Ecrire au cycle 2

Lundi 5 février 2018

Circonscription d’Aix les bains

Lire

Ecrire

Orthographier

« C'est en écrivant qu'on devient écriveron »

(Raymond Queneau)

1. Les pratiques d’écriture dans vos classes et les constatsnationaux

2. La production d’écrits : une activité complexe

3. Observation et analyse d’une pratique de classes en écriture auCP

3. L’éclairage de la recherche sur les pratiques d’écriture au cycle 2

4. La place de l’écriture au cycle 2 dans les programmes

5. Outillage pédagogique : banque d’écrits courts

Plan de la formation

A quelle(s) occasion(s) vos élèves écrivent-ils?

Quelles difficultés rencontrez-vous dans la mise en œuvre de séances d’écriture?

Quelles résistances ?

3 obstacles majeurs freinent la réussite en productiond’écrits à l’école :

La complexité même de l’acte d’écrire

L’hétérogénéité des classes

Le poids de la correction

Constat :

évaluations DEPP (« Lire, écrire, compter : les performances desélèves de CM2 à 20 ans d’intervalles 1987-2007)

A l’entrée en 6ème, 15 à 20% des élèves ne maîtrisent pas lescompétences du palier 2 (conséquences humaines, psychologiques,sociales, économiques, politiques, institutionnelles…)

évaluations nationales (CP et CE2) et bilan des rapportsd’inspections individuelles

fragilités en cycle 2 dans le domaine de la production d’écrit :- en qualité : pauvreté du champ lexical et syntaxique

- en quantité : 1 séance par semaine, ritualisée dans l’EDT

Quel diagnostic pédagogique?

Produire un écrit : une activité complexe de l’acte d’écrire

Encodage

Langue de l’écrit

Répertoire lexical écrit

Découpage de la chaine orale (mot,

syllabe, phonème)

Définition et mémorisation de ce que je veux écrire

anticipation passage à l’écrit retour

Questionnement orthographique

Imagination

Outils de la classe

(répertoire, maitre,…)

Ecrire

Contraintes graphomotrices

Contraintes linguistiques

Contraintes cognitives (psycholinguistiques)

Contraintes imposées par lasituation d’écriture elle-même

Contraintes imposées par ceque j’ai déjà écrit

Contraintes affectives

Contrainte du support

Une illustration dans des classes de CP-CE1 et CE2 :Apprendre à lire et écrire en éducation prioritaire

http://centre-alain-savary.ens-lyon.fr/CAS/education-prioritaire/ressources/theme-1-perspectives-pedagogiques-et-educatives/lire-ecrire-parler-pour-apprendre-dans-toutes-les-disciplines/apprendre-a-lire-et-ecrire-en-education-prioritaire

L'apprentissage de la lecture et de l'écriture dans un réseaud'Education Prioritaire aux Mureaux (région parisienne), dans lecadre d'un projet "Lire Ecrire" piloté par la circonscription etaccompagné par André Ouzoulias

Film 1 : Apprendre à lire et à écrire en CP

Production par l’élève » sans

tenir compte de l’orthographe »

Production corrigée par l’enseignant

Production rectifiée par

l’élève

« Validation » finale par

l’enseignant

1ère conception

Évolution du code de correction en fonction des apprentissages.

2ème conception: proposition de A Ouzoulias

Production par l’élève sans « inventer »

l’orthographe

Production corrigée par l’enseignant

Dictée négociéeRaisonnement

par analogie

Utiliser des outils « ergonomiques », qui

suivent l’élève « L’orthographe peut et doit être apprise en même temps que la

graphophonologie », pour favoriser la conscience

orthographique.

Critères d’observation Film

Organisation spatiale et matérielle

Activité des élèves

Rôle de l’enseignante

Qu’est-ce qu’on gagne ?

Qu’est-ce qu’on perd ?

4 domaines dans lesquels il faut travailler à une réorientationpédagogique pour démocratiser l’enseignement de la lectureécriture :

1 ) L’enseignement de la langue orale française en maternelle

2) La compréhension de la graphophonologie à la charnière GS-CP

L’éclairage de la recherche (Ouzoulias)

Faire parler chaque enfant 5 min par jour en

petit groupe

Distinguer langue orale/langage

écrit

Insister sur les structures orales pour se les

approprier à l’écrit (dictée à l’adulte)

Lier travail oral et travail écrit sur les syllabes et les phonèmes

3 ) Faire écrire les enfants : une urgence pédagogique et sociale

Pour les enfants les moins expérimentés face à l’écrit, c’est bienl’écriture de textes qui leur permet le mieux de comprendre, demanière active et accélérée, « comment marche » l’écrit.

Quand l’enfant est en situation d’émetteur, pour pouvoir exprimersa pensée par écrit, il est conduit à s’approprier le langage écritdans toutes ses dimensions (plan des idées, phrases successivesénoncées dans un oral lettré, segmentations de celles-ci engroupes de mots, …)

L’éclairage de la recherche

3) Faire écrire les enfants : une urgence pédagogique et sociale

Ecrire beaucoup dès la maternelle

Apprendre à écrire des textes courts pour pouvoir rédiger destextes longs

Ecrire, c’est mettre la « main à la pâte »

Ecrire, c’est résoudre des problèmes complexes

L’éclairage de la recherche

4 ) L’acquisition de l’orthographe : un enjeu crucial

Une bonne orthographe assure une lecture efficace et véloce

Comment les enfants apprennent l’orthographe

Une pratique extrêmement risquée : laisser inventerl’orthographe en écriture

Une pratique alternative : outiller les élèves et développerchez eux, dès le CP, la conscience orthographique

Réaliser un enseignement explicite de l’orthographe : la dictée négociée/ la correction collective pour expliciter

L’éclairage de la recherche

Les programmes du cycle 2:Attendus de fin de cycle

ECRIRE

Copier ou transcrire dans une écriture lisible, un texte d’une dizaine de lignes en

respectant la ponctuation

Rédiger un texte ,d’environ une demi-page, cohérent, organisé, ponctué,

pertinent par rapport à la visée et au destinataire.Améliorer une

production, notamment l’orthographe, en tenant

compte d’indications

Les programmes du cycle 2:BO n° n°11 du 26 novembre 2015

Au cycle 2:

La maitrise des langages, et notamment de la langue française, est la priorité.

Au cycle 2, la langue française constitue l'objet d'apprentissage central.

Cependant, l'apprentissage de la lecture nécessite aussi de comprendre destextes narratifs ou documentaires, de commencer à interpréter et àapprécier des textes. Cet apprentissage est conduit en écriture et enlecture de façon simultanée et complémentaire.

La place centrale donnée à la langue française ne s'acquiert pas audétriment des autres apprentissages. Bien au contraire, la langue est aussiun outil au service de tous les apprentissages du cycle dans des champs quiont chacun leur langage.

Les programmes du cycle 2:BO n° n°11 du 26 novembre 2015

Au cycle 2: ECRITURE

Ayant commencé d'apprendre à écrire (en cursive, au clavier) enGS, ils complètent l'apprentissage du geste graphomoteur nonachevé et perfectionnent leurs acquis (sureté et vitesse),automatisant progressivement le tracé normé des lettres.

Ils apprennent à utiliser les fonctions simples d'un traitement detexte, ils manipulent le clavier.

De façon manuscrite ou numérique, ils apprennent à copier outranscrire sans erreur, depuis des supports variés (livre, tableau,affiche...) en veillant à la mise en page.

Les programmes du cycle 2:BO n° n°11 du 26 novembre 2015

Au cycle 2: ECRITURE Les élèves sont par ailleurs confrontés à des tâches de production d'écrits :

production d'une phrase en réponse à une question, production d'unequestion, élaboration d'une portion de texte ou d'un texte entier.

Ils commencent à identifier les particularités de différents genres de textes àpartir de plusieurs textes appartenant à un même genre. Ils apprennent àécrire des textes de genres divers.

Avec l'aide du professeur, ils établissent les caractéristiques du texte àproduire et ses enjeux. Pour passer à l'écriture, ils s'appuient sur des textesqu'ils ont lus et recueillent des ressources pour nourrir leur production :vocabulaire, thèmes, modes d'organisation mais aussi fragments à copier,modèles à partir desquels proposer une variation, une expansion ou uneimitation ; ils s'approprient des stéréotypes à respecter ou à détourner.

Avec l'aide du professeur, ils prennent en compte leur lecteur.

Au cycle 2: ECRITURE

Les élèves se familiarisent avec la pratique de la relecture deleurs propres textes pour les améliorer.

Les élèves développent une attitude de vigilanceorthographique, soutenus par le professeur qui répond à leursdemandes d'aide. Le recours aux outils numériques (traitementde texte avec correcteur orthographique, dispositif d'écriturecollaborative...) peut permettre d'alléger la tâche de rédaction etde relecture.

Les programmes du cycle 2:BO n° n°11 du 26 novembre 2015

« Ecrire beaucoup dès la GS, c’est faire produire

quasi quotidiennement des textes courts, voire très

courts. »

André Ouzoulias

Ecrits courts

Séance courte

Fréquents

Correction de certains écrits seulement

Mise en valeur des écrits qui ont plu

Ecrits de travail

Aident à penser, réfléchir, se souvenir

Provisoires

Pas forcément rédigés

Au brouillon, cahier d’expérience, carnet de

lecteur, …

En général, pas corrigés

Ecrits aboutis

Courts, + ou – longs

Plusieurs séances

Améliorés

Une fois par période environ

Liés à un projet d’écriture

Classification des écrits

Mutualisation des situations d’écrits courts :

Que faites- vous dans vos classes ?Jeux d’écritures et situations

déclenchantes

Jeux pour écrire :

Acrostiche : TIGRE Têtu Irascible Gros Rebelle ElégantFictionnaire : écrire une définition d’un mot dont on ne connait pas le sens

Tautogramme : lettre imposée en début de chaque mot (Richard rentre rapidement)Lipogramme : une lettre interditePangramme : une lettre imposée dans chaque mot

Jeux pour écrire :

Mot-valise : hibou – bouton : hibouton

N+ 5 : dans une poésie, entourer les noms communs, les remplacer par les noms communs apparaissant en 5ème position après le nom entouré dans le dictionnaire

Logorallye : un tableau de 3 lignes et colonnes. On remplit les cases avec des mots.On choisit une ligne ou une colonne et on écrit une phrase avec les trois mots;

L’armalon : croco/dile hiron/delle -> crocodelle et hirondile

Le crocodile et le moulin à vent : Chaque élève choisit un nombre de 11 à 99. Faire deux listes de mots numérotées de 1 à 9. Le chiffre des dizaines correspond donc à un mot de la première colonne et le chiffre des unités correspond à un mot de la deuxième colonne. Les associer ensuite dans une phrase, dans un texte qui répond à la question suivante « Que peut faire …… avec …. ? »

Le cortège : Deux colonnes de 10 cases numérotées. Dans la première colonne des noms. Dans la deuxième, inventer des compléments du nom. Puis associer deux numéros.

Des situations déclenchantes

Film dont Joël est le héros

ListeSi j’avaisJ’aime, je détesteJe me souviensA quoi tu penses?Le blasonLa devinetteLa charadeLe journal intime

http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Ecrits_courts/23/2/2-RA16_C2_FRA_3_situation_ecriture_635232.pdf

Des situations d’écrits courts

L’orthographe

Travailler à partir de petits mots courts (les mots outils) observer le mot – épeler les lettres – cacher le mot –écrire sur son ardoise - valider(de – et – sur – dans – ou.. et qui sont difficile à illustrer donc difficile à consigner sur des référents)

* Travailler à partir de mots plus longs en le découpant en syllabespuis sans le découper en syllabes:lire le mot, découper le mot en syllabes oralement, puis

sur la feuille – mémoriser chaque syllabe (on peut s’aider de couleur) - l’écrire, etc.

Bibliographie

André OUZOULIAS : Lecture Ecriture – Quatre chantiersprioritaires pour la réussite Editions RETZ

La production écrite : l’auteur défend la nécessité de consacrer à l’écriture une pédagogieactive, appuyée sur la production de textes courts à l’aide de référentiels, dans dessituations qui rendent les enfants autonomes et créatifs.

L’orthographe : afin de permettre aux enfants d’écrire beaucoup sans trop d’erreurs, il estindispensable de les outiller et de développer chez eux, dès le CP, la conscienceorthographique. L’objectif est de permettre à tous les élèves d’apprendre à lire-écrire, etnotamment à ceux qui n’ont que l’école pour apprendre.

Jean Bernard Schneider : « Défi écrire 7 à 9 ans »Editions ACCESSRédiger des écrits porteurs de sens respectant les critères textuels fondamentaux est ledéfi majeur à relever par nos plus jeunes élèves. Défi écrire a été conçu pour aider le plusconcrètement possible l'enseignant à mettre en place auprès de ses élèves de 7 à 9 ans desactivités riches, motivantes et variées dans le domaine de la maîtrise de la langue. Ils'adresse à tout enseignant désireux d'actualiser son approche de l'apprentissage de l'écritet à tout débutant souhaitant mettre en œuvre la démarche qu'il connaît. Défi écrire sefonde sur l'intérêt indiscutable de la notion de type de textes. Défi écrire préconise unedémarche commune à tous les types de textes centrée sur Lire/Analyser/Écrire.

L'atelier dirigé d'écriture au CP : Une réponse à l'hétérogénéité des élèves Editions DELAGRAVELe CP est un niveau de classe où l'hétérogénéité des élèves peut être source de difficultés quant à l'apprentissage de la lecture et de l'écriture. Enseignants, futurs enseignants et formateurs découvriront dans cet ouvrage un dispositif d'accompagnement privilégié : l'atelier dirigé d'écriture. En effet, ce moment consacré à cinq ou six élèves permet à l'enseignant d'observer de très près les élèves confrontés à des tâches d'écriture de mots, de phrases ou de petits textes. La conduite de tels ateliers nécessite la mise en oeuvre de gestes professionnels très précisément identifiés. Grâce à de nombreux exemples, analyse de séances et entretiens, les auteurs présentent les principes didactiques et les dimensions pratiques pour l'organisation et la réussite de ce dispositif.