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MODULE 4
ANALYSE ET CONCEPTION
DE SÉQUENCE INTÉGRANT LES
TICE
Items B2, B3 et B4
HABANI Vanina Prépa CRPE 2011-2012 (10IUFM0057)
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DOCUMENT 6
Réalisation d’une séquence intégrant les TICE
Table des matières
Introduction .............................................................................................................................. 3
Mise en œuvre ........................................................................................................................... 4
1) Présentation de la situation ........................................................................................... 4
2) Présentation de la séquence .......................................................................................... 5
3) La séquence .................................................................................................................. 5
Bilan ......................................................................................................................................... 10
1) Analyse critique .......................................................................................................... 10
2) Réflexion sur les items à valider ................................................................................ 11
Conclusion ............................................................................................................................... 12
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INTRODUCTION
À l’heure où les nouvelles technologies, comment un enseignant peut-il concevoir sa
classe ? Peut-on encore se résoudre, en 2012, à n’utiliser que crayons et cahiers, à suivre une
leçon sur le seul tableau noir où la calligraphie se fait à la craie ?
Cela peut sembler grotesque voire même gênant. Gênant tant dans la transmission des
apprentissages que dans les compétences que les élèves doivent acquérir car il semble de plus
en plus complexe de passer outre les TICE pour aborder certains points. En effet, les élèves
d’aujourd’hui font partie de ce que l’on pourrait qualifier de « génération écran ». Tous ont
chez eux au moins un ordinateur même s’ils n’y ont peut-être pas un accès « libre », ainsi
qu’une télévision qu’ils regardent en moyenne 2h12 par jour1. Le rôle de l’école n’est certes
pas de conforter ce mode de vie mais de proposer un enseignement riche et interactif qui
réponde aux besoins des élèves aujourd’hui.
Par le biais du numérique, il est également plus simple de construire et de rendre concret
des enseignements pouvant parfois sembler abstraits sur le papier. Ainsi, si la bonne maîtrise
des TICE fait partie de la compétence 8 de l’enseignant, ce n’est pas par hasard mais bien
parce qu’il n’est pas possible d’envisager de transmettre du savoir aux élèves sans faire appel
- à minima - aux nouvelles technologies. De plus, travailler à l’aide des TICE n’a pas
seulement pour visée une meilleure attention et compréhension. Et pour cause, leur maîtrise
est également intégrée sous la compétence 4 du socle commun. À la fin de la scolarité
élémentaire, l’élève est capable d’utiliser l’outil informatique pour : se documenter,
s’informer et présenter un travail […] communiquer, faire preuve d’esprit critique face à
l’information et son traitement2. Ces compétences à acquérir ne se font pas de manière isolée
lors de la seule heure hebdomadaire d’informatique. Ainsi, pour faire au mieux, il est
impératif de faire intervenir les TICE dans toutes les disciplines. Cela permet d’ailleurs de
1 Soit une minute de plus qu'en 2010 d'après l'article du magazine Le Point du 3 mars 2011 :
http://www.lepoint.fr/societe/les-enfants-francais-passent-de-plus-en-plus-de-temps-devant-la-tele 2 Le socle commun de connaissances et de compétences 2012-2011 aux éditions SCEREN
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bien faire comprendre aux élèves que l’outil numérique n’a pas simplement un rôle de loisir,
mais est utile pour vivre en société et s’y intégrer (comme au travail par exemple).
Dans ce dossier, je mets en œuvre une séquence de géographie qui propose aux élèves
de passer par les TICE pour construire leur savoir. Après l’avoir présentée, j’en proposerai un
bilan, une analyse critique et j’expliciterai de manière réflexive les items qu’il m’est possible
de valider dans ce dossier, composante de la validation du C2i2e.
MISE EN ŒUVRE
1) Présentation de la situation.
J’ai choisi d’utiliser les TICE dans une séquence de géographie portant sur les zones
industrialo-portuaires. Dans certains cas, l’outil informatique semble évident, comme ici.
En effet, comment aborder en 2D avec les élèves une notion aussi abstraite puis les évaluer ?
Il est donc peu aisé de dispenser une leçon sur les ZIP sur l’étude d’une seule carte papier.
Ainsi, l’utilisation des TICE dans la séquence « Produire en France : les ZIP » permet de
rendre concret un vocabulaire inconnu, très loin de la réalité et du quotidien des élèves par la
manipulation et la visualisation 3D.
La plupart des élèves ne se sont jamais rendus sur un site portuaire, encore moins à
visée industrielle. Les ZIP ne leur parlent donc pas du tout. Il me semble donc primordial de
réaliser ma séquence à partir d’outils numériques afin que ces derniers entrent en contact avec
ces sites par le biais de la 3D. Pour ce faire, il est préférable de disposer d’une salle
d’informatique à 6 ou 8 postes - dont un destiné à l’enseignant - mis en réseau avec un
vidéoprojecteur, ainsi toutes les manipulations peuvent être visualisées par les élèves.
Une partie de la séquence de géographie sera effectuée en demi-classe. À l’intérieur de
ce groupe, les élèves seront en binômes pour travailler sur les ordinateurs.
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2) Présentation de la séquence en lien avec le programme.
Cette séquence de géographie est inscrite dans le programme dans l’item « Produire en
France : […] les zones industrialo-portuaires ». Au niveau des compétences visées pour la
culture humaniste en lien avec le socle commun de connaissances et de compétences, je
propose : « identifier sur une carte et connaître quelques éléments principaux des grands
ensembles physiques et humains de l’échelle locale à l’échelle mondiale ».
Si l’utilisation des TICE est ici un moyen de rendre la leçon plus interactive, les élèves
développent également des compétences directement en lien avec celles-ci : « utiliser l’outil
informatique pour s’informer, se documenter ». Ils acquièrent également des compétences
utiles pour le B2i : « Lire un document numérique : l’élève sait consulter des documents
numériques de plusieurs types ; Chercher des informations par voie électronique : l’élève
sait saisir l’adresse URL d’un site Web et naviguer dans celui-ci, il sait utiliser un mot-clé ou
un menu pour effectuer une recherche ; Découvrir les richesses et les limites des ressources
de l’internet : l’élève sait apprécier la pertinence des sites ou documents proposés (moteur de
recherche, annuaire, etc.), il sait confronter entre elles les informations trouvées, qu’elles
proviennent d’internet ou d’autres sources (publications « papier », livres en BCD… ) ».
Sur les ordinateurs, les élèves doivent également adopter un comportement adéquat. Ainsi, il
est également possible de faire le lien avec les compétences 6 et 7 du socle commun, soit
respectivement : les compétences sociales et civiques « coopérer avec un camarade » et
l’autonomie et l’initiative « respecter des consignes simples en autonomie ».
3) La séquence : Une zone industrialo-portuaire : Le Havre.
Objectifs généraux : découvrir les caractéristiques d’un type d’aménagement du
littoral : la zone industrialo-portuaire.
Objectifs spécifiques à la culture humaniste : analyser un plan interactif en 3D, le
mettre en lien à partir d’un texte, acquérir un vocabulaire spécifique, chercher et
comprendre les risques sur l’environnement et des ZIP.
Objectifs spécifiques à la maîtrise des TICE : se repérer sur un plan 3D, chercher des
informations sur un site et savoir naviguer pour en explorer le contenu.
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Séance 1 : Analyser un plan interactif du port du Havre, lire un document numérique.
Les élèves, en binôme, mettent en route le logiciel Google Earth sur l’ordinateur.
(en rouge : consignes /enseignant ; vert : réponse attendue de la part des élèves).
Que voyez-vous ? Un globe.
Inscrivez le port du Havre dans le moteur de recherche du logiciel, soyez attentifs au
changement de vue lors du passage du globe au port pour pouvoir le situer.
Où se trouve le port du Havre ? En France.
Demander à un élève de venir situer le Havre sur la carte de France, puis leur
demander d’avancer leur curseur sur le port et de repérer les éléments qui leurs
sont familiers sur la photographie : la mer, des routes, des bateaux, des cubes
de couleurs, des cuves, des grues, des rails, des espaces verts.
Écrire les propositions des élèves au tableau. Ces derniers doivent réussir à se
déplacer sur le plan puis pouvoir revenir à un point de départ en s’aidant des
curseurs (flèche ou main par exemple).
Leur préciser qu’en effectuant un zoom arrière ils peuvent se situer plus
facilement dans l’espace. Si malgré tout ils rencontrent des difficultés, ils
peuvent taper le mot-clé dans le moteur de recherche.
Cette première séance porte essentiellement sur la prise en main, la manipulation du logiciel
et l’analyse des éléments qui constituent le port du Havre. L’enseignement oriente les élèves
et vérifie qu’ils sont bien dans la visualisation du port et non d’un autre espace ou élément
géographique. Au bout de 45mn, on échange de demi-groupe. Les autres étaient à la BCD
avec la documentaliste qui prend la demi-classe en décloisonnement pour de la
compréhension de texte en lecture.
Séance 2 : Rechercher des informations pertinentes dans un document.
En binôme sur les ordinateurs, les élèves saisissent cette adresse URL :
http://www.havreport.fr/. Ils doivent alors, en naviguant sur le site internet, répondre à
des questions sur une feuille. Entre chaque question - créées à partir du site donc
accessibles - ils sautent deux lignes pour la correction.
Des dictionnaires sont disponibles dans la salle pour compléter la recherche et
répondre à la question 5 (cf. le questionnaire un peu plus bas).
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Si une panne, une coupure au niveau du réseau devait survenir, il serait alors possible
de faire travailler les élèves à partir des dictionnaires en attendant que ce soit rétablit.
Ils pourraient par exemple chercher la réponse à la question 6 ci-dessous, puis, une
fois les soucis internet résolus, se rendre sur le site de l’Encyclopédie Universalis afin
de compléter les informations recueillies concernant le Port du Havre.
Les réponses (en rouge) correspondent à la correction, celles des élèves étant rarement aussi précises.
1- Quand a eu lieu la création du port du Havre ? En 1517.
2- Par qui ? Par le roi François 1er
.
3- Pour quelles raisons ? Afin de développer le commerce et défendre la région.
4- Quelles sont les dimensions du port ? (longueur d’Est en Ouest et largeur du Nord au
Sud). D’Est en Ouest, il mesure 27 kilomètres et du Nord au Sud, 5 kilomètres.
5- Que signifie le mot « conteneur » (réponse à chercher dans un dictionnaire « papier »).
Un conteneur est un caisson métallique en forme de parallélépipède, conçu pour le
transport de marchandises par différents moyens, différentes voies.
6- Quel est son rang au niveau français et européen ? Le port du Havre est le deuxième
port français et le cinquième européen pour la quantité de marchandises transitées.
7- Qu’est-ce qui peut être transporté au port du Havre ? Les bateaux y arrivent et en
repartent avec des marchandises comme de la nourriture, des voitures, des vêtements,
du pétrole, du charbon, etc. Le port est également un point de départ pour les passagers
qui choisissent de voyager en bateau.
8- Quel élément du port du Havre contribue à la sauvegarde de l’environnement ? Des
espaces verts sont installés sur environ 10% du site portuaire. Ils n’ont pas uniquement
un intérêt visuel, ils participent aussi à l’écosystème en permettant à différentes
espèces humaines et végétales de vivre. En effet, ces espaces fournissent des zones
d’absorption des eaux de pluie.
À la fin de la séance, on effectue un changement de groupe avec celui à la BCD. Les
informations des textes sont relativement complexes. Ainsi, l’enseignement sera
présent auprès des élèves pour leur préciser des termes obscurs et les orienter à travers
les pages du site pour répondre aux questions.
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Séance 2 : Mettre en lien les éléments du plan 3D avec les informations du texte ;
acquérir un vocabulaire spécifique.
Cette séance est la première et la seule de la séquence à avoir lieu en classe complète,
dans la salle de classe. Le seul outil numérique à la disposition de l’enseignant est le
vidéoprojecteur qui, reliés à un rétroprojecteur, diffuse sur l’écran le plan 3D du port
du Havre par Google Earth.
Les questions sont corrigées en classe entière, puis l’enseignant reprend les éléments
analysés par les élèves lors de la première séance : la mer, des routes, des bateaux, des
cubes de couleurs, des cuves, des grues, des rails, des espaces verts.
On explique alors la présence de ces éléments. Les élèves doivent essayer de répondre
et s’ils rencontrent des difficultés, l’enseignant donne quelques précisions.
Par exemple : Que sont les cubes de couleurs ? Les cubes de couleurs sont des conteneurs
dans lesquels sont contenues des marchandises que l’on peut acheminer via différents moyens
de transport (bateaux, camions, trains…). Les marchandises du port du Havre sont
transportées par voie terrestre ou maritime. Ainsi, les bateaux passent par la mer, les
camions par les routes et les trains par les rails. C’est pourquoi on trouve des routes et des
rails sur le site portuaire.
On demande ensuite aux élèves de chercher pourquoi le port du Havre est appelé zone
industrialo-portuaire. Après une réflexion de quelques minutes au brouillon, a lieu un
échange oral. Le plan 3D est toujours visible sur l’écran afin d’illustrer leurs réponses.
La réponse attendue est que ce port est un site d’échange en partie pour des produits
destinés à l’industrie. Certaines usines sont même installées sur le port pour permettre
de produire et d’acheminer plus rapidement. Ensuite, à la fin de la synthèse, les élèves
recopient la leçon inscrite au dos du tableau qui était retourné.
Le port du Havre : une zone industrialo-portuaire.
Au fil du temps, les hommes ont aménagé les littoraux (bords de mer). De
grands ports sont ainsi situés près d’importantes voies de communication
(fleuves, voies ferrées…) comme celui du Havre. C’est le deuxième port
français et le cinquième au niveau européen grâce aux millions de tonnes de
marchandises qui y transitent chaque année.
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Il a été construit sous le règne de François 1er
en 1517 dans le but de
développer le commerce et de transporter des passagers.
De nombreuses marchandises (pétrole, charbon, automobiles, nourriture…),
transportées dans des conteneurs, arrivent ou partant de ce port par bateaux.
Une partie des produits reçus est transformée dans les usines installées dans les
zones portuaires, le reste est envoyé dans des usines plus éloignées par voie
terrestre (camions, trains). Des espaces verts sont installés sur ce site afin de
permettre à différentes espèces d’y vivre malgré la place importante de
l’industrie sur ce port.
Au verso de cette leçon, les élèves pourront coller les captures d’écran réalisées depuis les
ordinateurs en salle informatique ainsi que leur légende.
Le port du Havre : une zone industrialo-portuaire.
Capture d’écran de la vue globale du site industrialo-portuaire d’après Google Earth.
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Vue d’éléments constituant la ZIP : cargos, conteneurs, mer, voies de
communication, d’échanges, espaces verts, industries.
BILAN
1) Analyse critique de la séquence.
De mon point de vue, l’utilisation des TICE dans cette séquence était indispensable.
En effet, comment expliquer aux élèves les éléments qui composent le monde sans les faire
participer à l’élaboration des connaissances. Dès les premières minutes de la séance, le
passage de la visualisation du globe au port du Havre permet à l’élève de prendre conscience
d’un changement d’échelle qui, sans le support Google Earth, resterait très abstrait.
Cette séquence permet de chercher, de manipuler et de visualiser afin d’élaborer un
savoir. Elle est donc assez complète. Cependant, il est utile de faire remarquer que le site
internet du port du Havre est plutôt complexe et cela peut parfois rendre les recherches
laborieuses. Il est toutefois profitable de faire naviguer les élèves à l’intérieur d’un seul site
pour comprendre l’arborescence qui le constitue.
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Une recherche sur Wikipédia aurait pu être intégrée en début de séquence mais je pense
qu’il faut d’abord apprendre aux élèves à être prudents sur ces sites collaboratifs. Il s’agit
d’un outil certes pratique, mais les informations que l’on y trouve doivent toujours être
vérifiées. Ainsi, j’ai privilégié le travail sur le site institutionnel du port du Havre malgré la
complexité du vocabulaire.
Cette séquence, par l’introduction des TICE, a également permis un gain de temps
considérable. En effet, il est possible de profiter des heures d’informatique pour leur faire
travailler des compétences du B2i en lien avec la géographie. Dans la programmation
annuelle, nous n’avons souvent qu’une heure ou deux pour traiter certains points dont les ZIP
font partie. Toutefois, il est possible d’en « récupérer » deux supplémentaire grâce à
l’interdisciplinarité. Il s’agit d’un important gain de temps et de qualité. Aborder la
géographie à partir des TICE permet de donner à la leçon un aspect plus ludique, permettant
ainsi aux élèves de se sentir plus concernés, en plus d’aborder certaines compétences du B2i.
2) Réflexion sur les items à valider.
Ce dossier a pour objectif de proposer une séquence de travail originale.
Il permet de valider B2, B3 et B4, c’est-à-dire : B21, B22, B23, B24, B25, B31, B32, B33,
B34, B35, B41, B42 et enfin B43.
J’ai réussi à élaborer une séquence en lien avec le Socle commun de connaissances et de
compétences et le programme, dans laquelle les TICE trouvent toute leur place. En effet,
celles-ci permettent une construction des savoirs plus solide par le biais du travail de
recherche, de visualisation et de manipulation grâce au logiciel Google Earth et au site
internet du port du Havre. Ainsi, j’ai répondu aux items B21, B22, B23, B24 : j’ai diversifié
les situations d’apprentissage en introduisant partiellement les TICE, en variant la forme des
groupes (binôme, groupe-classe, réflexion individuelle) et en mettant en place des tâches de
travail très diverses les unes des autres.
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J’ai sollicité des modes de réflexion différents : manipulation, visualisation, recherche
d’informations, oral. J’ai également abordé le point de l’incident technique (ici le cas d’une
coupure internet) et ai soumis une solution afin d’y remédier tout en poursuivant ma séance.
Ceci permet alors d’atteindre les objectifs fixés sans trop de retard malgré un impondérable.
J’ai fait le choix du dictionnaire papier (au programme au CM1 rappelons-le) pour la
recherche de mots inconnus afin que les TICE « n’empiètent » pas sur d’autres compétences.
Il ne s’agissait pas ici de taper un mot dans un moteur de recherche mais bien d’apprendre à
utiliser une autre source.
À travers ce bilan et le descriptif de la séquence, j’ai identifié les compétences mises en
œuvre par les élèves en lien avec le B2i, mais également les compétences que j’ai mis en
œuvre pour le C2i2e. Je pense alors pouvoir valider les items B2, B3 et B4 dans leur totalité.
CONCLUSION
L’élaboration et la mise en œuvre d’une séquence en lien avec les TICE permet de se
rendre compte de tous les avantages qu’elles induisent (comme le gain de temps et la
meilleure compréhension par exemple). Ainsi, c’est un bénéfice considérable pour
l’enseignant car il peut à la fois mettre en œuvre des compétences du B2i et des compétences
disciplinaires, ici la géographie. Toutefois, il est préférable d’avoir accès à une salle
informatique où un certain nombre d’éléments numériques peuvent être à disposition. Cela
facilite largement la mise en place de la séquence. Le manque d’équipement dans certaines
écoles est un réel handicap pour élaborer l’interdisciplinarité avec les TICE.
Je pense qu’une fois enseignante je continuerai d’élaborer mes séquences en lien avec
les outils numériques qui seront à ma disposition, bien entendu quand cela aura un intérêt
pédagogique comme dans le cas présent.
