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Module
Généralisme I
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MODULE M 2.1 « GENERALISME I »
MEDECINE INTERNE GENERALE – MEDECINE GENERALE Du 20.09 au 07.10.2011
Responsabilité
Professeur Jacques Cornuz ([email protected]) Policlinique médicale universitaire
Coordination
Professeur Gérard Waeber ([email protected]) Service de médecine interne - CHUV Dr.Thomas Bischoff, Professeur titulaire ([email protected]) Institut universitaire de médecine générale, PMU Lausanne
Collaboration Dr Julien Ombelli ([email protected]) Policlinique médicale universitaire Supervision 1ère semaine – 20 au 23.09.2011 Professeur Jacques Cornuz 2ème semaine – 26 au 30 .09.2011 Professeur Gérard Waeber 3ème semaine – 03 au 07.10.2011 Dr Thomas Bischoff, professeur titulaire Secrétariat Christine Nemoz BU44 – 06/ 2109 Christine : [email protected] Tél 021/3144732 portable 66551 Jour et heure du début Mardi 20 septembre 2011 – 8 h 15 - Auditoire Mathias Mayor Programme Selon programme annexé
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LISTE DES ENSEIGNANTS Disciplines représentées dans le module § Médecine interne générale ambulatoire et hospitalière § Médecine générale / premier recours § Urgences médicales § Gériatrie § Psychiatrie de liaison § Médecine de l’adolescence
Année 2011 – 2012 : exceptionnellement, le module M2.1 inclut des cours d’autres modules (radiologie et pathologie).
BERNEY Alexandre [email protected] BISCHOFF Thomas [email protected] BODENMANN Patrick [email protected] BULA Christophe [email protected] CORNUZ Jacques [email protected] DELLI NOCI Carlo [email protected] FAVRAT Bernard [email protected] FITTING Jean-William [email protected] HUGLI Olivier [email protected] LAMY Olivier [email protected] LEYVRAZ Serge [email protected] MICHAUD Pierre André [email protected] MONTI Matteo [email protected] NICOD Pascal [email protected] OMBELLI Julien [email protected] SARAGA Michael [email protected] SARTORI Claudio [email protected] STAEGER Philippe [email protected] STIEFEL Friedrich [email protected] TRUEB Lionel [email protected] WAEBER Gérard [email protected] YERSIN Bertrand [email protected]
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Le généralisme Il s’agit de l’activité médicale basée sur la complémentarité entre l’expertise du médecin, la médecine fondée sur les preuves (Evidence-based Medicine – EBM) , la physiopathologie et les valeurs du patient (figure) permettant la gestion de la complexité de la pratique médicale ambulatoire et hospitalière de médecine interne/générale. La base conceptuelle du module est le modèle bio-psycho-social.
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Buts généraux du module généralisme 1. Sensibiliser et former les étudiants à l’approche intégrative en médecine clinique
ambulatoire et hospitalière. 2. Approfondir les situations cliniques les plus fréquentes en pratique clinique de
médecine interne ambulatoire et hospitalière avec un accent particulier sur le diagnostic différentiel.
3. Donner les bases théoriques et les outils de la gestion clinique de : • la polymorbidité • la complexité médicale • l’incertitude clinique
4. Sensibiliser au travail pluri-disciplinaire et à la coordination des soins. 5. Illustrer la pratique du généralisme (du cabinet et de l’hôpital) 6. Créer le désir pour le généralisme !
Objectifs généraux
Connaître les principales caractéristiques du généralisme : • Maîtrise du diagnostic différentiel des syndromes cliniques fréquents • Gestion des maladies chroniques • Gestion de l’urgence • Suivi au long cours • Travail en réseau
Techniques d’apprentissage
• Cours ex-cathedra • Présentation de patients (vidéo ou « en direct ») • Travail en groupe, avec tuteurs • Vignettes, jeux de rôles
Situations cliniques Progression entre les deux modules L’enseignement « généralisme » est complété en seconde partie de la 2ème année Master, par le module M2.5, qui illustre ce thème par des mises en situations complexes. Objectifs pédagogiques • Etablir un diagnostic différentiel et des propositions de prise en charge. • Comprendre et appliquer le raisonnement clinique. • Connaître le rôle et la place respective des médecins de 1er recours et des médecins spécialistes. • Enseigner des branches complémentaires : pharmacologie clinique, éthique... • Bases théoriques, connaissances factuelles et mise en situations simples de médecine interne et
générale.
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Travail pour les étudiants • Assister aux cours • Participer aux ateliers: Chaque jeudi a lieu un travail en atelier interactif lié à un thème clinique
avec un responsable accompagné de 1-2 tuteurs o 25 étudiants / atelier o Les étudiants sont ensuite répartis dans un groupe de 5-6 personnes pour préparer et
rédiger le rapport hebdomadaire • Résoudre une question médicale liée à un thème clinique (TC) et rédiger un rapport
hebdomadaire rendu le vendredi o Exemple pour la semaine « Fatigue » :
Quels sont les éléments suggestifs d’un cancer sous-jacent asymptomatique que vous pourriez trouver lors de l’examen clinique d’une patiente telle que Mme X ?
o Exemple pour la semaine « Dyspnée » : § Quels sont les signes ("red flags") qui parlent en faveur d'un trouble douloureux chez
ce patient et quels sont les éléments clef de gestion dans le suivi que vous proposeriez ?
Un groupe par thème clinique sera désigné pour une présentation durant la session plénière selon une répartition aléatoire entre les 3 semaines. Crédits Deux éléments seront pris en compte pour obtenir les crédits
1. Présence durant le module. 2. Rapport hebdomadaire (vendredi) : un travail de restitution réalisé par chaque groupe selon les consignes suivantes : § Document comportant 4 pages maximum § Rédigé en Arial 12 – interligne 1 ½ § Il comportera quelques références – au maximum 10 § Chaque groupe indiquera son numéro de groupe et les noms des participants § Chaque groupe remettra une 4ème page : résumé et synthèse du message à transmettre aux
collègues étudiants Ce document sera évalué dans les jours suivants selon une grille d’analyse et considéré comme réussi ou échoué. L’appréciation du tuteur accompagnant le groupe d’étudiants sera également pris en considération. En définitive, c’est un travail d’un groupe d’étudiants qui sera évalué et non pas l’étudiant de manière individuelle. En cas de contestation, un comité de médiation est prévu composé des Profs J. Cornuz, P. Nicod, Th. Bischoff et G. Waeber.
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OBJECTIFS D’APPRENTISSAGE
SEMAINE 1 – « Docteur, je suis fatigué » Sémiologie, épidémiologie et diagnostic différentiel global de la fatigue (J. Cornuz)
§ Connaître la définition et la classification de la fatigue. § Apprendre le diagnostic différentiel de la fatigue. § Corroborer des symptômes et des signes cliniques avec des causes possibles de fatigue. § Citer les examens paracliniques de base. § Exercer le raisonnement clinique.
Fatigue et alcool (Th. Bischoff)
§ Connaître les enjeux de la prise en charge avec suivi au long cours d’un patient alcoolique au cabinet médical.
§ Développer une attitude adaptée (diagnostique, thérapeutique et pour le suivi) en situation de cabinet médical pour un patient alcoolique avec des problèmes psycho-sociaux.
§ Enumérer les acteurs possibles dans le réseau ambulatoire autour d’un patient alcoolique.
Fatigue d’origine psychogène (A. Berney) § Connaître le diagnostic différentiel psychiatrique du syndrome de fatigue chronique. § Connaître les facteurs favorisant, précipitant, perpétuant et les pronostics d’origine
psychiatrique ou psycho-sociale de la fatigue chronique. § Connaître l’impact fonctionnel et personnel de la fatigue chronique. § Connaître les écueils possibles au niveau de la relation médecin-malade face à une plainte de
type « fatigue » chronique. § Connaître les approches thérapeutiques de la fatigue chronique.
Approche thérapeutique des patients avec anémie (B. Favrat,)
§ Connaître le traitement de l’anémie ferriprive. § Connaître le traitement d’une anémie mégaloblastique par déficit en vitamine B12. § Connaître les principales formes d’anémie, les diagnostics qui s’y rapportent et leurs
éventuels traitements spécifiques. Fatigue chez la personne âgée, déficit cognitif (C. Bula)
§ Acquérir les connaissances épidémiologiques, cliniques, et thérapeutiques de base concernant les principaux problèmes cognitifs rencontrés chez les personnes âgées.
Approche diagnostique des patients avec anémie (C. Sartori) § Connaître la définition d’une anémie. § Connaître les symptômes et signes cliniques liés à une anémie. § Reconnaître le degré d’urgence d’une anémie. § Connaître l’utilisation des volumes corpusculaires et des réticulocytes dans le diagnostic
d’une anémie. § Connaître les bases des examens complémentaires à effectuer des les principales formes
d’anémie. Raisonnement clinique : (J. Cornuz)
§ Consolider la maîtrise des paramètres de sensibilité/spécificité et valeurs prédictives. § Comprendre les différences entre sensibilité/spécificité et valeurs prédictives. § Comprendre la table 2 x 2. § Comprendre le concept de rapport de vraisemblance. § Illustrer l’apport de ces paramètres pour le raisonnement clinique « quantitatif ».
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Causes endocriniennes de la fatigue (G. Waeber) § Elaborer un diagnostic différentiel d’une fatigue d’origine endocrinienne. § Connaître la prévalence de ces affections dans la communauté et en milieu hospitalier. § Connaître les symptômes et signes cliniques associés à une fatigue qui peuvent évoquer une
étiologie endocrinienne à l’asthénie. § Etablir une stratégie diagnostique et thérapeutique des affections endocriniennes
responsables de fatigue.
SEMAINE 2 – « Docteur, j’ai de la peine à respirer» Sémiologie, épidémiologie et diagnostic différentiel global des dyspnées (G. Waeber)
§ Connaître la sémiologie associée à la dyspnée. § Établir un diagnostic différentiel d’une dyspnée de survenue aigüe versus chronique.
Différencier ce diagnostic d’une perspective ambulatoire versus hospitalière. § Etablir une stratégie diagnostique de la dyspnée. § Comprendre les stratégies thérapeutiques de la dyspnée sur une base physiopathologique et
étiologique de la dyspnée. Dyspnée et insuffisance cardiaque, perspective de l’interniste (P. Nicod)
§ Connaître la sémiologie associée à la dyspnée d’origine cardiaque. § Établir un diagnostic différentiel d’une dyspnée d’origine cardiaque en médecine
ambulatoire. Dyspnée aiguë d’une vision des urgences (B. Yersin)
§ Initier la prise en charge ABCDE d’un patient présentant une dyspnée aiguë. § Reconnaître les facteurs de gravité. § Rechercher les causes menaçant le pronostic vital. § Définir les priorités de prise en charge et initier le traitement. § Connaître le diagnostic différentiel d’une dyspnée aiguë chez le patient jeune sans co-
morbidités. § Être capable d’investiguer de manière rationnelle un jeune patient se présentant aux urgences
pour une dyspnée aiguë. § Connaître l’épidémiologie, l’histoire et les facteurs prédisposant habituels du pneumothorax
spontané. § Connaître les principes de prise en charge du pneumothorax spontané. § Traitement conservateur, aspiration ou drainage thoracique. § Attitude en cas de récidive. § Prévention après un premier épisode.
Dyspnée chronique dans le contexte polymorbidités (M. Monti)
§ Elaborer un diagnostic différentiel d’une dyspnée dans un contexte de polymorbidités. § Elaborer un raisonnement clinique et l’établissement de priorités de diagnostic et traitement.
Dyspnée et douleur thoracique à l’adolescence (P.-A. Michaud)
§ Investiguer chez un(e) adolescent(e) l’apparition d’une douleur pariétale accompagnée d’une dyspnée.
§ Proposer un diagnostic différentiel d’une telle douleur, avec un algorithme décisionnel. § Discuter des examens paracliniques à effectuer. § Proposer un traitement.
Chartre du professionnalisme (J. Cornuz)
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§ Connaître le contexte de développement de la charte. § Connaître les 10 principes. § Favoriser un échange entre étudiants et enseignants. § Proposer une grille d’analyse pour les écueils lors du parcours professionnel médical.
Attaque de panique (F. Stiefel)
§ Connaître les différentes troubles anxieux qui se manifestent dans une difficulté respiratoire. § Savoir identifier les patients souffrant de tels troubles psychiatriques. § Etre capable d’élaborer une stratégie diagnostique et thérapeutique. § Se sensibiliser aux aspects pratiques de la prise en charge (en complément du module cœur-
poumon). Sevrage du tabac et suivi à long terme (J. Cornuz)
§ Connaître les différents moyens pharmacologiques d’aide au sevrage tabagique. § Savoir prescrire un traitement de substituts de nicotine. § Comprendre la complémentarité entre les approches médicamenteuses et le counselling. § Connaître les options potentiellement utiles. § Comprendre la notion d’efficacité en pharmacologie. § Connaître les « alternatives » à la consommation de cigarettes.
Dyspnée dans contexte infectieux (O. Lamy)
§ Connaître la définition et la prise en charge de la BPCO décompensée. § Maîtriser les étapes diagnostiques, thérapeutiques et pronostiques dans la prise en charge de
la pneumonie acquise domicile. ECG perspective de l’interniste (P. Nicod)
§ Savoir lire et interpréter un ECG dans un contexte de médecine interne ambulatoire. § Connaître les principales caractéristiques des anomalies significatives à l’ ECG de certaines
maladies traitées ambulatoirement. Stratégie diagnostique et thérapeutique de la maladie thrombo-embolique (G. Waeber)
§ Connaître les facteurs de risque de la maladie thromboembolique veineuse (MTEV). § Connaître les symptômes et les signes d’une MTEV. § Connaître les scores cliniques permettant d’évaluer la probabilité pré-test d’une MTEV. § Connaître les investigations biologiques et radiologiques en cas de suspicion de MTEV. § Connaître le traitement de la MTEV.
Partage de la décision avec le patient (J. Cornuz)
§ Connaître les raisons de partager la décision avec le patient. § Comprendre les objectifs de partage de la décision. § Connaître un exemple emblématique de partage de la décision.
SEMAINE 3 : « Docteur, j’ai mal » Douleur thoracique : épidémiologie et diagnostic (G. Waeber)
§ Elaborer un diagnostic différentiel d’une douleur thoracique. § Différencier les causes de douleurs thoraciques d’une perspective hospitalière versus
ambulatoire. Connaître la prévalence des différentes affections susceptibles de provoquer une douleur thoracique.
§ Connaître les symptômes et signes cliniques qui permettent d’orienter une cause à la douleur thoracique.
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§ Etablir une stratégie diagnostique des douleurs thoraciques.
Céphalée aigüe aux urgences (L. Trueb - P. Bodenmann)
§ Tenir compte dans l'approche de la céphalée du contexte non seulement biologique mais aussi psychosocial de la personne.
§ Utiliser de manière systématique à l'anamnèse les questions clé. § Etablir un diagnostic différentiel intégrant céphalées primaires et secondaires. § Connaître les principales modalités de prise en charge des céphalées aigues non traumatiques. § Percevoir l'interstice dans la prise en charge des céphalées entre le milieu ambulatoire et le
milieu hospitalier. Douleurs diffuses d’origine X chez l’adolescent (P.A. Michaud – Th. Bischoff)
§ Investiguer des douleurs musculo-squelettiques chroniques, diffuses et invalidantes chez un(e) adolescent(e).
§ Discuter du diagnostic différentiel et de l’algorithme d’investigation. § Proposer un traitement antalgique efficace. § Prendre en compte le développement de l’adolescent dans le traitement proposé. § Discuter des mesures d’accompagnement à prendre du point de vue scolaire familial et
social. § Identifier les enjeux du travail en réseau dans ces situations.
Syndrome douloureux chronique, enjeux de la prise en charge (C. Delli Noci)
§ Connaître les enjeux de la prise en charge du patient souffrant de douleurs chroniques. § S’introduire à une démarche clinique basée sur la complexité. § Savoir identifier les patients qualifiants pour un « trouble douleur ». § Pouvoir élaborer une stratégie diagnostique et thérapeutique.
Les douleurs abdominales de la personne âgée (C. Bula)
1. Malnutrition (C. Büla) § Connaître les besoins nutritionnels des personnes âgées. § Connaître la prévalence et les facteurs de risque de la malnutrition chez les personnes âgées. § Connaître les méthodes d’évaluation, et les critères diagnostiques de la malnutrition. § Connaître les principales interventions nutritionnelles, leurs bénéfices et leurs limites.
2. Maltraitance § Connaître les différents types de maltraitance des personnes âgées. § Connaître les facteurs de risque de maltraitance chez les victimes et chez les abuseurs. § Connaître les principes d’intervention lors de situation de maltraitance.
Lombalgies aigües (O. Hugli – P. Staeger)
§ Épidémiologie et physiopathologie. § Connaître les signes de gravités (red flags). § Principe de traitement.
Oncologie ambulatoire (S. Leyvraz)
§ Présenter l’histoire de 1-2 patients atteints d’un cancer. § Illustrer le vécu clinique d’un patient atteint d’un cancer.
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MODULE GENERALISME 2.1 - 2011 – PROGRAMME DES JEUDIS MATINS
ORGANISATION DES TRAVAUX DE GROUPES
1/Répartition dans les salles
JEUDI 22.09.2011
Salles Enseignant Groupe IUP Georges Spengler C. Sartori S1
Séminaire 10-BU21/02.280 T. Bischoff S2 Séminaire -BU21/03.169 A. Berney S3
L. Michaud Nestlé G. Waeber S4 Séminaire BU21/03.167 C. Bula S5 Auguste Tissot BH 08 2 J. Cornuz S6
JEUDI 29.09.2011
Salles Enseignant Groupe Placide Nicod - HO B. Yersin S1
Séminaire BU 21/03.169 O. Lamy S2 Séminaire BU 21/03.167 T. Bischoff S3
Séminaire 4 BH8 M. Saraga S4 L. Michaud Nestlé M. Monti S5 Séminaire 2 BH8 C. Sartori S6
JEUDI 06.10.2011
Salles Enseignant Groupe Mathias Mayor L. Trueb S1
Séminaire 2 BH8 C. Bula S2 Séminaire 4 BH8 T. Bischoff S3
BL08 - Paros C. Delli Noci S4 BL08 - Andros G. Waeber S5
Placide Nicod - HO O. Hugli S6
Ayer Raphaël [email protected] S1 Gr. S
1/1
Azizi Ahmad Mehdi [email protected] S1
Baumann Pascale [email protected] S1
Bay Rosanne [email protected] S1
Beer Laura [email protected] S1
Benkortbi Khadidja [email protected] S1 Gr. S
1/2
Bernasconi Maude [email protected] S1
Berri Lorenzo [email protected] S1
Berthet Emily [email protected] S1
Beuchat Isabelle [email protected] S1
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Beysard Bertrand [email protected] S1 G
r. S1/3
Bianchi Christophe [email protected] S1
Bongard Cédric [email protected] S1
Bryois Gaël [email protected] S1
Carrupt Marie [email protected] S1
Carruzzo Philippe [email protected] S1 Gr. S
1/4
Casagrande Damien [email protected] S1
Casutt Alessio [email protected] S1
Chams Cyril [email protected] S1
Chiari Mike [email protected] S1
Cisarovsky Christophe [email protected] S1 Gr. S
1/5
Clarke Christine [email protected] S1
Claude Fabien [email protected] S1
Clément Priscile [email protected] S1
Colliard Arnaud [email protected] S1
Foderaro Matteo [email protected] S1
Corbaz Jocelyn [email protected] S2 GrS
2/1
Crettenand François [email protected] S2
Dabboubi Najia [email protected] S2
Dabetic Aleksandar [email protected] S2
Daellenbach Jérôme [email protected] S2
Dall'Aglio Andrea [email protected] S2 Gr.S
2/2
de Charrière Amandine [email protected] S2
Delorme Hélène [email protected] S2
Delorme Sarah [email protected] S2
Demaurex Claire [email protected] S2
Desgranges Florian [email protected] S2
Gr.S
2/3
Djokic Bojan [email protected] S2
Dumitrascu Andra [email protected] S2
Durrer Isabelle [email protected] S2
Fankhauser Emilie [email protected] S2
Farron Amélie [email protected] S2 Gr. S
2/4
Fernandes Marisa [email protected] S2
Firsova Maria [email protected] S2
Flueckiger Nicolas [email protected] S2
Foletti Giuseppe [email protected] S2
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Freymond Jean-Marie [email protected] S2 G
r.S2/5
Gabioud Antoine [email protected] S2
Geiser Elisa [email protected] S2
Ghassem-Zadeh Sahar [email protected] S2
Godel Cindy [email protected] S2
Haselwarter Dario [email protected] S2
Gossuin Igor [email protected] S3
Gr.S
3/1
Grandjean Anouk [email protected] S3
Gremaud Adrien [email protected] S3
Guélat Quentin [email protected] S3
Heiniger Samuel [email protected] S3
Hilti Fabian [email protected] S3 Gr.S
3/2
Ho Luc Ka-Sing [email protected] S3
Hofmann Grégory [email protected] S3
Hottelier Frédéric [email protected] S3
Houlmann Sébastien [email protected] S3
Insam Charlène [email protected] S3 Gr S
3/3
Jaboyedoff Manon [email protected] S3
Jeanjaquet Olivia [email protected] S3
Jobé Christophe [email protected] S3
Joris France [email protected] S3
Keller Nathalie [email protected] S3 Gr.S
3/4
Khawam Marie [email protected] S3
Kilani Nadia [email protected] S3
Kolly Sandrine [email protected] S3
Kraehenbuehl Lukas [email protected] S3
Krahenbuhl Swenn [email protected] S3 Gr. S
3/5
Kratz Ben [email protected] S3
Lambat Emery Shahzia [email protected] S3
Lambelet Gilles [email protected] S3
Leidi Antonio [email protected] S3
Ophoff Daphnée [email protected] S3
Leuthold Elisa [email protected] S4 Gr.S
4/1
Leuzinger Matteo [email protected] S4
Lutula Joachim [email protected] S4
Mankaka Cindy [email protected] S4
Martel Paul [email protected] S4
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Martenet Sebastien [email protected] S4 Gr.S
4/2
Martin David [email protected] S4
Martin Yonas Arrefaine [email protected] S4
Massy Anne-Sophie [email protected] S4
Maye Hugo [email protected] S4
Mendes Baiao Tiago [email protected] S4 Gr.S
4/3
Messi Mia [email protected] S4
Meyrat Diakhate Julie [email protected] S4
Michellod Marie [email protected] S4
Molteni Thierry [email protected] S4
Moret Florence [email protected] S4
Gr.S
4/4
Moro Davide [email protected] S4
Moulin Virginie [email protected] S4
Moureaux Raphaëlle [email protected] S4
Mouvet Victoria [email protected] S4
Naso Sacha [email protected] S4 Gr S
4.5
Nazeeruddin Sameer [email protected] S4
Nguyen Florie [email protected] S4
Oboni Jean-Baptiste [email protected] S4
Oppliger Elodie [email protected] S4
Borowka Magdalena [email protected] S4
Orozco Nuria [email protected] S5 G.S
5/1
Page Caroline [email protected] S5
Patet Camille [email protected] S5
Pelet Anne [email protected] S5
Perrin Andry [email protected] S5
Pfund Gisella [email protected] S5
Pillet Stéphanie [email protected] S5 Gr.S
5/2
Portmann Katharina [email protected] S5
Prêtre Aurélie [email protected] S5
Ranta Laura [email protected] S5
Rapin Noémie [email protected] S5
Richard Aude [email protected] S5
Gr.S
5/3
Rochat Candice [email protected] S5
Rochat Nathalie [email protected] S5
Rohrer Félix [email protected] S5
Rossé Mélanie [email protected] S5
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Salamin Fanny [email protected] S5 Gr.S
5/4
Salvioni Paolo [email protected] S5
Savopol Hélène [email protected] S5
Schaffner Damien [email protected] S5
Schnider Caroline [email protected] S5
Schoch Manuel [email protected] S5 Gr S
5/5
Simonetti Cindy [email protected] S5
Soccorsi Tania [email protected] S5
Solari Daria [email protected] S5
Stauffacher Maurice [email protected] S5
Stettler Sandra [email protected] S6
Gr.S
6/1
Suillot Joëlle [email protected] S6
Suter Philipp [email protected] S6
Tinguely Delphine [email protected] S6
Tomonaga Yoko [email protected] S6
Tornay Lionel [email protected] S6 Gr.S
6/2
Torres Escobar Manuel [email protected] S6
Trachsel Lysiane [email protected] S6
Tran Rosalie [email protected] S6
Troxler David [email protected] S6
Truong Minh Khoa Gilbert [email protected] S6 Gr.S
6/3
Utebay Didar [email protected] S6
Vakilzadeh Nima [email protected] S6
Verdi Giovanna [email protected] S6
Vestner Manuel [email protected] S6
Waeber Sabine [email protected] S6 Gr.S
6/4
Wipplinger Flavia [email protected] S6
Wuthrich Héloïse [email protected] S6
Zanetti Benedetto [email protected] S6
Zenunaj Sarah [email protected] S6
Zibi Rose [email protected] S6
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Consignes pour les travaux.
• Chaque groupe remettra un rapport de 4 pages maximum • Ce rapport sera rédigé en Arial 12 – interligne 1 1/2 • Il comportera quelques références : au maximum 10 • La structure de la bibliographie sera respectée • Dernière page : résumé et synthèse du message à transmettre aux collègues étudiants. Les rapports devront être remis, au plus tard à 12 h 00 le vendredi, par e-mail, aux responsables respectifs, avec copie à [email protected]. L’évaluation des rapports sera communiquée à un représentant du groupe (celui qui a envoyé le rapport) dans les 5 jours. Le nombre de travaux à valider est de 3 sur 3.
Travail du vendredi matin Les enseignants sont à disposition selon une plage horaire communiquée jeudi matin.
Présentation du vendredi Seul 1 groupe par atelier présente son rapport sous forme de 3-4 diapositives en noir sur fond blanc, ou transparent. Le choix du groupe sélectionné est fait de manière aléatoire et transmis aux étudiants le jeudi matin.
REMARQUE AU SUJET DE L’EXAMEN AU TERME DU MODULE GENERALISME II
Les questions QCM et TCS de cet examen porteront sur les 2 modules « Généralisme », soit le module Généralisme I et le module Généralisme II programmé en 2012 (M2.5).
