Collège Louisa PaulinCollège Louisa Paulin

VILLE DE MURETVILLE DE MURET

Bilan de l'atelier de théâtre Bilan de l'atelier de théâtre scientifique 2007-2008scientifique 2007-2008

Professeur coordonnateur: Mme SOLIS Professeur coordonnateur: Mme SOLIS (professeur de sciences physiques).(professeur de sciences physiques).

Professeur associé: Mme RECHT Professeur associé: Mme RECHT (professeur de français).(professeur de français).

N'ayant pas obtenu d'agrément cette N'ayant pas obtenu d'agrément cette année-là pour un atelier artistique ou année-là pour un atelier artistique ou scientifique et technique, nous avons scientifique et technique, nous avons monté notre atelier de théâtre scientifique monté notre atelier de théâtre scientifique dans le cadre de l’accompagnement dans le cadre de l’accompagnement éducatif à raison de deux heures par éducatif à raison de deux heures par semaine le jeudi de 15h à 17h. semaine le jeudi de 15h à 17h.

Les élèves participantsLes élèves participants

Douze élèves ont participé : 4 garçons Douze élèves ont participé : 4 garçons de 3ème et 6 filles de 4ème. L'équipe de 3ème et 6 filles de 4ème. L'équipe fut dynamique et très efficace. Nous fut dynamique et très efficace. Nous jouons le 16 Juin au soir au théâtre de jouons le 16 Juin au soir au théâtre de Muret la finalité de notre travail que Muret la finalité de notre travail que nous avons intitulé « l'atome nous avons intitulé « l'atome caméléon ». Les élèves ont retracé caméléon ». Les élèves ont retracé l’évolution du concept d’atome de l’évolution du concept d’atome de l’antiquité au XIXème siècle..l’antiquité au XIXème siècle..

Avancée des travaux sur Avancée des travaux sur l’annéel’année

La première étape fut de mettre à La première étape fut de mettre à leur disposition des informations sur leur disposition des informations sur les connaissances de la matière les connaissances de la matière aujourd’hui. aujourd’hui.

Pour cela, nous avons visionné l’une Pour cela, nous avons visionné l’une des émissions « c’est pas sorcier » des émissions « c’est pas sorcier » sur les particules qui constituent la sur les particules qui constituent la matière puis nous avons discuté du matière puis nous avons discuté du contenu de la vidéo. contenu de la vidéo.

Qu’est-ce qu’un modèle?Qu’est-ce qu’un modèle?

Lecture du poème « les aveugles et Lecture du poème « les aveugles et l’éléphant » en vue d’une mise en jeu l’éléphant » en vue d’une mise en jeu expliquant la notion de modèle, les expliquant la notion de modèle, les élèves s’étant interrogés sur la élèves s’étant interrogés sur la signification et donc l'intérêt de signification et donc l'intérêt de parler de modèle d'atome.parler de modèle d'atome.

Les élèves retroussent leurs Les élèves retroussent leurs manches!manches!

Mise à disposition des élèves de mots Mise à disposition des élèves de mots clés (philosophes grecs et courant de clés (philosophes grecs et courant de pensée de l’époque antique) par le pensée de l’époque antique) par le professeur de sciences physiques. professeur de sciences physiques. Les élèves les ont utilisés pour Les élèves les ont utilisés pour rechercher des informations sur rechercher des informations sur Internet. Internet.

Répartition du travail entre Répartition du travail entre les élèvesles élèves

Chacun d’eux s’est occupé d’un philosophe Chacun d’eux s’est occupé d’un philosophe grec de son choix et devait présenter à grec de son choix et devait présenter à l’oral au reste du groupe les idées de celui-l’oral au reste du groupe les idées de celui-ci concernant la constitution de la matière. ci concernant la constitution de la matière. Ils ont posé beaucoup de questions pour Ils ont posé beaucoup de questions pour comprendre la pensée de l’époque. Une comprendre la pensée de l’époque. Une collègue de Français en lettres classiques collègue de Français en lettres classiques est venue nous prêter main forte pour est venue nous prêter main forte pour répondre à leurs multiples questions. répondre à leurs multiples questions. Inconsciemment, ils ont philosophé pour Inconsciemment, ils ont philosophé pour comprendre. Leur réflexion les a amenés à comprendre. Leur réflexion les a amenés à faire eux-mêmes des propositions de textes.faire eux-mêmes des propositions de textes.

Première découverte!Première découverte!

Les élèves ont découvert qu’être Les élèves ont découvert qu’être atomiste dans l'antiquité, c’est atomiste dans l'antiquité, c’est croire aux atomes et au vide!croire aux atomes et au vide!

Comment montrer l'existence du Comment montrer l'existence du vide?vide?

Expérience proposée par les élèves de Expérience proposée par les élèves de 3ème3ème pour montrer la présence de pour montrer la présence de vide :vide :

l’implosion d’une canette de soda en l’implosion d’une canette de soda en aluminium sous l’effet de la pression de aluminium sous l’effet de la pression de l’air extérieur à la canette : (Expérience l’air extérieur à la canette : (Expérience qu’ils avaient découverte en 4ème avec qu’ils avaient découverte en 4ème avec leur professeur de sciences physiques) leur professeur de sciences physiques)

Réalisation de l’expérience en Réalisation de l’expérience en salle de sciencesalle de science

Réaction des élèves de 4ème et du Réaction des élèves de 4ème et du professeur de Français amenant à professeur de Français amenant à rechercher une interprétation à rechercher une interprétation à l’expérience. Explication finale l’expérience. Explication finale donnée par les élèves de 3ème et le donnée par les élèves de 3ème et le professeur de sciences. L’expérience professeur de sciences. L’expérience sera intégrée au spectacle. Un des sera intégrée au spectacle. Un des garçons est volontaire pour garçons est volontaire pour improviser sa présentation. improviser sa présentation.

Vive les baudruches!Vive les baudruches!

Les élèves ont utilisé leur imagination Les élèves ont utilisé leur imagination pour représenter les premiers pour représenter les premiers modèles atomiques grecs avec des modèles atomiques grecs avec des ballons de baudruche. Travail de ballons de baudruche. Travail de recherche sur les adjectifs qualificatifs recherche sur les adjectifs qualificatifs et les formes possibles à utiliser. Le et les formes possibles à utiliser. Le résultat est intégré au spectacle. Des résultat est intégré au spectacle. Des photos des ballons sont prises pour photos des ballons sont prises pour garder une trace des formes trouvées. garder une trace des formes trouvées.

Modèles d’atomes fabriqués par Modèles d’atomes fabriqués par les élèvesles élèves

Création d’un club de grec Création d’un club de grec ancien au collège!ancien au collège!

Un atelier de grec ancien ayant ouvert en Un atelier de grec ancien ayant ouvert en novembre, la moitié du groupe de théâtre novembre, la moitié du groupe de théâtre scientifique s’est inscrit. Ils ont ainsi scientifique s’est inscrit. Ils ont ainsi approfondi leurs connaissances sur l’époque approfondi leurs connaissances sur l’époque antique et l'ont fait partager au reste du antique et l'ont fait partager au reste du groupe. Avec l’aide de leur professeur de groupe. Avec l’aide de leur professeur de grec, ils ont intégré du grec ancien au grec, ils ont intégré du grec ancien au spectacle ainsi que de la musique d’époque spectacle ainsi que de la musique d’époque pour faire des transitions entre les scènes. A pour faire des transitions entre les scènes. A noël, l’époque antique était traitée. Ce fut la noël, l’époque antique était traitée. Ce fut la partie la plus longue et délicate à traiter car partie la plus longue et délicate à traiter car la plus éloignée de notre temps.la plus éloignée de notre temps.

A partir du miracle grec!A partir du miracle grec!

Nous avons retenu quatre Nous avons retenu quatre grandes périodes allant du grandes périodes allant du Moyen-Âge au XVIIIème siècle Moyen-Âge au XVIIIème siècle en passant par la renaissance en passant par la renaissance et le siècle des lumières.et le siècle des lumières.

Atome ou molécule?Atome ou molécule?

Quand nous sommes arrivés à la distinction Quand nous sommes arrivés à la distinction entre atome et molécule, un professeur entre atome et molécule, un professeur d’éducation physique est venu nous aider d’éducation physique est venu nous aider pour représenter cette évolution à l’aide pour représenter cette évolution à l’aide d’une danse de GRS utilisant des ballons d’une danse de GRS utilisant des ballons rouges et noirs illustrant les réactions de rouges et noirs illustrant les réactions de combustion vues en 4ème. Certaines des combustion vues en 4ème. Certaines des filles pratiquant la GRS en UNSS, une séance filles pratiquant la GRS en UNSS, une séance fut suffisante pour mettre au point une fut suffisante pour mettre au point une chorégraphie sur un texte décrivant la partie chorégraphie sur un texte décrivant la partie atomistique du programme de 4ème. atomistique du programme de 4ème.

Cours des 4ème mis en Cours des 4ème mis en poème!poème!

Mon premier est un atomeMon premier est un atomeUn tout petit bonhommeUn tout petit bonhommeReprésenté par un symboleReprésenté par un symboleSorti de l’alphabetSorti de l’alphabet

2ème strophe2ème strophe

Mon deuxième appelé « modèle »Mon deuxième appelé « modèle »Est une boule colorée fidèleEst une boule colorée fidèleIllustrant un atomeIllustrant un atomeRond comme une pommeRond comme une pomme

3ème strophe3ème strophe

Pour décrire la réalitéPour décrire la réalitéLes modèles peuvent être séparésLes modèles peuvent être séparésOu liés entre euxOu liés entre euxPour la comprendre mieuxPour la comprendre mieux

4ème strophe4ème strophe

Mon tout est une moléculeMon tout est une moléculeReprésentée par une formuleReprésentée par une formuleEt matérialisée par un modèleEt matérialisée par un modèleOù les boules s’emmêlentOù les boules s’emmêlent

5ème strophe5ème strophe

On aime ces belles boules coloréesOn aime ces belles boules coloréesQui selon leur disponibilitéQui selon leur disponibilité

Forment des corps simplesForment des corps simplesQuand leurs couleurs sont Quand leurs couleurs sont

homogèneshomogènesEt des corps composésEt des corps composésAvec l’union d’au moinsAvec l’union d’au moinsDeux couleurs qui s’aimentDeux couleurs qui s’aiment

Et vive le français!Et vive le français!

Le professeur de français qui nous Le professeur de français qui nous accompagne aide les élèves à mettre accompagne aide les élèves à mettre en forme le texte final tout en leur en forme le texte final tout en leur rappelant les règles à appliquer dans rappelant les règles à appliquer dans l’écriture du texte théâtral et vues en l’écriture du texte théâtral et vues en cours. Les élèves ont aussi sollicité cours. Les élèves ont aussi sollicité leur professeur d’anglais pour faire leur professeur d’anglais pour faire parler Newton dans sa langue parler Newton dans sa langue maternelle au moins sur une réplique.maternelle au moins sur une réplique.

Les atomes existent-ils Les atomes existent-ils vraiment?vraiment?

Devant leur interrogation face à Devant leur interrogation face à l’existence ou non des atomes, nous l’existence ou non des atomes, nous avons contacté Des chercheurs en avons contacté Des chercheurs en nanotechnologie. Le groupe a effectué nanotechnologie. Le groupe a effectué une sortie au CEMES (centre une sortie au CEMES (centre d'élaboration de matériaux et d'études d'élaboration de matériaux et d'études structurales) à Toulouse où deux structurales) à Toulouse où deux chercheurs ont reçu les élèves et leur chercheurs ont reçu les élèves et leur ont fait visiter le site ainsi que les ont fait visiter le site ainsi que les installations. Ils ont pu observer les installations. Ils ont pu observer les microscopes électroniques qui microscopes électroniques qui permettent d'approcher l'atome jusqu'à permettent d'approcher l'atome jusqu'à sa manipulation par pointe interposée. sa manipulation par pointe interposée.

Encore une révélation!Encore une révélation!

Les élèves ont ainsi pu se rendre Les élèves ont ainsi pu se rendre compte que les chercheurs compte que les chercheurs d'aujourd'hui considèrent l'atome et d'aujourd'hui considèrent l'atome et la molécule comme des objets; la molécule comme des objets; objets qu'ils manipulent pour essayer objets qu'ils manipulent pour essayer de fabriquer la plus petite machine de fabriquer la plus petite machine qui puisse exister. Les scientifiques qui puisse exister. Les scientifiques et nous-mêmes avons été enchantés et nous-mêmes avons été enchantés de cette rencontre riche en de cette rencontre riche en échanges. Les élèves ont pris des échanges. Les élèves ont pris des notes et des photos. notes et des photos.

A la mise en scène!A la mise en scène!

A partir du mois d’avril, nous A partir du mois d’avril, nous espérons travailler avec un metteur espérons travailler avec un metteur en scène concepteur lumière (selon en scène concepteur lumière (selon ses disponibilités car il n’est pas ses disponibilités car il n’est pas prévu dans le budget) qui va nous prévu dans le budget) qui va nous aider à mettre en jeu et en lumière le aider à mettre en jeu et en lumière le spectacle qui comprend une spectacle qui comprend une vingtaine de pages. vingtaine de pages.

Le bilanLe bilan

nous constatons que les élèves n’ont rien nous constatons que les élèves n’ont rien perdu de leur enthousiasme depuis le début perdu de leur enthousiasme depuis le début de l’année. Les activités sont riches et de l’année. Les activités sont riches et variées et ont toujours un sens. Plusieurs variées et ont toujours un sens. Plusieurs disciplines ont spontanément été sollicitées disciplines ont spontanément été sollicitées et ont répondu favorablement. Les élèves et ont répondu favorablement. Les élèves se sentent maître d’œuvre dans la se sentent maître d’œuvre dans la construction du projet et n’hésitent pas à construction du projet et n’hésitent pas à faire des propositions d’accessoires, de faire des propositions d’accessoires, de costumes, de mise en scène en plus du costumes, de mise en scène en plus du texte…texte…

Par exemplePar exemple

ils ont pensé au professeur d’arts ils ont pensé au professeur d’arts plastiques pour les décors et plastiques pour les décors et accessoires qu’ils veulent fabriquer accessoires qu’ils veulent fabriquer eux-mêmes, à un autre professeur de eux-mêmes, à un autre professeur de français pour jouer un français pour jouer un personnage,etc.personnage,etc.

Nous sommes dans les temps par Nous sommes dans les temps par rapport à nos prévisions. rapport à nos prévisions.

Une interrogationUne interrogation

Nous espérons que notre metteur en Nous espérons que notre metteur en scène trouvera du temps à nous scène trouvera du temps à nous consacrer sur son temps libre pour consacrer sur son temps libre pour finaliser notre projet dans de bonnes finaliser notre projet dans de bonnes conditions. conditions.

Projet pour l’année prochaineProjet pour l’année prochaine

Cette expérience nous incite à aller Cette expérience nous incite à aller plus loin l’année prochaine en plus loin l’année prochaine en installant le travail de l’atelier de installant le travail de l’atelier de théâtre scientifique au centre d’un théâtre scientifique au centre d’un projet plus ambitieux intégrant tous projet plus ambitieux intégrant tous les élèves du cycle central et les élèves du cycle central et notamment les 4ème . notamment les 4ème .

But à atteindreBut à atteindre

Nous avons la volonté d’impliquer un Nous avons la volonté d’impliquer un maximum d’élèves autour d’activités maximum d’élèves autour d’activités rapprochant les arts et les sciences. rapprochant les arts et les sciences. Les élèves doivent avoir au collège Les élèves doivent avoir au collège un parcours personnel culturel et un parcours personnel culturel et l’atelier scientifique et technique est l’atelier scientifique et technique est un moyen pour le mettre en place un moyen pour le mettre en place tout en incitant les élèves à ne pas tout en incitant les élèves à ne pas tourner le dos aux sciences. tourner le dos aux sciences.

notre collège comporte une population notre collège comporte une population plutôt défavorisée et peu portée sur les plutôt défavorisée et peu portée sur les études. Le théâtre scientifique permet de études. Le théâtre scientifique permet de contribuer à la culture générale et de tirer contribuer à la culture générale et de tirer de l'enseignement des sciences tout ce qu'il de l'enseignement des sciences tout ce qu'il peut donner pour la formation de l'esprit. peut donner pour la formation de l'esprit. Rien ne saurait remplacer l'histoire des Rien ne saurait remplacer l'histoire des efforts passés, rendue vivante grâce au efforts passés, rendue vivante grâce au théâtre, par la rencontre avec la vie des théâtre, par la rencontre avec la vie des grands savants et la lente évolution des grands savants et la lente évolution des idées. idées.

Un espoir!Un espoir!

Nous montons un dossier d’atelier Nous montons un dossier d’atelier scientifique et technique pour scientifique et technique pour l’année 2009-2010 dont l’intitulé l’année 2009-2010 dont l’intitulé sera: Lumière pour le spectacle. De sera: Lumière pour le spectacle. De l’œil de l’éclairagiste à l’œil du l’œil de l’éclairagiste à l’œil du spectateur. spectateur.

Nous croisons les doigts pour Nous croisons les doigts pour l’obtenir! l’obtenir!