Mention Premier Degré

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Présentation générale de la Mention MEEF Premier Degré

1- Fiche d’identité de la mention

Etablissement : ESPE-LR, composante de la COMUE « Languedoc Roussillon Universités »

Mention : Métier de l’Enseignement, de la Formation et de l’Education, premier degré

Domaines : DEG-LLA-SHS-STAPS-STS

Universités partenaires : Université de Montpellier, Université de Perpignan Via Domitia

Partenariat : Rectorat de Montpellier

Sites de Formation : Carcassonne, Mende, Montpellier, Nîmes, Perpignan

Site web : www.espe-lr.fr

Responsables de la mention :

La responsabilité de la mention est partagée entre les responsables de la mention :

- Alain Bronner, PU, [email protected] ;

- Brigitte Louichon, PU, [email protected];

- Erik Brossard, PE, [email protected];

- Michel Ramos, PE, [email protected].

Les directeurs des études de chaque site de formation :

- Marie-Pierre Quessada : site de Nîmes, [email protected] ;

- Bernard Grellety : site de Carcassonne, [email protected] ;

- Jacques Perrin : site de Perpignan, [email protected] ;

- Sandrine de la Cruz : site de Montpellier, [email protected] ;

- Florence Couillaud : site de Mende, [email protected].

Et le responsable de l’Unité de Formation premier degré (UF1) Jean-Paul Udave (PRAG)

([email protected]).

Cette mention est organisée en plusieurs parcours :

- en M1, parcours premier degré et parcours langues régionales (option occitan et option catalan) ;

- en M2, parcours admis pour fonctionnaires stagiaires lauréats du concours et parcours pour non

admis au concours.

http://www.espe-lr.fr/

mailto:[email protected]










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2- Les flux étudiants

Conditions d’accès des étudiants en M1

Les conditions d’accès en M1 suivent la réglementation en vigueur (arrêté du 25 avril 2002 relatif au diplôme national de master) :

Art. 5 : « Pour être inscrits dans les formations conduisant au diplôme de master, les étudiants doivent justifier soit d’un diplôme national conférant le grade de licence dans un domaine compatible avec celui du diplôme national de master, soit d’une des validations prévues aux articles L. 613-3, L 613-4 et L 613-5 du code de l’éducation. »

Les affectations se font en fonction des places disponibles sur chaque site de formation.

Conditions d’accès des étudiants en M2

Les conditions d’accès en M2 suivent la réglementation en vigueur (Arrêté du 25 avril 2002 relatif au

diplôme national de master) :

Art. 11 : « L’admission ultérieure dans un parcours type de formation débouchant sur le master

professionnel est prononcée par le chef d’établissement sur proposition du responsable de la formation ».

Tout lauréat d’un concours ayant validé un M1 est automatiquement accepté en M2 MEEF dans le

parcours correspondant au concours.

Tout étudiant ayant validé son M1 MEEF mais ayant échoué au concours sera convoqué à un entretien

avec un membre de l’équipe pédagogique afin d’envisager avec lui, suivant son projet professionnel et les

raisons de son échec au concours, les différentes options qui s’offrent à lui.

Deux situations sont envisagées :

- L’étudiant souhaite modifier son projet professionnel : une réorientation dans un master d’une autre

mention lui sera proposée (voir dossiers parcours). Cette proposition doit exister mais le suivi de cohortes

montre que la majorité des étudiants ayant échoué aux concours souhaite les tenter à nouveau.

- L’étudiant souhaite se consacrer à une nouvelle préparation du concours : il est autorisé à s’inscrire en

M2 dans le parcours de professionnalisation et de re-préparation du concours incluant un stage de

pratique accompagnée (SPA). Ce parcours permet aussi une orientation vers les métiers de la formation et

de l’animation.

3- Passerelles et réorientation vers d’autres formations

Des passerelles sont organisées vers des masters en éducation et formation et notamment vers des parcours de la mention MEEF pédagogie et ingénierie de la formation (parcours EPABEPS, parcours ESSEC…) ou vers d’autres parcours mis en œuvre dans les universités de la région.

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4- Localisation de la mention

Cette quintuple localisation de la mention implique un important travail de coordination afin que les contenus de formation soient identiques et les exigences communes. L’organisation d’examens communs au cinq sites facilite ce travail d’harmonisation qui est également mené sur le plan docimologique. Pour les M2 lauréats des concours, cette quintuple localisation permet la réalisation du stage de M2 dans le département d’affectation (sauf pour les lauréats des concours en langues régionales).

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5- Le projet pédagogique partagé au niveau de la mention

5.1 Connaissances et compétences attendues

Conformément aux textes de cadrages ministériels (arrêté du 01 juillet 2013 fixant le référentiel des

compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation ; arrêté du 27 août 2013 fixant

le cadre national des formations dispensées au sein des masters MEEF, arrêté du 22 janvier 2014 fixant

le cadre national des formations conduisant à la délivrance des diplômes nationaux de licence, de licence

professionnelle et de master), le master MEEF premier degré vise l'articulation et la complémentarité

entre :

Les connaissances et les compétences disciplinaires, didactiques et de tronc commun liées au

contexte d’exercice du métier ;

La mise en situation professionnelle au cours de stages ;

La maîtrise des compétences méthodologiques nécessaires à l’élaboration d’un mémoire ancré

dans l’activité professionnelle et adossé à la recherche.

Les enseignements de tronc commun représentent un volume total de 170 heures (50 heures en S1, 68

heures en S2, 36 heures en S3 et 16 heures en S2). Conformes aux textes de cadrage nationaux, les

objectifs et les contenus des enseignements sont décrits dans les fiches descriptives des UE jointes. Le

tronc commun s’articule avec la préparation du concours et avec les stages et l’exercice du métier. Une

place importante est faite à la formation aux valeurs, à la citoyenneté, à la laïcité et au rôle que doit jouer

l’école pour former des citoyens respectueux de la démocratie et des valeurs de la République. En M2

(admis au concours), un nouveau module de formation est mis en place intitulé « Faire vivre les valeurs

de la République ». Il a pour ambition d’aider les fonctionnaires stagiaires à mettre leur pratique

professionnelle en conformité avec les valeurs républicaines et laïques et de les accompagner dans la

conception et la mise en œuvre de situations de classe qui permettent aux élèves de comprendre et

partager le socle de ces valeurs. La formation de tronc commun est prise en charge également dans

d’autres UE et notamment dans les trois UE (S2, S3, S4) consacrée à la conduite de projets (cf. fiches

spécifiques).

Pour prendre en compte la diversité des parcours antérieurs, l’acquisition des compétences nécessaires à

l’exercice du métier de professeur des écoles dans l’ensemble des disciplines (français, mathématiques,

sciences, sciences humaines, arts, EPS) est assurée à travers les quatre semestres du master. Des

renforcements disciplinaires sont également proposés en fonction des parcours antérieurs.

La formation s’efforce de développer l’interdisciplinarité et la transversalité des savoirs en s’appuyant sur

les supports utilisés à l’école primaire.

L’initiation à la recherche s’accomplit en lien avec les domaines des didactiques disciplinaires ou des

domaines plus transversaux liés à l’éducation et à l’enseignement.

Ce souci d'équilibre se manifeste dans les volumes de formation dévolus à chacun de ces éléments, et

dans la mixité et la diversité des membres de l'équipe pédagogique.

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5.2 Les principes généraux de la mention

La mise en place d’équipes plurielles

Pour apporter aux étudiants des compétences disciplinaires et didactiques, des compétences en pédagogie

générale et un savoir-faire professionnel réel, tirant profit à la fois des enseignements et des stages

réalisés dans le cadre de l’alternance en établissement, les équipes pédagogiques sont plurielles et

composées :

d’enseignants relevant de l’université : professeurs d’université, maîtres de conférences,

professeurs agrégés et certifiés, professeurs des écoles ;

de professionnels ayant conservé une activité d’enseignement auprès des élèves ou en

responsabilité de l’encadrement : professeurs d’école maîtres formateurs (PEMF), directeurs

d’écoles d’application (DEA), conseillers pédagogiques, inspecteurs, etc.

Le fonctionnement en équipes plurielles est coordonné au niveau du Bureau de l’unité de formation (UF)

premier degré qui rassemble notamment les DASEN et les IEN-A des cinq départements, les responsables

de la mention et les responsables des sites de formation. Un suivi des volumes d’enseignement assuré par

les professionnels en M1 comme en M2 est réalisé périodiquement. Le fonctionnement en équipe plurielle

est également assuré par la mise en place d’un tutorat mixte.

Cette richesse des profils de l’équipe pédagogique permet de mettre en œuvre une formation universitaire

professionnelle.

L’adossement au référentiel de compétences des métiers du professorat et de

l’éducation et au concours

Ce sont les compétences professionnelles générales aux métiers du professorat et de l’éducation et celles

spécifiques au professorat des écoles telles qu’elles sont définies dans l’arrêté du 1er juillet 2013 qui

définissent les objectifs et les contenus de la formation et en déterminent le caractère professionnalisant.

Ces compétences sont en cohérence avec les connaissances exigées pour la réussite au concours.

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L’adossement à la recherche (texte provisoire)

Comme toute formation de master, cette mention comporte une formation à et par la recherche qui

nourrit l’ensemble des enseignements de master et permet à l’étudiant d’acquérir une maîtrise éclairée

aussi bien des savoirs disciplinaires que des problématiques historiques et contemporaines liées aux

didactiques disciplinaires, à la pédagogie générale et aux questions vives dans le domaine de l’éducation.

En effet, les enseignements dans les différentes UE sont en partie alimentés par les travaux de recherche,

notamment ceux conduits dans les différentes équipes du LIRDEF et dans ceux de l’équipe DIDAXIS.

Le LIRDEF (Laboratoire Interdisciplinaire de Recherche en Didactique, Éducation, Formation, EA 3749)

constitue le principal laboratoire d’appui du master MEEF Métiers de l’Enseignement, de l'Éducation et

de la Formation 1er degré. Le LIRDEF est un laboratoire de recherche, co-habilité par les deux

Universités de Montpellier et Université Paul Valéry Montpellier. Il regroupe autour d’un projet

scientifique situé dans la recherche en éducation et en formation, des enseignants-chercheurs (Universités

de Montpellier et Université Paul Valéry Montpellier principalement, universités françaises) ; des

chercheurs (CNRS, INSERM, Supagro) ; des enseignants ou formateurs titulaires du doctorat, engagés

dans ses programmes de recherche ; une cinquantaine de doctorants, dont beaucoup sont des enseignants

ou des professionnels en fonction. Plusieurs enseignants-chercheurs étrangers y sont associés. Il est

constitué de 8 professeurs, 2 directeurs de recherche, 25 maitres de conférences dont 2 HDR, 1 chargée

de recherche, 2 ingénieurs de recherche, 13 enseignants du second degré docteurs ou doctorants, plus de

50 doctorants, 1 secrétaire-gestionnaire.

Une des caractéristiques fortes du LIRDEF est de rassembler un grand nombre de disciplines

universitaires dont la plupart sont en lien avec les recherches sur l’apprentissage, l’enseignement et plus

généralement l’éducation : plus de 14 sections CNU représentées, la plupart des disciplines

d’enseignement, les sciences sociales, la psychologie, les technologies de l’information, associées avec

les sciences de l’éducation et de la formation. Les chercheurs sont fédérés par leur intérêt pour

1) l’épistémologie et l’histoire des contenus d’enseignement ;

2) les conditions et les processus d’apprentissage et de développement des élèves et des adultes ;

3) les pratiques enseignantes et les contextes d’enseignement (établissement, quartier, famille...) ;

4) les problématiques de la formation professionnelle des adultes, des enseignants, des formateurs.

La pluridisciplinarité du laboratoire permet le développement de programmes caractérisés par leur

interdisciplinarité. Les questions de recherche proviennent originellement du domaine de l’enseignement

et de l’éducation, de l’analyse du travail de l’enseignant et du formateur, mais elles s’élargissent de plus

en plus à d’autres champs professionnels contigus (formation pour adultes, médiation scientifique et

culturelle, formation des personnels du social et de la santé, gestion des ressources humaines, technologie

de formation utilisant le numérique...). La plupart des recherches, qui se déroulent “sur le terrain de

l’enseignement et de l’éducation”, supposent des coopérations avec les partenaires institutionnels et les

acteurs de terrain : enseignants, stagiaires en formation, formateurs, et chefs d'établissements.

DIDAXIS est une composante de l’équipe DIPRALANG EA 739, équipe d’accueil en Sciences du

langage, implantée à l’Université Paul Valéry Montpellier (UPVM), qui regroupe des enseignants

chercheurs de l’UPVM et d’autres universités françaises et étrangères autour de plusieurs domaines (23

enseignants-chercheurs, 36 doctorants).

L’équipe DIDAXIS qui existe depuis 1995 est reconnue comme équipe mixte Université-IUFM

depuis1999. L’ensemble du laboratoire est structuré autour de deux axes de recherche fondamentaux :

1) sociolinguistique et anthropologie du langage ;

2) didactique des langues-cultures.

http://www.lirdef.univ-montp2.fr/

http://www.lirdef.univ-montp2.fr/

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Sur ce deuxième axe, la composante DIDAXIS travaille en particulier sur les méthodes, les pratiques et

les outils d’enseignement, ainsi que sur les appropriations langagières, les discours didactiques, en

particulier ceux des manuels. Les trois aspects du français, langue maternelle, langue étrangère et langue

seconde (et de scolarisation), sont étudiés, dans la perspective actuelle de les penser en continuum et de

trouver des passerelles didactiques.

Chaque fiche descriptive d’UE jointe précise le champ de recherche mobilisé dans les enseignements mis

en œuvre.

Ces réflexions croisées permettent la réalisation d’un mémoire de M2 qui est encadré par un enseignant.

Le mémoire est le lieu d’intégration de tous les éléments de formation. Il doit traduire une démarche de

formation à et par la recherche, réalisée tout au long de l’année par l’étudiant et pouvant s’appuyer sur

ses différentes expériences professionnelles dans les métiers de l’enseignement. Il constitue une pièce

maîtresse pour l'obtention du diplôme. Les étudiants doivent développer une question de recherche à

caractère professionnel : affinement de la problématique, approfondissement de la recherche

bibliographique, constitution d’un corpus de données, mise en place d’un cadre d’analyse des données et

rédaction d’un mémoire. La recherche est outillée par des concepts, théories et méthodes d’analyse

empruntés aux divers champs enseignés, et notamment aux sciences de l’éducation et/ou aux didactiques

des disciplines. Ce travail doit faire prendre conscience aux étudiants qu’ils peuvent aller chercher et

utiliser des résultats de recherche pour résoudre des problèmes professionnels. Le cadrage académique du

mémoire de master est en ligne sur le site web de l’ESPE-LR.

L’adossement professionnel : les stages

La formation repose sur un principe d’alternance entre des situations de travail vécues en école (au cours

des stages) et des enseignements (savoirs à enseigner, savoirs pour enseigner). La professionnalisation et

l’acquisition des compétences résultent des interactions multiples qui s’établissent entre la formation et

les stages à travers des dispositifs spécifiques (aide à la préparation de cours, analyse de situations

professionnelles, visites formatives pendant les stages, etc.). Les enseignements sont organisés en lien

étroit avec les stages. Des échanges réguliers ont lieu entre équipes pédagogiques et tuteurs de terrain.

Tout au long du cursus de formation, les stages suivent une progression qui va de l’observation à

l’exercice de la responsabilité :

- Stage SOPA (stage d’observation et de pratique accompagnée) de quatre semaines en

M1 organisé sous forme de deux périodes de deux semaines, une par semestre. Lors de ce

stage, l’étudiant identifie les missions du futur enseignant et de la communauté éducative dans

laquelle il doit s’insérer. Il se voit proposer une prise en charge progressive des cours, après

une phase d’observation, en présence d'un conseiller. L’étudiant acquiert ainsi une première

expérience directe de l’enseignement. Ses interventions, préparées en amont du stage, sont

ensuite analysées en cours de formation. Les étudiants ayant été EAP ou ayant réalisé des

stages d’observation en licence dans le cadre d’enseignement de pré-professionnalisation ont

une phase d’observation plus courte.

- Stage en responsabilité de M2 pour les lauréats (mi-temps sur l’année) : admis au

concours, l’étudiant a le statut de fonctionnaire-stagiaire rémunéré et doit assumer une

responsabilité de classes à mi-temps. Il est accompagné par un tuteur métier désigné par

l’employeur et par un tuteur universitaire qui participe à sa formation. Ce stage fait l’objet de

deux visites, dans le cadre du master, une visite formative en semestre 3 et une visite

évaluative en fin d’année universitaire. Ces visites sont réalisées conjointement avec le tuteur

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« métier». Ce dernier réalise en outre, au minimum, deux autres visites dans le cadre de

l’accompagnement mise en place par l’employeur.

- Stage SPA (stage de pratique accompagnée) de M2 de neuf semaines pour les non

lauréats : l’étudiant réalise un stage de pratique accompagnée (SPA) non rémunéré, sur deux

périodes, une par semestre. La première, située en début d’année scolaire se déroule sur six

semaines et est organisée de manière « filée » dans une école (quatorze journées). La

seconde, placée en début de semestre 4, et constituée de trois semaines groupées peut

s’effectuer en fonction du choix de l’étudiant soit en école (en privilégiant une structure

nouvelle pour lui), soit dans une école située dans un pays étranger dans le cadre d’une

mobilité internationale, soit dans une structure péri-éducative (pour les étudiants cherchant à

se réorienter vers les métiers de la formation ou de l’animation). Ce stage fait l’objet de

visites réalisées par un enseignant.

L’adossement professionnel se manifeste aussi par l’intervention de professionnels de l’école (PEMF,

DEA, conseillers pédagogiques, inspecteurs…) dans la formation (cf. point 6.2 sur la mise en place

d’équipes plurielles) avec un objectif de 20% en M1 et de 30% en M2 admis (hors accompagnement par

tuteur métier durant le stage).

5.3 L’organisation des enseignements

Enseignements spécifiques

o La formation au numérique : la maitrise des outils numériques pour enseigner et les

compétences du C2I2e peuvent être progressivement acquises au cours des deux années de

master dans des ECUEs spécifiques présents à chaque semestre (la partie A du référentiel

du C2I2e peut être validée en M1 et la partie B en M2, en lien avec le stage). La validation

des acquis repose sur un portfolio numérique. Le choix initial de placer la formation au

numérique dans l’ensemble des UE afin de favoriser l’intégration de ces compétences

primordiales aux didactiques disciplinaires et à la pédagogie générale a été maintenu mais

en l’infléchissant en créant des ECUEs spécifiques. Il s’agit de donner de la visibilité, et de

l’importance à ces enseignements et de renforcer les volumes horaires qui leur sont

consacrés. Il est notamment introduit au semestre 1 une formation aux outils (TBI, etc.)

qui n’était pas présente dans la maquette précédente.

o Les compétences en langues étrangères : des enseignements en langue vivante étrangère

permettent d’acquérir le niveau B2 en langue. Conformément à la demande du ministère,

une des UE de langue n’est pas compensable. Si le parcours en comporte deux, seule la

seconde n’est pas compensable. Les étudiants en provenance d'une autre structure qui

arrivent en M2 MEEF sans avoir validé une UE de langue s'en verront proposer une.

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Principes organisationnels

o Une maquette académique unique : mise en œuvre sur cinq sites différents, elle garantit

que les enseignements sont identiques et conduisent au même diplôme porté par l’ESPE-

LR.

o Des volumes horaires conformes aux recommandations ministérielles : les volumes

horaires sont inférieurs à 570 heures en M1, à 270 heures en M2 alternance (lauréats du

concours) et à 470 heures pour le M2 réservé aux non lauréats du concours (cf. maquettes).

o L’année de M1 est accessible dans le cadre d’un dispositif de Formation à distance

hybride (FADH) permettant aux étudiants éloignés des centres de formation ou salariés de

suivre la formation à distance avec quelques regroupements en présentiel (dont le SOPA).

o Les titulaires du CRPE peuvent dans le cadre d’un dispositif de validation d’acquis

entrer directement en M2 pour valider un niveau master.

o Un jury académique : conformément à la réglementation, un jury académique désigné par

le président de la COMUE sur proposition du directeur de l’ESPE après consultation des

présidents d’université concernés, se réunit à l’issue de chaque semestre et session. Afin de

préparer le travail du jury académique, une harmonisation académique des notes est mise

en place et des réunions préparatoires sont organisées sur chaque site de formation.

Mutualisations

o Les parcours langues régionales (option catalan et option occitan) qui s’adressent à un

nombre limité d’étudiants mutualisent toutes les UE avec les parcours classiques : seules

les UE Langues Régionales (une par semestre) sont spécifiques aux parcours.

o En M2, certaines UE sont mutualisées entre le parcours proposé aux fonctionnaires

stagiaires et le parcours réservé aux non admis au concours ;

- UE 19 : Se former par la recherche (concevoir un mémoire) ;

- UE 20 : projet interdisciplinaire (conception) ;

- UE 22 : Se former par la recherche (produire et soutenir un mémoire) ;

- UE 23 : Compléments de polyvalence (champs disciplinaire non encore étudié) ;

- UE 24 : projet interdisciplinaire (mise en œuvre, analyse et évaluation du projet).

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6-Démarche qualité

La mention MEEF premier degré respectera la charte de démarche qualité qui sera mise en place pour la

rentrée 2015-2016 et qui reposera sur les principes suivants :

qualité de la diffusion des informations auprès des étudiants et de tous les acteurs de la

formation ;

travail en équipe plurielle ;

évaluation des formations par les étudiants ainsi que par tous les acteurs de la formation dont les

tuteurs terrain et chefs d’établissement ;

rencontre régulière (au moins une fois par semestre) des délégués de parcours par leur

responsable de parcours. Rencontre régulière des représentants étudiants dans les UF et au

conseil d’Ecole par la direction de l’ESPE ;

tenue d’un conseil de perfectionnement se réunissant au moins tous les deux ans. Le président de

ce conseil de perfectionnement ne sera pas membre de l’ESPE-LR.

8 - Contrôle des connaissances

La règle générale concernant le contrôle des connaissances est le contrôle continu. Cependant, quelques

UE peuvent relever d’un contrôle terminal (UE encadrant le mémoire et UE à faible volume

d’enseignement). Certaines UE ne sont pas compensables : une UE de langue, UE encadrant le mémoire,

UE encadrant le stage en S4. Les autres UE sont compensables mais uniquement au-delà d’un certain

seuil (moyenne égale ou supérieure à 6 ou 8 selon les UE).

Les modalités de contrôles des connaissances visent à minimiser le nombre d’évaluations des étudiants,

en particulier en M2 compte tenu de leur statut d’étudiants-fonctionnaires-stagiaires. Conformément à

l'article 13 du Cadre national des formations (arrêté du 22 janvier 2014 fixant le cadre national des

formations conduisant à la délivrance des diplômes nationaux de licence, de licence professionnelle et de

master), la progressivité et la diversité des méthodes d’évaluation des connaissances et des compétences

acquises sont en adéquation avec la capacité des étudiants à acquérir compétence et autonomie dans le

travail universitaire. L’évaluation tient compte de l'organisation de la formation en semestres et de

l’alternance des fonctionnaires stagiaires. La mise en place d’évaluations transversales dans le cadre de

mises en situation permettant un diagnostic des compétences acquises est privilégiée en fin de cycle.

Le règlement des études et les MCC votées annuellement par les conseils précisent et détaillent les

modalités de contrôle de connaissances (MCC). Elles seront communiquées aux étudiants au début de

chaque année universitaire dans les délais réglementaires et sont consultables sur le site web de l’ESPE

dès leur approbation.

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6- Composition de l’équipe pédagogique

Nom Prénom Structure de

rattachement

Qualité Section

CNU ou

discipline

enseignée

Laboratoire Site de

formation

d’exercice

AGOSTINI

Valérie PEMF

Sciences de la

Formation PERPIGNAN

ALIAGA Isabelle FDE - UM PRAG Espagnol MONTPELLIER

ALIBERT Marc FDE - UM

PRCE

(temps

partagé)

Histoire

Géographie CARCASSONNE

AMAR Angele PEMF

Sciences de la

Formation MONTPELLIER

ANCELY Claude FDE - UM PRCE S.V.T. CARCASSONNE

ANDRE Vincent PEMF

Sciences de la

Formation NIMES

ARBOIX France FDE - UM ATER 09

LIRDEF - DS

(Université de

Montpellier) MONTPELLIER

ARBOUSSET

Gilles FDE - UM PRCE Occitan CARCASSONNE

ARCANGIOLI

Bruno PEMF

Sciences de la

Formation NIMES

ARNAL Françoise FDE - UM

PRAG

(temps

partagé) Lettres NIMES

ASDIH Carole FDE - UM MCF 16

LIRDEF -

TFD

(Université de


ASTORG Isabelle PEMF

Sciences de la


AUBERT Sandrine PEMF

Sciences de la

Formation PERPIGNAN

AUGIER Estelle FDE - UM

PRCE (mis

à

disposition

2nd degré) Espagnol MENDE

AZEMA

Guillaume FDE - UM PRAG E.P.S. MONTPELLIER

AZEMAR Rémi FDE - UM PRAG

Histoire

Géographie MONTPELLIER

BACHTOLD

Manuel FDE - UM MCF 28/72

LIRDEF -

ERES

(Université de


BALMIGERE

Jérôme DEA

Sciences de la

Formation CARCASSONNE

BARASCUD

Muriel PEMF

Sciences de la

Formation NIMES

BATLLE Fabrice PEMF

Sciences de la

Formation PERPIGNAN

BELLOCQ Carole PEMF

Sciences de la


BENTIVEGNA

Laure DEA

Sciences de la


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BERTRAND

David PEMF

Sciences de la

Formation MENDE

BIBI Céline PEMF

Sciences de la

Formation PERPIGNAN

BIDARD Marie-

Dominique FDE - UM PRAG Arts Plastiques MONTPELLIER

BIREAU Bruno

IEN -

Adaptation

Scolaire et

Handicap MONTPELLIER

BLANC Xavier PEMF

Sciences de la

Formation NIMES

BLEUZE Fabienne FDE - UM PRCE Documentation NIMES

BOISSARD

Vincent FDE - UM PRCE Mathématiques NIMES

BON Pascale PEMF

Sciences de la

Formation NIMES

BONTE Eric FDE - UM MCF 27

LIRDEF -

ERES

(Université de


BORD-

VILANOVA Odile FDE - UM PRCE Anglais PERPIGNAN

BOST Olivier

IEN -

Adjoint au

DASEN MONTPELLIER

BOUAILLON

Philippe FDE - UM

PREC (mis

à

disposition)

Sciences de la


BOUCHEMA

Kheira PEMF

Sciences de la

Formation PERPIGNAN

BOUDON-

AUTEROCHE

Chantal PEMF

Sciences de la


BOUDOUIN-

TURC Sophie PEMF

Sciences de la

Formation NIMES

BOUISSOU

Delphine PEMF

Sciences de la


BOURDOISEAU

Jean-Michel DEA

Sciences de la

Formation NIMES

BOUTIN

Catherine PEMF

Sciences de la

Formation MENDE

BOUVIER Eric IEN MONTPELLIER

BOYER Martine DEA

Sciences de la

Formation MENDE

BRIANT Nathalie FDE - UM PRAG Mathématiques MONTPELLIER

BRONNER Alain FDE - UM PR 26

LIRDEF -

ERES

(Université de


BROSSARD Erick PREC

UPVD-

PERPIGNAN

BROUCHIER

Sylvie FDE - UM PRCE Documentation PERPIGNAN

BRUGUIER-

RENAUD

Alexandra PEMF

Sciences de la

Formation NIMES

BRUNOT

Geneviève DEA

Sciences de la

Formation NIMES

BURGUIERE PEMF Sciences de la PERPIGNAN

13

Marie Formation

BUTTARO

Sylvain FDE - UM PREC

Education

Musicale MONTPELLIER

CAILLIS-BONET

Florence PEMF

Sciences de la

Formation PERPIGNAN

CAMBON

Maxime FDE - UM

PRCE

(temps

partagé) Mathématiques MONTPELLIER

CANAT Claudie IEN NIMES

CANFRAN

Nathalie PEMF

Sciences de la

Formation NIMES

CARAYON

Brigitte DEA

Sciences de la


CARAYON

Laurent PEMF

Sciences de la


CARBONES

Céline PEMF

Sciences de la

Formation PERPIGNAN

CARLO Alain FDE - UM PRAG

Histoire


CAZORLA Sylvie PEMF

Sciences de la

Formation MENDE

CELLIER Guy

Conseiller

pédagogique NIMES

CELLIER

Micheline FDE - UM MCF 07/09

DIPRALANG

- DIDAXIS

(Université

Paul Valéry

Montpellier) NIMES

CENTELLES Eric Vacataire

Physique

Chimie PERPIGNAN

CHAUMET Sarah FDE - UM

PRCE

(temps

partagé) Lettres MENDE

CHERDOT

Catherine PEMF

Sciences de la


CHESNAIS

Aurélie FDE - UM MCF 26

LIRDEF -

ERES

(Université de

Montpellier) NIMES

CISCAR Sophie PEMF

Sciences de la

Formation NIMES

COLIN Elodie PEMF

Sciences de la

Formation PERPIGNAN

COMBET Hervé PEMF

Sciences de la


COMPAN Arnaud FDE - UM PRCE E.P.S. NIMES

CONNES François FDE - UM

PRCE

(temps

partagé)

Physique

Chimie NIMES

CORONES

Brigitte DEA

Sciences de la

Formation PERPIGNAN

CORTELLA Anne FDE - UM MCF 25

I3M

(Université de


COUBES Anne FDE - UM PRCE Documentation MONTPELLIER

COUILLAUD

Florence FDE - UM PRCE Lettres MENDE

COULOMB Janik DEA

Sciences de la

Formation NIMES

COUMEL Valérie PEMF Sciences de la PERPIGNAN

14

Formation

COUTELIER

Corinne PEMF

Sciences de la

Formation PERPIGNAN

CRASSOUS Sarah PEMF

Sciences de la


CROSS David FDE - UM MCF 28

LIRDEF -

ERES

(Université de


CUISENIER

Sébastien FDE - UM

PRAG

(temps

partagé) Arts Plastiques NIMES

DARLEY

Dominique PEMF

Sciences de la


DAUMET Yoann PEMF

Sciences de la

Formation NIMES

DE ANDRADE

Annick PEMF

Sciences de la


DE LA CRUZ

Sandrine FDE - UM

PREC (mis

à

disposition)

Sciences de la


DE LA FOREST

Valérie FDE - UM PRAG S.V.T. MONTPELLIER

DECRON Alain FDE - UM PREC

Sciences de la

Formation PERPIGNAN

DENOCQ Ludovic FDE - UM

PRCE

(temps

partagé)

Physique

Chimie MONTPELLIER

DEQUIN Pascale PEMF

Sciences de la

Formation PERPIGNAN

DESCHAMPS

Anik FDE - UM PRAG

Histoire

Géographie NIMES

DESQ Monique FDE - UM PRCE

Sciences de la


DESTREM

Brigitte PEMF

Sciences de la


DIEUMEGARD

Gilles FDE - UM MCF 16/70

LIRDEF -

TFD

(Université de

Montpellier) NIMES

DJAOUTI Damien FDE - UM MCF 27/70/71

LIRDEF -

TFD

(Université de


DREYFUS

Martine FDE - UM PR 07/70

LIRDEF -

ALFA

(Université de


DUMONTEIL

Anne FDE - UM PRAG Arts Plastiques CARCASSONNE

DUPUY Catherine FDE - UM PRCE Lettres MONTPELLIER

DURAND Benoit FDE - UM

PRAG

(temps

partagé) E.P.S. CARCASSONNE

EGEA Nadine PEMF

Sciences de la


EL YAHYAOUI-

CASTANG Laurie

Anne PEMF

Sciences de la

Formation PERPIGNAN

ETIENNE PEMF Sciences de la NIMES

15

Christine Formation

EUGENE Maïté FDE - UM

PRAG

(temps

partagé) Lettres NIMES

FASTRE Pascale PEMF

Sciences de la

Formation PERPIGNAN

FAUCHE Viviane PEMF

Sciences de la

Formation NIMES

FAURE Brigitte FDE - UM PRAG S.V.T. PERPIGNAN

FAUSTE Marlène FDE - UM

PRCE

(temps

partagé) Arts Plastiques PERPIGNAN

FAVIER Noémie FDE - UM

PRAG

(temps

partagé)

Physique

Chimie CARCASSONNE

FAVRE Daniel FDE - UM PR 70

LIRDEF - DS

(Université de


FELIX Jean-

Jacques FDE - UM PRAG E.P.S. MONTPELLIER

FERCHAUD

Céline PEMF

Sciences de la

Formation PERPIGNAN

FERRANDI

Muriel PEMF

Sciences de la


FERRER Laura FDE - UM

PRAG (mis

à

disposition

2nd degré) Espagnol CARCASSONNE

FERRY Véronique FDE - UM

PRCE (mis

à

disposition

2nd degré)

Physique

Chimie MENDE

FERTE Marie PFA Lettres NIMES

FIGUERES

Florence PEMF

Sciences de la


FORT Françoise FDE - UM

PRCE (mis

à

disposition

2nd degré) Anglais CARCASSONNE

FOSSATI Jacques FDE - UM PRAG S.V.T. MONTPELLIER

FRANC Serge FDE - UM MCF 70

LIRDEF - DS

(Université de


FRANCINI Joël DEA

Sciences de la

Formation NIMES

FUMEL Hervé FDE - UM

PRCE (mis

à

disposition

2nd degré)

Histoire

Géographie MENDE

GABILLARD

Martine FDE - UM

PRCE

(temps

partagé) E.P.S. PERPIGNAN

GARCIA

Emmanuel PEMF

Sciences de la

Formation NIMES

GARREAU Mary-

Dominique DEA

Sciences de la


GARREL

Christian Vacataire NIMES

GASTAL Sophie PEMF

Sciences de la


16

GAUCHER Pierre FDE - UM MCF 18

LIRDEF -

ALFA

(Université de


GENNAI Aldo FDE - UM PRCE Lettres NIMES

GEROMIN Carole PEMF

Sciences de la


GISPERT Roland DEA

Sciences de la


GLEYSE Jacques FDE - UM PR 74

LIRDEF -

TFD

(Université de


GOMEZ Cyril PEMF

Sciences de la

Formation PERPIGNAN

GOMILA Corinne FDE - UM MCF 07/09

LIRDEF -

ALFA

(Université de

Montpellier) NIMES

GORSES Elisabeth PEMF

Sciences de la

Formation NIMES

GOUTORBE

Patricia DEA

Sciences de la


GRELLETY

Bernard FDE - UM PRAG E.P.S. CARCASSONNE

GRIFFOUL

Karine PEMF

Sciences de la


GROUSSAC

Maryline FDE - UM

PRAG

(temps

partagé) S.V.T. NIMES

GRUEL Corinne PEMF

Sciences de la


GUIGON Odile FDE - UM

PRCE (mis

à

disposition

2nd degré) Anglais MENDE

GUINARD Agnès PEMF

Sciences de la


HECHES

Dominique FDE - UM

PLP (temps

partagé) Lettres PERPIGNAN

HERMET Coralie PEMF

Sciences de la

Formation NIMES

HERNANDEZ

Marta PEMF

Sciences de la

Formation PERPIGNAN

HERNANDEZ

Monique DEA

Sciences de la

Formation PERPIGNAN

IBANEZ

Stéphanie FDE - UM PRCE

Education

Musicale CARCASSONNE

IWASZKO Ida FDE - UM ATER Lettres PERPIGNAN

JANSSEN Benoît PEMF

Sciences de la

Formation NIMES

JAOUL Alexis FDE - UM

PRCE

(temps

partagé)

Histoire

Géographie CARCASSONNE

JEAN Alain FDE - UM MCF 70

LIRDEF -

TFD

(Université de


JEAN Christian PEMF

Sciences de la

Formation MENDE

17

JEANDENANS

Martine FDE - UM PRCE

Histoire

Géographie NIMES

JOUAN Sylvie FDE - UM PRCE

Sciences de la

Formation MENDE

JOULIE Philippe FDE - UM

PRAG

(temps

partagé)

Education

Musicale NIMES

JOURDAN Marie-

Laure PEMF

Sciences de la

Formation MENDE

KARPOFF-CROS

Katia PEMF

Sciences de la

Formation PERPIGNAN

KERAUDY

Marjorie PEMF

Sciences de la

Formation NIMES

KERLOCH Anne FDE - UM PRAG Mathématiques PERPIGNAN

KUHR Laurent FDE - UM PRCE

Sciences de la

Formation NIMES

LACAGE Michel FDE - UM PRAG Mathématiques MENDE

LACOSTE

Michèle PEMF

Sciences de la


LAGARRIGUE

Annie PFA Espagnol MONTPELLIER

LAMBERT

Stéphanie PEMF

Sciences de la

Formation PERPIGNAN

LANDOIS Perine FDE - UM MCF 28

Charles

Coulomb

(Université de


LAPIERRE

Catherine DEA

Sciences de la

Formation NIMES

LAPIQUE

Virginie FDE - UM MCF 7

LIRDEF -

ALFA

(Université de


LARGUIER

Mirene FDE - UM MCF 26/70

LIRDEF -

ERES

(Université de


LARGUIER

Virginie PEMF

Sciences de la

Formation MENDE

LARUE Florence PEMF

Sciences de la

Formation MENDE

LASSALVY

Sébastien PEMF

Sciences de la

Formation NIMES

LATTIER Renaud PEMF

Sciences de la

Formation NIMES

LAURENT Anne FDE - UM

PRAG

(temps

partagé)

Histoire


LAUTIER

Bertrand PEMF

Sciences de la


LAUX Sandrine DEA

Sciences de la


LEBLANC Serge FDE - UM PR 70/74

LIRDEF -

TFD

(Université de


LEPINAY Isabelle PEMF

Sciences de la


LETI-WESTPHAL

Catherine DEA

Sciences de la

Formation NIMES

18

LEY Béatrice FDE - UM PRCE

Sciences de la


LHERITIER

Helene PEMF

Sciences de la

Formation NIMES

LOUBET Martine FDE - UM PRCE Mathématiques CARCASSONNE

LOUICHON

Brigitte FDE - UM MCF 9

LIRDEF -

ALFA

(Université de


LOUVOIS Eric

IEN -

Adaptation

Scolaire et

Handicap MONTPELLIER

MARCANTONI

Chantal DEA

Sciences de la


MARGAILL

Elisabeth PEMF

Sciences de la

Formation PERPIGNAN

MARQUENET

Valérie FDE - UM PRAG Lettres MONTPELLIER

MARQUIE

DUBIE Hélène FDE - UM MCF 16

LIRDEF -

TFD

(Université de

Montpellier) PERPIGNAN

MARSCHALL

Estelle PEMF

Sciences de la

Formation PERPIGNAN

MARTINEZ Jean-

Michel FDE - UM PRCE

Sciences de la


MARZOUK

Viviane FDE - UM PRAG Lettres CARCASSONNE

MASOLIVER

Brigitte FDE - UM PRAG Mathématiques PERPIGNAN

MAURY Bernard FDE - UM PREC TICE MONTPELLIER

MELET Christine FDE - UM PRAG Mathématiques MONTPELLIER

MESMIN Philippe PEMF

Sciences de la


MICHAUD Fanny PEMF

Sciences de la

Formation NIMES

MIQUEL

Dominique FDE - UM PRCE

Sciences de la

formation NIMES

MITJAVILLE

Ghislaine FDE - UM

PRCE

(temps

partagé) PERPIGNAN

MOKADDEM

Salim FDE - UM PRAG

Sciences de la


MOLLERA Cyril FDE - UM

PRAG

(temps

partagé) Mathématiques MONTPELLIER

MONFLIER

Hélène PEMF

Sciences de la

Formation PERPIGNAN

MONFRAIX

Colette PEMF

Sciences de la


MONIRA

Stéphane PEMF

Sciences de la


MONJO Patricia FDE - UM PRAG Anglais MONTPELLIER

MONTEIRO

Philippe FDE - UM

PRAG

(temps

partagé) Anglais MONTPELLIER

MORDAL Julie PEMF

Sciences de la

Formation NIMES

MOREL Françoise PEMF Sciences de la MONTPELLIER

19

Formation

MOUAHID

Gabriel FDE - UM MCF 67

IHPE - 2IHP

(Université de

Perpignan) PERPIGNAN

MOURE Richard FDE - UM

PRAG

(temps

partagé) E.P.S. MENDE

MOURRUT

Nathalie PEMF

Sciences de la


MUNCH Laurence PEMF

Sciences de la


MUNIER Valérie FDE - UM MCF 28

LIRDEF -

ERES

(Université de


NATALIZI

Sandrine PEMF

Sciences de la

Formation NIMES

NICOLAZO

CRACH Paul FDE - UM PRAG Mathématiques CARCASSONNE

NOYELLE Carole PEMF

Sciences de la

Formation NIMES

NUEL Karyn PEMF

Sciences de la

Formation NIMES

OBLED Christine PEMF

Sciences de la

Formation NIMES

OLIBE Géraldine PEMF

Sciences de la

Formation PERPIGNAN

OLIVER Laurence PEMF

Sciences de la

Formation PERPIGNAN

OUDOM Jean-

Michel FDE - UM MCF 25

I3M

(Université de


OULLIER Janique FDE - UM

PRAG

(temps

partagé) Anglais MONTPELLIER

OUSTAILLER

Claire PEMF

Sciences de la

Formation PERPIGNAN

OZIL Florence FDE - UM PREC

Sciences de la


PARIS Michel FDE - UM PRAG

Physique

Chimie MONTPELLIER

PASQUET

Roselyne PEMF

Sciences de la

Formation PERPIGNAN

PASSARRIUS

Carine PEMF

Sciences de la

Formation PERPIGNAN

PEIX Rita FDE - UM PRCE Catalan PERPIGNAN

PENANCIER

Mary-Eve FDE - UM PRAG Arts Plastiques MONTPELLIER

PENDROUS

David FDE - UM

PRAG

(temps

partagé)

Education

Musicale MONTPELLIER

PERRIN Jacques FDE - UM PRAG E.P.S. PERPIGNAN

PERRIN-

DOUCEY Agnès FDE - UM MCF 7

LIRDEF -

ALFA

(Université de


PHILIPPE Julia PEMF

Sciences de la

Formation PERPIGNAN

PIBAROT Annie FDE - UM MCF 09

RIRRA 21

(Université MONTPELLIER

20

Paul Valéry

Montpellier)

PIQUEMAL

Gérard FDE - UM CPE Vie scolaire MONTPELLIER

PLANELLA

Véronique PEMF

Sciences de la

Formation PERPIGNAN

PLYER Valérie DEA

Sciences de la


PONGE Magali PEMF

Sciences de la

Formation NIMES

POUSSIER

Isabelle FDE - UM MCF 18

LIRDEF -

ALFA

(Université de

Montpellier) NIMES

PREDAL Pascale PEMF

Sciences de la

Formation PERPIGNAN

PUIG Agnès PEMF

Sciences de la

Formation PERPIGNAN

PUIGGALI Claude PEMF

Sciences de la

Formation PERPIGNAN

QUESSADA-

CHABAL Marie-

Pierre FDE - UM PRAG S.V.T. NIMES

RAMOS Michel FDE - UM PREC

Sciences de la


RASAMIARISOA

Catherine PEMF

Sciences de la


RASTEL Laurenne PEMF

Sciences de la

Formation NIMES

RAVIER Jean-

Marc FDE - UM PRCE Mathématiques NIMES

RAYNAL Carole PEMF

Sciences de la

Formation MENDE

REYNAUD

Christian FDE - UM MCF 70

LIRDEF - DS

(Université de


REYNAUD

Laurent PEMF

Sciences de la

Formation PERPIGNAN

RIGAL Christian FDE - UM PRAG E.P.S. MONTPELLIER

RIPERT

Dominique DEA

Sciences de la


ROLLAND Marie-

Hélène DEA

Sciences de la


ROUCAYROL

Laure PEMF

Sciences de la

Formation PERPIGNAN

ROUDIL Ingrid PEMF

Sciences de la

Formation NIMES

ROUILLON

Angèle FDE - UM PREC

Sciences de la

Formation PERPIGNAN

RUBIO Lydie DEA

Sciences de la

Formation PERPIGNAN

SAEZ Gérard FDE - UM PRAG

Sciences de la


SALA Fabienne PEMF

Sciences de la


SALLEFRANQUE

Valérie DEA

Sciences de la

Formation PERPIGNAN

SANTI Carole MCF

UPVD-

PERPIGNAN

SAYSSET PEMF Sciences de la CARCASSONNE

21

Catherine Formation

SEGUIN Marion FDE - UM PRCE Documentation MONTPELLIER

SELIMANOVSKI

Catherine FDE - UM MCF 23

ARTDEV

(Université

Paul Valéry


SICART Jean-

Marcel FDE - UM PRCE Technologie MONTPELLIER

SIMON Cathy PEMF

Sciences de la

Formation PERPIGNAN

SIRVEN Sandrine PEMF

Sciences de la


SOULAINE

Stéphane FDE - UM MCF 11/70

LIRDEF -

ALFA

(Université de

Montpellier) NIMES

SOULE Yves FDE - UM MCF 09

LIRDEF -

ALFA

(Université de


SOUTOUL

Philippe PEMF

Sciences de la


SPIEGEL

Emmanuel PEMF

Sciences de la

Formation NIMES

SPIEGEL Vincent PEMF

Sciences de la

Formation NIMES

SUEUR Sylvie PEMF

Sciences de la


TALAGRAND

Richard

Conseiller

pédagogique NIMES

TALAGRAND

Véronique DEA

Sciences de la

Formation NIMES

THERON Magali PEMF

Sciences de la

Formation NIMES

THIBAUD

Elisabeth FDE - UM

PRAG

(temps

partagé) Espagnol NIMES

TOLEDANO

Patrick FDE - UM

PRCE (mis

à

disposition

2nd degré)

Histoire


TREFAULT

Thierry FDE - UM MCF 07

DIPRALANG

- DIDAXIS

(Université

Paul Valéry

Montpellier) PERPIGNAN

UDAVE Jean-Paul FDE - UM PRAG

Histoire


ULRICH Sabine FDE - UM

PRCE

(temps

partagé) Anglais NIMES

VALDIVIA Jean DEA

Sciences de la

Formation PERPIGNAN

VALDIVIA-

OLIBE Marjorie PEMF

Sciences de la

Formation PERPIGNAN

VALETTE Serge FDE - UM PREC

Sciences de la


VALLADIER

Fabienne PEMF

Sciences de la

Formation NIMES

VENTRESQUE FDE - UM PRCE Lettres CARCASSONNE

22

Françoise

VERGES

Frédérique-Sophie PEMF

Sciences de la

Formation PERPIGNAN

VEYRUNES

Martine PEMF

Sciences de la

Formation NIMES

VIDAL Chrislène PEMF

Sciences de la

Formation NIMES

VIDAL Jérôme PEMF

Sciences de la

Formation PERPIGNAN

VINCENT Arnaud PEMF

Sciences de la

Formation NIMES

VOEGELE Jean-

Luc FDE - UM

PRAG

(temps

partagé) E.P.S. PERPIGNAN

VOISIN Bénédicte PEMF

Sciences de la


WACKER Serge FDE - UM

PRCE

(temps

partagé) TICE CARCASSONNE

WAGNON

Sylvain FDE - UM MCF 70/72/22

LIRDEF -

ERES

(Université de


WERL-KRUGER

Brigitte FDE - UM PRCE Documentation CARCASSONNE

WILLERS Serge PEMF

Sciences de la

Formation PERPIGNAN

YBORRA Céline PEMF

Sciences de la

Formation NIMES

ZIMMERMANN

Claire PEMF

Sciences de la

Formation MENDE

ZITOUNI Djamila PEMF

Sciences de la

Formation NIMES

ZOIA Geneviève FDE - UM PR 72/20

LIRDEF -

TFD

(Université de


Signification des sigles :

PR : professeur des universités, MCF : maître de conférence, PRAG : professeur agrégé,

PRCE : professeur certifié, PREC : professeur des écoles, DEA : directeur d’école

d’application, PEMF : professeur des écoles maître formateur.

I3M : l'Institut de Mathématiques et de Modélisation de Montpellier, UMR UM-CNRS

LIRDEF «Laboratoire interdisciplinaire en didactique, éducation et formation », UM, UPV

23

Mention :

ECTS

spécifique au

parcours (SP) /

mutualisé sur

plusieurs parcours

(MUT) /

transversal (TR)

Volume

horaire total

étudiant

CMTD Suivi ind

UE 1 Acquérir les savoirs fondamentaux en français 6 SP 48 ou 60 14 34 ou 46

Ecue 1-1Acquérir les savoirs fondamentaux en français (dont encadrement

SOPA)SP 48 14 34

Ecue 1-2 Option renforcement en français (non cumulable avec Ecue 2-2) non évalué SP 12 12

UE 2 Acquérir les savoirs fondamentaux en mathématiques 6 48 ou 60 14 34 ou 46

Ecue 2-1Acquérir les savoirs fondamentaux en mathématiques (dont

encadrement SOPA)SP 48 14 34

Ecue 2-2 Option renforcement en mathématiques (non cumulable avec Ecue 1-2) non évalué SP 12 12

UE 3 Acquérir les savoirs fondamentaux en EPS (dont encadrement SOPA) 3 SP 30 4 26

UE 4 Acquérir les savoirs fondamentaux dans l'option choisie au concours 3 SP 34 4 30

Ecue 4-1 Acquérir les savoirs fondamentaux dans l'option choisie au concours 30 4 26

Ecue 4-2Préparation du dossier de l'option au cours du SOPA

évalué avec

l'optionSP 4 4

UE 5 Tronc commun 6 50 12 38

Ecue 5-1 SOPA (2 semaines)

Ecue 5-2 Pédagogie générale SP 18 10 8

Ecue 5-3 Analyser des situations professionnelles (dont encadrement SOPA) SP 20 2 18

Ecue 5-4 Formation au numérique et aux outils 1 12 12

UE 6 Se former par la recherche (dont recherche documentaire 4h) 2 SP 20 10 10

UE 7 Polyvalence 2 SP 26 0 26

Choix d'un champ disciplinaire (Sciences, Hist-géo-éd civique et morale,

Education musicale et Histoire des arts, Arts visuels et Histoire des arts)

en dehors de l'option choisie

UE 8 Langue vivante étrangère 2 SP 20 20

30 288 58 230

Volume horaire

total étudiant

CMTD Suivi ind

UE 9Maîtriser les savoirs fondamentaux pour enseigner le français

(dont encadrement SOPA)5 SP 34 ou 44 10 24

Ecue 9-1Maîtriser les savoirs fondamentaux pour enseigner le français

(dont encadrement SOPA)34 34 10 24

Ecue 9-2 Option renforcement en français (non cumulable avec Ecue 10-2) 10 10

UE 10Maîtriser les savoirs fondamentaux pour enseigner les

mathématiques (dont encadrement SOPA)5 SP 34 ou 44 10 24

Ecue 10-1Maîtriser les savoirs fondamentaux pour enseigner les mathématiques

(dont encadrement SOPA)34 10 24

Ecue 10-2 Option renforcement en mathématiques (non cumulable avec Ecue 9-2) 10 10

UE 11Maîtriser les savoirs pour enseigner l'EPS

(dont simulations et encadrement SOPA)3 SP 30 4 26

UE 12 Maîtriser les savoirs fondamentaux dans l'option choisie 3 SP 26 26

Ecue 12-1 Maîtriser les savoirs fondamentaux de l'option (dont simulations) 24 24 0,5 h/étudiant

Ecue 12-2 Préparation du dossier de l'option au cours du SOPAévalué avec

l'optionSP 2 2



Ecue 13-2 Pédagogie générale (dont encadrement SOPA) SP 21 13 8

Ecue 13-3 Analyser des situations professionnelles (dont simulations) SP 33 2 31

Ecue 13-4 Corps et voix SP 10 10

Ecue 13-5 Formation au numérique et validation de la partie A du C2I2e 1 SP 4 4

UE 14 Se former par la recherche (dont recherche documentaire) 2 SP 10 10

UE 15

Polyvalence : Choix d'un champ disciplinaire

(Sciences, Hist-géo-éd civique et morale, Education musicale et

Histoire des arts, Arts visuels et Histoire des arts) en dehors de

l'option choisie et du choix S1 (UE7)

2 26 0 26

UE 16 Projet interdisciplinaire 2 20 20

UE 17 Langue vivante étrangère 2 SP ou mut 20 0 20

30 278 39 239

60 566 97 469

MEEF premier degré

Master 1e année (2015-2016)

Total semestre 1

Total Master 1

Parcours : premier degré

Semestre 1 sur 13 semaines + 2 semaines de stage

Total semestre2

Semestre 2 (14 semaines + 2 semaines de stage)

5

5

24

Mention :

ECTS

spécifique au

parcours (SP) /

mutualisé sur

plusieurs parcours

(MUT) /

transversal (TR)

Volume

horaire total

étudiant

CMTD Suivi ind

UE 1 Acquérir les savoirs fondamentaux en français 6 SP 48 ou 60 14 34 ou 46

Ecue 1-1 Acquérir les savoirs fondamentaux en français (dont encadrement SOPA) SP 48 14 34

Ecue 1-2 Option renforcement en français (non cumulable avec Ecue 2-2) non évalué SP 12 12

UE 2 Acquérir les savoirs fondamentaux en mathématiques 6 48 ou 60 14 34 ou 46

Ecue 2-1Acquérir les savoirs fondamentaux en mathématiques (dont encadrement

SOPA)SP 48 14 34

Ecue 2-2 Option renforcement en mathématiques (non cumulable avec Ecue 1-2) non évalué SP 12 12

UE 3 Acquérir les savoirs fondamentaux en EPS (dont encadrement SOPA) 3 SP 30 4 26

UE 4 Acquérir les savoirs fondamentaux dans l'option choisie au concours 3 SP 34 4 30

Ecue 4-1 Acquérir les savoirs fondamentaux dans l'option choise au concours 30 4 26

Ecue 4-2Préparation du dossier de l'option au cours du SOPA

évalué avec

l'optionSP 4 4

UE 5 Tronc commun : culture professionnelle 6 50 12 38



Ecue 5-3 Analyser des situations professionnelles SP 20 2 18

Ecue 5-4 Formation au numérique et aux outils 1 12 12

UE 6 Se former par la recherche (dont recherche documentaire 4h) 2 SP 20 10 10

Choix d'une recherche portant sur l'enseignement dans un dispositif

bilingue français langue régionale (catalan ou occitan)

UE 7 Polyvalence 2 SP 26 0 26

Acquérir les savoirs fondamentaux en langue régionale (catalan ou

occitan)

UE 8 Langue vivante étrangère 2 SP 20 20

30 288 58 230

Volume horaire

total étudiant

CMTD Suivi ind

UE 9Maîtriser les savoirs fondamentaux pour enseigner le français


Ecue 9-1Maîtriser les savoirs fondamentaux pour enseigner le français

(dont encadrement SOPA)34 34 10 24

Ecue 9-2 Option renforcement en français (non cumulable avec Ecue 10-2) 10 10

UE 10Maîtriser les savoirs fondamentaux pour enseigner les mathématiques


Ecue 10-1Maîtriser les savoirs fondamentaux pour enseigner les mathématiques

(dont encadrement SOPA)34 10 24

Ecue 10-2 Option renforcement en mathématiques (non cumulable avec Ecue 9-2) 10 10

UE 11Maîtriser les savoirs pour enseigner l'EPS

(dont simulations et encadrement SOPA)3 SP 30 4 26

UE 12 Maîtriser les savoirs fondamentaux dans l'option choisie 3 SP 26 26

Ecue 12-1 Maîtriser les savoirs fondamentaux de l'option (dont simulations) 24 24 0,5 h/étudiant

Ecue 12-2 Préparation du dossier de l'option au cours du SOPAévalué avec

l'optionSP 2 2




Ecue 13-3 Analyser des situations professionnelles (dont simulations) SP 33 2 31

Ecue 13-4 Corps et voix SP 10 10

Ecue 13-5 Formation au numérique et validation de la partie A du C2I2e 1 SP 4 4

UE 14 Se former par la recherche (dont recherche documentaire) 2 SP 10 10



UE 15Polyvalence : Maîtriser les savoirs fondamentaux en langue régionale

(catalan ou occitan)2 26 0 26

UE 16 Projet interdisciplinaire 2 20 20

UE 17 Langue vivante étrangère 2 SP ou mut 20 0 20

30 278 39 239

60 566 97 469


MEEF Premier degré

Parcours : premier degré langue régionale (catalan ou occitan)

Semestre 1 sur 13 semaines + 2 semaines de stage

Total semestre 1

5

Semestre 2 (14 semaines + 2 semaines de stage)

Total semestre 2

Total Master 1

5

25

Mention :

ECTS

spécifique au parcours

(SP) / mutualisé sur

plusieurs parcours

(MUT) / transversal

(TR)

Volume

horaire total

étudiant

CM TD Suivi individualisé

UE 18 Accompagnement professionnel du stage 22 SP 108 4 104 6

Stage ( mi-temps en alternance)

Ecue 18-1Tutorat universitaire (accompagnement individuel dont 2 visites

et suivi C2I2e)6h

Ecue 18-2 Observation dans la classe d'un PEMF 30 0 0 0

ECUE 18-3

Concevoir (et analyser) des situations d'enseignement/apprentissage en

français : préparations de séquences, analyse de pratiques professionnelles,

apports didactiques, tronc commun (Co-interventions possibles)

SP 18 18

ECUE 18-4


mathématiques : préparations de séquences, analyse de pratiques

professionnelles, apports didactiques, tronc commun (Co-interventions

possibles)

SP 18 18

Ecue 18-5

Concevoir (et analyser) des situations d'enseignement/apprentissage dans les

autres disciplines enseignées : préparations de séquences, analyse de

pratiques professionnelles, apports didactiques, tronc commun (Co-

interventions possibles)

SP 24 24

ECUE 18-6

Tronc commun :

- Pédagogie générale : accompagnement à la préparation de la classe,

analyse de pratiques , corps et voix (30h)

- Faire vivre les valeurs de la République et de la laïcité (6h)

TR 36 4 32

Ecue 18-7Usages pédagogiques des TICE (validation partie B du C2I2e) C2I2e : 2h ;

Français : 4h ; maths : 4h ; autre discipline : 2hSP 12 12

UE 19Se former par la recherche (dont recherche documentaire) : concevoir un

mémoire5 Mut avec M2B 20 6 14

UE 20 Projet interdisciplinaire au choix : conception 3 Mut avec M2 B 20 20

30 148 +30 10 138 6

Volume

horaire total

étudiant

CMTD Suivi individualisé

UE 21 Accompagnement professionnel du stage 16 SP 76 76


Ecue 21-1Tutorat universitaire (accompagnement et évaluation du stage; validation

C2I2e)

Ecue 21-2 Observation dans la classe d'un PEMF 12

Ecue 21-3

Concevoir et analyser des situations d'enseignement/apprentissage dans les

disciplines : Maths (12h) ; LVE (10h) ; EPS (10h) ; Français (maîtrise de la

langue) (20h) - (co-interventions possibles avec le tronc commun)

52 52

Ecue 21-4

Tronc commun :

Pédagogie générale : accompagnement à la préparation de la classe, analyse

de pratiques , corps et voix (co-interventions possibles avec les disciplines)

SP 16 16

Ecue 21-5Usages pédagogiques des TICE (validation partie B du C2I2e)

Accompagnement C2I2e (2h) ; Maths (2h) ; LVE (2h) ; EPS (2h) ; 8 8

UE 22 Se former par la recherche (produire et soutenir un mémoire) 10 Mut avec M2B 4 4 2h

UE 23Compléments de polyvalence : choix du champ disciplinaire non encore

étudié 2 Mut avec M2 B 26 26

UE 24Projet interdisciplinaire : mise en œuvre, analyse et évaluation du projet

conçu en S32 Mut avec M2 B 14 14

30 120+12 0 120 2

60 268 + 42 10 258 8

Total semestre 4

Total Master 2


MEEF Premier degré

Parcours : PREMIER DEGRE ADMIS

Semestre 3 (15 semaines et exercice à mi-temps comme fonctionnaire stagiaire)

Total semestre 3

Semestre 4 (15 semaines et exercice à mi-temps comme fonctionnaire stagiaire)

26

Mention :

ECTS

spécifique au

parcours (SP) /

mutualisé sur

plusieurs parcours

(MUT) / transversal

(TR)

Volume

horaire total

étudiant


UE 18 Accompagnement professionnel du stage 22 SP 108 4 104 6


Ecue 18-1Tutorat universitaire (accompagnement individuel dont 2 visites

et suivi C2I2e)6h

Ecue 18-2 Observation dans la classe d'un PEMF 30 0 0 0

ECUE 18-3



apports didactiques, tronc commun (Co-interventions possibles)

SP 18 18

ECUE 18-4




possibles)

SP 18 18

Ecue 18-5


langue régionale : préparations de séquences, analyse de pratiques


possibles)

SP 24 24

ECUE 18-6

Tronc commun :

- Pédagogie générale : didactique professionnelle, analyse de pratiques,

corps et voix (30h)

- Faire vivre les valeurs de la République et de la laïcité (6h)

TR 36 4 32

Ecue 18-7Usages pédagogiques des TICE (validation partie B du C2I2e) C2I2e : 2h ;

Français : 4h ; maths : 4h ; autre discipline : 2hSP 12 12

UE 19Se former par la recherche (dont recherche documentaire) : concevoir un

mémoire5 Mut avec M2B 20 6 14

Choix d'une recherche portant sur l'enseignement dans un dispositif bilingue

français langue régionale (catalan ou occitan)

UE 20 Projet interdisciplinaire au choix : conception 3 Mut avec M2 B 20 20

30 148 +30 10 138 6

Volume

horaire total

étudiant


UE 21 Accompagnement professionnel du stage 16 SP 76


Ecue 21-1Tutorat universitaire (accompagnement et évaluation du stage; validation

C2I2e)

Ecue 21-2 Observation dans la classe d'un PEMF 12

Ecue 21-3

Concevoir et analyser des situations d'enseignement/apprentissage dans les

disciplines : Maths (12h) ; LVE (10h) ; EPS (10h) ; Français (maîtrise de la

langue) (20h) - (co-interventions possibles avec le tronc commun)

52 52

Ecue 21-4

Tronc commun :


de pratiques, corps et voix (co-interventions possibles avec les disciplines)

SP 16 16

Ecue 21-5Usages pédagogiques des TICE (validation partie B du C2I2e)

Accompagnement C2I2e (2h) ; Maths (2h) ; LVE (2h) ; EPS (2h) ; 8 8

UE 22 Se former par la recherche (produire et soutenir un mémoire) 10 Mut avec M2B 4 4 2h

Choix d'une recherche portant sur l'enseignement dans un dispositif bilingue

français langue régionale (catalan ou occitan)

UE 23Concevoir et analyser des situations d'enseignement/apprentissage en

langue régionale 2 Mut avec M2B 26 26

UE 24Projet interdisciplinaire au en lien avec la polyvalence : mise en œuvre,

analyse et évaluation du projet conçu en S32 Mut avec M2B 14 14

30 120+12 120 2

60 268 + 42 10 258 8Total Master 2


MEEF Premier degré

Parcours : PREMIER DEGRE Langue régionale (catalan ou occitan) ADMIS

Semestre 3 (15 semaines et exercice à mi-temps comme fonctionnaire

stagiaire)

Total semestre 3

Semestre 4 (15 semaines et exercice à mi-temps comme fonctionnaire

stagiaire)

Total semestre 4

27

Mention :

ECTS

spécifique au parcours (SP) /

mutualisé sur plusieurs

parcours (MUT) / transversal

(TR)

Volume

horaire total

étudiant

CMTD

Suivi

individualisé

UE 19Se former par la recherche (dont recherche documentaire) : concevoir

un mémoire5 Mut avec M2 A 20 6 14

UE 20 Projet interdisciplinaire : conception 3 Mut avec M2 A 20 20

UE 25 Approfondissement disciplinaire et professionnel 13 SP 100 6 94 2

Ecue 25-1Stage de pratique accompagnée (stage filé en école sur 6 semaines en

sept-oct)

Ecue 25-2 Accompagnement du SPA (une visite) 1 2h

Ecue 25-3 Approfondir les savoirs fondamentaux en français 4 28 28

Ecue 25-4 Approfondir les savoirs fondamentaux en mathématiques 4 28 28

Ecue 25-5 Renforcement mathématiques ou français (au choix) 10 10

Ecue 25-6Tronc commun : pédagogie générale en lien avec les disciplines et SPA

(didactique professionnelle, analyse de pratiques)3 TR 26 6 20

Ecue 25-7Usages pédagogiques des TICE (validation partie B C2I2e) :

C2i2e (2h) + Français (2h) + Maths (2h) + autre discipline (2h)1 8 8

UE 26 Approfondir les savoirs fondamentaux des oraux au concours 3 SP 56 3 53

EPS (1hCM+14hTD) + Analyse des situations professionnelles

(1hCM+14hTD) + Option (1hCM+14hTD) + Corps et voix (8h) SP 56 3 53

UE 27 Didactique des langues vivantes 2 SP 20 20

UE 28 Diversification de la formation 4 SP 40 40

Ecue 28-1 Préparation du stage de S4 (étranger, structure de formation, école) non évalué 10 10

Ecue 28-2

Au choix : Formation d'adultes et ingéniérie de la formation

Ou

Petite enfance et enseigner en maternelle

4 30 30

30 256 15 241 2

Volume

horaire total

étudiant

CMTD

Suivi

individualisé

UE 22 Se former par la recherche (produire et soutenir un mémoire) 10 Mut avec M2A 4 4 2h

UE 23Compléments de polyvalence : choix du champ disciplinaire non

encore étudié 2 Mut avec M2A 26 26

UE 24Projet interdisciplinaire : mise en œuvre, analyse et évaluation du

projet conçu en S32 Mut avec M2A 14 14

UE 29Stage (au moins trois semaines) à l'étranger, dans une structure de

formation ou en milieu scolaire spécifique3 10 10

Ecue 29-1 Accompagnement du stage (analyse, évaluation) 3 10 10

Ecue 29-2 Tutorat du stage (une visite, sauf stage à l'étranger) 2h

UE 30 Approfondissement disciplinaire et professionnel 7 Spé 78 6 72



Ecue 30-3 Renforcement mathématiques ou français (au choix) non évalué 10 10

Ecue 30-4Tronc commun : pédagogie générale en lien avec les disciplines et le

stage (didactique professionnelle, analyse de pratiques)2 20 6 14

Ecue 30-5Usages pédagogiques des TICE (validation partie B du C2I2e) :

C2i2e (2h) + Français (4h) + Maths (4h) + Autre discipline (2h)1 12 12 1h

UE 31 Se préparer aux oraux du concours 6 SP 78 78

EPS (26h) ; Analyse des situations professionnelles (26h) ; option (26h) 6 SP 78 78

30 210 6 204 5

60 466 21 445 7

Total semestre 4

Total Master 2


MEEF premier degré

Parcours : PREMIER DEGRE NON ADMIS

Semestre 3 sur 15 semaines (et SPA plus stage étranger ou stage dans

une autre structure de formation ou éducative)

Semestre 4 (15 semaines et SPA renforcé ou stage étranger ou stage

autre structure de formation ou éducative)

28

Mention :

ECTSspécifique au parcours (SP) /

mutualisé sur plusieurs parcours

(MUT) / transversal (TR)

Volume

horaire total

étudiant


UE 19Se former par la recherche (dont recherche documentaire) : concevoir

un mémoire5 Mut avec M2 A 20 6 14



UE 20Projet interdisciplinaire en lien avec la polyvalence, au choix :

conception3 Mut avec M2 A 20 20

UE 25 Approfondissement disciplinaire et professionnel 13 SP 100 2

Ecue 25-1Stage de pratique accompagnée (stage filé en école sur 6 semaines en

sept-oct)

Ecue 25-2 Accompagnement du SPA (une visite) 1 2h



Ecue 25-5 Renforcement mathématiques ou français (au choix) 10 10

Ecue 25-6Tronc commun : pédagogie générale en lien avec les disciplines et SPA

(didactique professionnelle, analyse de pratiques)3 TR 26 6 20

Ecue 25-7Usages pédagogiques des TICE (validation partie B C2I2e) C2i2e (2h)

Français (2h), Maths (2h), autre discipline (2h)1 8 8

UE 26 Approfondir les savoirs fondamentaux des oraux au concours 3 SP 56 3 53

EPS (1hCM+14hTD) + Analyse des situations professionnelles

(1hCM+14hTD) + Option (1hCM + 14hTD) ; Corps et voix (8h) SP 56 3 53

UE 27 Didactique des langues régionales (catalan ou occitan) 2 SP 20 20

UE 28 Diversification de la formation 4 SP 40 40

Ecue- 28-1 Préparation du stage de S4 (étranger, structure de formation, école) non évalué 10 10

Ecue- 28-2

Au choix : Formation d'adultes et ingéniérie de la formation

Ou

Petite enfance et enseigner en maternelle

4 30 30

30 256 15 241 2

Volume

horaire total

étudiant


UE 22 Se former par la recherche (produire et soutenir un mémoire) 10 Mut avec M2A 4 4 2h



UE 23Concevoir et analyser des situations d'enseigenement/apprentissage

en langue régionale (catalan ou occitan)2 Mut avec M2A 26 26

UE 24Projet interdiscipolinaire : mise en œuvre, analyse et évaluation du

projet conçu en S32 Mut avec M2A 14 14

UE 29Stage (au moins trois semaines) à l'étranger, dans une structure de

formation ou en milieu scolaire spécifique3 10

Ecue 29-1 Accompagnement du stage (analyse, évaluation) 3 10 10

Ecue 29-2 Tutorat du stage (une visite, sauf stage à l'étranger) 2h

UE 30 Approfondissement disciplinaire et professionnel 7 Spé 78 6 72



Ecue 30-3 Renforcement mathématiques ou français (au choix) non évalué 10 10

Ecue 30-4Tronc commun : pédagogie générale en lien avec les disciplines et le

stage (didactique professionnelle, analyse de pratiques)2 20 6 14

Ecue 30-5Usages pédagogiques des TICE (validation partie B du C2I2e) C2i2e (2h)

Français (4h) ; Maths (4h) ; Autre discipline (2h)1 12 12 1h

UE 31 Se préparer aux oraux du concours 6 SP 78 78

EPS (26h) ; Analyse des situations professionnelles (26h) ; option (26h) 6 SP 78 78

30 210 6 204 5

60 466 21 445 7

Total semestre 4

Total Master 2


MEEF premier degré

Parcours : PREMIER DEGRE Langue régionale NON ADMIS

Semestre 3 sur 15 semaines (et SPA plus stage étranger ou stage dans

une autre structure de formation ou éducative)

Total semestre 3

Semestre 4 (15 semaines et SPA renforcé ou stage étranger ou stage

autre structure de formation ou éducative)

29

Intitulé du Parcours : Premier degré

Année : 2015-2016

Semestre : 1

FICHE DESCRIPTIVE UE 1

INTITULÉ UE 1 : Acquérir les savoirs fondamentaux en français

ECTS : 6

Nombre d'heures étudiants : 48 ou 60 dont CM : 14 dont TD : 34 ou 46

dont TP :

Responsable de l’UE : Non communiqué

N° ECUE

Coef

ECUE

dans

l’UE

intitulés

Volume

horaire

CM TD

ECUE 1 Acquérir les savoirs fondamentaux en français 14 34

ECUE 2 Option renforcement en français 12

Volume horaire Total 48 ou

60H/étudia

nt

Objectif(s) de l’UE

Faire acquérir aux étudiants :

- la méthodologie des exercices proposés à l’écrit du CRPE ;

- les théories de référence en langue et littérature ;

- les éléments de didactique concernant l’enseignement de la langue et de

la littérature à l’école.

Renforcer la maîtrise des connaissances disciplinaires en français et les

compétences rédactionnelles pour préparer l’épreuve du CRPE (ECUE 2)

Démarche pédagogique - Cours magistraux sur les grandes notions disciplinaires et didactiques du

français à l’école

- Travaux dirigés visant à construire simultanément les connaissances

disciplinaires et didactiques et les compétences nécessaires à la réussite au

CRPE

Principaux contenus de

formation

- Acquisition des savoirs fondamentaux dans les domaines de la langue et

la littérature,

- Réflexion sur la didactique du français et de la littérature

- Maitrise de la méthodologie des exercices proposés au CRPE

Articulation avec la

recherche

Connaissances des grands enjeux en didactique du français et de la

littérature.

Lien avec le stage Observation de situations de classe pour mieux analyser les supports

didactiques et pédagogiques.

30

Compétences

professionnelles visées

(en lien avec le référentiel

des compétences

professionnelles des métiers

du professorat et de

l’éducation, arrêté du 1er

juillet 2013)

Compétences communes à tous les professeurs et personnels d'éducation C3-. Connaître les élèves et les processus d'apprentissage

C7 Maîtriser la langue française à des fins de communication

Compétences communes à tous les professeurs

Pl. Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique

P2. Maîtriser la langue française dans le cadre de son enseignement

P3. Construire, mettre en œuvre et animer des situations

d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des

élèves

P5. Evaluer les progrès et les acquisitions des élèves

Évaluation Devoirs sur table écrits comprenant des exercices type CRPE.

FICHE DESCRIPTIVE ECUE n°1-1

INTITULÉ Acquérir les savoirs fondamentaux en français

ECTS : 6

Nombre d'heures étudiants : 48 dont CM : 14 dont TD : 34

Responsable de l’ECUE : Non communiqué

Objectif(s) Faire acquérir aux étudiants :



- les éléments de didactique concernant l’enseignement de la langue et de la

littérature à l’école.

Démarche

pédagogique

- Cours magistraux sur les grandes notions disciplinaires et didactiques du

français à l’école.

- Travaux dirigés visant à construire simultanément les connaissances.


CRPE.


formation

- Acquisition des savoirs fondamentaux dans les domaines de la langue et la

littérature.

- Réflexion sur la didactique du français et de la littérature.

- Maitrise de la méthodologie des exercices proposés au CRPE.

Compétences







P3. Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et

d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves


Évaluation Devoirs sur table écrits comprenant des exercices type CRPE.

31


INTITULÉ Option renforcement en français (ECUE au choix non cumulable avec

ECUE 2-1)

Nombre d'heures étudiants : 12 dont CM : dont TD : 12


Objectif(s) Renforcer la maîtrise des connaissances disciplinaires en français et les

compétences rédactionnelles pour préparer l’épreuve du CRPE.

Démarche

pédagogique

TD mis en lien avec les TD organisés dans l’ECUE 1.


formation

Apports et renforcements notionnels en fonction des besoins et/ou des lacunes

des étudiants en langue et en littérature, et en concertation avec les collègues

intervenant dans l'ECUE 1.

Amélioration des qualités rédactionnelles.

Entraînement méthodologique aux épreuves du CRPE

Compétences


C7 Maîtriser la langue française à des fins de communication Pl. Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique

Évaluation Pas d’évaluation spécifique

32


Année : 2015-2016

Semestre : 1


INTITULÉ UE 2 : Acquérir les savoirs fondamentaux en mathématiques

ECTS : 6


dont TP : 0

Responsable de l’UE : BONTE Eric, Université de Montpellier, MCF

N° ECUE

Coef

ECUE

dans

l’UE

intitulés

Volume

horaire

CM TD

ECUE 1 Acquérir les savoirs fondamentaux en mathématiques 14 34

ECUE 2 Option renforcement en mathématiques 12


60H/étudia

nt


L’objectif de cette UE est d’amener les étudiants à maîtriser les savoirs

disciplinaires nécessaires à l’enseignement des mathématiques à l’école

primaire.

Cette UE propose de plus, une approche didactique et épistémologique de

la discipline. Elle contribue à préparer les étudiants à l’épreuve écrite de

mathématiques du CRPE. Elle contribue également à l’encadrement du

SOPA et pourra servir à valider en partie le C2I2e.

Démarche pédagogique La formation s’appuie sur deux points :

- Résoudre des problèmes mathématiques, justifier ses solutions,

communiquer clairement ses démarches.

- Analyser des documents scientifiques et didactiques (articles, extraits de

manuels, productions d’élèves).


formation

Les contenus de cette UE sont partagés avec ceux de l’UE 10 du

semestre 2.

Les contenus portent sur les savoirs disciplinaires, didactiques et

épistémologiques nécessaires à l’enseignement des mathématiques à

l’école primaire.

Les textes de référence sont les programmes de l’école et du collège, ainsi

que les éléments du socle commun de connaissances, de compétences et

de culture dans les domaines suivants : numérique-algébrique, géométrie

plane et géométrie dans l’espace, grandeurs et mesures, analyse,

statistique et probabilités.

Un travail sur l’intégration des TICE est également mené pour les

différents domaines mathématiques étudiés.

33

Compétences



des compétences




juillet 2013)

Les compétences professionnelles plus particulièrement travaillées dans

cette ECUE, relativement à la discipline des mathématiques, sont les

suivantes :

C3. Connaître les élèves et les processus d'apprentissage

C4. Prendre en compte la diversité des élèves

C5. Accompagner les élèves dans leur parcours de formation

C9. Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice

de son métier


P3. Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement

et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves

P5. Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves

Évaluation L’évaluation prend la forme d’un contrôle continu : épreuves écrites

individuelles, en temps limité et de durée variable. Les sujets sont du type

CRPE. Ils sont composés :

- de problèmes et/ou d’exercices de mathématiques portant sur les

connaissances disciplinaires de l’UE

- d’exercices de didactique portant sur l’analyse de documents

pédagogiques (pages de manuels, description d’activités, productions

d’élèves de l’école primaire…).


INTITULÉ Acquérir les savoirs fondamentaux en mathématiques

ECTS : 6


Responsable de l’ECUE : BONTE Eric, Université de Montpellier, MCF

Objectif(s)

Cf. descriptif UE

Démarche

pédagogique


formation

Compétences


Évaluation


INTITULÉ Option renforcement en mathématiques (ECUE au choix, non cumulable

avec ECUE 1-2)


Responsable de l’ECUE : BONTE Eric, Université de Montpellier, MCF

Objectif(s) Les 12 heures de renforcement supplémentaires en mathématiques sont

réservées aux étudiants ayant choisi cette option.

Il s’agit d’accompagner les étudiants ayant des difficultés relativement aux

34

savoirs disciplinaires et/ou didactiques et de renforcer ces savoirs.

Démarche

pédagogique TD organisés en lien avec les TD de l’ECUE 1.


formation

Cf. descriptif général UE

Compétences


Cf. descriptif UE


35

Parcours Premier degré

Année : 2015-2016

Semestre : 1


INTITULÉ UE 3 : Acquérir les savoirs fondamentaux en EPS

ECTS : 3


Responsable de l’UE : AZÉMA Guillaume, Université de Montpellier, PRAG

Objectif(s) Développer les compétences fondamentales (connaissances, capacités et

attitudes) nécessaires pour enseigner l’EPS à l’école et réussir la seconde

épreuve d’admission du CRPE.

Démarche pédagogique En rapport avec les 4 compétences propres de l’EPS à l’école,

alternance de séances d’EPS en pratique et de cours en salle ;

situations coopératives de résolution de problèmes didactiques et

pédagogiques et analyses de pratiques (dont certains peuvent avoir été

repérés en Stage d’Observation et de Pratique Accompagnée – SOPA).

Les étudiants sont régulièrement invités à prendre la parole pour exposer

leur questions, leurs points de vue, leurs analyses.


formation

Les contenus de formations sont relatifs :

- à 4 Activités Physiques, Sportives et Artistiques, représentatives

des 4 compétences propres de l’EPS à l’école ;

- aux élèves des 3 cycles de l’école ;

- aux textes officiels ;

- aux compétences interactionnelles et communicationnelles.

Lien avec la recherche Des liens peuvent exister lorsque le thème du CRT (Communauté de

Recherche Thématique) choisi par l’étudiant recouvre certains contenus

abordés en EPS.

Lien avec le stage

Le Stage d’Observation et de Pratique Accompagnée permet d’acquérir

un début d’expérience. Il permet de tester certaines démarches didactiques

et pédagogiques explorées en TD.

Les TD suivants le SOPA peuvent prendre appui sur les expériences de

stage.

Lien avec d’autres UE Cette UE se prolonge par l’UE11 au semestre suivant.

Compétences

professionnelles visées (en lien avec le référentiel des

compétences professionnelles des

métiers du professorat et de

l’éducation, arrêté du 1er juillet 2013)

Compétences communes à tous les professeurs et personnels d'éducation C1 Faire partager les valeurs de la République

C2 Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du

système éducatif et dans le cadre réglementaire de l'école

C3 Connaître les élèves et les processus d'apprentissage

C4 Prendre en compte la diversité des élèves C5 Accompagner les élèves dans leur parcours de formation C6 Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques C7 Maîtriser la langue française à des fins de communication

36

C8 Utiliser une langue vivante étrangère dans les situations exigées par son métier C9 Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son métier C10 Coopérer au sein d'une équipe

C11 Contribuer à l'action de la communauté éducative

C12 Coopérer avec les parents d'élèves

C13 Coopérer avec les partenaires de l'école C14 S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel Compétences communes à tous les professeurs Pl Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique P2 Maîtriser la langue française dans le cadre de son enseignement P3 Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves P4 Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et la socialisation des élèves P5 Evaluer les progrès et les acquisitions des élèves

Évaluation Epreuve 1 (COEF 2) : un oral coopératif exposant en 10 minutes, le

traitement d’un problème de didactique de l’EPS (en utilisant un logiciel

d’aide à la communication).

Epreuve 2 (COEF 1) : une épreuve physique de course en durée.

37


Année : 2015-2016

Semestre : 1


INTITULÉ UE 4 : Acquérir les savoirs fondamentaux dans l’option choisie au

concours

ECTS : 3



N° ECUE

Coef

ECUE

dans

l’UE

intitulés

Volume

horaire

CM TD

ECUE 1 Acquérir les savoirs fondamentaux dans l’option choisie au

concours

4 26

ECUE 2 Préparation du dossier de l’option au cours du SOPA 4

Volume horaire Total 34H/étudiant


Acquérir les savoirs disciplinaires et didactiques dans les champs

disciplinaires de l’option choisie pour le concours : les étudiants choisissent

entre les quatre ECUEs suivantes :

- Arts visuels et histoire des arts (ECUE 4-1 a)

- Histoire, géographie, éducation civique et morale (ECUE 4-1 b)

- Education musicale et histoire des arts (ECUE 4-1 c)

- Sciences (ECUE-4-1 d)

Compétences




l’éducation, arrêté du 1er juillet

2013)

Compétences communes à tous les professeurs et personnels d'éducation C1. Faire partager les valeurs de la République



C3-. Connaître les élèves et les processus d'apprentissage

C4. Prendre en compte la diversité des élèves C5. Accompagner les élèves dans leur parcours de formation C6. Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques C7 Maîtriser la langue française à des fins de communication C9. Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son métier C10. Coopérer au sein d'une équipe

C11. Contribuer à l'action de la communauté éducative

C12. Coopérer avec les parents d'élèves

C13. Coopérer avec les partenaires de l'école C14. S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel Compétences communes à tous les professeurs Pl. Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique P2. Maîtriser la langue française dans le cadre de son enseignement

38

P3. Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves P4. Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et la socialisation des élèves P5. Evaluer les progrès et les acquisitions des élèves

39

FICHE DESCRIPTIVE ECUE n°4-1 a : Option Arts visuels et Histoire des arts

INTITULE Arts visuel et Histoire des arts

ECTS : 3



Objectif(s) Installer les fondamentaux de la discipline :

- Qu'est-ce que l'art ? l'artiste ? Diversité des définitions.

- Notions d'histoire de l'art, naissance de l'art, universalité et diversité

des cultures (espace, temps).

- L'artiste, l'amateur et le spectateur

- Les lieux de l'art (institutionnels, associatifs, l'art dans la ville)

- Les différents langages plastiques (matériaux, techniques, styles…)

- Les processus créatifs (poïétique).

Démarche

pédagogique

Exploration des lieux de l’art et travaux sur place, analyse d’œuvres

Analyse de pratiques pédagogiques : rapport à la différenciation et aux

pratiques artistiques ouvrant sur la divergence

Simulation d’oraux


formation

Approche pédagogique et didactique de l'art et des domaines artistiques

- Enjeux et Place de l'éducation artistique dans le système éducatif

- Programmes d'Arts Visuels et d'Histoire des Arts.

Conception de séquences à partir de différents types d'incitations (références à

des œuvres, artistes, courants divers de l’art et de situations particulières)

Compétences


Maitrise des pratiques pédagogiques / didactiques des champs artistiques

divers

Acquisition d’une culture artistiques et de pratiques plastiques

être capable de prendre en charge l’enseignement des arts plastiques

Maitriser des savoirs disciplinaires

Évaluation Epreuve 1 : Première évaluation en octobre : exploration du sujet du dossier

sur 2 pages, propositions des diverses idées et argumentation en faveur d’un

sujet de dossier ; essai d’une bibliographie (Coef 1)

Epreuve 2 : Deuxième évaluation en décembre : un dossier en préparation,

page de garde proposée, bibliographie avancée, arguments du sujet choisi,

séquence en devenir et structure présentée, fondements scientifiques

suffisamment étoffés (coef 1)

40

FICHE DESCRIPTIVE ECUE n°4-1 b : Option Histoire, Géographie, Education civique et morale

INTITULÉ Histoire, Géographie, Education civique et morale

ECTS : 3



Objectif(s) Conception et élaboration d’un dossier pour l’épreuve du CRPE

dans le respect du cadre programmatique et institutionnel de l’école primaire

Etre capable de mobiliser un savoir scientifique afin de procéder à une

transposition didactique et à sa mise en œuvre.

Connaître et utiliser les ressources et outils documentaires qui s’y rapportent.

Maîtriser les méthodologies et démarches spécifiques à histoire, à la

géographie, à l’ICM.

Démarche

pédagogique

Analyse de pratiques pédagogiques, démarche expérimentale et simulation

d’oraux


formation

Les disciplines visées sont : Histoire, géographie, ICM

Histoire :

Apports scientifiques (épistémologie, historiographie), didactiques

et pédagogiques.

Connaissance des programmes et de leurs enjeux

Réflexion sur les pratiques professionnelles.

Géographie :

Apports scientifiques (épistémologie, histoire de la discipline),


Connaissance des programmes et de leurs enjeux.


ICM:

Apports scientifiques (épistémologie, histoire de la discipline),




Accompagnement du SOPA par l’étude de l’observation et l’analyse des

activités observées.

Évaluation Epreuve 1 : Evaluation des étapes successives de la conception, élaboration et

finalisation du dossier (coef 1)

Epreuve 2 : Simulation de préparation à l’oral (coef 1)

FICHE DESCRIPTIVE ECUE n°4-1 c : Option Education musicale et Histoire des arts

INTITULÉ Education musicale et Histoire des arts

ECTS : 3



Objectif(s) Installer les fondamentaux de la discipline.

Conception d'un dossier scientifique, didactique et pédagogique devant servir

de support à l'oral du concours de recrutement des professeurs des écoles.

41

Démarche

pédagogique

Pratiques musicales et artistiques

Analyse de pratique pédagogique


formation

Approche pédagogique et didactique :

- Place de l’éducation artistique dans le système éducatif ;

- Programmes de l’éducation musicale et de l’histoire des arts ;

- Conception de séquences et méthodologie dans la la mise en œuvre des

différentes pratiques musicales (pratique vocale, pratique

instrumentale, écoute, percussions corporelles, création & codage) ;

- Conception et conduite de projets pluridisciplinaires ;

Compétences


- Maitrise des pratiques pédagogiques & didactiques

spécifiques à l’éducation musicale ;

- Acquisition d’une culture artistique et musicale ;

- Etre capable de prendre en charge l’enseignement de l’éducation

musicale ;

- Maîtriser des savoirs disciplinaires.

Évaluation Évaluation 1 : Deux pages (plus une page de garde) présentant, les choix

opérés pour le dossier d’option (élaboration de la recherche, problématique,

piste de bibliographie…)

Évaluation 2 : Cinq pages (deux pages d’annexes si nécessaires), première

mouture du dossier d’option.

FICHE DESCRIPTIVE ECUE n°4-1 d : Option Sciences

INTITULÉ Sciences

ECTS : 3


Responsable de l’ECUE : FOSSATI Jacques, ESPE-FdE-UM, Enseignant-formateur agrégé.

Objectif(s) Acquérir les savoirs fondamentaux pour l’enseignement des sciences à

l’école primaire

Contribuer à former des enseignants du premier degré par une approche

intégrée de l’enseignement des sciences :

- réflexion didactique et épistémologique

- réflexion pédagogique

- (re)mise à niveau disciplinaire

Préparer à l’épreuve orale d’admission en sciences

Permettre aux étudiants de construire progressivement leur dossier pour

l’épreuve d’oral 1 du CRPE

Développer la culture professionnelle dans le domaine de l’enseignement

des sciences

Démarche

pédagogique

Démarche d'investigation

Observation et analyse de pratique pédagogique


formation

Accompagnement à la préparation du dossier

Mise en situation des étudiants pour développer les compétences

disciplinaires, didactiques et pédagogiques nécessaires à l’exercice

du métier dans tous les cycles de l’école primaire et à l’épreuve

orale d’admission :

Les concepts scientifiques et les compétences visés par les programmes

Les enjeux de l’enseignement des sciences

Les démarches d’investigation

42

Les conceptions et capacités cognitives des élèves

Le rapport au réel

Les différentes formes d’évaluation

L’écrit et l’oral dans l’enseignement des sciences

Les programmations et les progressions

Les ressources pour l’enseignement des sciences

Les relations avec les autres disciplines

Accompagnement du SOPA

Initier les étudiants à l’observation de l’activité des élèves et de

l’enseignant dans la classe

Analyse des informations recueillies pendant le SOPA

Évaluation Epreuve 1

Nature : écrit individuel présentant les fondements scientifiques relatifs au

sujet retenu (partie scientifique du dossier du CRPE) et place dans les

programmes, 2 à 3 pages (maximum).

Modalités : Document dactylographié à rendre sous forme papier en un

exemplaire

Remise du devoir : début novembre

Coef. : 1

Epreuve 2

Nature : écrit individuel présentant la trame d'une séquence de classe relative

au sujet choisi et accompagnée de documents (partie didactique et

pédagogique du dossier du CRPE), 4 à 6 pages (maximum).

Modalités : Document dactylographié à rendre sous forme papier en un

exemplaire

Remise du devoir : début décembre

Coef. : 1

43


INTITULÉ Préparation du dossier de l’option au cours du SOPA

ECTS :

Nombre d'heures étudiants : 4 dont TD : 4





Démarche

pédagogique

Analyse de projet



formation


- Place de l’option dans le système éducatif

- Programmes de l’option

- Conception de séquences et méthodologie

- Conception et conduite de projets pluridisciplinaires

Évaluation Dans le cadre de l’UE option

44


Année : 2015-2016

Semestre : 1


INTITULÉ UE 5 : Tronc commun

ECTS : 6


Responsables de l’UE : C. Lapierre – J.-M. Martinez

N° ECUE

Coef

ECUE

dans

l’UE

intitulés

Volume

horaire

CM TD

ECUE 1

5

SOPA (2 semaines) 10 8

ECUE 2 Pédagogie générale

ECUE 3 Analyser des situations professionnelles 2 18

ECUE 4 1 Formation au numérique et aux outils 12

Volume horaire Total 50H/étudia

nt


L’objectif de cette Unité d’Enseignement est de préparer à la deuxième

partie de la deuxième épreuve d’admission du CRPE (connaissance du

système éducatif, analyse de situations professionnelles). Pour cela, l’UE

doit permettre la découverte du métier d’enseignant par une réflexion sur

la place et le rôle de l’école, tant du point de vue des valeurs et des

principes qui fondent l’institution scolaire que de celui des pratiques au

sein de l’école, de la classe. L’examen de la question des finalités de

l’école et l’étude des modalités dans lesquelles peuvent se traduire les

missions d’instruction et d’éducation constituent les premiers éléments

d’une culture du professeur. La capacité à se référer au cadre

institutionnel (Code de l’éducation, référentiel des compétences du

professeur, programmes de l’école …) afin d’instruire une question

constitue un des objectifs de l’UE 5.

Démarche pédagogique Analyse de dossiers du type des sujets du CRPE, questionnements dans le

domaine de l’enseignement et de l’éducation, problématisations sur le

système éducatif.


formation

Les connaissances dispensées en pédagogie générale à partir de l’étude

des thèmes de l’ECUE 2 ainsi que les éléments de la méthodologie de

l’épreuve du concours ont vocation à être mobilisés dans le travail

d’analyse de situations professionnelles réalisé dans le cadre de l’ECUE3.

45


recherche

Les enseignements dispensés s’appuient sur les résultats des travaux de la

recherche en sciences de l’éducation et les extraits d’articles de recherche

présents dans les dossiers de type oral CRPE conduisent à l’étude et

l’exploitation de ces résultats.

Lien avec le stage

Par le stage d’observation et de pratique accompagnée (SOPA) et son

encadrement (préparation et exploitation), L’ECUE 1 permet d’enrichir

les premiers éléments d’une culture du professeur et de renforcer des

compétences professionnelles en cours d’acquisition.

Compétences






C2. Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du



C4. Prendre en compte la diversité des élèves C5. Accompagner les élèves dans leur parcours de formation C6. Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques C7. Maîtriser la langue française à des fins de communication C9. Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son métier C10. Coopérer au sein d'une équipe

Compétences communes à tous les professeurs Pl. Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique P2. Maîtriser la langue française dans le cadre de son enseignement P3. Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves P4. Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et la socialisation des élèves P5. Evaluer les progrès et les acquisitions des élèves

Évaluation ECUE 2 : Devoir sur table ; quatre questions de cours, contrôle des

connaissances (1 heure).

ECUE 3 : Devoir maison ; travail collaboratif à partir d’un sujet CRPE.

Elaboration d’un plan détaillé en vue d’un exposé oral avec son

introduction rédigée faisant apparaître une problématique précise et une

conclusion également rédigée.


INTITULÉ SOPA (deux semaines)

Responsables de l’ECUE : directeurs des études de chaque site

Objectif(s) - Confirmer son choix professionnel

- Se familiariser avec le fonctionnement d’une école dans son ensemble

- Observer des pratiques pédagogiques confirmées

- Réaliser un premier recueil d’exemples de situations professionnelles en lien

avec les enseignements disciplinaires, de tronc commun et le CRPE

- Vivre une première expérience de conception et de conduite de séances et de

conduite de classe

Démarche

pédagogique

Échanges collaboratifs avec un expert

46


formation

Observation, préparation, analyse de séances

Connaissance du système éducatif

Première approche des gestes professionnels, des didactiques disciplinaires et

des démarches pédagogiques

Compétences


C1. Faire partager les valeurs de la République




C4. Prendre en compte la diversité des élèves C5. Accompagner les élèves dans leur parcours de formation C6. Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques C7. Maîtriser la langue française à des fins de communication

Évaluation Dans le cadre des autres UE et ECUES


INTITULÉ Pédagogie générale

ECTS : 3


Responsables de l’ECUE : C. Lapierre – J.-M. Martinez

Objectif(s) Le développement d’une attitude réflexive s’appuie essentiellement dans

l’ECUE 1 sur la capacité à s’interroger et à réfléchir aux questions

concernant :

1) l’école et la nation,

2) l’école et son environnement,

3) l’école et l’élève notamment du point de vue de la question de ses

apprentissages et des modalités d’enseignement.

Cette capacité à s’interroger est travaillée à partir de l’étude des

problématiques sous-jacentes aux débats qui animent l’institution scolaire, de

l’identification des difficultés auxquelles les politiques éducatives tentent

d’apporter des solutions, de l’étude des modèles et théories qui éclairent les

pratiques en œuvre au sein des classes.

Les traitements des questions s’appuient notamment sur l’analyse de corpus de

textes et documents et/ou l’analyse de situations professionnelles. Les

compétences travaillées sont alors celle de la capacité à problématiser, à

mesurer le sens et les enjeux liés à un problème concernant l’école et à

mobiliser des connaissances pour alimenter une discussion. Dans le souci

d’une préparation à l’épreuve du concours, les éléments de méthodologie font

l’objet d’une attention particulière.

Démarche

pédagogique

Entrainement à l’analyse de texte, à la synthèse à partir d’un corpus, à la

problématisation et à la mobilisation de connaissances afin d’alimenter sa

réflexion.


formation

(les questions de cours

pour l’évaluation de

l’ECUE portent sur les

points listés)

CM : Connaissance du système éducatif

- environnement institutionnel et réglementaire de l’école primaire

- fonctionnement de l’école primaire

- droits et devoirs du fonctionnaire PE.

CM : Histoire de l’école.

- projets d’Instruction publique et d’Education nationale au moment de

47

la Révolution française

- principales lois organiques et d’orientation et finalités de l’école

depuis la Révolution (dates et textes importants)

- les transformations du système éducatif au XIXe et XXe siècle (ordres

d’enseignement/degrés d’enseignement, école unique et

« massification »)

- approche historique de la laïcité : laïcité des programmes et des locaux,

des enseignants, des élèves

TD : Ecole et République

- les valeurs républicaines

- l’éducation citoyenne

- instruction/éducation civique

- principe de l’égalité des chances

TD : Laïcité/citoyenneté

- le principe de neutralité laïque à l’école

- l’enseignement du fait religieux

- la Charte de la laïcité à l’école : un support pédagogique

- les adultes (intervenants, parents) au sein de l’école (circulaires et

débats)

CM : Développement psychologique de l’enfant à l’école maternelle

CM : Développement psychologique de l’enfant à l’école élémentaire

CM : Théories psychologiques et modèles des apprentissages et de

l’enseignement.

TD : Apprendre

TD : Enseigner

- développement psychologique de l’enfant et apprentissage

- notions sur le développement de l’enfant

schème, assimilation/accommodation

stades de l’intelligence

développement du langage

conservation et réversibilité

zone de développement prochain

interaction de tutelle et concept d’étayage

processus de conceptualisation

etc.

- principaux modèles d’enseignement et modalités de mise en œuvre

le modèle transmissif (méthode expositive, enseignement

explicite…)

le modèle behavioriste (opérationnalisation des objectifs

d’apprentissage, renforcement positif et conditionnement

opérant…)

le modèle constructiviste (processus de

déséquilibration/rééquilibration, conflit cognitif/conflit socio-

cognitif, représentations préalables des élèves,

objectif-obstacle…)

- les différentes formes de l’évaluation des élèves

48

- les principales notions de didactique (contrat, transposition…)

Compétences







Évaluation Devoir sur table : quatre questions de cours (1 heure).


INTITULÉ Analyser des situations professionnelles

ECTS : 3



Objectif(s) Le développement des compétences méthodologiques s’appuie

essentiellement dans l’ECUE 2 sur la capacité à exploiter des textes et

documents fournis et à mobiliser ses connaissances afin d’analyser des

situations professionnelles s’inscrivant dans le fonctionnement de l’école

primaire et de présenter les questions que ces situations peuvent poser.

L’étude des situations et des dossiers par les étudiants s’accompagne

d’interrogations afin de permettre un entraînement à l’entretien avec le jury.

Les analyses des situations professionnelles s’appuyant sur des dossiers aux

thématiques fixées et les interrogations qui les accompagnent visent à

développer une connaissance du système éducatif pour :

- identifier les enjeux d’ordre éthique et professionnel ;

- construire les problématiques liées à l’école ;

- faire preuve d’un positionnement réfléchi et clair ;

- s’entraîner à l’argumentation dans le cadre d’une discussion.

Démarche

pédagogique

Exposé oral à partir d’un dossier du type CRPE et entraînement à l’entretien.

Etudes à partir de dossiers aux thèmes fixés.


formation

CM (premier cours de l’UE 5): Présentation de l'UE 5, du concours, de la

préparation à l'épreuve et de la méthodologie d’analyse des situations

professionnelles.

TD : Encadrement (préparation/exploitation) SOPA

- observer la classe et l’école

- construire une séquence d’enseignement

- élaborer la fiche de préparation d’une séance

TD : Fonctionnement de l’école

TD : Ecole et famille

TD : Les inégalités d’apprentissage et difficulté scolaire

TD : Les courants pédagogiques

TD : Climat scolaire et Vivre ensemble

TD : Les différentes formes d’évaluation

TD : La scolarisation à l’école maternelle

Compétences




49



C4. Prendre en compte la diversité des élèves C5. Accompagner les élèves dans leur parcours de formation C6. Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques C7. Maîtriser la langue française à des fins de communication C9. Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son métier

Évaluation Devoir maison collaboratif (groupe de trois). Présentation de l’analyse

d’une situation professionnelle et des questions qu’elle pose à partir d’un

dossier de 5 pages maximum composé de textes et documents.

Devoir à rendre : document dactylographié de 2 à 4 pages maximum (police

Times New Roman 12, interligne 1,5, marges 2 cm) présentant une

introduction rédigée avec une problématique, un plan détaillé du

développement et ses transitions, une conclusion rédigée.


INTITULÉ Formation au numérique et aux outils

ECTS : 1



Objectif(s) Présentation des attentes de la formation au numérique au regard du référentiel

C2I2E. Connaissance de son environnement profession, responsabilité des

enseignants dans l’usage des réseaux numériques avec des mineurs (4h)

Maitrise des outils numériques (8h)

Démarche

pédagogique

Approche technique et pédagogique des outils numériques


formation

Présentation et manipulation des outils dans un contexte d’apprentissage

Connaissance de son environnement professionnel, aspects juridiques.

Compétences


Partie A du c2i2e

Maitrise des outils dans le cadre d’une intégration pédagogique

Évaluation Validation partielle de la partie A et élaboration de fiche outil

50


Année : 2015-2016

Semestre : 1


INTITULÉ UE 6 : Se former par la recherche (dont recherche documentaire)

ECTS : 2



Objectif(s) Faire adopter une posture réflexive sur l’enseignement.

Introduire les concepts, résultats et méthodes des différents champs de

recherche.

Initier les étudiants à

- certains champs de recherche : didactiques, des sciences humaines et

sciences de l’éducation (concepts, outils méthodologiques et résultats de

la recherche) ;

- l’analyse et à l’exploitation d’articles scientifiques sur la thématique

choisie ;

- la recherche documentaire et apprendre à hiérarchiser les sources

bibliographiques.

Démarche pédagogique Le travail s’organisera autour de « Communautés de Recherche

Thématiques » (CRT), fédérées par le choix d’un axe thématique et

pilotées par un enseignant-chercheur (lorsque cela est possible) et une

équipe d’encadrement. Les CRT fonctionnent au niveau des CM et des

TD, même si certains CM peuvent mutualiser plusieurs CRT sur des

questions générales (présentation initiale, introduction à la recherche,

narrations de recherche, quelques aspects méthodologiques, par exemple).

Apports en CM et TD, recherche documentaire en ligne, présentation et

analyses de recherches, analyse d’articles.


formation

Présentation

- des axes thématiques et constitution de Communautés de Recherche

Thématiques (CRT).

- d’études sur des cas concrets ou d’exemples de travaux de recherches.

- de quelques outils de recherche bibliographique disponibles en ligne et

au niveau de la BU par les documentalistes.

Initiation à l’analyse et l’exploitation d’un article scientifique.

Introduction à quelques théories et concepts clés des champs de

recherche.

Lien avec le stage Cette UE pourra s’appuyer sur le stage SOPA ou l’outiller.

Lien avec d’autres UE Des liens pourront être faits avec les UE de tronc commun et

disciplinaires.

Compétences





Compétences communes à tous les professeurs et personnels d'éducation C3. Connaître les élèves et les processus d'apprentissage C6. Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques C7 Maîtriser la langue française à des fins de communication C9. Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son métier

51

C10. Coopérer au sein d'une équipe C14. S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel Compétences communes à tous les professeurs Pl. Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique P2. Maîtriser la langue française dans le cadre de son enseignement P3. Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves P4. Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et la socialisation des élèves

Évaluation Analyse d’un article de recherche dans le cadre de la CRT.

52


Année : 2015-2016

Semestre : 1, 2, 4


INTITULÉ UE 7, 15, 23 : Polyvalence (1, 2, 3, 4 et 5)

ECTS : 2


Responsable de l’UE : Cf. fiches polyvalence

N° ECUE

Coef

ECUE

dans

l’UE

intitulés

Volume

horaire

CM TD

Polyvalenc

e 1

Arts visuels et Histoire des Arts 26

Polyvalenc

e 2

Histoire géographie, éducation civique et morale 26

Polyvalenc

e 3

Education musicale et Histoire des arts 26

Polyvalenc

e 4

Sciences 26

Polyvalenc

e 5

Langues Régionales – catalan / occitan-langue d’oc 26



Acquérir les connaissances spécifiques et didactiques pour enseigner à

l’école primaire dans les disciplines suivantes :

- Arts visuels et Histoire des Arts

- Histoire géographie, éducation civique et morale

- Education musicale et Histoire des arts

- Sciences

- Langues Régionales

Compétences









C4. Prendre en compte la diversité des élèves C5. Accompagner les élèves dans leur parcours de formation C6. Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques C7 Maîtriser la langue française à des fins de communication C9. Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son métier C10. Coopérer au sein d'une équipe

53



C13. Coopérer avec les partenaires de l'école C14. S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel Compétences communes à tous les professeurs Pl. Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique P2. Maîtriser la langue française dans le cadre de son enseignement P3. Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves P4. Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et la socialisation des élèves P5. Evaluer les progrès et les acquisitions des élèves

Évaluation Cf. Fiches polyvalence

FICHE DESCRIPTIVE POLYVALENCE ARTS VISUELS ET HISTOIRE DES ARTS

INTITULÉ Arts visuels et Histoire des arts

ECTS : 2



Objectif(s) Installer les fondamentaux de la discipline :

- Qu'est-ce que l'art ? l'artiste ? Diversité des définitions et regards sur

plusieurs domaines des arts

- Notions d'histoire de l'art, naissance de l'art, universalité et diversité

des cultures (espace, temps).

- L'artiste, l'amateur et le spectateur : l’élève averti

- Les lieux de l'art (institutionnels, associatifs, l'art dans la ville, …)

- Les différents langages plastiques (matériaux, techniques, styles…)

- Les processus créatifs (poïétique) et aperçu des champs théoriques

Démarche

pédagogique

Exploration réelle des lieux de l’art et travaux sur place : rencontres réelles

avec les œuvres et travaux devant les œuvres

Regard sur les enjeux de l’analyse d’œuvres : modalités, pratiques, et choix

des œuvres

Analyse de pratiques pédagogiques : rapport à la différenciation et aux

pratiques artistiques ouvrant sur la divergence


formation

- Approche pédagogique et didactique de l'art et des divers domaines

artistiques

- Priorités, Enjeux et Place de l'éducation artistique et culturelle des

élèves dans le système éducatif

- Appropriation des programmes d'Arts Visuels et d'Histoire des Arts :

développement des potentialités de ces programmes (nouveaux

programmes de 2015)

- Elaboration et conceptions de séquences à partir de différents types

d'incitations et de situations propositionnelles (ateliers, situation

problème, situation en proposition, projet, situation en autonomie)

- Références à des œuvres, artistes, courants divers de l’art et de

situations particulières : prise en compte du développement d’une

54

culture artistique

Évaluation Contrôle continu / DATE A VOIR AVEC LES AUTRES POLYVALENCE

DM MASTER par groupe de 3

1 séquence (description de la séquence) / a partir des 13 notions

couleur, geste, lumière, forme, outils, objets, support, matière,

medium, espace, temps, corps, image

Mise en œuvre et contenus importants : contextualiser sur l’école niveau de

classe et arguments, formulation d’arguments en rapport avec la didactique

des arts visuels et des programmes ; références artistiques proposées.

CONTROLE CONTINU / en cours et sans précision de date (car en fonction

du formateur)

Exemples possibles :

Pratique plastique suivi d’une transposition pour la classe

Accompagnement d’analyse d’œuvres et de recherche de

problématique

Travail sur place dans un lieu d’art : musée, centre d’art, exposition

Rencontre avec un artiste (préparation des questions, transposition avec

des élèves)

Elaboration de ressources possibles en relation avec des partenaires de

l’école (exemple de ressources : patrimoine proche)

FICHE DESCRIPTIVE POLYVALENCE HISTOIRE GEOGRAPHIE, EDUCATION CIVIQUE

ET MORALE

INTITULÉ Histoire géographie, éducation civique et morale

ECTS : 2



Objectif(s) Former les étudiants à l’enseignement des 3 disciplines

Réflexion sur les programmes, les enjeux et leur transposition

Utilisation de documents

Etre capable de mobiliser un savoir scientifique afin de procéder à une

transposition didactique et à sa mise en œuvre.

Connaître et utiliser les ressources et outils documentaires qui s’y rapportent.

Maîtriser les méthodologies et démarches spécifiques à histoire, à la

géographie, à l’ICM.

Démarche

pédagogique

Observation et analyse de pratique pédagogique.


formation

Les disciplines visées sont : Histoire, géographie, ICM

Apports scientifiques (épistémologie, historiographie), didactiques et

pédagogiques en lien avec les programmes.



Évaluation Productions en TD et/ou DM

55

FICHE DESCRIPTIVE POLYVALENCE EDUCATION MUSICALE ET HISTOIRE DES ARTS

INTITULE Education musicale et Histoire des arts

ECTS : 2




Donner aux futurs enseignants un bagage didactique et pédagogique de base

pour leur permettre d'appréhender l’éducation musicale.

Démarche

pédagogique

Pratiques musicales et artistiques



formation


- Place de l’éducation artistique dans le système éducatif

- Programmes de l’éducation musicale et de l’histoire des arts

- Conception de séquences et méthodologie dans la la mise en œuvre des

différentes pratiques musicales (pratique vocale, pratique

instrumentale, écoute, percussions corporelles, création & codage).

Conception et conduite de projets pluridisciplinaires

Évaluation Contrôle continu

Nature : Evaluation en deux parties

Coef : 1

Date : lors des TD

1) Les gestes professionnels dans la discipline (50 %) Durée : entre 5 et 10 min maximum par étudiant

Modalités : Evaluation orale lors des TD

Contenu : Mise en oeuvre des pratiques musicales proposées (direction d’une

activité vocale, rythmique et/ou instrumentale…)

2) Construire une séquence en éducation musicale & culture musicale (50

%) Durée : 1h

Modalités : Devoir individuel sur table effectué pendant l’un des derniers TD

Contenu : A partir d’un ou de plusieurs extraits sonores, l’étudiant rédigera un

écrit comportant une analyse (guidée par des questionnements ou un QCM si

besoin) et proposera des pistes pédagogiques destinées à programmer une

séquence d’enseignement en éducation musicale.

Informations pratiques : Les extraits sonores de l’évaluation sont choisis par le

formateur de la discipline (pas de sujet académique).

56

FICHE DESCRIPTIVE POLYVALENCE SCIENCES

INTITULÉ Sciences

ECTS : 2


Responsable de l’ECUE : ANCELY, Claude, ESPE-FdE-Université Montpellier, Enseignant-Formateur

Certifié H.C.

Objectif(s) Contribuer à former des enseignants du premier degré polyvalents par une

approche intégrée de l’enseignement des sciences :

- réflexion didactique

- réflexion pédagogique

- (re)mise à niveau disciplinaire

Démarche

pédagogique

Démarche d'investigation

observation et analyse de pratique pédagogique


formation

Mise en situation concrète des étudiants afin de travailler les éléments

suivants :

Les concepts scientifiques et les compétences visés par les programmes

Les enjeux de l’enseignement des sciences

Les démarches d’investigation

Les conceptions et capacités cognitives des élèves

Le rapport au réel

Les différentes formes d’évaluation

L’écrit et l’oral dans l’enseignement des sciences

Progressions, programmations

Ressources pour l’enseignement des sciences

Évaluation Session 1 :

Nature : L'évaluation porte sur au moins trois travaux de groupe d'étudiants,

oraux ou écrits et réalisés lors des TD. Elle donne lieu à une seule note sur 20

points résultat de la moyenne d'au moins trois notes obtenues.

Les différents travaux de l'évaluation peuvent porter sur les 3 domaines

Sciences de la matière, Sciences du vivant et Technologie tout en croisant les

trois cycles.

Durée : Ces travaux, répartis sur le semestre, sont le résultat de mises en

situation des étudiants.

Coefficient : 1

Session 2 :

Nature : DST portant sur une analyse critique de document(s) pour la classe

(fiches de préparation, affiches, cahiers, manuels, littérature de jeunesse …)

Durée : 1 heure

Coefficient : 1

57

FICHE DESCRIPTIVE POLYVALENCE LANGUES REGIONALES

INTITULÉ Langues Régionales – catalan / occitan-langue d’oc

ECTS : 2


Responsable de l’ECUE : PEIX Rita Université de Montpellier PRCE catalan - Formatrice titulaire

CRPE catalan (option espagnol) / Docteure.

Objectif(s) - Renforcement linguistique et culturel pour enseigner les Disciplines En

Langue 2 (D.E.L.2). en Langue Régionale dans un dispositif bilingue français-

langue régionale.

- Préparation de l’épreuve écrite obligatoire : Méthodologie du commentaire

guidé et de la traduction.

- - Préparation de l’épreuve orale obligatoire : Méthodologie de

l’analyse d’un corpus de documents, de l’exposé et de l’entretien avec

le jury.

Démarche

pédagogique

Simulations d’écrits et d’oraux, analyse de situations d’apprentissage en

dispositif bilingue.


formation

- Méthodologie de l’épreuve écrite de l’épreuve du CRPE spécial : le

commentaire guidé et la version.

- Entraînement à l’épreuve obligatoire écrite : commentaire guidé et

entraînement à la traduction.

- Entraînement à l’épreuve orale obligatoire : Méthodologie de l’analyse d’un

corpus de documents, de l’exposé et de l’entretien avec le jury.

- - Renforcement linguistique : Clarification d’un ou plusieurs des points

de langue mal ou non maîtrisés.

Évaluation Première session (étudiants inscrits en Contrôle Continu + non assidus +

FADH à distance) Sujets réalisés par les enseignants des sites. Auteurs des sujets : Rita PEIX

(catalan, Perpignan), Gilles ARBOUSSET (occitan-langue d’oc,

Carcassonne).

Épreuve 1 :

Nature : Ecrit

Modalités : Commentaire guidé en occitan / en catalan d’un texte en occitan /

en catalan et traduction en français d’un passage de ce texte (sur le modèle du

CRPE spécial occitan / catalan).

Durée : 3h ; Note sur : 20 ; Coefficient : 1

Épreuve 2 :

Nature : Oral

Modalités : Synthèse d’un dossier documentaire en occitan / en catalan suivie

d’un entretien (sur le modèle du CRPE spécial occitan / catalan).

Durée : 30 min de préparation ; 30 min d’entretien ; Note sur : 20 ;

Coefficient : 1

Seconde session (étudiants inscrits en Contrôle Continu + non assidus +

FADH à distance)

Nature : Ecrit

Modalités : Commentaire guidé en occitan / en catalan d’un texte en occitan /

58

en catalan et traduction en français d’un passage de ce texte (sur le modèle du

CRPE spécial occitan / catalan).

Durée : 3h ; Note sur : 20 ; Coefficient : 1

Sujet réalisé par les enseignants des sites. Auteurs des sujets : Rita PEIX

(catalan – Perpignan) Gilles ARBOUSSET (occitan-langue d’oc,

Carcassonne).

59


Année : 2015-2016

Semestre : 1


INTITULE UE 8 : Langue vivante étrangère

ECTS : 2



Objectif(s) Développer une compétence en langue niveau B2. Travailler les cinq

activités langagières du CERCL niveau B2.

Démarche pédagogique Une auto-évaluation diagnostique est mise en place en début d’année afin

de cerner le niveau de langue et les besoins de l’étudiant.

Le travail de l’étudiant portera sur l’entraînement aux cinq activités

langagières, prioritairement sur la compréhension orale et la

compréhension écrite au premier semestre.


formation

Développement de compétences de communication dans les cinq activités

langagières du CERCL niveau B2.

Approfondissement linguistique et culturel

Compétences





Compétences communes à tous les professeurs et personnels

d'éducation C8. Utiliser une langue vivante étrangère dans les situations exigées par son métier C9. Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son métier C14. S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel Compétences communes à tous les professeurs Pl. Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique P3. Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves P5. Evaluer les progrès et les acquisitions des élèves

Évaluation La compréhension orale et écrite et les activités de réception seront

prioritairement évaluées au premier semestre selon les activités de type

entrainement au CLES 2.

Nombre de documents proposés : pour l’oral deux ou trois documents

audio et/ou vidéo d’une durée totale n’excédant pas cinq minutes (trois

écoutes non fractionnées ; une minute de pause entre chaque écoute), pour

l’écrit trois pages de texte maximum.

Les consignes seront données en langue étrangère pour toutes les langues.

Durée maximale de l’épreuve : trente minutes pour la compréhension

orale, une heure trente pour la compréhension écrite.

L’évaluation est programmée à la dernière séance de l’UE.

60


Année : 2015-2016

Semestre : 2


INTITULÉ UE 9 : Maîtriser les savoirs fondamentaux pour enseigner le français

ECTS : 5

Nombre d'heures étudiants : 34 ou 44 dont CM : 10 dont TD : 24 ou 34 dont

TP :


N° ECUE

Coef

ECUE

dans

l’UE

intitulés

Volume

horaire

CM TD

ECUE 1 Maîtriser les savoirs fondamentaux pour enseigner le français 10 24

ECUE 2 Option renforcement en français 10


44H/étudiant


Faire maitriser aux étudiants :





Renforcer la maîtrise des connaissances disciplinaires en français et les

compétences rédactionnelles pour préparer l’épreuve du CRPE (ECUE2).

Démarche pédagogique - Cours magistraux sur les grandes notions disciplinaires et didactiques du




CRPE


formation


littérature.

- Réflexion sur la didactique du français et de la littérature.

- Maitrise de la méthodologie des exercices proposés au CRPE.

Lien avec la recherche Connaissances des grands enjeux en didactique du français et de la

littérature.

Lien avec le stage Observation pendant le SOPA de situations de classe pour mieux analyser

les supports didactiques et pédagogiques.

Compétences




Compétences communes à tous les professeurs et personnels d'éducation C3. Connaître les élèves et les processus d'apprentissage


61

l’éducation, arrêté du 1er juillet 2013) Compétences communes à tous les professeurs



P3. Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement

et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves


Évaluation Devoirs sur tables avec des exercices type CRPE


INTITULE Acquérir les savoirs fondamentaux pour enseigner le français

ECTS : 5



Objectif(s) Apprendre à maitriser aux étudiants :





Démarche

pédagogique

- Cours magistraux sur les grandes notions disciplinaires et didactiques du




CRPE


formation


littérature,

- Réflexion sur la didactique du français et de la littérature

- Maitrise de la méthodologie des exercices proposés au CRPE

Compétences










Évaluation Devoirs sur table avec des exercices type CRPE

62


INTITULÉ Option renforcement en français



Objectif(s) Renforcer la maîtrise des connaissances disciplinaires en français et les

compétences rédactionnelles pour préparer l’épreuve du CRPE.

Démarche

pédagogique

TD mis en lien avec les travaux réalisés dans l’ECUE 1.


formation


des étudiants en langue et en littérature, et en concertation avec les collègues

intervenant dans l'ECUE1.

Amélioration des qualités rédactionnelles.

Entraînement méthodologique aux épreuves du CRPE.

Compétences


C7 Maîtriser la langue française à des fins de communication Pl. Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique.


63


Année : 2015-2016

Semestre : 2


INTITULÉ UE 10 : Maîtriser les savoirs fondamentaux pour enseigner les

mathématiques

ECTS : 5


dont TP :

Responsable de l’UE : LOUBET Martine, Université de Montpellier, PRAG

N° ECUE

Coef

ECUE

dans

l’UE

intitulés

Volume

horaire

CM TD

ECUE 1 Maîtriser les savoirs fondamentaux pour enseigner les

mathématiques

10 24

ECUE 2 Option renforcement en mathématiques 10


44H/étudia

nt


L’objectif de cette UE est d’amener les étudiants à maîtriser les savoirs

disciplinaires nécessaires à l’enseignement des mathématiques à l’école

primaire.

Cette UE propose de plus, une approche didactique et épistémologique de

la discipline. Elle contribue à préparer les étudiants à l’épreuve écrite de

mathématiques du CRPE. Elle contribue également à l’encadrement du

SOPA et pourra servir à valider en partie le C2i2e.

Démarche pédagogique La formation s’appuie sur deux points :

- Résoudre des problèmes mathématiques, justifier ses solutions,

communiquer clairement ses démarches.

- Analyser des documents scientifiques et didactiques (articles, extraits de

manuels, productions d’élèves).


formation

Les contenus de cette UE sont partagés avec ceux de l’UE 2 du semestre

1.

Les contenus portent sur les savoirs disciplinaires, didactiques et

épistémologiques nécessaires à l’enseignement des mathématiques à

l’école primaire.

Les textes de référence sont les programmes de l’école et du collège, ainsi

que les éléments du socle commun de connaissances, de compétences et

de culture dans les domaines suivants : numérique-algébrique, géométrie

plane et géométrie dans l’espace, grandeurs et mesures, analyse,

statistique et probabilités.

Un travail sur l’intégration des TICE est également mené pour les

différents domaines mathématiques étudiés.

64

Compétences





Les compétences professionnelles plus particulièrement travaillées dans

cette ECUE, relativement à la discipline des mathématiques, sont les

suivantes :


C4. Prendre en compte la diversité des élèves C5. Accompagner les élèves dans leur parcours de formation C9. Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son métier Pl. Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique P3. Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves P5. Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves

Évaluation L’évaluation prend la forme d’un contrôle continu : épreuves écrites

individuelles, en temps limité et de durée variable. Les sujets sont du type

CRPE. Ils sont composés :

- de problèmes et/ou d’exercices de mathématiques portant sur les

connaissances disciplinaires de l’UE

- d’exercices de didactique portant sur l’analyse de documents

pédagogiques (pages de manuels, description d’activités, productions

d’élèves de l’école primaire…).


INTITULÉ Acquérir les savoirs fondamentaux pour enseigner les mathématiques

ECTS : 5


Responsable de l’ECUE : LOUBET Martine, Université de Montpellier, PRAG

Objectif(s)

Voir les points mentionnés dans la description de l’UE10.

Démarche

pédagogique


formation

Compétences


Évaluation

65


INTITULÉ Option renforcement en mathématiques

ECTS :


Responsable de l’ECUE : LOUBET Martine, Université de Montpellier, PRAG

Objectif(s) Les 10 heures de renforcement supplémentaires en mathématiques sont

réservées aux étudiants ayant choisi cette option.

Il s’agit d’accompagner les étudiants ayant des difficultés relativement aux

savoirs disciplinaires et/ou didactiques et de renforcer ces savoirs.

Démarche

pédagogique

Voir les points mentionnés dans la description de l’UE10.


formation

Compétences


Évaluation

66


Année : 2015-2016

Semestre : 2


INTITULÉ UE 11 : Maîtriser les savoirs pour enseigner l’EPS

ECTS : 3


Responsable de l’UE : FELIX Jean-Jacques, Université de Montpellier, PRAG

Objectif(s) Approfondir et consolider ses compétences en vue de la seconde épreuve

d’admission du CRPE* et de l’enseignement effectif de l’EPS à l’école.

(*) Etre capable de produire un exposé et un entretien de qualité dans le

cadre des contraintes de l’oral 2 du CRPE quant :

- à la forme : méthodologie + compétences communicationnelles ;

- au fond : contenus.

Démarche pédagogique Situations de résolution de problèmes didactiques et pédagogiques.

Les étudiants sont régulièrement invités à prendre la parole pour exposer

leur questions, leurs points de vue, leurs analyses.

Simulations d’oraux.


formation

Les contenus de formations sont relatifs :

- à 4 Activités Physiques, Sportives et Artistiques représentatives

des 4 compétences propres de l’EPS à l’école ;

- aux élèves des 3 cycles de l’école ;

- aux textes officiels.

- aux compétences interactionnelles et communicationnelles.


recherche

Des liens peuvent exister lorsque le thème du CRT (Communauté de

Recherche Thématique) choisi par l’étudiant recouvre certains contenus

abordés en EPS.

Lien avec le stage

Le Stage d’Observation et de Pratique Accompagnée permet d’acquérir

un début d’expérience. Il permet de tester certaines démarches didactiques

et pédagogiques explorées en TD.

Les TD suivants le SOPA peuvent prendre appui sur les expériences de

stage.

Lien avec d’autres UE Cette UE s’inscrit dans le prolongement de l’UE3.

Compétences





Compétences communes à tous les professeurs et personnels d'éducation C1 Faire partager les valeurs de la République



C3 Connaître les élèves et les processus d'apprentissage

C4 Prendre en compte la diversité des élèves C5 Accompagner les élèves dans leur parcours de formation

67

C6 Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques C7 Maîtriser la langue française à des fins de communication C8 Utiliser une langue vivante étrangère dans les situations exigées par son métier C9 Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son métier C10 Coopérer au sein d'une équipe

C11 Contribuer à l'action de la communauté éducative

C12 Coopérer avec les parents d'élèves

C13 Coopérer avec les partenaires de l'école C14 S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel Compétences communes à tous les professeurs Pl Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique P2 Maîtriser la langue française dans le cadre de son enseignement P3 Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves P4 Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et la socialisation des élèves P5 Evaluer les progrès et les acquisitions des élèves

Évaluation Epreuve 1 (COEF 2) : un oral, dans les conditions de la seconde épreuve

d’admission du concours.

Epreuve 2 (COEF 1) : un écrit coopératif exposant le traitement d’un sujet

type CRPE.

68


Année : 2015-2016

Semestre : 2


INTITULÉ UE 12 : Maîtriser les savoirs fondamentaux dans l’option choisie au

concours

ECTS : 3



N° ECUE

Coef

ECUE

dans

l’UE

intitulés

Volume

horaire

CM TD

ECUE 1 Maîtriser les savoirs fondamentaux dans l’option choisie au

concours

24

ECUE 2 Préparation du dossier de l’option au cours du SOPA 2



Préparer la soutenance du dossier d’option pour le concours, notamment au

cours de simulations et acquérir les savoirs pour enseigner dans la discipline

de l’option.


INTITULÉ Maîtriser les savoirs fondamentaux de l’option

ECTS :

Nombre d'heures étudiants : dont TD : 24


Objectif(s) Finaliser le dossier scientifique, didactique et pédagogique devant servir de

support à l’oral du concours de recrutement des professeurs des écoles

Acquérir des compétences en communication orale en vue de la soutenance

devant un jury

Acquérir des connaissances et utiliser des ressources numériques utilisables

dans le cadre du champ disciplinaire de l’option

Démarche

pédagogique

Simulation d’oraux suivie de mises en situation et de mises à niveau

disciplinaire et didactique


formation

Alternance d’apports théoriques et de retour sur les simulations

Entraînement à l’oral : simulation en situation proche de celle du concours :

exposé et entretien à partir du dossier personnel préparé par l’étudiant

Réflexion sur les mises en œuvre pédagogiques proposées dans le dossier.

Mise en lien interdisciplinaire.

69

Compétences


(plus particulièrement

celles indiquées en

caractères gras)





C4. Prendre en compte la diversité des élèves C5. Accompagner les élèves dans leur parcours de formation C6. Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques C7 Maîtriser la langue française à des fins de communication C8. Utiliser une langue vivante étrangère dans les situations exigées par son métier C9. Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son métier C10. Coopérer au sein d'une équipe




Évaluation Epreuve 1 : Devoir maison : dossier finalisé [dossier complet de 10 pages

(synthèse des fondements scientifiques et description d’une séquence

pédagogique relative au sujet choisi)]

Date de remise du dossier : dernier délai le début février 2016

Coefficient 1

Epreuve 2 : Simulation orale : présentation orale du dossier de 20 min

maximum suivi d’un entretien de 20 min maximum.

Coefficient 1


INTITULÉ Préparation du dossier de l’option au cours du SOPA

Nombre d'heures étudiants : dont TD : 2





Démarche

pédagogique

Analyse de projet



formation


- Place de l’option dans le système éducatif

- Programmes de l’option

70

- Conception de séquences et méthodologie

- Conception et conduite de projets pluridisciplinaires

Compétences


Cf. ECUE 12-1

Évaluation Dans le cadre de l’ECUE 12-1

71


Année : 2015-2016

Semestre : 2


INTITULÉ UE 13 : Tronc commun

ECTS : 6


Responsables de l’UE : C. Lapierre – J.-M. Martinez

N° ECUE

Coef

ECUE

dans

l’UE

intitulés

Volume

horaire

CM TD

ECUE 1

5

SOPA

ECUE 2 Pédagogie générale 13 8

ECUE 3 Analyser des situations professionnelles 2 31

ECUE 4 Corps et voix 10

ECUE 5 1 Formation au numérique et validation de la partie A du C2I2e 4

Volume horaire Total 68H/étudia

nt


Dans la continuité de l’UE5, l’objectif de cette Unité d’Enseignement est

de préparer à la deuxième partie de la deuxième épreuve d’admission du

CRPE (connaissance du système éducatif, analyse de situations

professionnelles). Pour cela, l’UE doit consolider la connaissance du

métier d’enseignant par une réflexion sur les missions éducatives de

l’école, par l’acquisition de connaissances sur les écoles maternelle et

élémentaire, par l’approfondissement des approches pédagogiques, ainsi

que par une interrogation sur la dimension éthique de la profession.

L’examen de problématiques se rapportant au champ éducatif ainsi

qu’une expérience acquise dans le cadre du SOPA permettent d’identifier

les compétences attendues chez un professeur des écoles. La capacité à se

référer au cadre institutionnel (Code de l’éducation, référentiel des

compétences du professeur, programmes de l’école…) afin d’instruire une

question constitue encore un des objectifs de l’UE 13.

Démarche pédagogique Analyse de dossiers du type des sujets du CRPE, questionnements dans le

domaine de l’enseignement et de l’éducation, problématisations sur le

système éducatif.


formation

Les connaissances dispensées en pédagogie générale à partir de l’étude

des thèmes de l’ECUE 2 ainsi que les éléments de la méthodologie de

l’épreuve du concours ont vocation à être mobilisés dans le travail

d’analyse de situations professionnelles réalisé dans le cadre de l’ECUE3.

72


recherche

Les enseignements dispensés s’appuient sur les résultats des travaux de la

recherche en sciences de l’éducation et les extraits d’articles de recherche

présents dans les dossiers de type oral CRPE conduisent à l’étude et

l’exploitation de ces résultats.

Lien avec le stage

L’enseignement conduit à intégrer l’expérience acquise dans le cadre des

SOPA (ECUE 1) dans l’exposé oral et l’entretien, objets de simulations

de l’épreuve (ECUE3).

Compétences






C2. Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux

du système éducatif et dans le cadre réglementaire de l'école


C4. Prendre en compte la diversité des élèves C5. Accompagner les élèves dans leur parcours de formation C6. Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques C7. Maîtriser la langue française à des fins de communication C9. Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son métier C10. Coopérer au sein d'une équipe

Compétences communes à tous les professeurs Pl. Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique P2. Maîtriser la langue française dans le cadre de son enseignement P3. Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves P4. Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et la socialisation des élèves P5. Evaluer les progrès et les acquisitions des élèvesP4. Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et la socialisation des élèves P5. Evaluer les progrès et les acquisitions des élèves

Évaluation ECUEs 1 et 4 : Pas d’évaluation spécifique

ECUE 2 : Devoir sur table ; quatre questions de cours, contrôle des

connaissances (1 heure).

ECUE3 : Simulation notée

ECUE 5 : Note attribuée en fonctions du nombre d’items du C2I2e validés


INTITULÉ SOPA

Durée : deux semaines consécutives dans un cycle différent du SOPA de S1

Responsables de l’ECUE : Directeur des études de chaque site

Objectif(s) - Poursuite et approfondissement des objectifs du SOPA de S1 (cf. fiche

ECUE 5-1) et plus spécifiquement :

- Découvrir un nouveau cycle de l’enseignement élémentaire,

- Mettre en œuvre dans le cadre de l’observation et de la pratique

accompagnée les savoirs déjà acquis,

- Concevoir et conduire des séances et des séquences pédagogiques,

notamment en lien avec le dossier d’option,

- Observer et analyser les situations de classe en utilisant les savoirs acquis

73

en cours de formation dans différentes UE

Démarche

pédagogique

Échanges collaboratifs avec un expert


formation

Observation, préparation, analyse de séances

Connaissance du système éducatif

Etude par l’observation et la pratique des gestes professionnels, des

didactiques disciplinaires et des démarches pédagogiques

Compétences


Cf. fiches UE

Évaluation Dans le cadre des autres ECUEs et des autres UE.


INTITULÉ Pédagogie générale



Objectif(s) Le développement d’une attitude réflexive s’appuie essentiellement dans

l’ECUE 2 sur la capacité à s’interroger et à réfléchir aux questions concernant:

1) les missions éducatives de l’école,

2) les spécificités concernant les écoles maternelle et élémentaire,

3) les approches pédagogiques à l’école primaire,

4) la dimension éthique de la profession,

5) les difficultés rencontrées dans l’exercice du métier.

Les thématiques travaillées dans l’ECUE 2 visent à développer une

connaissance du système éducatif pour :

1) identifier les enjeux d’ordre éthique et professionnel ;

2) construire les problématiques liées à l’école ;

3) faire preuve d’un positionnement réfléchi et clair ;

4) s’entraîner à l’argumentation dans le cadre d’une discussion.

Cette capacité à s’interroger est travaillée à partir de l’étude des

problématiques sous-jacentes aux débats qui animent l’institution scolaire, de

l’identification des difficultés auxquelles les politiques éducatives tentent

d’apporter des solutions, d’une réflexion sur la relation éducative à l’école et

de sa dimension éthique. Les traitements des questions s’appuient notamment

sur l’analyse de corpus de textes et documents et/ou l’analyse de situations

professionnelles. Les compétences travaillées sont alors celle de la capacité à

problématiser, à mesurer le sens et les enjeux liés à un problème concernant

l’école et à mobiliser des connaissances pour alimenter une discussion. Dans

le souci d’une préparation à l’épreuve du concours, les éléments de

méthodologie font l’objet d’une attention particulière.

Le développement des compétences méthodologiques s’appuie

essentiellement dans cet ECUE sur la capacité à exploiter des textes et

documents fournis et à mobiliser ses connaissances afin d’analyser des

situations professionnelles s’inscrivant dans le fonctionnement de l’école

primaire et de présenter les questions que ces situations peuvent poser.

Démarche

pédagogique

Entrainement à l’analyse de texte, à la synthèse à partir d’un corpus, à la

problématisation et à la mobilisation de connaissances afin d’alimenter sa

réflexion.

74


formation (les questions

de cours pour

l’évaluation de l’ECUE

portent sur les points

listés)

TD : Encadrement (préparation/exploitation) SOPA

- construire une séquence d’enseignement

- élaborer la fiche de préparation d’une séance

CM : Egalité filles/garçons

- notions de sexe, de genre, de stéréotype

- mixité et égalité

- pratiques enseignantes et différences de genre

- pistes pédagogiques pour l’égalité

CM : Handicap et école (1h)

- loi de 2005 : principes, définitions et dispositifs de la loi de 2005

- définition du handicap

- historique : intégration et inclusion

CM : Education prioritaire (1h)

- historique de l’éducation prioritaire

- principes de l’éducation prioritaire

- éducation prioritaire et politique de refondation de l’école (référentiel

de l’éducation prioritaire, dispositions réglementaires, etc.)

- difficultés et réussite de l’éducation prioritaire

CM : Prévention de la violence à l’école

- climat scolaire et violence

- dispositifs de prévention et de règlement des conflits

- communication non violente, médiation, etc.

CM : Relation éducative et autorité

TD : Droits de l’enfant et éthique professionnelle

TD : Autorité, discipline, sanctions

- distinction éthique, morale, déontologie

- évolution des droits de l'enfant : notions de droits-protections et de

droits-libertés

- relation éducative, relation éthique à l’école

- distinction autorité/autoritarisme

- distinction punition/sanction

- autorité éducative

- caractéristiques de la sanction éducative

- législation sur les sanctions à l’école

- règlement intérieur et règles de vie de la classe

TD : Enseignement moral et civique

- jugement moral chez l’enfant

- distinction entre instruction civique et éducation civique

- enseignement laïque de la morale

- éducation aux valeurs à l’école

CM : La culture à l’école

- le Socle Commun de Culture

- le PAC (parcours artistique et culturel)

75

- notion de patrimoine commun

- culture populaire, culture d’origine, culture savante, culture de masse

CM : Motivation et réussite scolaire

- distinction motivation intrinsèque/motivation extrinsèque

- perception de la contrôlabilité de la tâche

- notion de sentiment d’incapacité acquis

- évaluation et réussite scolaire

Compétences







Évaluation Devoir sur table ; quatre questions de cours, contrôle des connaissances (1

heure).


INTITULÉ Analyser des situations professionnelles



Objectif(s) Dans le cadre de simulations de l’oral, l’étude des dossiers par l’étudiant est

suivie d’interrogations afin de permettre un entraînement à l’entretien avec le

jury. Une séance (TD) d’une heure prévue après la simulation permet un

retour sur les prestations, des apports d’ordre méthodologique et sur les

contenus en liaison avec la thématique du dossier.

Démarche

pédagogique

Simulation d’oraux.


formation

Thématiques des dossiers supports des simulations de l’épreuve orale et

intitulés des TD (retour simulation d’1 heure)

TD : Liaisons GS/CP et/ou CM2/6ème (1h)

TD : Parcours artistique et culturel (1h)

TD : Egalité filles/garçons (1h)

TD : Elèves à besoins particuliers (1h)

TD : Education prioritaire (1h)

TD : Tice (1h)

TD : Violence à l’école (1h)

TD : Scolarisation en TPS (1h)

CM (en fin de semestre) : Identité professionnelle du PE (le PE dans la

classe, l’équipe, l’école)

- synthèse : statut, fonction du PE (référentiel, hiérarchie, etc.)

- attente des jurys du CRPE en termes de posture professionnelle

- questions d’actualité

- foire aux questions

76

Compétences






C4. Prendre en compte la diversité des élèves C5. Accompagner les élèves dans leur parcours de formation C6. Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques C7 Maîtriser la langue française à des fins de communication

Évaluation Simulation notée


INTITULÉ Corps et voix


Responsable de l’ECUE : Florence OZIL PREC

Objectif(s) Maîtriser les techniques d’expression orales et corporelles (voix, gestuelles,

déplacements, etc.) afin de mieux communiquer en situation d’oral et en

classe.

Démarche

pédagogique

Mises en situations et analyse de ces mises en situation, apports théoriques.


formation

Techniques et théories de la communication verbale et non verbale.

Compétences


C7. Maîtriser la langue française à des fins de communication.

Évaluation Pas d’évaluation spécifique à l’ECUE.


INTITULÉ Formation au numérique et validation de la partie A du C2I2e

ECTS : 1


Responsable de l’ECUE : Bernard MAURY PREC

Objectif(s) Acquisition des compétences C2i2e partie A

Démarche

pédagogique

TD autour d’étude de cas


formation

Droit d’auteur, droit à l’image, identité numérique, formation à distance, veille

pédagogique, etc.

Compétences


Développement des compétences pour la formation tout au long de la vie

Responsabilité professionnelle dans le cadre du système éducatif

Évaluation Dossier de suivi du c2i2e (traduction en note des items validés)

77


Année : 2015-2016

Semestre : 2


INTITULÉ UE 14 : Se former par la recherche

ECTS : 2



Objectif(s) Faire adopter une posture réflexive sur l’enseignement.

Introduire les concepts, résultats et méthodes des différents champs de

recherche.

Continuer à présenter les concepts, outils méthodologiques et résultats

de la recherche des axes de travail de la « Communauté de Recherche

Thématiques » (CRT), introduits en UE 6 ;

Poursuivre le travail d’analyse et d’exploitation d’articles scientifiques

sur les thématiques de la CRT ;

Amener les étudiants à produire un travail de recherche documentaire

et d’exploration bibliographique sur un axe particulier de la thématique de

la CRT.

Démarche pédagogique Le travail se poursuit autour de « Communautés de Recherche



équipe d’encadrement.

Apports en CM et TD, recherche documentaire en ligne, présentation et

analyses de recherches, analyse d’articles.


formation

Mise en évidence de questionnements possibles liés à la thématique de

la CRT et utilisation de travaux de recherche comme apports à la

professionnalisation.

Travaux sur les méthodologies de recueil et d’analyse de données en

lien avec la thématique.

Aide à la recherche documentaire et d’analyses d’article dans la

thématique choisie :

o identifier les revues et articles de référence sur la thématique ;

o accompagnement dans la recherche bibliographique des

étudiants sur un thème de recherche.

Présentation par les étudiants d’une étude bibliographique sur des axes

ou des sous-thématiques de travail

Lien avec le stage Cette UE pourra s’appuyer sur le stage SOPA ou l’outiller.


disciplinaires.

Compétences


compétences

professionnelles des métiers du

professorat et de l’éducation, arrêté du

1er juillet 2013)

Compétences communes à tous les professeurs et personnels d'éducation C3. Connaître les élèves et les processus d'apprentissage C6. Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques C7 Maîtriser la langue française à des fins de communication C9. Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à

78

l'exercice de son métier C10. Coopérer au sein d'une équipe C14. S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel Compétences communes à tous les professeurs Pl. Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique P2. Maîtriser la langue française dans le cadre de son enseignement P3. Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves P4. Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe

favorisant l'apprentissage et la socialisation des élèves

Évaluation Travail d’étude bibliographique (TEB) sur des questionnements liés à la

thématique choisie, si possible en binômes ou en petits groupes.

79


Année : 2015-2016

Semestre : 2


INTITULÉ UE 16 : Projet interdisciplinaire

ECTS : 2


Responsable de l’UE : FRANC Serge – maître de conférences – Faculté d’éducation (UM)

Objectif(s) Découvrir et s’approprier les enjeux et les caractéristiques d’une

pédagogie de projet interdisciplinaire transposable à l’école primaire.

- Donner du sens aux apprentissages par l’expérimentation de la

polyvalence.

- Construire des liens entre les différents champs disciplinaires et

décloisonner les disciplines.

- Analyser les compétences disciplinaires et transversales présentes

dans un projet.

- Mettre en scène des compétences visées par les programmes et le

socle à travers la mise en œuvre d’un projet.

Démarche pédagogique Il s’agit lors de cet ECUE de mettre les étudiants en situation de vivre un

projet afin de les initier à la méthodologie de la démarche de projet. Ainsi

par cette expérience vécue en position « d’élève », il s’agit de comprendre

les caractéristiques, la méthodologie, ainsi que l’intérêt éducatif,

pédagogique et didactique de la pédagogie de projet.


formation

- Vécu d’un projet par les étudiants comme ils le feront vivre à des

élèves en master 2 dans des classes de stagiaires.

- Institutionnalisation des concepts suivants :

pédagogie de projet, ses caractéristiques et aussi ses dérives.

Compétences





Compétences communes à tous les professeurs et personnels d'éducation C2 Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du


C10. Coopérer au sein d'une équipe

C13. Coopérer avec les partenaires de l'école C14. S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel

Évaluation Contrôle continu.

DST pendant les 2 dernières heures de l’ECUE 16

Première heure

a) débat oral non évalué préparant la deuxième heure par groupes

d’étudiants (4 à 5 étudiants) pour faire le bilan réflexif du projet vécu : 50

minutes

b) écrit individuel anonyme et non évalué : 10 minutes (consigne :

Qu’avez-vous appris comme acteur de ce projet ?)

Deuxième heure : travail individuel écrit pour répondre à des questions

concernant d’une part le projet vécu et d’autre part la pédagogie de projet

en général.

80


Année : 2015-2016

Semestre : 2


INTITULÉ UE 17 : Langue vivante étrangère

ECTS : 2



Objectif(s) Poursuivre le développement de la compétence en langue niveau B2


formation

Entraînement aux cinq activités langagières avec une dominante sur les

activités d’expression (expression orale, expression écrite).

Lien avec d’autres UE UE 8 Langue vivante étrangère (Semestre 1)

Compétences





Compétences communes à tous les professeurs et personnels d'éducation C8. Utiliser une langue vivante étrangère dans les situations exigées par son métier C9. Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son métier C14. S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel Compétences communes à tous les professeurs Pl. Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique P3. Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves P5. Evaluer les progrès et les acquisitions des élèves

Évaluation L’expression orale et écrite et les activités de production seront

prioritairement évaluées au second semestre selon des activités de type

entraînement au CLES 2.

Durée deux heures. Production écrite attendue d’environ 250 à 300 mots.

Durée de l’évaluation de l’expression orale en interaction : dix minutes

par binôme ou quinze minutes par trinôme, avec trois minutes de

concertation et répartition des rôles. Tirage au sort d’un sujet et d’un rôle

à jouer à partir d’une situation donnée. La constitution des

binômes/trinômes est laissée au choix des étudiants.

81

Intitulé du Parcours : Premier degré, Parcours admis

Année : 2015-2016

Semestre : 3


INTITULÉ UE 18 : Accompagnement professionnel du stage

ECTS : 22



N° ECUE

Coef

ECUE

dans

l’UE

intitulés

Volume

horaire

CM TD

1 Tutorat universitaire

2 Observation dans la classe d’un PEMF

3 Concevoir (et analyser) des situations

d’enseignement/apprentissage en français : préparations de

séquences, analyse de pratiques professionnelles, apports

didactiques, tronc commun

18


d’enseignement/apprentissage en mathématiques : préparations

de séquences, analyse de pratiques professionnelles, apports

didactiques, tronc commun

18


d’enseignement/apprentissage dans les autres disciplines

enseignées : préparations de séquences, analyse de pratiques

professionnelles, apports didactiques, tronc commun

24

6 Tronc commun :

-Pédagogie générale : accompagnement à la

préparation de la classe, analyse de pratiques, corps

et voix

-Faire vivre les valeurs de la République et de la

laïcité

4 32

7 Usages pédagogiques des TICE C2I2e 12



Cette UE vise à mettre en place une alternance intégrative ; il s agit, dans

une logique formative d’accompagnement, d’aider les étudiants

fonctionnaires stagiaires à exercer leur responsabilité d’enseignants en

classe et à développer les compétences professionnelles nécessaires pour

82

débuter dans le métier. Elle vise donc à les aider à préparer les cours qu’ils

ont effectivement à mettre en œuvre et à analyser leurs pratiques

professionnelles dans le cadre de retours d’expérience. Elle implique donc

l’appropriation des savoirs didactiques et professionnels nécessaires.

L’accompagnement est adapté au niveau et aux disciplines réellement

enseignées dans le cadre du stage.

Démarche pédagogique Démarche inductive ancrée dans l’expérience professionnelle du stage

Analyses de pratiques professionnelles multi référenciées


formation

Cf fiches ECUE


recherche

Les enseignements de cette UE s’appuient sur les différents travaux de

recherche et notamment ceux conduits par diverses équipes du Lirdef et de

l’équipe Didaxis (pour l’enseignement du Français)

- didactiques disciplinaire,

- didactique professionnelles

- ergonomie du travail et différente modèles d’analyses des pratiques

enseignantes (gestes professionnels, cours d’action, etc.)

Lien avec le stage

Accompagnement à l’exercice de la responsabilité dans le cadre du stage

Compétences













83

Évaluation Évaluation en lien avec la conception et l’analyse de séquences

pédagogiques à mettre en œuvre pendant le stage. L’évaluation est

également liée à tutorat universitaire (ecue 1) et à la mise en œuvre de

visites.

L’évaluation de cette UE n’est pas couplée à celle d’une autre UE, mais

l’évaluation se situe au niveau de l’UE et pas des Ecues.


INTITULÉ Tutorat universitaire

ECTS :

Nombre d'heures étudiants : 3 heures individualisées dont CM : 0 dont TD : 0


Objectif(s) Accompagner chaque étudiant de manière personnalisée dans la conception, la

mise en œuvre et l’analyse réflexive de son stage en responsabilité.

Démarche

pédagogique

Tutorat


formation

Contenus en lien avec les compétences professionnelles et les besoins de

chaque stagiaire

Compétences


Toutes dont particulièrement C14. S'engager dans une démarche individuelle de développement professionnel

Évaluation L’évaluation se situe au niveau de l’UE et non au niveau spécifique de

l’ECUE1.


INTITULÉ Observation dans la classe d’un PEMF

ECTS :

Nombre d'heures étudiants : 30 heures dont CM : 0 dont TD : 0


Objectif(s) Construire les premiers liens professionnels avec son tuteur.

Observer des pratiques expertes et les analyser avec l’aide de l’enseignant

expert observé.

Démarche

pédagogique



formation

Les gestes professionnels, les différentes didactiques et les différentes

démarches pédagogiques

Compétences


Toutes dont particulièrement C14. S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel


l’ECUE2.

84


INTITULÉ Concevoir (et analyser) des situations d’enseignement/apprentissage en


apports didactiques, tronc commun

ECTS :



Objectif(s) Construire des compétences professionnelles en lien avec le stage dans le

domaine de la didactique du français et de la littérature.

Appliquer et mettre en œuvre les programmes officiels qui régissent l’école

primaire.

- Maitriser les savoirs disciplinaires

- Approfondir la didactique de la discipline pour pouvoir mettre en œuvre des

séquences, lors des stages :

savoir analyser, programmer et mettre en œuvre de séquences

d’enseignement en français dans les différents niveaux d’enseignement dont

l’école maternelle.

savoir justifier des choix didactiques en prenant en compte l’épistémologie

des savoirs disciplinaires en français et la réflexion sur les actions de

l’enseignant en situation.

Démarche

pédagogique

Analyse des pratiques des stagiaires et de pratiques professionnelles (vidéo –

verbatim).

Apport de contenus didactiques et disciplinaires.

Conception et analyse et de supports pédagogiques

Analyse de travaux d’élèves.


formation

En lien avec les programmes officiels dans les domaines de la maîtrise de la

langue, lecture, écriture, oral et littérature.

Prise en compte des spécificités de l’enseignement à l’école maternelle.

Compétences


L’ensemble des compétences de l’UE mais plus spécifiquement



C7-Maîtriser la langue française à des fins de communication

Pl. Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique P2. Maîtriser la langue française dans le cadre de son enseignement P3. Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves


l’ECUE3

85


INTITULE Concevoir (et analyser) des situations d’enseignement/apprentissage en


professionnelles, apports didactiques, tronc commun

ECTS :


Responsable de l’ECUE : Larguier Mirène MCF

Objectif(s) Dans le cadre de la formation initiale en alternance, l’ECUE vise le

développement des compétences didactiques pour enseigner les

mathématiques du cycle 1 au cycle 3 en lien avec le stage en responsabilité.

Démarche

pédagogique

Conception de situations d’enseignement et analyse de pratiques en lien avec

le stage en responsabilité.


formation

Tous les domaines du programme de mathématiques du cycle 1 au cycle 3

pourront être abordés. L’utilisation des TICE en lien avec ces contenus sera

travaillée.

Compétences


Conformément au « Référentiel des compétences professionnelles des métiers

du professorat et de l'éducation » (arrêté du 1-7-2013) :

- connaître, comprendre et mettre en œuvre les programmes et le socle

commun de connaissances et de compétences ;

- acquérir des connaissances didactiques nécessaires pour l’élaboration et la

mise en œuvre de séquences de classe ;

- analyser les productions des élèves ;

- évaluer les apprentissages des élèves ;

- utiliser des logiciels et des ressources numériques spécifiques de

l’enseignement des mathématiques ;

- choisir et exploiter des ressources de qualité pour enrichir son

enseignement.


l’ECUE4.


INTITULÉ Concevoir (et analyser) des situations d’enseignement/apprentissage dans

les autres disciplines enseignées : préparations de séquences, analyse de

pratiques professionnelles, apports didactiques, tronc commun

ECTS :



Objectif(s) Construire des compétences professionnelles en lien avec le stage dans le

domaine des didactiques disciplinaires hors français et mathématiques.

Appliquer et mettre en œuvre les programmes officiels qui régissent l’école

primaire.

Maitriser les savoirs disciplinaires et leur transposition

Approfondir la didactique de la discipline pour pouvoir concevoir et mettre en

œuvre des séquences, lors des stages.

Démarche Conception de situations d’enseignement et analyse de pratiques en lien avec

86

pédagogique le stage en responsabilité.


formation

Tous les domaines du programme de deux disciplines au choix du stagiaire

(hors mathématiques et français) pourront être abordés. L’utilisation des TICE

en lien avec ces contenus sera travaillée.

Compétences


P1.Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique P3. Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves P4. Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et la socialisation des élèves P5. Evaluer les progrès et les acquisitions des élèves


l’ECUE5.


INTITULÉ Tronc commun :

-Pédagogie générale : accompagnement à la préparation de la classe,

analyse de pratiques, corps et voix

-Faire vivre les valeurs de la République et de la laïcité

ECTS :



Objectif(s) - rendre les étudiants-stagiaires capables de concevoir, mettre en œuvre et

analyser la dimension transversale de leurs pratiques ;

- aborder et traiter les thèmes professionnels prioritaires du point de vue

d’enseignants débutants dans le métier en les organisant temporellement

en fonction de l’évolution de leurs préoccupations et en montrant des

transformations professionnelles possibles ;

- rendre les étudiants-stagiaires capables de faire vivre les valeurs de la

République et de la laïcité dans le cadre professionnel.

Démarche

pédagogique

- accompagnement des étudiants-stagiaires au plus près de leurs demandes,

en particulier en début d’année ;

- mutualisations entre pairs ;

- utilisation de dispositifs d’analyse de pratiques (APP, vidéos tournées dans

leurs classes, études de cas, etc.) ;

- utilisation de situations professionnelles concrètes (base de données vidéo

Néopass@ction, BSD, études de cas mutualisées, situations corps et voix,

etc.) pour traiter des problèmes professionnels critiques et les analyser à

partir de différents points de vue.

- …


formation

- préparer et organiser les apprentissages selon différentes échelles

temporelles ;

- mettre au travail les élèves et accompagner les déstabilisations cognitives

et affectives liées aux apprentissages ;

- savoir s’affirmer de manière non violente et construire une relation

d’autorité fondée sur le respect des élèves, anticiper les situations

problématiques, faire face à des incidents et réguler les conflits ;

- faire parler les élèves, les aider et pratiquer une écoute empathique ;

- prendre conscience de ses propres attitudes en classe, de sa façon de vivre

87

les situations professionnelles de communication ;

- enseigner de manière laïque et éthique et transmettre les valeurs de la

République.

Compétences


Prioritairement :

1 : Faire partager les valeurs de la République

2 : Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système

éducatif et dans le cadre réglementaire de l'école

6 : Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques

P3 : Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et


P4 : Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant

l'apprentissage et la socialisation des élèves

P5 : Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves


l’ECUE6.


INTITULÉ Usages pédagogiques des TICE C2I2e

ECTS :



Objectif(s) Acquisition des compétences c2i2e partie B1/B2

Intégration des TIC dans des séquences d’enseignement

Démarche

pédagogique

Mettre en place des contenus disciplinaires en s’appuyant sur des logiciels.

Connaissance de logiciels spécifiques à la discipline


formation

Connaissance, maitrise et mise en œuvre dans une séquence ou séance.

Préparation de séquences ou séances mises en œuvre et évaluées devant des

élèves.

Partie B1 2h ; Français : 4h ; maths : 4h ; autre discipline : 2h;

Compétences


Compétences numériques liées au métier d’enseignant. (partie B )

Évaluation Validation des compétences partie B1 B2

88


Année : 2015-2016

Semestre : 3 (parcours admis et non admis)


INTITULÉ UE 19 : Se former par la recherche : concevoir un mémoire

ECTS : 5



Objectif(s) Cette UE doit permettre aux étudiants de :

approfondir la réflexion sur certains champs de la thématique d’une

CRT (Communauté de recherche thématique) pouvant relever des

didactiques des disciplines ou des sciences humaines ou sociales, ou

des sciences de l’éducation ;

s’approprier certains concepts, outils méthodologiques et résultats de

la recherche relatifs à une thématique ;

développer et affiner un questionnement de recherche en le situant

dans un cadre théorique ;

organiser le travail de recueil et de traitement des données empiriques.

élaborer un premier plan du mémoire.

Démarche pédagogique Le travail s’organisera autour de « Communautés de Recherche



équipe d’encadrement. Les CRT fonctionnent au niveau des CM et des

TD, même si certains CM peuvent mutualiser plusieurs CRT sur des

questions générales (présentation initiale, introduction à la recherche,

narrations de recherche, quelques aspects méthodologiques, par exemple).

Lorsque cela est possible il est souhaitable de poursuivre en M2 dans la

même CRT qu’en M1.

Cet accompagnement sera complété par un encadrement plus

personnalisé (en général en binôme) par un directeur de mémoire.


formation

Mise en évidence de questionnements possibles liés à la thématique de

la CRT et utilisation de travaux de recherche comme apports à la

professionnalisation ;

Travaux sur les méthodologies de recueil et d’analyse de données en

lien avec la thématique ;

Poursuite de la recherche documentaire et d’analyses d’articles dans la

thématique choisie.

Organisation de bilans d’étape avec le groupe de la CRT pour créer une

dynamique d’ensemble sur l’élaboration du mémoire

Lien avec le stage:

Le mémoire est en lien avec les stages et la pratique professionnelle. En

particulier les professeurs stagiaires essaieront de recueillir leurs données

sur leurs lieux de stage.


disciplinaires.

89

Compétences





Compétences communes à tous les professeurs et personnels

d'éducation

C3. Connaître les élèves et les processus d'apprentissage C6. Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques C7 Maîtriser la langue française à des fins de communication C9. Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son métier C10. Coopérer au sein d'une équipe C14. S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel Compétences communes à tous les professeurs Pl. Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique P2. Maîtriser la langue française dans le cadre de son enseignement P3. Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves P4. Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe


Évaluation Projet de mémoire (si possible, en binôme) avec explicitation de la

problématique et un plan de travail visant la mise en place des travaux de

recherche.

L’évaluation de cette UE n’est pas couplée à celle d’une autre UE

90


Année : 2015-2016



INTITULÉ UE 20 : Projet interdisciplinaire au choix : conception

ECTS : 3


Responsable de l’UE : LARGUIER Mirène – Maître de conférences – Faculté d’éducation (UM)

Objectif(s) Concevoir un projet interdisciplinaire

Mobiliser les connaissances sur la pédagogie de projet

interdisciplinaire pour la transposer à l’école primaire (Cf. ECUE

15-2 Master 1)

Donner du sens aux apprentissages par l’expérimentation de la

polyvalence.

Construire des liens entre les différents champs disciplinaires.

Savoir analyser les compétences pluridisciplinaires et transversales

présentes dans un projet.

Démarche pédagogique Elaborer un projet en travail de groupe et analyser les divers projets

conçus.


formation

- Conception d’un projet par les étudiants qu’ils feront vivre à des

élèves au semestre 4.

- Approfondissement sur la pédagogie de projet, ses critères et ses

dérives possibles.

Lien avec le stage

Le projet est conçu pour être mis en œuvre au semestre 4 dans des classes

de stagiaires. Il doit donc tenir compte du contexte spécifique de ces

classes et de l’école.

Lien avec d’autres UE Les apports pédagogiques et didactiques des autres UE sont à relier avec

la mise en œuvre du projet.

Compétences



des compétences




juillet 2013)



C4. Prendre en compte la diversité des élèves C5. Accompagner les élèves dans leur parcours de formation C6. Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques C10. Coopérer au sein d'une équipe

C13. Coopérer avec les partenaires de l'école C14. S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel Compétences communes à tous les professeurs Pl. Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique P3. Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves P4. Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et la socialisation des élèves

91

Évaluation Oral pendant le dernier TD.

Chaque sous-groupe élabore un diaporama de quelques diapositives (8

maximum) pour défendre son projet.

Durée : 20 min pour chaque sous-groupe.

92

Intitulé du Parcours : Premier degré, parcours admis

Année : 2015-2016

Semestre : 4


INTITULE UE 21 : Accompagnement professionnel du stage

ECTS : 16

Nombre d'heures étudiants : 76 dont CM : dont TD : 76 dont TP :


N° ECUE

Coef

ECUE

dans

l’UE

intitulés

Volume

horaire

CM TD

1 Tutorat universitaire

2 Observation dans la classe d’un PEMF

3 Concevoir et analyser des situations

d’enseignement/apprentissage dans les disciplines : Maths ;

LVE ; EPS ; Français

52

4 Tronc commun :

Pédagogie générale : accompagnement à la préparation de la

classe, analyse de pratiques, corps et voix

16

5 Usages pédagogiques des TICE 8



Cette UE vise à mettre en place une alternance intégrative. Il s agit, dans

une logique formative d’accompagnement, d’aider les étudiants

fonctionnaires stagiaires à exercer leur responsabilité d’enseignants en

classe et à développer les compétences professionnelles nécessaires pour

débuter dans le métier. Elle vise donc à les aider à préparer les cours qu’ils

ont effectivement à mettre en œuvre et à analyser leurs pratiques

professionnelles dans le cadre de retours d’expérience. Elle implique donc

l’appropriation des savoirs didactiques et professionnels nécessaires.

L’accompagnement est adapté aux niveaux et aux disciplines réellement

enseignées dans le cadre du stage.

Démarche pédagogique Démarche inductive ancrée dans l’expérience professionnelle du stage

Analyses de pratiques professionnelles multi référenciées


formation

Cf fiches ECUE

93


recherche

Les enseignements de cette UE s’appuient sur les différents travaux de

recherche et notamment ceux conduits par diverses équipes du Lirdef et de

l’équipe Didaxis (pour l’enseignement du Français)

- didactiques disciplinaire,

- didactique professionnelles

- ergonomie du travail et différente modèles d’analyses des pratiques

enseignantes (gestes professionnels, cours d’action, etc.)

Lien avec le stage

Accompagnement à l’exercice de la responsabilité dans le cadre du stage

Compétences













Évaluation Evaluation en lien avec la conception et l’analyse de séquences

pédagogiques à mettre en œuvre pendant le stage. L’évaluation est

également liée à tutorat universitaire (ecue 1). la note de la visite évaluative

réalisée en fin de semestre est déterminante pour l’obtention de l’UE.

L’évaluation de cette UE n’est pas couplée à celle d’une autre UE, mais

l’évaluation se situe au niveau de l’UE et pas des Ecues.

94


INTITULÉ Tutorat universitaire

ECTS :

Nombre d'heures étudiants : 3 heures individualisées



mise en œuvre et l’analyse réflexive de son stage en responsabilité.

Démarche

pédagogique

Tutorat


formation

Contenus en lien avec les compétences professionnelles et les besoins de

chaque stagiaire

Compétences


Toutes dont particulièrement C14. S'engager dans une démarche individuelle de développement professionnel


l’ECUE1.


INTITULE Observation dans la classe d’un PEMF

ECTS :



Objectif(s) Observer des pratiques expertes et les analyser avec l’aide de l’enseignant

expert observé.

Démarche

pédagogique



formation

Les gestes professionnels, les différentes didactiques et les différentes

démarches pédagogiques

Compétences


Toutes dont particulièrement C14. S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel


l’ECUE2.


INTITULÉ Concevoir et analyser des situations d’enseignement/apprentissage dans les

disciplines : Maths ; LVE ; EPS ; Français

ECTS :



Objectif(s) Dans le cadre de la formation initiale en alternance, l’ECUE vise le

développement des compétences didactiques pour enseigner les disciplines

concernées (maths, LVE, EPS, français) du cycle 1 au cycle 3 en lien avec le

stage en responsabilité.

95

Démarche

pédagogique

Conception de situations d’enseignement et analyse de pratiques en lien avec

le stage en responsabilité.


formation

Tous les thèmes du programme du cycle 1 au cycle 3 pourront être abordés.

L’utilisation des TICE en lien avec ces contenus sera travaillée.

Compétences


Conformément au « Référentiel des compétences professionnelles des métiers

du professorat et de l'éducation » (arrêté du 1-7-2013) :

- connaître, comprendre et mettre en œuvre les programmes et le socle

commun de connaissances et de compétences ;

- acquérir des connaissances didactiques nécessaires pour l’élaboration et la

mise en œuvre de séquences de classe ;

- analyser les productions des élèves ;

- évaluer les apprentissages des élèves ;

- utiliser des logiciels et des ressources numériques spécifiques de

l’enseignement des mathématiques ;

- choisir et exploiter des ressources de qualité pour enrichir son enseignement.


l’ECUE3.


INTITULÉ Tronc commun :


de pratiques, corps et voix

ECTS :



Objectif(s) - rendre les étudiants-stagiaires capables de concevoir, mettre en œuvre et


- aborder et traiter les thèmes professionnels prioritaires du point de vue




- faire vivre les valeurs de la République et de la laïcité.

Démarche

pédagogique

- accompagnement des étudiants-stagiaires au plus près de leurs demandes ;


- utilisation de dispositifs d’analyse de pratiques (APP, vidéos tournées dans

leurs classes, études de cas, etc.) ;





- …


formation

- décidés en commun avec les fonctionnaires stagiaires au niveau de chaque

groupe ;

- co-interventions privilégiées avec les formateurs de maths ou de français.

96

Compétences


Prioritairement :











l’ECUE4.


INTITULÉ Usages pédagogiques des TICE

ECTS :



Objectif(s) Intégration des TIC dans une séquence ou séance

Acquisition des compétences c2i2e partie B1 B2

Suite et complément de l’ECUE 18-7

Démarche

pédagogique


Préparation de contenus pédagogiques intégrant le numérique


formation

Accompagnement C2I2e (2h) ; Maths (2h) ; LVE (2h) ; EPS (2h

Compétences


Compétences C2i2e B1 B2

Évaluation Validation partie B du C2I2e

97


Année : 2015-2016



INTITULÉ UE 22 : Se former par la recherche (produire et soutenir un mémoire)

ECTS : 10



Objectif(s) Cette UE permet la finalisation de la réflexion menée au(x) semestre(s)

précédent(s) sur une question professionnelle, adossée à la recherche en

éducation. Cette réflexion doit aboutir à la rédaction et la soutenance du

mémoire de master.

L’objectif de cette UE est de finaliser le mémoire de recherche, ce qui

suppose de :

finir le travail de recueil et de traitement des données empiriques ;

rédiger et soutenir le mémoire.

Démarche pédagogique Dynamique d’échanges pour l’avancée des travaux en collectif ; travaux

en binômes.


formation

Poursuite du travail de recherche à l’intérieur des « Communautés de

Recherche Thématiques » (CRT).

Bilans d’étape sur l’avancée des travaux avec le groupe.

Encadrement plus personnalisé par le directeur de mémoire.

Lien avec le stage

Le mémoire est en lien avec les stages et la pratique professionnelle. En

particulier les professeurs stagiaires essaieront de recueillir leurs données

sur leurs lieux de stage.


disciplinaires.

Compétences


(en lien avec le référentiel des




Compétences communes à tous les professeurs et personnels d'éducation C3-. Connaître les élèves et les processus d'apprentissage C6. Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques C7 Maîtriser la langue française à des fins de communication C9. Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son métier C10. Coopérer au sein d'une équipe C14. S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel Compétences communes à tous les professeurs Pl. Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique P2. Maîtriser la langue française dans le cadre de son enseignement P3. Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves P4. Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe


98

Évaluation Élaboration et soutenance du mémoire de master.

Un travail en binôme sera favorisé.

99


Année : 2015-2016



INTITULÉ UE 24 : Projet interdisciplinaire : mise en œuvre, analyse et

évaluation du projet conçu en S3

ECTS : 2


Responsable de l’UE : LARGUIER Mirène Maître de conférences – Faculté d’éducation (UM)

Objectif(s) Mettre en oeuvre dans une classe de primaire le projet

interdisciplinaire conçu au semestre 3

Mobiliser les connaissances sur la pédagogie de projet

interdisciplinaire pour la transposer à l’école primaire

Donner du sens aux apprentissages par l’expérimentation de la

polyvalence.

Construire des liens entre les différents champs disciplinaires.

Démarche pédagogique Expérimentation lors de la mise en œuvre dans une classe du projet conçu

au semestre 3.


formation Analyse de pratique à partir des expérimentations dans les classes à

des moments particuliers de la mise en œuvre.

Approfondissement sur la pédagogie de projet, ses critères et ses

dérives possibles.

Mutualisation des projets et évaluation par les pairs.

Lien avec le stage

Chaque projet conçu par un groupe d’étudiants est mis en place dans au

moins une classe d’un stagiaire du groupe.

Lien avec d’autres UE Toutes les autres UE peuvent contribuer à la mise en œuvre et l’analyse

du projet expérimenté en apportant des éléments pour approfondir la

réflexion.

Compétences









C10. Coopérer au sein d'une équipe


C13. Coopérer avec les partenaires de l'école C14. S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel Compétences communes à tous les professeurs Pl. Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique P2. P3. Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves P4. Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et la socialisation des élèves

100


Évaluation DST d’une heure (a priori lors du dernier TD).

Les questions posées porteront sur l’analyse du projet réalisé en classe et

sur l’appropriation des critères définissant la pédagogie de projet en

général.

101

Intitulé du Parcours : Premier degré, Parcours non admis

Année : 2015-2016

Semestre : 3


INTITULÉ UE 25 : Approfondissement disciplinaire et professionnel

ECTS : 13



N° ECUE

Coef

ECUE

dans

l’UE

intitulés

Volume

horaire

CM TD

1 Stage de pratique accompagnée

2 1 Accompagnement du SPA

3 4 Approfondir les savoirs fondamentaux en français 28

4 4 Approfondir les savoirs fondamentaux en mathématiques 28

5 Renforcement mathématiques ou français au choix 10

6 3 Tronc commun : pédagogie générale en lien avec les disciplines

et SPA

6 20

7 1 Usages pédagogiques des TICE 8



Cette UE est en lien avec le stage de pratique accompagné (SPA) réalisé en

début de semestre. Elle vise à accompagner la préparation, la réalisation,

l’évaluation et l’analyse des séances ou des séquences pédagogiques mises en

œuvre dans le stage.

Elle vise également l’approfondissement des savoirs disciplinaires et

professionnels nécessaires pour l’enseignement mais aussi pour préparer le

concours (écrits et une partie des oraux du CRPE).

Démarche pédagogique Apports de connaissances, mise en situation, exploitation du stage et analyse

de pratiques


formation

Cf. Fiches ECUE


recherche

Certaines séances s’appuient sur les travaux des équipes de recherche

impliquées dans la formation (LIRDEF, DIDAXIS…)

Lien avec le stage Accompagnement et exploitation du stage de pratique accompagnée.

102

Compétences













Évaluation L’évaluation prend en compte la double dimension de l’UE :

- l’analyse de séquences pédagogiques réalisées pendant le stage,

- la préparation des écrits du concours (concours blancs)



INTITULÉ Stage de pratique accompagnée

ECTS :

Nombre d'heures étudiants : dont CM : dont TD :


Objectif(s) Concevoir et mettre en œuvre de séances d’apprentissage sous la

responsabilité d’un enseignant expert


formation

- Les gestes professionnels

- les didactiques des différentes disciplines

- les différentes démarches pédagogiques

Compétences







103

C5. Accompagner les élèves dans leur parcours de formation C6. Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques C7 Maîtriser la langue française à des fins de communication C8. Utiliser une langue vivante étrangère dans les situations exigées par son métier C9. Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son métier C10. Coopérer au sein d'une équipe





INTITULÉ Accompagnement du SPA

ECTS : 1


Objectif(s) Aider à la conception et à la mise en œuvre de séances d’apprentissage. Etablir

et évaluer des éléments d’analyse.


formation

- Les gestes professionnels

- les didactiques des différentes disciplines

- les différentes démarches pédagogiques

Compétences










104


Évaluation Analyse écrite postérieure à la visite d’un formateur lors du SPA, à remettre

au visiteur dans un délai de deux semaines


INTITULÉ Approfondir les savoirs fondamentaux en français

ECTS : 4



Objectif(s) - Connaitre les programmes officiels qui régissent l’école primaire

Approfondir les savoirs disciplinaires et didactiques en français analyser des

séances d’enseignement

Se préparer à l’épreuve écrite de français au CRPE (méthodologie de

l’analyse, notamment).

Démarche

pédagogique

Travaux dirigés à partir de supports types CRPE, apports de connaissances

disciplinaires et didactiques, analyse de supports didactiques et pédagogiques,

de travaux d’élèves, etc.

Activités sur la méthodologie des exercices du CRPE


formation

Les savoirs disciplinaires et didactiques en jeu dans la formation en français et

en littérature d’un élève dans le premier degré.

Les connaissances nécessaires pour se présenter au CRPE.

Compétences










Évaluation Devoirs sur table comprenant des exercices type CRPE

105


INTITULÉ Approfondir les savoirs fondamentaux en mathématiques

ECTS : 4


Responsable de l’ECUE : Nathalie BRIANT – FDE, Université de Montpellier – PRAG/Docteur

Objectif(s) L’objectif de cette ECUE est d’approfondir les savoirs disciplinaires ainsi que

les compétences didactiques, nécessaires à l’enseignement des mathématiques

à l’école primaire.

Elle contribue à préparer les étudiants à l’épreuve écrite de mathématiques du

CRPE.

Deux heures de l’UE25-7 (usage pédagogique des TICE) sont dédiées aux

mathématiques et participent à la validation de certains items du C2i2e.

Démarche

pédagogique

La formation s’appuie sur deux points :

- la résolution de problèmes mathématiques (capacité à s’engager dans un

raisonnement, à le conduire et à l’exposer de manière claire et rigoureuse) ;

- l’analyse mathématique et didactique de situations d’enseignement, de

manuels, de corpus (articles, extraits de manuels, productions d’élèves) pour le

repérage des points clés et de la progressivité des apprentissages selon les

cycles et les niveaux, en regard avec les programmes de l’école primaire.


formation

Les UE25-4 et UE30-2 sont construites dans une continuité pour couvrir

l’ensemble du programme du CRPE.

Les contenus portent sur les savoirs disciplinaires nécessaires à

l’enseignement des mathématiques à l’école primaire et sur des notions de

didactique et d’épistémologie relatives aux différentes notions mathématiques

abordées.

Les différents domaines mathématiques des programmes en vigueur de l’école

et du collège, ainsi que des éléments du socle commun de connaissances, de

compétences et de culture, sont étudiés. Les domaines abordés sont les

suivants : numérique-algébrique, géométrie plane et géométrie dans l’espace,

grandeurs et mesures, analyse, statistique et probabilités.

Pour chacun de ces domaines, des approfondissements de l’année de master 1

sont proposés, tant du point de vue des savoirs disciplinaires que de la culture

didactique et épistémologique. Un travail sur l’intégration des TICE est

également mené pour les différents domaines mathématiques étudiés.

Compétences


Les compétences professionnelles plus particulièrement travaillées dans cette

ECUE, relativement à la discipline des mathématiques, sont les suivantes :



106


INTITULÉ Renforcement mathématiques ou français

ECTS :



Objectif(s) Renforcer la maîtrise des contenus disciplinaires et didactiques dans la

discipline, en français ou en mathématiques.

Démarche

pédagogique

Apports de contenus disciplinaires et didactiques et renforcement en lien avec

les TD de l’ECUE 3 (français) ou l’ECUE 4 (mathématiques), en concertation

avec les collègues intervenant dans l'ECUE 3 ou 4.


formation


des étudiants.


Compétences


C7- Maîtriser la langue française à des fins de communication Pl. Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique P2. Maîtriser la langue française dans le cadre de son enseignement

Évaluation ECUE non évalué


INTITULÉ Tronc commun : pédagogie générale en lien avec les disciplines et SPA

ECTS : 3



Objectif(s) 1. rendre les étudiants-stagiaires capables de concevoir, mettre en œuvre et


2. aborder et traiter les thèmes professionnels prioritaires du point de vue




3. faire vivre les valeurs de la République et de la laïcité.

Démarche

pédagogique




- utilisation de dispositifs d’analyse de pratiques (APP, vidéos tournées en

classe, études de cas, etc.) ;





- …


formation

- préparer et organiser les apprentissages selon différentes échelles

temporelles ;

- mettre au travail les élèves et accompagner les déstabilisations cognitives

et affectives liées aux apprentissages ;

- savoir s’affirmer de manière non violente et construire une relation

d’autorité fondée sur le respect des élèves, anticiper les situations

problématiques, faire face à des incidents et réguler les conflits ;

107

- faire parler les élèves, les aider et pratiquer une écoute empathique ;

- prendre conscience de ses propres attitudes en classe, de sa façon de vivre

les situations professionnelles de communication ;

- enseigner de manière laïque et éthique et transmettre les valeurs de la

République.

Compétences


Prioritairement :











INTITULÉ Usages pédagogiques des TICE

ECTS :



Objectif(s) Intégration des TIC dans une séquence ou séance

Acquisition des compétences c2i2e partie B1 B2

Démarche

pédagogique


Préparation de contenus pédagogiques intégrant le numérique


formation

Accompaniment C2I2e (2h) ; Maths (2h) ; LVE (2h) ; EPS (2h)

Compétences


Compétences C2i2e B1 B2

Évaluation validation partie B du C2I2e (B1 B2)

108


Année : 2015-2016

Semestre : 3 (parcours non admis)


INTITULÉ UE 26 : Approfondir les savoirs fondamentaux des oraux au concours

ECTS : 3

Nombre d'heures étudiants : 56 dont CM : 3 dont TD : 53 dont TP : 0


Objectif(s)

L’objectif de cette UE est double

- consolider et approfondir les connaissances nécessaires dans la

discipline de l’option, en EPS et en pédagogie générale (ASP)

pour enseigner et pour réussir le concours ;

- préparer les deux épreuves d’admission du CRPE.

Démarche pédagogique

Pour cela, cette UE s’appuie sur les contenus et la méthodologie travaillés

dans le cadre du M1 MEEF (UE3, UE5 et UE11, UE13).

En EPS, les TD prennent appui sur des sujets de type CRPE et permettent,

en réinvestissant les cours de M1, les expériences de stage, ainsi qu’en

vivant de nouvelles expériences didactiques et pédagogiques, de renforcer

ses capacités à construire des démarches (inter)disciplinaires

d’enseignement cohérentes avec les textes officiels et les besoins

développementaux des élèves.

En ASP, chaque TD aborde un thème important présenté sous la forme de

dossiers formés par 3 ou 4 textes suivis de 3 questions :

- problématiques sous-jacentes aux débats qui animent l’institution

scolaire,

- identification des difficultés auxquelles les politiques éducatives

tentent d’apporter des solutions,

- étude des modèles et théories qui éclairent les pratiques en œuvre au

sein des classes.

Les traitements des questions s’appuient notamment sur l’analyse de

corpus de textes et documents et/ou l’analyse de situations

professionnelles. Les compétences travaillées sont alors celle de la

capacité à problématiser, à mesurer le sens et les enjeux liés à un

problème concernant l’école et à mobiliser des connaissances pour

alimenter une discussion.

Chaque TD se conclut par un important moment d’apports théoriques.

Tout comme en M1, dans le souci d’une préparation à l’épreuve du

concours, les éléments de méthodologie font l’objet d’une attention

particulière.


formation

Dans la continuité des UE3, UE5 et 11, 13 du M1 MEEF, cette UE a pour

ambition de consolider la connaissance du métier de professeur des

écoles.

Pour cela, elle amène notamment les étudiants à :

- poursuivre leur réflexion sur

o la didactique (inter)disciplinaire,

o les missions de l’école,

109

o la dimension éthique de la profession

o les valeurs de la République, la laïcité.

- approfondir leur connaissance sur :

o l’école maternelle et élémentaire

o sur les différents types d’enseignement / apprentissages

o l’ASH

o les apports du numériques

Cette ECUE permet également un travail sur « le corps et la voix » pour la

préparation aux oraux du concours mais tout autant pour la préparation au

métier.


recherche


Recherche Thématique) choisi par l’étudiant recouvre (pour partie)

l’option choisie et/ou certains contenus abordés en EPS ou ASP.

Lien avec le stage

Les stages de SOPA (M1) et de SPA (M2 NA) permettent d’acquérir un

début d’expérience. Ils identifient et renforcent les compétences attendues

chez un professeur des écoles.

Ces deux stages éclairent et donnent du sens aux contenus abordés dans

cette UE.

Lien avec d’autres UE Cette UE s’inscrit dans le prolongement des UE5 et UE13 du M1 MEEF.

Elle se poursuit en S4 MEEF par l’UE31.

Compétences





Toutes les compétences inscrites dans le référentiel des compétences du

professeur des écoles sont abordées lors de cette ECUE. Elles le sont

notamment au niveau des connaissances nécessaires à la maîtrise de ces

compétences. A savoir : C1. Faire partager les valeurs de la République







C13. Coopérer avec les partenaires de l'école C14. S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel Compétences communes à tous les professeurs Pl. Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique P2. Maîtriser la langue française dans le cadre de son enseignement P3. Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves

110

P4. Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et la socialisation des élèves P5. Evaluer les progrès et les acquisitions des élèves

Évaluation

Devoir sur table de 2 heures : réponse aux 3 questions d’un dossier

constitué de 3 ou 4 textes touchant à des problématiques sous-jacentes aux

débats qui animent l’institution scolaire, de l’identification des difficultés

auxquelles les politiques éducatives tentent d’apporter des solutions, de

l’étude des modèles et théories qui éclairent les pratiques en œuvre au sein

des classes.

111


Année : 2015-2016



INTITULÉ UE 27 : Didactique des langues vivantes

ECTS : 2



Objectif(s) Donner une formation disciplinaire et didactique aux étudiants. Maîtriser

la langue et les notions didactiques.

Démarche pédagogique Définir les objectifs, repérer les modalités, identifier les ressources

permettant de concevoir et programmer un enseignement des langues

vivantes étrangères et régionales.


formation

Eléments de didactique concernant l’enseignement des langues à l’école

primaire.

Compétences





Compétences communes à tous les professeurs et personnels d'éducation C8. Utiliser une langue vivante étrangère dans les situations exigées par son métier C9. Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son métier C11. Contribuer à l'action de la communauté éducative C14. S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel Compétences communes à tous les professeurs Pl. Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique P3. Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves P5. Evaluer les progrès et les acquisitions des élèves

Évaluation Présentation orale en langue étrangère ou régionale, ou en français, à

l’aide d’un diaporama (optionnelle), d’une séance détaillée et inscrite dans

une séquence d’apprentissage/enseignement des LVER. Travail possible

en binôme ou trinôme.

L’épreuve est d’une durée de dix minutes.


112


Année : 2015-2016



INTITULÉ UE 28 : Diversification de la formation

ECTS : 4



N° ECUE

Coef

ECUE

dans

l’UE

intitulés

Volume

horaire

CM TD

ECUE 1 Préparation du stage de S4 10

ECUE 2 4 Formation d’adultes et ingénierie de la formation 30

ECUE 2 4 Petite enfance et enseigner en maternelle 30



Accompagner l’étudiant à élaborer un projet personnel en vue de diversifier

son cursus, par la connaissance d’autres dispositifs éducatifs et d’autres

publics


formation

Voir fiche ECUE


recherche

Ce stage peut constituer un terrain de recueil de données utilisable dans les

problématiques de recherches choisies

Compétences













113



INTITULÉ Préparation du stage de S4

ECTS :



Objectif(s) Découverte de métier(s) en lien avec un projet personnel, dans un stage en

école à l’étranger, dans une autre structure de formation, ou dans un

établissement d’enseignement en France dans un autre domaine que celui du

SPA (ASH, contexte d’enseignement particulier, autre cycle, second degré…)

Démarche

pédagogique

Par exemple : analyse de projet, analyse de pratique pédagogique, simulation

d’oraux, démarche expérimentale,…


formation

- Préparation au stage

- Elaboration des observations et des analyses en lien avec les pratiques

professionnelles propres à chaque structure

- Préparation d’un bilan de ces observations et analyses

Compétences









C13. Coopérer avec les partenaires de l'école C14. S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel Compétences communes à tous les professeurs Pl. Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique P2. Maîtriser la langue française dans le cadre de son enseignement P3. Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves

114

P4. Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et la socialisation des élèves P5. Evaluer les progrès et les acquisitions des élèves


INTITULÉ Formation d’adultes et ingénierie de la formation

ECTS : 4


Responsable de l’UE : Béatrice LEY, PRCE (UM), Jean-Paul Udave PRAG (UM)

Objectif(s) - Construire des repères sur l'environnement de la formation pour adultes

et le métier de formateur.

- Concevoir un dispositif de formation à partir d'une analyse de besoins

- Animer une action de formation

- Evaluer des dispositifs de formation

Démarche pédagogique Apports théoriques, études de cas, mises en situation, mobilisation de

l'expérience des étudiants


formation

- L’ingénierie de Formation en 4 étapes : Analyse, Conception,

Réalisation et Evaluation

- Apports de connaissances sur la Formation Professionnelle Continue

- La construction d'un parcours (d'un projet) de formation

- Approche du métier de formateur pour adultes : posture et activités

clés, à travers des mises en situation et des études de cas

- L'évaluation d'une formation

Lien avec le stage

Observation et analyse de dispositifs de formation continue

Repérage des activités de formateur

Compétences


Construire une offre de formation continue en tenant compte d'un

contexte donné.

Concevoir et animer une action de formation

Evaluer des dispositifs de formation

Évaluation Un travail écrit qui propose une analyse d'un dispositif existant ou qui

présente la conception d'un dispositif à partir d'un contexte donné,

témoignant d'une démarche d'ingénierie de formation.

Réalisation individuelle ou collective (choix à arrêter en amont) sur une

période donnée.


INTITULÉ Petite enfance et enseigner en maternelle

ECTS : 4



Objectif(s) - Connaitre les différents métiers liés à l’accueil de la petite enfance, le

fonctionnement spécifique de chaque structure (scolaire, périscolaire et

spécialisée) et les liens à construire avec les différents partenaires dont les

parents.

115

- Connaitre les spécificités de l’enseignement en maternelle. S’approprier les

programmes 2015 pour le cycle 1.

- Analyser les pratiques pédagogiques favorables à la construction des

apprentissages langagiers et psychomoteurs d’enfants scolarisés à la

maternelle.

Démarche

pédagogique

En lien avec les apports donnés dans les TD et un éventuel stage dans une

école maternelle ou une structure d’accueil de la petite enfance, observation

d’enfants en situation et analyse des pratiques professionnelles leur permettant

de développer des compétences.


formation

Apports sur :

- la psychologie de l’enfant et le développement du langage.

Implications dans le domaine de la pédagogie et des apprentissages.

- sur les métiers et compétences des partenaires de l’école maternelle

(PMI, ASE, Orthophonistes…)

- sur les modalités spécifiques d’apprentissage en cycle 1 et des

pratiques efficientes : organisation et nature des activités, dispositifs,

progressivité des apprentissages…

Compétences




C13. Coopérer avec les partenaires de l'école C14. S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel Pl. Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique P3. Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves P4. Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et la socialisation des élèves

Évaluation Analyse d’une situation professionnelle en lien avec la petite enfance (école

maternelle, partenaires ou structure d’accueil).

116


Année : 2015-2016



INTITULÉ UE 29 : Stage à l’étranger, dans une structure de formation ou en

milieu scolaire spécifique

ECTS : 3



N° ECUE

Coef

ECUE

dans

l’UE

intitulés

Volume

horaire

CM TD

ECUE 1 3 Accompagnement du stage 10

ECUE 2 Tutorat du stage



Mise en situation de l’étudiant dans d’autres systèmes éducatifs et

d’autres publics dans des situations de classe

Les 10 heures de cours sur le S4 sont centrées sur le retour de stage (SOPA),

stage de quatre semaines en janvier.

Présentation orale de l’expérience professionnelle vécue à partir d’une grille

d’observation élaborée sur le S3 et de supports divers élaborés par les

stagiaires (powerpoint, séquences vidéo etc.)

Analyse en commun de rapports de stage élaboré par les étudiants

partis à l’étranger

Les stagiaires ont eu en S3 une formation sur l’élaboration d’un rapport et

sur les outils d’analyse des situations professionnelles expérimentées.


formation

Voir fiche ECUE


recherche

Ce stage peut constituer un terrain de recueil de données utilisables dans les

problématiques de recherches choisis. Divers stagiaires centrent chaque

année tout ou partie de leur mémoire sur cette expérience.

Compétences





Compétences communes à tous les professeurs et personnels d'éducation C1. Avoir un regard décentré sur sa propre formation dans une approche

comparative des systèmes éducatifs

C2Analyser un autre système éducatif dans le cadre d’un SOPA en se

centrant sur quelques problématiques prédéfinies

C3-.Comprendre le rôle sociétal de l’école dans le pays d’accueil et les

enjeux du système éducatif r

C4. Savoir utiliser une langue vivante étrangère dans les situations

interculturelles y compris dans le cadre de disciplines non linguistiques C6.Comprendre les exigences du métier enseignant y compris dans sa dimension éthique.

117

C13.Coopérer avec les partenaires de l'école d’accueil

C14 Savoir rendre compte d’une expérience professionnelle

Évaluation L’UE est évaluée sur la base d’un rapport de stage de 4 à 6 pages

comportant obligatoirement les éléments suivants :

Contexte de l’établissement ou de l’organisation d’accueil et

présentation synthétique des enjeux de l’organisation ;

Analyse des pratiques professionnelles observée par les stagiaires

Présentation des activités ou séances prises en charge par le

stagiaire ;

Analyse réflexive sur les activités prises en charge par le stagiaire

Dimension interculturelle du stage (le cas échéant).


INTITULÉ Accompagnement du stage

ECTS : 3



Objectif(s) Découverte de métier(s) en lien avec un projet personnel, dans un stage en

école à l’étranger, dans une autre structure de formation, ou dans un

établissement d’enseignement en France dans un autre domaine que celui du

SPA (ASH, contexte d’enseignement particulier, autre cycle, second degré…)


formation

- Analyse et évaluation du stage en lien avec les pratiques

professionnelles propres à chaque structure

Compétences









C13. Coopérer avec les partenaires de l'école C14. S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel Compétences communes à tous les professeurs Pl. Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique P2. Maîtriser la langue française dans le cadre de son enseignement

118

P3. Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves P4. Organiser et assurer un mode de fonctionnement du group favorisant l'apprentissage et la socialisation des élèves P5. Evaluer les progrès et les acquisitions des élèves

Évaluation Écrit faisant état du décalage entre le projet initial et ce qui a été réellement

réalisé


INTITULÉ Tutorat du stage


mise en œuvre et l’analyse réflexive de son stage.

Démarche

pédagogique

Echanges coopératifs.


formation

Apprendre à observer, et à s’insérer dans le milieu professionnel afin d’y

développer des compétences.

Compétences


Selon la nature du stage.

Évaluation Évaluation du stage.

119

Intitulé du Parcours : Premier degré, Parcours non admis

Année : 2015-2016

Semestre : 4


INTITULÉ UE 30 : Approfondissement disciplinaire et professionnel

ECTS : 7



N° ECUE

Coef

ECUE

dans

l’UE

intitulés

Volume

horaire

CM TD

ECUE 1 2 Approfondir les savoirs fondamentaux en français 18

ECUE 2 2 Approfondir les savoirs fondamentaux en mathématiques 18

ECUE 3 Renforcement mathématiques ou français 10

ECUE 4 2 Tronc commun : pédagogie générale en lien avec les disciplines

et le stage

6 14

ECUE 5 1 Usages pédagogiques des TICE 12



Elle vise l’approfondissement des savoirs disciplinaires et professionnels

nécessaires pour l’enseignement mais aussi pour préparer le concours qui se

passe au quatrième semestre (écrits et une partie des oraux du CRPE).

Démarche pédagogique Apports de connaissances, mise en situation, entrainement aux épreuves du

concours.


formation

Cf. fiches UE


recherche

Certaines séances s’appuient sur les travaux des équipes de recherche

impliquées dans la formation (LIRDEF, DIDAXIS…)

Lien avec le stage

Pas de lien direct sinon des appuis ponctuels en cours sur l’expérience du

stage.

Compétences









C4. Prendre en compte la diversité des élèves C5. Accompagner les élèves dans leur parcours de formation C6. Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques C7 Maîtriser la langue française à des fins de communication C8. Utiliser une langue vivante étrangère dans les situations

120

exigées par son métier C9. Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son métier C10. Coopérer au sein d'une équipe




Évaluation L’évaluation est déterminée par la préparation du concours : vérification des

acquis et concours blancs



INTITULÉ Approfondir les savoirs fondamentaux en français

ECTS : 2



Objectif(s) - Connaitre les programmes officiels qui régissent l’école primaire

Approfondir les savoirs disciplinaires et didactiques en français pour analyser

des séances d’enseignement

- Se préparer à l’épreuve écrite de français au CRPE (méthodologie de

l’analyse, notamment).

Démarche

pédagogique

Travaux dirigés à partir de supports types CRPE, apports de connaissances

disciplinaires et didactiques, analyse de supports didactiques et pédagogiques,

de travaux d’élèves, etc.

Activités sur la méthodologie des exercices du CRPE


formation

Les savoirs disciplinaires et didactiques en jeu dans la formation en français et

en littérature d’un élève dans le premier degré.

Les connaissances nécessaires pour se présenter au CRPE.

Compétences









121


Évaluation Devoirs sur table comprenant des exercices type CRPE


INTITULÉ Approfondir les savoirs fondamentaux en mathématiques

ECTS : 2


Responsable de l’ECUE : Nathalie BRIANT – FDE, Université de Montpellier – PRAG/Docteur

Objectif(s) L’objectif de cette ECUE est d’approfondir les savoirs disciplinaires ainsi que

les compétences didactiques, nécessaires à l’enseignement des mathématiques

à l’école primaire.

Elle contribue à préparer les étudiants à l’épreuve écrite de mathématiques du

CRPE.

Deux heures de l’UE30 (usage pédagogique des TICE) sont dédiées aux

mathématiques et participent à la validation de certains items du C2i2e.

Démarche

pédagogique

La formation s’appuie sur deux points :

- la résolution de problèmes mathématiques (capacité à s’engager dans un

raisonnement, à le conduire et à l’exposer de manière claire et rigoureuse) ;

- l’analyse mathématique et didactique de situations d’enseignement, de

manuels, de corpus (articles, extraits de manuels, productions d’élèves) pour le

repérage des points clés et de la progressivité des apprentissages selon les

cycles et les niveaux, en regard avec les programmes de l’école primaire.


formation

Les UE25-4 et UE30-2 sont construites dans une continuité pour couvrir

l’ensemble du programme du CRPE.

Les contenus portent sur les savoirs disciplinaires nécessaires à

l’enseignement des mathématiques à l’école primaire et sur des notions de

didactique et d’épistémologie relatives aux différentes notions mathématiques

abordées.

Les différents domaines mathématiques des programmes en vigueur de l’école

et du collège, ainsi que des éléments du socle commun de connaissances, de

compétences et de culture, sont étudiés. Les domaines abordés sont les

suivants : numérique-algébrique, géométrie plane et géométrie dans l’espace,

grandeurs et mesures, analyse, statistique et probabilités.

Pour chacun de ces domaines, des approfondissements de l’année de master 1

sont proposés, tant du point de vue des savoirs disciplinaires que de la culture

didactique et épistémologique. Un travail sur l’intégration des TICE est

également mené pour les différents domaines mathématiques étudiés.

Compétences


Les compétences professionnelles plus particulièrement travaillées dans cette

ECUE, relativement à la discipline des mathématiques, sont les suivantes :



122


INTITULÉ Renforcement mathématiques ou français

ECTS :



Objectif(s) Renforcer la maîtrise des contenus disciplinaires et didactiques dans la

discipline, en français ou en mathématiques.

Démarche

pédagogique

Apports de contenus disciplinaires et didactiques et renforcement en lien avec

les TD de l’ECUE 1 (français) ou ECUE 2 (mathématiques).


formation


des étudiants.


Compétences


Maîtriser la langue française à des fins de communication Pl. Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique P2. Maîtriser la langue française dans le cadre de son enseignement

Évaluation ECUE non évalué


INTITULÉ Tronc commun : pédagogie générale en lien avec les disciplines et le stage

ECTS : 2



Objectif(s) 4. rendre les étudiants-stagiaires capables de concevoir, mettre en œuvre et


5. aborder et traiter les thèmes professionnels prioritaires du point de vue




6. faire vivre les valeurs de la République et de la laïcité ;

7. rendre les étudiants capables de réussir l’exposé et l’entretien de l’épreuve

ASP du CRPE.

Démarche

pédagogique




- utilisation de dispositifs d’analyse de pratiques (APP, vidéos tournées en

classe, études de cas, etc.) ;





- …


formation

- Pour les séances d’analyse de pratiques, ils dépendent des cas supports

utilisés à partir des expériences rapportées et des vidéos utilisées ;

- Pour les dossiers CRPE, il sont choisis au plus près de l’actualité et en

complément des sujets traités dans les autres UE visant la préparation de

l’épreuve ASP du CRPE. Par exemple, violence, ASH, hétérogénéité et

123

différenciation, éducation prioritaire, laïcité, etc.

Compétences


Prioritairement :











INTITULÉ Usages pédagogiques des TICE C2I2e



Objectif(s) Acquisition des compétences c2i2e partie B1/B2

Intégration des TIC dans des séquences d’enseignement

Démarche

pédagogique

Mettre en place des contenus disciplinaires en s’appuyant sur des logiciels.



formation

Connaissance, maitrise et mise en œuvre dans une séquence ou séance.

Préparation de séquences ou séances mises en œuvre et évaluées devant des

élèves.

Partie B1 2h ; Français : 4h ; maths : 4h ; autre discipline : 2h ;

Compétences


Compétences numériques liées au métier d’enseignant. (partie B)

Évaluation Validation des compétences partie B1 B2 B3 B4

124


Année : 2015-2016



INTITULÉ UE 31 : Se préparer aux oraux du concours

ECTS : 6



Objectif(s) Etre capable de produire des exposés et un entretien de qualité dans le

cadre des contraintes fixées par les oraux du CRPE quant :

- aux contenus,

- à la forme : méthodologie+ durée

Démarche pédagogique Simulations d’oraux :

dans l’option choisie au concours (Histoire ou Géographie ou

Instruction civique et morale ou Arts visuels ou Education musicale

ou Sciences ou Histoire des arts)

en EPS + en ASP (Analyse de Situations Professionnelles)

Apports de contenus


formation

Cette UE de 4ème semestre prend appui sur le travail et les contenus

abordés dans les 3 semestres précédents. C’est pourquoi, elle s’organise

essentiellement autour de simulations :

- simulation dans le cadre de l’option choisie au concours

- simulation en EPS et Analyse de Situations Professionnelles

Des TD d’une heure viennent à chaque fois combler les manques pointés

lors de ces simulations.

Pour cela, l’UE doit consolider la connaissance du métier d’enseignant

par une réflexion sur les missions éducatives de l’école, par l’acquisition

de connaissances sur les écoles maternelle et élémentaire, par

l’approfondissement des approches pédagogiques, ainsi que par une

interrogation sur la dimension éthique de la profession.

La capacité à se référer au cadre institutionnel (Code de l’éducation,

référentiel des compétences duprofesseur, programmes de l’école ...) afin

d’instruire une question

constitue encore un des objectifs de cet ECUE.


recherche


Recherche Thématique) choisi par l’étudiant recouvre (pour partie)

l’option choisie et/ou certains contenus abordés en EPS ou ASP.

Lien avec le stage

Les stages de SOPA (M1) et de SPA (M2 NA) permettent d’acquérir un

début d’expérience. Ils identifient et renforcent les compétences attendues

chez un professeur des écoles.

Ces deux types de stage éclairent et donnent du sens aux contenus abordés

dans cette UE.

Lien avec d’autres UE Cette UE s’inscrit dans la continuité :

- des UE5, UE13 de la première année de master MEEF

- de l’UE26 de la deuxième année de master des non-admis,

L’objectif de cette Unité d’Enseignement est de préparer aux deux

épreuves d’admission du CRPE.

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Compétences





Toutes les compétences inscrites dans le référentiel des compétences du

professeur des écoles sont abordées lors de cette ECUE. Elles le sont

notamment au niveau des connaissances nécessaires à la maîtrise de ces

compétences. A savoir : C1. Faire partager les valeurs de la République

C2Inscriresonactiondansle cadre des principes fondamentaux du système



C4. Prendre en compte la diversité des élèves C5.Accompagner les élèves dans leur parcours de formation C6. Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques C7 Maîtriser la langue française à des fins de communication C8. Utiliser une langue vivante étrangère dans les situations exigées par son métier C9. Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son métier C10. Coopérer au sein d'une équipe



C13. Coopérer avec les partenaires de l'école C14.S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel Compétences communes à tous les professeurs Pl. Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique P2.Maîtriser la langue française dans le cadre de son enseignement P3.Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves P4.Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et la socialisation des élèves P5. Evaluer les progrès et les acquisitions des élèves

Évaluation Deux épreuves de simulation :

- une dans le cadre de l’option choisie,

- une en EPS+ASP

dans des conditions très proches de celles du concours.

Documents

Mention Premier Degré