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DESCRIPTION
S'interroger sur les méthodes à mettre en place pour favoriser ces apprentissages revient à s'interroger sur les facteurs activables et sur les environnements favorables à cet apprentissage. Existe-t-il un apprentissage spécifique à l'ère numérique ou alors l'apprentissage est-il un mécanisme temporellement transcendant ? La théorie du recyclage de nos cartes corticales (Dehaene, 2006) montre que c’est la plasticité cérébrale qui permet à l'humain de s'adapter en fonction de l'exercice auquel l'environnement le soumet : la notion de dispositif pédagogique prend alors tout son sens. Nous proposerons un "modèle pragmatique d'apprentissage" à la fois résistant aux bousculements induits par la technologie et suffisamment malléable pour en tenir compte. Il est basé sur cinq clés, cinq facteurs qu’il est utile d’activer dans toute formation, surtout si celle-ci se déroule entièrement ou partiellement à distance : informer, motiver, activer, (faire) interagir et produire.Nous présenterons aussi, sur la base de ces cinq facteurs, les dispositifs d'entraînement ou d’exercisation que l'enseignant peut mettre en place afin de favoriser le développement des compétences énoncées ci-dessus et nécessaires pour la survie à l'ère numérique (Lebrun, 2005).Des accents seront particulièrement placés sur les facteurs de motivation sur lesquels l'enseignant peut "jouer", sur l’apprentissage actif en remarquant le caractère tautologique de cette expression (l’apprentissage pourrait-il être passif ?), sur les valeurs ajoutées par les technologies de l'information et de la communication, et sur les conditions d'émergence de ces valeurs ajoutées … Qu'il s'agisse des approches par compétences, des méthodes actives, des outils d'accès, de création et de diffusion … qu’il s’agisse des "nouvelles" théories de l'apprentissage ou encore des neurosciences, toutes ces portes d'entrée convergent vers une mutation paradigmatique du maître qui sait (à l'heure de la construction de la connaissance sur les réseaux sociaux) à l'élève qui apprend, qui continue à apprendre. Ces propos sont soutenus par des références aux littératures théoriques et empiriques, classiques comme le constructivisme ou prospectives comme le connectivisme (Siemens, 2005) et également par des exemples concrets issus de nos pratiques.
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© M. Lebrun, Janvier 2012
Des méthodes ... sans modèle Un chemin ... sans carte ?
Compétenceset activités
de l'apprenant
OBJECTIFS
METHODES OUTILS
Et pour vous ?
• Quels sont les facteurs d’apprentissage sur lesquels «vous allez jouer» ?
• Apprendre et méthodes d’apprentissage, ça vous fait penser à quoi ?
© M. Lebrun, Janvier 2012
Un modèle « pragmatique d’apprentissage
Enseigner, mettre en place des méthodes ... sans modèle d’apprentissage ... !
S’aventurer en montagne sans guide et sans carte ?
Apprendre
Former
ModèlePragmatique
Apprentissage
© M. Lebrun, Janvier 2012
Apprendre ? Une « vieille » histoire
Jean Piaget1896-1980
Lev Vigotsky1896-1936
Jerome Bruner1915 -
© M. Lebrun, Janvier 2012
Apprendre ? Une « vieille » histoire
Jean Piaget1896-1980
Lev Vigotsky1896-1936
Jerome Bruner1915 -
Ibn-Khaldoun (1332-1406)Les objectifs de tout acte d’enseignement/apprentissage sont atteints par l’utilisation de supports didactiques et la concrétisation des notions scientifiques
Le développement des compétences est atteint par la discussion, l’apprentissage collectif et la résolution des conflits cognitifs par le co-apprentissage On trouve souvent dans nos littératures le terme de « méthode traditionnelle d’éducation à éviter ». Ceci est souvent à l’origine d’une conception trop souvent erronée, que tout ce qui est ancien est dévalorisé et à rejeter.
© M. Lebrun, Janvier 2012
RessourcesProblèmes Projets
Buts
Un modèle pragmatique ... Une organisation possible …
GroupeCoopération
« INFORMATIONS » « ACTIVITES » « PRODUCTIONS »
MOTIVATION
INTERACTION
Contexte
© M. Lebrun, Janvier 2012
Un lien entre objectifs et méthodes
S SF SE SDL’importance de la « bonne » information et de savoir la trouver, la traiter, l’analyser et l’évaluer INFORMERINFORMERINFORMERINFORMERL’importance du contexte général (économique, social, politique, etc.) MOTIVERMOTIVERMOTIVERMOTIVERL’importance des compétences de haut niveau (analyse, synthèse, esprit critique) ACTIVERACTIVERACTIVERACTIVERL’importance des facteurs liés à la communication, au travail d’équipe INTERAGIRINTERAGIRINTERAGIRINTERAGIRL’importance de construire qcq de personnel, de créer, d’évaluer son propre travail PRODUIREPRODUIREPRODUIREPRODUIRE
Savoirs Savoir-faire Savoir-être Savoir-devenir
APPRENDRE
© M. Lebrun, Janvier 2012
Méthodes « actives » ? Enfin, une définition
vElles sont ancrées dans un contexte actuel et qui fait sens, vElles offrent un large éventail de ressources,vElles mobilisent des compétences de haut niveau,vElles s’appuient sur des interactions entre les divers partenaires de la relation pédagogique, vElles conduisent à la production de "quelque chose" de personnel (nouvelles connaissances et compétences, projets, solutions d’un problème, rapports, objets techniques …)
Ces méthodes (dites actives) sont relativement proches de la manière par laquelle un individu apprend
© M. Lebrun, Janvier 2012
Méthodes « actives » ? Enfin, une définition
vElles sont ancrées dans un contexte actuel et qui fait sens, vElles offrent un large éventail de ressources,vElles mobilisent des compétences de haut niveau,vElles s’appuient sur des interactions entre les divers partenaires de la relation pédagogique, vElles conduisent à la production de "quelque chose" de personnel (nouvelles connaissances et compétences, projets, solutions d’un problème, rapports, objets techniques …)
Ces méthodes (dites actives) sont relativement proches de la manière par laquelle un individu apprend
Situations concrètesApproches «Problème»Infos concrètes
Recherche d’informations
Esprit critiqueAnalyse, argumentation ...Travaux de groupe
Réseaux sociaux
Tâches, projetsLe «chef d’oeuvre»
© M. Lebrun, Janvier 2012
Le connectivisme
Quelques tendances et constatations sur l’apprentissage :
* De nombreux apprenants vont rencontrer des domaines de connaissances et de compétences variés et parfois sans liaison au cours de leur carrière * L’apprentissage informel devient de plus en plus une partie de l’expérience d’apprentissage. L’apprentissage actuel survient au travers de communautés de pratiques, de réseaux personnels et au travers des différentes tâches dans les situations de terrain * L’apprentissage est un processus continu qui se déroule tout au long de la vie. Apprentissage et situation de travail sont de moins en moins séparés. Dans certains cas, ils sont confondus. * Les technologies sont en train de changer fondamentalement nos façons de penser. Elles modifient notre «cablage cérébral» * L’institution ou l’organisation et l’individu sont des organismes. L’apprentissage devient un processus commun aux apprenants, aux acteurs de la société et aux institutions * Pas mal de processus jadis du domaine de l’apprentissage (par exemple, chez les cognitivistes de l’information) sont actuellement de plus en plus et de mieux en mieux assumés par les TIC. * Le Savoir et le savoir-faire sont en train d’être supplantés par le «savoir où et quand», les connaissances conditionnelles
http://www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htmhttp://www.connectivism.ca/
(c) Traduction-Interprétation par M. Lebrun (2009)
George Siemens
© M. Lebrun, 2010
Apprendre et former ?
La formation peut être regardée comme la mise à disposition du futur formé d'occasions où il puisse apprendre. C'est un processus interactif et une activité intentionnelle. Les buts … peuvent être des gains dans les connaissances, un approfondissement de la compréhension, le développement de compétences en "résolution de problèmes" ou encore des changements dans les perceptions, les attitudes, les valeurs et le comportement.
Brown & Atkins (1988) Effective teaching in HE
© M. Lebrun, 2010
Apprendre et former ?
I never teach my pupils; I only attempt to provide the conditions in which they can learn
Je répète. Que transmettre ? Le savoir ? Le voilà, partout sur la Toile, disponible, objectivé. Le transmettre à tous ? Désormais, tout le savoir est accessible à tous. Comment le transmettre ? Voilà, c'est fait. D'une certaine manière, il est toujours et partout déjà transmis.
Eduquer au XXIe siècle
http://bit.ly/poucette
© M. Lebrun, Janvier 2012
Votre formation, votre dispositif
Des ressources
Des contextes
Des acteurs
Des finalités
Des méthodes
Nous entendons par dispositif un ensemble cohérent constitué de ressources, de stratégies, de méthodes et d’acteurs interagissant dans un contexte donné pour atteindre un but
© M. Lebrun, Janvier 2012
Encore un modèle : apprendre dans un dispositif orienté compétences
Des Contenus
Des Capacités
Des Contextes
© M. Lebrun, Janvier 2012
Un outil pour construire votre dispositif !
Principes pour le dispositif
• Un modèle pragmatique d’apprentissage
• Sur quels facteurs d’apprentissage pouvons-nous jouer ?
• Quelles méthodes pour favoriser les apprentissages ?
• Le principe de cohérence• Construire un dispositif cohérent (Objectifs-Compétences-
LO’s - Méthodes-activités - Outils-Ressources matérielles et humaines - évaluations)
• Le principe de variété .... motivations, styles cognitifs ...
eLearning : formes
Médiatisation des ressources ...
Médiation desinteractions ...
eLearning hybride ...
Un dispositif de formation hybride se caractérise par la présence dans un dispositif de formation de dimensions innovantes liées à la mise à distance. Le dispositif hybride, parce qu’il suppose l’utilisation d’un environnement technopédagogique, repose sur des formes complexes de médiatisation et de médiation (Peraya, Uni. Genève)
Aussi, une nouvelle considération des concepts présence/distance et enseigner/apprendre ...
d’espace (mobilité) / de temps (flexibilité)
Quand espace-temps interfère
avec enseigner-apprendre
Présence Distance
Synchrone Asynchrone
Enseigner
Apprendre
Quand espace-temps interfère
avec enseigner-apprendre
Présence Distance
Synchrone Asynchrone
Enseigner
Apprendre
FLIPPED CLASSROOMSLECTURES AT HOME &HOMEWORK IN CLASS
© M. Lebrun, Janvier 2012
LA FORMATION DES ETUDIANTS ?
Ces compétences ne viennent pas toutes seules et le «learning by doing» ne suffit pas ...
Formation, réflexivité, évaluation sont nécessaires
![CV Noucher 2020patiencesgeographiques.org/CV_Noucher_2020.pdf · 2020-05-18 · [2017] Lucille Ritschard, ... Oszwald (Rennes 2) et Neli Ap. de Mello-Thery (Université de Sao Paulo),](https://img.pdfslide.fr/doc/110x75/5f607beab0e783244e4340ee/cv-noucher-2020pa-2020-05-18-2017-lucille-ritschard-oszwald-rennes-2.jpg)
