M.de Monsabertoctobre 2012

Le langage est une pratique sociale

1. Théoriciens du langage

Piaget : l’apprentissage par l’action Vygotski : la double fonction du langage Bruner : le format, l’attention conjointe l’étayage

2. Les chercheurs/didacticiens

L.Lentin : la syntaxeA.Florin: les groupes de parleursP.Boisseau : la syntaxe et le lexiqueJ-F Simonpoli : l’interaction entre pairs

prime

3. Apprendre à parler et à penserApprendre à penser, à parler penser devant

les autres et avec les autres.C’est par la sollicitation du maitre dans les

échanges langagiers que l’activité intellectuelle leur permet d’interroger, de réfléchir, d’émettre des hypothèses, de douter, de généraliser, de hiérarchiser

4 .1.Spécificités du langage oral

Une hiérarchie d’informations différente :

Oral « moi tu sais ! / mon vélo rouge !// eh ben

hier ! j’ l’ai cassé ! »

Écrit : Hier, j’ai cassé mon vélo rouge.

Oral« moi mon chat ! Les croquettes il les mange

pas !

Écrit : Mon chat ne mange pas de croquettes.

4.2 Spécificités du langage oral

Les modes d’enchainement implicites :

• Oral  « ah mince alors ! / ah non c’est pas

d’chance ! il pleut / on va pas pouvoir faire notre

pique-nique ! / ah non c’est trop bête ! on n’a plus

qu’à le faire dans le salon !! »

Ecrit Il pleut. Le pique-nique est annulé. Maman décide d’installer la nappe à carreaux dans le salon.

4.3Spécificités du langage oral

• Oral « Ah ben aujourd’hui c’est pas comme avant hein !// Avant il fallait tout faire à la main ! par n’importe quel temps ! /Maintenant on a les machines/ c’est moins dur hein ! Mais quand c’est en panne ! ça nous pose d’autres problèmes aussi: et puis c’est cher ! / Mais bon au quotidien ! c’est quand même un avantage !»

Ecrit  Autrefois, la vie des paysans était très pénible. Aujourd’hui, les machines agricoles assurent la plupart des travaux.

5.Le langage de l’école

Le langage « premier » est le langage pratique qui s’apprend dans le quotidien.

Le langage à l’école va devenir au fil du temps et du cycle, un langage plus scriptural en s’enrichissant au fur et à mesure des pratiques de l’écrit un langage « second », grâce à une pratique de plus en plus décontextualisée.

À condition de ne pas sauter trop d’étapes surtout pour les enfants qui éprouvent des difficultés!

6.Quelles difficultés pour le PE ?

Travail qu’on ne peut mener de front avec toute la classe , en impliquant chacun comme à l’écrit.

Grande variabilité des compétences selon les individus.

Peu reconnu : quelles traces laisser des progrès ?

7.1.Quelles conditions pour un réel apprentissage ?

différencier les dispositifs que l’on peut employer selon l’objectif langagier,

varier l’étayage à l’intérieur d’un même dispositif

Faire en sorte que le groupe ,prenne en charge la cohérence de l’échange collectif (plus que de chercher la correction linguistique)

7.2.L’attitude de l’enseignant

Être clair sur les enjeux de la situationEmployer un langage précisAvoir une attitude bienveillante loin du

laxisme et loin de la surnorme.Reformuler Éviter les questions ferméesConsidérer l’enfant comme un véritable

interlocuteur

7.3.Dispositifs en grand groupe

conseils de classe : expliquer, argumenter, débattre

lectures d’albums ou vidéos: écouter, regarder, comprendre, restituer

ateliers philo: expliquer, argumenter projets: anticiper, expliquer récits : narrer

7.4.Dispositifs en petit groupe

décrire, expliquer, argumenter en sciences, en arts visuels,

raconter autour d’un album ou du cahier de vie, d’EPS

prendre, demander, donner, ordonner, questionner, argumenter, au coin cuisine

À condition que:la situation langagière et la tâche soient

comprises.l’enfant soit vraiment interlocuteur

8.1.Priorités syntaxiques par sectionPS MS GS

Pronoms

La diversification des pronoms, en particulier le « je » difficile à cause de la relativité, le « tu », et «il », « elle ».

Idem en insistant sur le « Idem + nous, vousje » et le « tu »

Idem + nous, vous

PS MS GS

Temps Le renforcement de la construction du système de temps : présent/passé composé/futur aller « je fais », « j’ai fait », « je vais faire ».

Sortir du système des 3 temps enfaisant émerger l’imparfait

- alternanceimparfait/passé composédans le récit- émergence duconditionnel et du futursimple

PS MS GS

Prépo-sitions

En rapport avec ladécouverte de l’espace(à, au, de, du, dans, sur,sous, pour, avec…)

Les contraires :Devant/derrière ; avant/après ; près de/loin de ;contre ; ….

Autour de , au milieu,entre, à l’intérieur, à droite…

PS MS GS

Complex-ités

Mot phrase, phrase de 2 mots: manzé cocolaPronom +GvIl mange du chocolatPrésentatif +GnC’est XGN, Pronom GVX, il est dans la cour

émergence de « parce que» «que /infinitif » (je veux que tu partes/je veuxpartir) ; pour+infinitif ; qui

pour que, quand gérondif, les relatives en où, que,

8.2.Priorités syntaxiques par section

9.1.Quelques exemples de supports

Les cahiers d’EPSLes cahiers de sciences Les albums-échosLes oralbumsLes albumsLes imagiersLes vidéos

9.2.Quelques situations

Toute situation propice aux interactions (accueil, ateliers)

- jeux avec commandes- Les marionnettes- les images de toute sorte- les comptines- coin écoute(comptines, oralbum, albums

échos)

9.4.Pratique du langage décontextualisé

Avec le cahier d’EPS

• Décrire, expliquer, partager les critères de réalisation après la séance d’EPS

9.6.Un support pour la syntaxe , le cahier de sciences

E1-«ils ont marché sur les feuilles, ils ont glissé.»

E2-« dessous, y avait de la colle quand ils marchaient»

E3-«mais non, c’est de l’eau parce que les escargots, ils aiment ça l’eau»

E1-« ça ressemble à de l’eau qui sortait, mais c’est pas de l’eau »

E 4- « oui, parce que ça s’appelle de la bave »

9.7.Un support pour la syntaxe, le cahier de sciences

E1 -on a dessiné les œufs des escargots dans le terrarium.

E2 – mais non, c'est les cailloux dans le fond du terrarium !

E3 – i’ lave le terrarium, le monsieurE4 -et ben non, il leur donne de l'eauE2 -oui, parce qu'ils aiment ça l'eau, aussi parce

qu'ils ont soifE1 – y ‘en a un qu’est différent des autresE3 – oui, y’ en a même un d’escargot, il a pas des

cornesE1- c'est pas des cornes. c'est des tentacules ! et on

les voit pas parce qu’il les a rentrées

 

9.8.Les albums à parler de L.Lentin

9.9. Des jeux

9.10. Des comptinesTextes à emporter

9.11 Les ouvrages de Brissiaud et Ouzoulias

10.Les albums échos : prioritairement pour la

syntaxe. A partir des photos des enfants en action dans des situations :EPS, cuisine, coins-jeux

Sur la base des réactions spontanées des enfants à leurs photos, on établit des échos de leurs tentatives, un peu au delà-de leurs capacités syntaxiques et lexicales du moment.

Les interactions adulte-enfant qui s’instaurent autour de tels albums, composés de photos accompagnées de ces échos, aident l’enfant à progresser en syntaxe orale.

Comment observer les progrès ?Cibler chaque jour un enfant dans une

activité ritualisée. enregistrer, écouter , retranscrire.Noter à l’aide de grille (Boisseau), ou noter

une phrase

Album écho individuel 1

C’est moi Naim,Je saute pour m’accrocher à la barre.

Je saute accroché.

Album écho individuel 1C’est dur, avec les bras.

C’est dur d’avancer avec les bras.

Album écho individuel 1J’ balance, j’ arrive à l’échelle, ch uis pas tombé.

ça y est, je suis arrivé à l’échelle en me balançant, sans tomber.

Album écho individuel 1J’ saute haut dans le tremplin, j’attrape le foulard

Je saute très haut sur le tremplin pour attraper le foulard.

Album écho individuel 1On a fini le sport, je joue à mosaïqueOn a fini le sport, je peux jouer à faire une mosaïque.

Album écho individuel 2En t’ain de mache

Album écho individuel 2

En tain d’mont escaliers

Album écho individuel 2

En tain de saut’

Album écho individuel 2Là, quand fais topocan

11.1.Les albums en syntaxe adaptée

Livres à parlerTextes réécrits dans une syntaxe qui permet

à l’élève de comprendre et de s’approprier une histoire

La restituer tout en se situant à un niveau immédiatement supérieur à ses possibilités

Choisir le niveau: PS,MS,GSIdentifier les objectifs syntaxiquesNoter l’oral de la version adaptéePréciser le vocabulaire activé  

11.2 Les oralbums de Boisseau

12.1.L évaluation: pourquoi si difficile ?

La pratique de l’oral est transversaleL’oral est difficile à observer et analyserL’ oral implique l’ensemble de la personneL’oral est marqué par les pratiques socialesL’oral ne laisse pas de tracesL’évaluation nécessite beaucoup de temps

Mots clésDialogue et interactionL’oral ne précède pas l’écritStatut d’interlocuteur