LA MAITRISE DE LALA MAITRISE DE LALANGUE AU COURS LANGUE AU COURS

D’UNE SEQUENCE EN D’UNE SEQUENCE EN S.V.T.S.V.T.

EVOLUTION DES ECRITS EVOLUTION DES ECRITS DES ELEVES AU COURS DES ELEVES AU COURS

D’UNE SEQUENCE D’UNE SEQUENCE D’APPRENTISSAGED’APPRENTISSAGE

Mme RESSEGUIER, professeur de Sciences de la Vie et de la Terre

Février 2010

Niveau : Classe de Niveau : Classe de CinquièmeCinquième

Partie du programme : Partie du programme : Respiration et occupation Respiration et occupation

des milieuxdes milieuxde viede vie

Chapitre 2 : La répartition Chapitre 2 : La répartition des êtres vivants dans un des êtres vivants dans un

milieumilieu

Notions construites en Notions construites en amont de cette séquence amont de cette séquence

d’apprentissaged’apprentissage Tous les êtres vivants respirent. Le dioxygène est indispensable pour Tous les êtres vivants respirent. Le dioxygène est indispensable pour

survivre.survivre. On n’observe pas les mêmes poissons selon le lieu d’une même rivière On n’observe pas les mêmes poissons selon le lieu d’une même rivière

(notion d’AMONT et d’AVAL)(notion d’AMONT et d’AVAL) Les conditions physiques et chimiques de l’eau varient selon le milieu Les conditions physiques et chimiques de l’eau varient selon le milieu

(température de l’eau, agitation de l’eau, teneur en dioxygène) ainsi (température de l’eau, agitation de l’eau, teneur en dioxygène) ainsi que l’abondance de végétaux.que l’abondance de végétaux.

La répartition des êtres vivants dépend de la quantité de dioxygène La répartition des êtres vivants dépend de la quantité de dioxygène présente dans le milieu pour respirer. Les poissons ont des présente dans le milieu pour respirer. Les poissons ont des préférences (= exigences).préférences (= exigences).

Les caractéristiques physiques d’un milieu (température et agitation, Les caractéristiques physiques d’un milieu (température et agitation, présence de végétaux) conditionnent sa teneur en dioxygène.présence de végétaux) conditionnent sa teneur en dioxygène.

- Plus l’eau est froide et agitée, plus la teneur en dioxygène est - Plus l’eau est froide et agitée, plus la teneur en dioxygène est élevée. élevée.

- Les végétaux produisent du dioxygène en présence de lumière.- Les végétaux produisent du dioxygène en présence de lumière.

Différentes conditions du milieu influent sur les conditions Différentes conditions du milieu influent sur les conditions de la respiration en faisant varier la teneur en dioxygène de la respiration en faisant varier la teneur en dioxygène disponible dans le milieu.disponible dans le milieu.

Ainsi les êtres vivants se répartissent dans les différentes Ainsi les êtres vivants se répartissent dans les différentes zones de la rivière en fonction de leur besoin en dioxygène.zones de la rivière en fonction de leur besoin en dioxygène.

Objectifs dans le cadre du Objectifs dans le cadre du pilier 1 du socle commun :pilier 1 du socle commun :

SAVOIR ECRIRE : vocabulaire, SAVOIR ECRIRE : vocabulaire, grammaire, orthographe.grammaire, orthographe.

(Développer un raisonnement (Développer un raisonnement scientifique)scientifique)

Donner du sens, des méthodes Donner du sens, des méthodes (savoirs-faire) ainsi que des pistes (savoirs-faire) ainsi que des pistes résolutives pour réussirrésolutives pour réussir

CONCLUSION :CONCLUSION : Réponses correctes tant dans leur Réponses correctes tant dans leur

contenu qu’au niveau de la maîtrise contenu qu’au niveau de la maîtrise de la langue française.de la langue française.

Objectifs et compétences mis en œuvre au Objectifs et compétences mis en œuvre au cours de cette séquence d’apprentissagecours de cette séquence d’apprentissage

Collège Seconde

Compétence spécifique aux SVT mise en

œuvre dans un contexte donné

Appropriation des critères par les

élèves : généralisation

Capacité mise en œuvre dans

d’autres disciplines

Transfert à d’autres disciplines dans le cadre des piliers du

socle commun

Même compétence spécifique aux SVT mise en

œuvre dans un contexte différent

Appropriation des critères par les

élèves : transfert

DEVELOPPER DES SAVOIRS ET DES SAVOIRS-FAIRE EN

DONNANT DU SENS ET EN DEVELOPPANT L’AUTONOMIE

Consignes générales Consignes générales énoncées aux élèves en énoncées aux élèves en

début de séquence :début de séquence : Travail en autonomie au moins pour la Travail en autonomie au moins pour la

prise de connaissance du sujet et de prise de connaissance du sujet et de l’exercicel’exercice

Travail sur OBJECTIF en SVT mentionnéTravail sur OBJECTIF en SVT mentionné Correction(s) intermédiaire(s) par le Correction(s) intermédiaire(s) par le

professeur au cas par casprofesseur au cas par cas Correction finale question après Correction finale question après

question, afin que tous les élèves question, afin que tous les élèves puissent progresser dans la résolution puissent progresser dans la résolution de l’activité.de l’activité.

Rappel par interrogation orale des Rappel par interrogation orale des notions construites en amont notions construites en amont nécessaires à la résolution (prérequis).nécessaires à la résolution (prérequis).

Objectifs définis par le Objectifs définis par le professeur en amont de la professeur en amont de la première production écrite première production écrite sous forme d’EVALUATION sous forme d’EVALUATION

FORMATIVEFORMATIVE Rappel de l’OBJECTIF ou COMPETENCE Rappel de l’OBJECTIF ou COMPETENCE

requise dans chaque questionrequise dans chaque question Lecture silencieuse de l’exercice par les Lecture silencieuse de l’exercice par les

élèves : développer le travail en élèves : développer le travail en autonomieautonomie

Pas d’acceptation de la non-réponsePas d’acceptation de la non-réponse Rappels des exigences en SVT en terme Rappels des exigences en SVT en terme

de rédaction des réponses (phrases de rédaction des réponses (phrases correctes, complètes, utilisation du correctes, complètes, utilisation du vocabulaire scientifique)vocabulaire scientifique)

Maîtrise des contenus et notions Maîtrise des contenus et notions scientifiquesscientifiques

Objectifs élèves première trace Objectifs élèves première trace (suite)(suite)

Pour remplir ces OBJECTIFS et LA Pour remplir ces OBJECTIFS et LA CAPACITE du pilier 1, il convient de CAPACITE du pilier 1, il convient de FORMULER DES CRITERES DE FORMULER DES CRITERES DE REUSSITE en vue de maîtriser la langue à REUSSITE en vue de maîtriser la langue à l’écrit :l’écrit :

- phrases explicites, à la portée des élèves- phrases explicites, à la portée des élèves

- formulation des critères de réussite - formulation des critères de réussite centrée sur l’élève et appropriée à la centrée sur l’élève et appropriée à la réponse attendueréponse attendue

Problèmes rencontrés dès la mise Problèmes rencontrés dès la mise au travail suite à EVALUATION au travail suite à EVALUATION

DIAGNOSTIQUEDIAGNOSTIQUE Difficultés de compréhension du texte Difficultés de compréhension du texte

introductif et/ou de l’énoncé des questionsintroductif et/ou de l’énoncé des questions Prérequis non assimilésPrérequis non assimilés Difficultés de passage à l’écrit (formulation Difficultés de passage à l’écrit (formulation

orale de la réponse par l’élève au passage du orale de la réponse par l’élève au passage du professeur)professeur)

Volonté de ne pas écrire de réponse incorrecte, Volonté de ne pas écrire de réponse incorrecte, du moins dans le contenudu moins dans le contenu

Difficulté de participer aux écrits intermédiaires Difficulté de participer aux écrits intermédiaires (correction « sur » le premier écrit)(correction « sur » le premier écrit)

Méconnaissance ou oubli des fondamentaux de Méconnaissance ou oubli des fondamentaux de la maîtrise de la langue française à l’écritla maîtrise de la langue française à l’écrit

Remédiation apportée en Remédiation apportée en vue de satisfaire à une vue de satisfaire à une première trace écrite première trace écrite

Relecture par le professeur en vue de pointer les Relecture par le professeur en vue de pointer les difficultés et de faire participer les élèves à une difficultés et de faire participer les élèves à une remédiation orale collective : difficultés de lecture, remédiation orale collective : difficultés de lecture, de compréhension du vocabulaire, du sens des mots de compréhension du vocabulaire, du sens des mots (sens propre, figuré), du sens des phrases (sens propre, figuré), du sens des phrases introductricesintroductrices

Même dispositif de remédiation pour l’énoncé des Même dispositif de remédiation pour l’énoncé des questions.questions.

Motivation apportée pour transcrire la réponse sous Motivation apportée pour transcrire la réponse sous forme de phrase écrite : peur de l’erreur, élèves peu forme de phrase écrite : peur de l’erreur, élèves peu enclins à coucher sur leur cahier une réponse qui enclins à coucher sur leur cahier une réponse qui pourrait être incorrecte… pourrait être incorrecte…

Formulation des critères de réussite et des Formulation des critères de réussite et des CRITERES PROCEDURAUX en vue d’aboutir à une CRITERES PROCEDURAUX en vue d’aboutir à une « auto-remédiation » faisant suite à une auto-« auto-remédiation » faisant suite à une auto-évaluation ou évaluation croiséeévaluation ou évaluation croisée

Remédiation par correction directe du professeur au Remédiation par correction directe du professeur au stylo de couleur rouge, par rappel des critères de stylo de couleur rouge, par rappel des critères de réussite précedemment énoncés.réussite précedemment énoncés.

Elève S’autoévalue

Professeur Évalue l’élève

Développe des stratégiespour surmonter

ses blocages

Adapte de sa pratiqueen fonction des résultats

de ses élèves

Met en place uneévaluation formative

de remédiation

Diagnostique les difficultés

Identifie les prérequis

Encourage à la réussiteet développer l’autonomie

Acquiert des compétences

Phase des traces Phase des traces intermédiaires : travail de intermédiaires : travail de

remédiations orale et écriteremédiations orale et écrite Travail d’évaluation par l’élève centré sur le respect ou le Travail d’évaluation par l’élève centré sur le respect ou le

non respect des non respect des critères procédurauxcritères procéduraux menant à la réussite menant à la réussite des critères de réussite du pilier 1 :des critères de réussite du pilier 1 :- rappel des critères à suivre pour identifier ses erreurs- rappel des critères à suivre pour identifier ses erreurs- entre 2 évaluations formatives, prendre en compte ses - entre 2 évaluations formatives, prendre en compte ses erreurs pour les dépassererreurs pour les dépasser- utiliser les critères définis pour critiquer objectivement - utiliser les critères définis pour critiquer objectivement sa productionsa production

Si besoin, aide du professeur qui évalue et participe à Si besoin, aide du professeur qui évalue et participe à l’auto-évaluation ;l’auto-évaluation ;

Si un palier de réussite est franchi, il convient de modifier Si un palier de réussite est franchi, il convient de modifier ou faire modifier le NIVEAU DE FORMULATION DES ou faire modifier le NIVEAU DE FORMULATION DES CRITERES voire PERMETTRE L’APPARITION DE CRITERES voire PERMETTRE L’APPARITION DE NOUVEAUX CRITERES.NOUVEAUX CRITERES.

NECESSITE DE METTRE EN PLACE DES NECESSITE DE METTRE EN PLACE DES GRILLLES CRITERIEESGRILLLES CRITERIEES

Corrections apportées par Corrections apportées par les élèvesles élèves

Elève S’autoévalue

Professeur Évalue l’élève

Développe des stratégiespour surmonter

ses blocages

Adapte de sa pratiqueen fonction des résultats

de ses élèves

Met en place uneévaluation formative

de remédiation

Diagnostique les difficultés

Identifie les prérequis

Encourage à la réussiteet développer l’autonomie

Acquiert des compétencesCORRECTIONS APPORTEES PAR LES ELEVES

Elaboration de la correction Elaboration de la correction collective écritecollective écrite

Acceptation collégiale suite à prise de parole Acceptation collégiale suite à prise de parole d’un élèved’un élève

Si nécessaire, insister sur le fait que les critères Si nécessaire, insister sur le fait que les critères de réussite sont acquis dans cette trace écrite de réussite sont acquis dans cette trace écrite finale et que les consignes sont respectées à finale et que les consignes sont respectées à l’échelle des S.V.T. et que des l’échelle des S.V.T. et que des paliers de réussitepaliers de réussite ont été franchis. Donc niveau de formulation ont été franchis. Donc niveau de formulation modifié et apparition de nouveaux critères.modifié et apparition de nouveaux critères.

Les élèves notent la correction écrite par le Les élèves notent la correction écrite par le professeur ou l’élève au tableau si ce niveau de professeur ou l’élève au tableau si ce niveau de résolution de la réponse n’a pas été atteint.résolution de la réponse n’a pas été atteint.

Reformulation orale par le professeur si besoin.Reformulation orale par le professeur si besoin. BUT : Construction de savoirs « solides », BUT : Construction de savoirs « solides »,

reproductibles et transférables.reproductibles et transférables.

Réflexion : recommandations relatives à la Réflexion : recommandations relatives à la maîtrise de la langue que l’on pourrait maîtrise de la langue que l’on pourrait

apporter aux professeursapporter aux professeurs Mettre en place une évaluation formative (suite à une évaluation Mettre en place une évaluation formative (suite à une évaluation

diagnostique) concernant les règles de la langue française dans diagnostique) concernant les règles de la langue française dans le but de les respecter = mise en place par les élèves des critères le but de les respecter = mise en place par les élèves des critères de réussite et des critères procéduraux pour un bon niveau de de réussite et des critères procéduraux pour un bon niveau de maîtrise de la langue à l’écrit. maîtrise de la langue à l’écrit.

Objectifs clairement définis, consignes explicitesObjectifs clairement définis, consignes explicites Oralisation des phases de réussite, si besoin remédiation orale Oralisation des phases de réussite, si besoin remédiation orale

collective en amont de la première trace écrite (explicitation du collective en amont de la première trace écrite (explicitation du vocabulaire…)vocabulaire…)

Répétition de cet exercice : évaluations formatives, avec si Répétition de cet exercice : évaluations formatives, avec si nécessaire une correction par le professeur des traces nécessaire une correction par le professeur des traces intermédiaires au stylo rouge.intermédiaires au stylo rouge.

Modification et/ou adaptation des critères de réussite lors des Modification et/ou adaptation des critères de réussite lors des remédiations intermédiairesremédiations intermédiaires

Favoriser l’auto évaluation ou évaluation croiséeFavoriser l’auto évaluation ou évaluation croisée Finalisation : évaluation sommative. Correction au tableau par Finalisation : évaluation sommative. Correction au tableau par

acceptation collégialeacceptation collégiale Varier le support de ces évaluations afin de mettre en œuvre la Varier le support de ces évaluations afin de mettre en œuvre la

maîtrise de la langue française dans des contextes différents maîtrise de la langue française dans des contextes différents (réussite possible dans certains contextes, en diversifiant les (réussite possible dans certains contextes, en diversifiant les supports)supports)

Ne pas accepter la non réponse, corriger chaque question avant Ne pas accepter la non réponse, corriger chaque question avant d’aborder la suivanted’aborder la suivante

Alternance de forme de trace écrite : schéma de synthèse en tant Alternance de forme de trace écrite : schéma de synthèse en tant que trace écrite rapportée au savoir formalisé que trace écrite rapportée au savoir formalisé

Renouveler cette démarche au cours de la progression, du Renouveler cette démarche au cours de la progression, du programme, du cycle, des différentes disciplines, des différents programme, du cycle, des différentes disciplines, des différents niveaux de classe au collège…niveaux de classe au collège…

Compétence spécifique aux SVT mise en

œuvre dans un contexte donné

Appropriation des critères par les

élèves : généralisation

Capacité mise en œuvre dans

d’autres disciplines

Transfert à d’autres disciplines dans le cadre des piliers du

socle commun

Même compétence spécifique aux SVT mise en

œuvre dans un contexte différent

Appropriation des critères par les

élèves : transfert

Remédiation totaleRemédiation totale

Sujet non comprisSujet non compris

Phase d’oralisation pour Phase d’oralisation pour surmonter les difficultéssurmonter les difficultés

Première trace sans lien Première trace sans lien avec trace définitiveavec trace définitive

Pas de correction ni remédiation Pas de correction ni remédiation par l’élèvepar l’élève

Peu de difficultés dès la Peu de difficultés dès la première trace écritepremière trace écrite

Même élèveMême élève

Plusieurs traces intermédiaires Plusieurs traces intermédiaires puis trace finale sans lienpuis trace finale sans lien

Résumé écritRésumé écrit

Résumé schéma par le Résumé schéma par le même élèvemême élève

Schéma bilan : 1Schéma bilan : 1èreère trace par trace par une élèveune élève

Schéma-bilan : remédiation par même Schéma-bilan : remédiation par même élèveélève

Autre forme de schéma de Autre forme de schéma de synthèsesynthèse