ensuite les notes supérieures.

8. Tout l’exercice est solfiée et chantonnée à deux voix : a) par tous les élèves b) par des

élèves individuellement.

9. Les intervalles sont encore une fois revus et déterminés.

Les élèves ferment leur livre.

10. Le professeur joue plusieurs fois l’exercice à deux voix au piano. Les élèves, les yeux

fermés, montrent avec les signes de mains la partie inférieure et à la reprise la partie

supérieure.

11. Le professeur rejoue l’exercice et les élèves écrivent l’exercice comme dictée dans leur

cahier.


96

163/57 Solfège -CD

Moderato de Suède

T

T S D

la = T toniquere = S sous-dominantemi = D dominante

Exercices de chant LE p 25 LP p 45

Écris les demi-tons et le 1½ -ton

1 2 - 3 4 5 - 6 7 8 7 6 - 5 4 3 - 2 1- -

1 ½ 1 ½

1 ½ 1 ½


Les accords principaux

la mineur harmoniqueLE p 56 -CD

LE p 57 -CD

I IV V


128

Tanz - Danse

237/78/79 Écouter la différence entre les accords -CD

238/79 Écouter des accords majeurs et mineurs -CD

236/78 Solfège -CDLeopold Mozart (1719-1787)Danse


129

k 3 r 5 k

g 3 r 5 g

g 3 r 5 g

k 3 r 5 k

Les accords de trois sons majeurs et mineurs

Tierce mineure et Quinte juste = accord mineur

Tierce majeure et Quinte juste = accord majeur

Quel intervalle donne son nom à l’accord de trois sons ?

LE p 79

Dans le livre des élèves se trouve la note inférieure des accords. Le professeur joue le

premier accord. Les élèves chantonnent l’accord de bas en haut et vice versa. Le professeur

joue l’accord suivant. Les élèves doivent reconnaître le changement de la note médiane. Le

nouvel accord est chantonné. Les élèves doivent maintenant dire s’ils ont entendu un accord

majeur ou mineur. Pour cet exercice, la solmisation n’est pas demandée.

Professeur

3m 5 m

3M 5 M

3M 5 M

3m 5 m

-CD


130

Professeur

c)

b) D’après le chiffrage, les élèves solfient et chantonnent les accords et écrivent les notes

manquantes dans le livre ou les accords dans leur cahier.

c) Le professeur joue l’accord à traiter. Les élèves répètent ce qu’ils ont entendu en chan-

tonnant, de bas en haut et vice versa. Ensuite un élève solfie et détermine l’accord. Les notes

manquantes sont inscrites dans le livre ou l’accord est écrit dans le cahier.

Pour tous les devoirs, le professeur divise la classe en 3 groupes et fait solfier et chantonner

les accords. Soigner l’intonation!

k g k g g g k g

b)

239/80 Accords de 3 sons -CD

a)

a) Le professeur joue les accords au piano. Les élèves chantonnent et solfient les accords de

bas en haut et vice versa, les déterminent et les chiffrent dans le livre ou écrivent chaque

accord avec son chiffrage dans le cahier.

Mm M M M Mm m


168

3

3

Allegro

310/102 Solfège


169

311/102 Solfège

Allegretto leggiero = 102aus den U.S.A.Saz: Léopold Winandy

do do � ré ré � mi fa

fa � sol sol � la si � si

Les signes de main

mi �

la �

des U.S.A



175

D.C. al Fine

D.C. al Fine

Fine

Fine

Balázs Árpád

Leggiero

320/105 Solfège


176

323/106 Solfège

dim.

dim.

cresc.

cresc. Ribári Antal

1 2

1 2

Allegro = 96-98

321/105 Écouter et écrire des intervalles et des accords

Professeur



178

Mäßig ��

326/107 Solfège -CD

Franz Schubert (1797-1828)

325/106 Solfège -CDRobert Schumann (1810-1856)

33

3 3

3 3

3

3

3 3


179

cresc.

cresc.


196

fa

cresc.

dim.

forte = fort

piano = doucement

mezzo piano = mi-doux

mezzo forte = mi-fort

pianissimo = très doucement

fortissimo = très fort

crescendo = en augmentant le son

diminuendo = en diminuant le son

Les nuances

sforzando / sforzato = forcé

La clé de fa

Identique au signe précédent, mais jouer ou chanter immédiatement piano

Exécution forte, à la reprise,

exécution piano

Est également noté de cette manière f-p

LE p 116


197

exécuter encore

une foissignes de reprise

Allegretto

Méng Täsch ass mer léif,

staccato (stacc.) = détaché, piqué

tenuto = tenu

accent

Point d’orgue

D.C. al Fine = Da Capo al Fine

Fine

Du début jusqu’au mot ‹Fine›

fin

Signe de renvoiDal Segno

Divers

Les mesures de première et deuxième fois

’ signe de respiration

LE p 117

1 2

L’anacrouse, la levée. La mélodie commence

avec une mesure incomplète


198

rit.

rall. rallentando = en ralentissant

ritenuto, ritardando = en retardant

Pause multiple. Le chiffre 8 indique le

nombre de mesures à compter avant de

chanter - de jouer

= 80

Indication métronomique.

Le chiffre indique combien de notes de la valeur indiquée il faut compter

en une minute = 102

= 62

. = 76

Andantino

simile

simile = semblable

liaison de prolongation

notes liées (mélisme = plusieurs

notes sur une syllabe)

LE p 118

l’es car got sur lepour at tein dre le

Documents

Léopold Winandy La musique LLa musique sans larmes · Les élèves qui jouent un instrument à cordes ou le piano, peuvent exécuter les leçons de la façon suivante : Chanter la