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MOOC 2

Coaching et savoir faire centrés sur l’enfant

Chapitre 2:

Rendre le sport inclusif

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MOOC 2 : Coaching et littératie physique axés sur l’enfant

Guide d’étude

Une sortie intellectuelle d’iCoachKids : Éducation et formation innovantes pour une main-d’œuvre

spécialisée en éducation des enfants et des jeunes

Remerciements Le Guide d’étude a été écrit par Tom Mitchell, Camilla Knight, Sheelagh Quinn, Declan O’Leary et Sergio Lara-Bercial avec le soutien éditorial d’Ann McMahon et Michael Joyce.

Avertissement Le soutien de la Commission européenne à la production de cette publication ne constitue pas une approbation du contenu, qui ne reflète que les vues des auteurs, et la Commission ne peut être tenue responsable de toute utilisation, qui peut être faite des informations qui y sont contenues.

Équipe du projet : Sergio Lara-Bercial, Julian North, A.J. Rankin-Wright, Marieke Fix, Nicolette Schipper-van Veldhoven, Declan O’Leary, Sheelagh Quinn, Kris Van Der Haegen, David Gibas, Rafael Navarro, Sonia García, Pedro Lara-Bercial, Renata Rutkauskaite, Irena Cikotiene, Ladislav Petrovic, Judit Balogh et Birute Statkeviciene. www.icoachkids.eu @iCoachKidsEUCopyright © 2019 par iCoachKids

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Contents

ICoachKids MOOC 2 - Chapitre 2 Rendre le sport inclusif Page Guide d’étude introduction 4 Chapitre 2, Introduction 12 Chapitre 2, section 2, Partie 2 17 Conseils pour devenir un coach inclusif Chapitre 2, section 2, Partie 3.1 21 Le cadre du spectre de l’inclusion dans le sport Chapitre 2, section 2, Partie 3.2 27 Le spectre de l’inclusion dans le sport Chapitre 2 33 Résumé et conclusions Chapitre 2 - Tâches de clôture 41 Rendre le sport inclusif

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Guide d’étude iCoachKids MOOC 2

Introduction

« La mission première d’un entraîneur est d’aider les participants sportifs à se développer non seulement en tant qu’athlètes, mais aussi en tant que personnes. Pour atteindre cet objectif, un coach a besoin de compétences fonctionnelles et liées à la tâche qui reposent sur la connaissance et la réflexion. Du cadre européen des entraîneurs sportifs (p. 39) Félicitations Coach, en vous engageant dans l’iCoachKids MOOC 2, vous avez démontré que vous avez l’esprit ouvert à en apprendre davantage sur le coaching des enfants et à développer davantage vos propres compétences de coaching. L’amélioration de votre coaching demande du temps et des efforts. Le développement des entraîneurs doit se faire de manière progressive et durable. Une telle approche prend en considération votre stade de développement en tant qu’entraîneur, comment vous apprenez et avec quels participants l’entraîneur travaille.

Comment les entraîneurs apprennent Dans ce MOOC, nous reconnaissons que l’apprentissage est un processus tout au long de la vie et que de multiples expériences peuvent faciliter le développement de votre capacité de coaching. Au cours de vos progrès par le biais de MOOC 2, nous avons inclus une variété d’expériences d’apprentissage pour répondre aux besoins des entraîneurs et comment ils apprennent. Un entraîneur n’est pas une ardoise vierge. Que ce soit par des expériences personnelles en tant que participant ou spectateur, vous arrivez à l’entraînement avec votre propre conception de ce qu’il est et comment il devrait se produire. La tâche suivante vous permettra de considérer ce que vous apportez à votre coaching.

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TÂCHE GUIDE D’ÉTUDE : Qu’apportez-vous à votre coaching ? (Il n’y a pas de bonnes ou de mauvaises réponses. Cet exercice consiste à faire le point sur vos expériences antérieures.)

Les entraîneurs apprennent mieux quand...

Votre apprentissage et comment vous aimez apprendre

Listez votre expérience sportive

Qu’est-ce que cela apporte à votre coaching?

Votre éducation Qu’est-ce que cela apporte à votre coaching?

Expérience de vie/apprentissage

Qu’est-ce que cela apporte à votre coaching?

Autres choses que vous pensez / qui vous reflètent

Qu’est-ce que cela apporte à votre coaching?

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Votre apprentissage

Dans les premiers stades du développement de l’entraîneur, vous pouvez bénéficier fortement des possibilités d’apprentissage offertes par l’éducation formelle – dans MOOC 2 cela se reflète dans ce que vous lisez et les tâches personnelles que vous entreprenez dans l’application de ces connaissances dans votre coaching. Cela peut être considéré comme posant une base de connaissances. Ces activités remettent en question ou confirment les théories personnelles initiales et soutiennent la création d’un cadre centré sur l’enfant qui aide les entraîneurs à organiser et à donner un sens à leur pratique d’entraînement. Au fur et à mesure que vous continuez à vous développer en tant qu’entraîneur, les possibilités d’apprentissage non formelles deviennent plus pertinentes. Votre interaction avec les enfants, les autres entraîneurs, les parents, les mentors et le matériel open source vous donne l’occasion de vérifier et de remettre en question votre philosophie émergente et votre façon de faire les choses, ainsi que d’acquérir de nouvelles connaissances. Dans MOOC 2, cela se reflète dans les activités et les tâches que vous faites avec les autres et dans votre environnement. Il est important de noter qu’une grande partie de l’apprentissage des entraîneurs se fait sur le tas. En tant qu’entraîneur, votre conscience de soi et votre capacité à réfléchir sur vos expériences sont essentielles à cela.

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TÂCHE GUIDE D’ÉTUDE : Comment les entraîneurs apprennent le mieux et comment vous aimez apprendre La colonne de gauche est ce que la recherche dit sur la façon dont les entraîneurs apprennent le mieux. La colonne de droite est à vous de: réfléchir sur ces déclarations; déterminer s’ils peuvent s’appliquer à VOUS; et s’ils signifient quelque chose pour VOTRE APPRENTISSAGE. Cela vous permettra de développer la CONSCIENCE de soi de la façon dont vous aimez apprendre:

Les entraîneurs apprennent mieux quand...

Votre apprentissage et comment vous aimez apprendre

• Leurs expériences et capacités antérieures sont reconnues et ils sont encouragés à y réfléchir et à s’appuyer sur eux.

• Ils sont motivés à assumer la responsabilité de l’apprentissage et ont l’occasion de le conduire et de l’orienter vers leurs propres besoins.

• L’application de ce qui est appris dans le contexte pratique dans lequel ils coachent est claire et facilitée

• Les sujets et le matériel d’apprentissage sont clairement pertinents

• Le climat est positif et favorable à minimiser l’anxiété, à encourager l’expérimentation et à les défier de manière appropriée

• L’interaction et le partage avec d’autres entraîneurs sont encouragés

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• Une variété d’activités d’apprentissage est offerte

• Ils connaissent un certain succès et obtiennent des commentaires qui renforcent leur confiance en soi

Si vous avez terminé ces deux tâches de guide d’étude, vous aurez commencé à vous engager dans le processus d’apprentissage promu dans les MOOCs iCoachKids. Vous aurez identifié ce que vous apportez à l’encadrement des enfants; et comment vous apprenez. Bien fait et lisez la suite pour en savoir plus sur la façon dont le Guide d’étude MOOC 2 est établi pour vous aider dans votre apprentissage, comment le contenu peut être appliqué dans votre coaching et à votre croissance en tant que COACH CENTRÉ SUR L’ENFANT.

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Structure du guide d’étude MOOC 2

Dans MOOC 2, votre développement en tant qu’entraîneur est favorisé à l’aide d’un ensemble d’apprentissage mixte composé de diverses activités pour favoriser l’apprentissage (par exemple, des activités basées sur la réalité, l’apprentissage basé sur les problèmes, les possibilités de coaching pratique et la réflexion en/sur l’action). Cela favorisera les gains de connaissances et les changements de comportement et vous encouragera à chercher d’autres possibilités d’apprentissage autodirigés. Les titres et icônes suivants signifieront les différentes activités que vous entreprendrez dans le Guide d’étude MOOC 2 :

VUE – Il s’agit de la piste vidéo liée au chapitre et à la section du guide d’étude que vous envisagez

LIRE – C’est la connaissance du contenu qui est décrite dans la piste vidéo. Il vous donne l’occasion d’examiner le contenu à votre propre rythme et / ou d’examiner par écrit ce qui est verbalement décrit dans la vidéo

TÂCHE GUIDE D’ÉTUDE – Il s’agit d’une activité qui vous permettra d’examiner comment le contenu que vous avez consulté/lu peut s’appliquer pendant votre coaching avec les enfants que vous entraînez, et de réfléchir à la façon dont vous pouvez changer vos comportements d’entraîneur

TÂCHE PERSONNELLE DE COACHING : Il s’agit d’une activité qui vous permettra d’appliquer le contenu à votre coaching, avec les enfants que vous coachez, et de réfléchir à la façon dont il s’est passé pour les enfants et pour vous. Vous devrez peut-être effectuer ces tâches un certain nombre de fois et réfléchir à celles-ci pour être en mesure d’appliquer pleinement le contenu dans votre coaching, conformément à votre philosophie de coaching et au bénéfice des enfants

COACHING AVEC D’AUTRES – Il s’agit d’une activité qui vous permettra d’engager d’autres entraîneurs avec qui vous travaillez pour discuter, appliquer, essayer, observer, obtenir des commentaires et réfléchir sur la façon dont ils voient / sentent que votre coaching se développe, et comment le contenu peut être appliqué par vous et les autres entraîneurs. Il peut également vous encourager à engager

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d’autres personnes pertinentes, comme les parents, les arbitres, les officiels du club et même les enfants que vous entraînez!

COACHING DANS VOTRE ENVIRONNEMENT – Il s’agit d’une activité qui vous permettra d’examiner à quel point l’approche de votre club/école/groupe communautaire est centrée sur l’enfant. Vous examinerez ensuite/discuterez des changements qui pourraient être apportés pour devenir un entraîneur plus centré sur l’enfant.

QUIZ – À la fin de chaque chapitre, il y aura un quiz à remplir. Cela vous donnera une chance de renforcer votre apprentissage en vous faisant revoir quelques-unes des principales idées couvertes dans le chapitre et houe ils peuvent appliquer à votre coaching. Approchez les questions dans un format « livre ouvert », ce qui vous permet de relire les sections du guide d’étude avant d’écrire votre réponse.

CHAPITRE TÂCHES DE CLÔTURE – Chaque chapitre se terminera par quelques tâches qui vous permettront d’examiner/appliquer les idées et les outils de coaching couverts dans le chapitre de votre coaching. Les tâches peuvent comprendre :

TÂCHES PERSONNELLES DE COACHING

COACHING AVEC D’AUTRES

COACHING DANS VOTRE ENVIRONNEMENT

VUE/LECTURE SUPPLÉMENTAIRE – De par sa nature, seule une certaine quantité de contenu est incluse dans le MOOC. Si vous souhaitez en savoir plus sur un sujet, cela vous dirigera vers des documents supplémentaires à afficher ou à lire

Votre parcours de développement en tant qu’entraîneur d’enfants

Travailler avec les enfants peut être une expérience très utile et positive pour les gens. Avec les connaissances croissantes et l’approche proposée dans les MOOCs iCoachKids, cette expérience peut être positive pour chaque enfant, ainsi que pour chaque entraîneur. C’est à vous maintenant de prendre la responsabilité de développer vos connaissances et vos capacités de coaching. Profitez de votre parcours!

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iCoachKids: MOOC 2 Guide d’étude - Suivi de l’activité des apprenants: Chapitre no 2 Nom: _________________________________ Date: _______________________________ Au fur et à mesure que vous terminez chacune des activités de chacune des sections, veuillez mettre une coche dans le cercle. Cela vous permettra de suivre ce que vous avez terminé et où vous pouvez redémarrer lorsque vous retournez au Guide d’étude après une pause .

Guide d’étude Activité / Section chapitre

VOIR / LIRE

/

TÂCHE DE GUIDE PRÉ-CHAPITRE /

ÉTUDE

TÂCHE DE COACHING

PERSONNEL

COACHING AVEC

D’AUTRES

COACHING DANS VOTRE

ENVIRONNEMENT

QUIZ

TÂCHES DE CLÔTURE DE

CHAPITRE

PLUS DE VUE / LIRE

Introduction

Section 2.1

Section 2.2

Section 2.3.1

Section 2.3.2

Résumé / Conclusion

Si vous avez terminé chacune des activités de chaque section et que la grille d’activités de l’apprenant est terminée. BRAVO! Vous pouvez passer au chapitre suivant.

Chapitre 2 Introduction

REGARDER ET/OU LIRE

Vous pouvez voir cette section sur le MOOC en ligne : https://www.youtube.com/watch?v=cmXmaKk-YDg&t= ou vous pouvez la lire dans le Guide d’étude. Si elle renforce votre apprentissage, vous pouvez faire les deux.

Introduction

Super que vous êtes revenu pour le chapitre 2! Le sport a cessé d’être juste pour les athlètes d’élite il ya longtemps. Aujourd’hui, des millions d’entraîneurs à travers le monde aident les enfants, les adolescents et les adultes à atteindre leurs objectifs sportifs - qu’il s’agir de la gloire olympique ou du football à pied le dimanche matin. Les nations, les fédérations et les clubs prennent des mesures importantes pour s’assurer que, indépendamment de la nationalité, de la race, de la croyance, du sexe, de l’orientation sexuelle, du statut socioéconomique, du handicap ou du niveau de compétence, tout le monde peut participer et tirer le meilleur parti de l’activité physique et du sport. Ce chapitre est entièrement dédié à aider les entraîneurs sportifs à créer des environnements sportifs inclusifs où les idéaux du Sport pour tous peuvent être réalisés. Plus précisément, à la fin de ce chapitre, vous serez en mesure de:

1. Comprendre ce que signifie l’inclusion dans le sport 2. Appliquer les principes clés d’inclusion à vos sessions et programmes

Nous tenons à remercier des experts de premier plan dans le monde, le Dr Leanne Norman de l’Université Leeds Beckett et Ken Black du

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Club d’inclusion qui ont contribué à l’élaboration du contenu du chapitre 2. Ok, commençons sur la route du sport inclusif. S’il vous plaît passer à la section suivante où nous allons explorer ce que l’inclusion signifie vraiment. Gardez votre calme et entraînez-vous!

Chapitre 2, section 2, partie 1 Explorer l’inclusion dans le sport

REGARDER ET/OU LIRE

Vous pouvez voir cette section sur le MOOC en ligne: https://www.youtube.com/watch?v=PCW9JfTNLjI&t= ou vous pouvez la lire dans le Guide d’étude. Si elle renforce votre apprentissage, vous pouvez faire les deux.

Qu’est-ce que cela signifie d’être un entraîneur inclusif?

En tant qu’entraîneur, qu’est-ce que le terme inclusif signifie pour vous? Qu’est-ce que cela signifie d’être un entraîneur inclusif? Dans le sport, nous pensons souvent que l'« inclusion » concerne exclusivement les sports pour personnes handicapées ou les groupes sous-représentés, comme les femmes, les Noirs ou les minorités ethniques, ou ceux issus de milieux économiquement défavorisés. Nous pensons souvent aussi que le terme « inclusion » concerne uniquement le sport au niveau participatif. Ainsi, lorsque vous entendez le terme « inclusion », quels mots cela vous fait-il penser : l’accès, l’égalité, l’égalité des chances, l’équité peut-être? Élargissons notre définition de ce que signifie être un « coach inclusif ».

Inclusif = Assurer l’appartenance de tout le monde + Amélioration

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Reconsidions-le simplement comme un entraîneur qui peut s’assurer positivement et efficacement que chaque athlète en face d’eux se sent partie de l’équipe ou du club; qu’ils ont cette relation personnelle avec vous, et quels que soient leurs besoins, selon qui ils sont, vous serez en mesure de s’assurer qu’ils s’améliorent pour être le meilleur athlète qu’ils peuvent être. À tous les niveaux de la structure sportive. Par conséquent, être un entraîneur inclusif ne se rapporte pas seulement à travailler avec, par exemple, seulement les athlètes handicapés. Il est beaucoup plus centré sur le fait d’avoir les bonnes relations avec vos athlètes. Comme vous le savez déjà d’après ce que vous lisez au chapitre 1, avoir une relation positive entre l’entraîneur et l’athlète est le cœur de la performance.

L’inclusion commence par l’établissement de bonnes relations

Nous avons déjà un solide corpus de recherches qui détaillent les avantages pour les athlètes en ayant la bonne relation et la plus appropriée avec leur entraîneur. Ces avantages incluent une satisfaction accrue, des niveaux de motivation accrus, des humeurs plus positives, un sentiment plus grand de soutien, et une réduction de l’anxiété. Et afin de construire cette relation et donc d’améliorer les performances, les entraîneurs doivent être en mesure d’être flexibles et d’adapter leurs pratiques aux besoins individuels de leurs athlètes. Qui qu’ils soient. Les relations positives conduisent à :

1. Satisfaction accrue 2. Motivation accrue 3. Des humeurs plus positives 4. Un plus grand sentiment de soutien 5. Une réduction de l’anxiété

Découvrez vos participants

En tant qu’entraîneurs, nous devons donc être sensibles aux besoins et aux attentes différents des athlètes. Et pour être réactifs, et donc inclusifs, nous devrions constituer une banque de connaissances approfondies et approfondies des individus qui composent votre groupe. Vous ne pouvez pas planifier et offrir des séances efficaces sans elle.

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Par exemple, certaines stratégies qui soutiennent une personne peuvent servir à en exclure une autre. Et pendant les séances, soyez prêt à faire preuve de souplesse. Vos plans devront peut-être être adaptés en fonction de leur fonctionnement ou non. Par conséquent, le battement de cœur d’être un entraîneur inclusif est un entraîneur qui se concentre sur les relations. Devenez un expert relationnel si vous voulez être un coach inclusif.

Devenez un expert relationnel

Interaction bidirectionnelle

Maintenant, les relations sont réciproques; elle nécessite une interaction bidirectionnelle basée sur la compréhension de tous les acteurs sociaux impliqués. Ainsi, afin d’être un entraîneur plus inclusif, vous devez réfléchir de façon critique sur qui vous êtes en tant qu’entraîneur dans vos relations avec vos athlètes. Réfléchissez à l’impact que cela aura sur chaque athlète devant vous. Considérez - quelles sont certaines de vos croyances et idées existantes au sujet de vos athlètes, et de certains groupes sociaux? Réfléchissez à ces hypothèses et contestez-les si nécessaire. Par exemple, que pensez-vous des capacités et des compétences des athlètes féminines? Sur quelle base ces idées sont-elles fondées? Sont-ils étayés par des preuves comme les performances des athlètes féminines devant vous? Comment ces hypothèses influencent-elles vos idées et pratiques de coaching?

Devenez un expert sur vous-même (Revisitez MOOC 1, Chapitre 2 et le travail que vous y avez fait)

Prenez donc le temps, au fur et à mesure que vous développez vos connaissances de vos athlètes, de réfléchir à qui vous êtes dans ce processus et aux idées que vous apportez en tant qu’individu par rapport aux compétences et aux capacités de vos différents athlètes. Pour ce faire, il peut être utile de mener des recherches de fond ou de lecture, par exemple: Équité et inclusion dans l’éducation physique et le sport, Stidder & Hayes (2012), plus généralement quant à la façon dont le sport a historiquement servi à inclure certains, tout en exclure d’autres. Cela vous permettra d’avoir une connaissance contextuelle plus large du sport et du rôle que les entraîneurs peuvent jouer pour s’assurer que ces modèles ne se répètent pas. Il aidera également à s’assurer que votre groupe est dans un espace où tous vos athlètes se sentent qu’ils peuvent réaliser ce qu’ils veulent

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réaliser, qui qu’ils soient, avec votre soutien et votre compréhension de qui ils sont en tant qu’individus. Ok, alors soyons pratiques maintenant. S’il vous plaît passer à la section suivante où nous allons vous donner quelques conseils pour devenir un entraîneur inclusif. Gardez votre calme et entraînez-vous!

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Chapitre 2, section 2, Partie 2 Conseils pour devenir un coach inclusif

REGARDER ET/OU LIRE

Vous pouvez voir cette section sur le MOOC en ligne : https://www.youtube.com/watch?v=A7JdwBn9l0o&t= ou vous pouvez la lire dans le Guide d’étude. Si elle renforce votre apprentissage, vous pouvez faire les deux.

Introduction

Hé, il Coach! Heureux que vous soyez toujours avec nous! Dans la section précédente, nous vous avons donné une vue d’ensemble de ce que l’inclusion et d’être inclusif signifie dans le sport. Dans cette section, nous allons aller droit au niveau du sol et vous donner quelques conseils pour devenir un entraîneur inclusif! C'est parti.

1. Concentrez-vous sur les points positifs : concentrez-vous sur ce que vos athlètes peuvent faire plutôt que sur ce qu’ils ne peuvent pas faire. Pensez positif et en avant! 2. Devenez un expert relationnel : Apprenez, écoutez et communiquez. Surtout si vous êtes un entraîneur d’un groupe ou d’une équipe parce que cela rendra plus difficile pour vous de s’occuper des besoins individuels. Gardez à l’esprit que certains athlètes peuvent avoir besoin de votre attention plus que d’autres. Continuez à communiquer avec ceux que vous entraînez. 3. Réfléchissez à VOUS et à VOS croyances et comportements: Réfléchissez à qui vous êtes dans le processus dans le cadre de la relation entraîneur-athlète et comment cela influencera votre relation avec votre athlète. Il ne s’agit pas d’une situation « u » et « ou » ; les relations sont réciproques et seront influencées par la façon dont tous les acteurs sociaux impliqués, agir et se présenter. Examinez vos styles d’entraînement, le langage que vous utilisez par exemple, utilisez-vous des phrases comme, « ne pas jeter comme une fille » à vos athlètes?

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Passez également en revue vos pratiques de coaching et les symboles que vous utilisez dans vos espaces de coaching pour vous assurer qu’ils sont inclusifs. 4. Devenez plus informé: Les yeux sont inutiles si l’esprit est aveugle. Comprendre comment le sport sert à inclure ou à exclure d’autres personnes, comme des groupes particuliers de femmes, ou les obstacles à la performance pour les personnes ayant des croyances religieuses particulières. Parlez à vos organes directeurs ou à d’autres experts de certaines des questions afin de mieux comprendre le contexte dans lequel vous entraînez. Et comment cela a façonné la façon dont vos athlètes « se présentent » à l’entraînement ou dans la performance. 5. Redéfinir l’inclusion : redéfinissez votre compréhension du terme « inclusion ». Pour être inclusif, vous devez être un coach réactif, flexible et relationnel qui est un praticien équitable. Il ne s’agit pas seulement d’accéder ou de donner des chances égales. Il s’agit d’avoir les bonnes croyances et les bonnes valeurs, et les structures de soutien. 6. Défiez et éduquez vos athlètes à être inclusifs aussi : Par exemple, défiez la langue ou les pratiques non inclusives au sein de votre groupe ou de votre équipe. Vos athlètes ont-ils des cérémonies d’initiation qui sont nuisibles? Les chansons d’équipe sont-elles chantées qui ne sont pas appropriées? Lorsque vous invitez des athlètes à des événements sociaux, assurez-vous que les athlètes sont invités à apporter des « artenaire » plutôt que de simplement les membres du sexe opposé, tels que « amie » ou « etites amie » (dans le cas des équipes de femmes ou de filles)?

Conclusion

Et voilà! Quelques conseils très pratiques pour devenir un entraîneur inclusif.

1. Mettre l’accent sur les points positifs 2. Devenez un expert relationnel 3. Réfléchissez à VOUS et à VOS croyances et comportements 4. Devenez plus informé 5. Redéfinir l’inclusion 6. Défiez et éduquez vos athlètes à être inclusifs aussi

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Dans la section suivante, vous verrez le très utile Cadre du spectre d’inclusion qui vous facilitera la vie en tant qu’entraîneur inclusif. Gardez votre calme et entraînez-vous!

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Tâche de coaching personnel :

Identifiez 3 actions qui feront de VOUS un coach plus inclusif. Incluez-les dans votre coaching, puis réfléchissez-y après les séances. Discutez également de l’inclusion avec vous co-entraîneurs.

Coaching dans votre tâche environnement

Identifiez 3 actions qui rendront votre club plus inclusif. Discutez avec le club et voyez quelles mesures seront prises.

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Chapitre 2, section 2, partie 3.1 Le cadre du spectre d’inclusion dans le sport

REGARDER ET/OU LIRE

Vous pouvez consulter cette section sur le MOOC en ligne: https://www.youtube.com/watch?v=y99RoyFimww ou vous pouvez la lire dans le Guide d’étude. Si elle renforce votre apprentissage, vous pouvez faire les deux.

Introduction

Dans les sections précédentes de ce chapitre, nous avons eu un regard sur l’idée de l’inclusion dans le sport. Nous avons vu ce que cela signifie et comment nous pouvons créer des possibilités sportives inclusives pour toute une gamme de participants divers. Dans les deux prochaines sections, nous allons nous concentrer sur la façon de créer et d’offrir des activités inclusives qui permettent à toutes les parties concernées de connaître le succès, d’améliorer et de profiter de la participation. Il est important de comprendre que les principes et les idées que nous allons couvrir ne s’appliquent pas seulement aux participants ayant un handicap, mais très utiles pour s’assurer que tous les participants, quel que soit leur niveau de capacité, peuvent prospérer. Ceux-ci sont recommandés pour tous les entraîneurs non seulement ceux dans le sport de handicap. Nous sommes très chanceux que le contenu de ces sections a été développé par Ken Black, directeur fondateur de The Inclusion Club (https://theinclusionclub.com/). Ken est l’un des auteurs et penseurs les plus influents des 30 dernières années dans ce domaine. Merci Ken!

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Le cadre du spectre d’inclusion : Une approche axée sur l’activité de l’inclusion

L’une des plus importantes contributions de Ken dans ce domaine est le cadre du spectre d’inclusion qu’il a élaboré avec sa collègue Pamela Stevenson. Le spectre de l’inclusion est une approche axée sur l’activité de l’inclusion des jeunes de toutes capacités dans le sport. L’inclusion peut être obtenue en modifiant la façon dont l’activité est présentée en fournissant aux entraîneurs et aux bénévoles différentes méthodes de soutien à l’inclusion. Le spectre d’inclusion se compose de cinq approches différentes, mais complémentaires, de l’organisation de l’activité physique. Cela donne aux entraîneurs différentes options lorsqu’ils examinent les besoins variés de leurs athlètes à n’importe quel niveau. Pour chaque situation, le niveau d’inclusion le plus approprié peut être choisi en fonction de facteurs tels que :

• la composition du groupe • la nature de l’activité • l’environnement (par exemple, intérieur ou extérieur) • l’équipement disponible • le nombre d’entraîneurs présents

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Le Cadre du spectre d’inclusion se compose de cinq types d’activités :

1. Activité ouverte 2. Activité modifiée 3. Activité parallèle 4. Activité distincte 5. Activité sportive pour personnes handicapées

Passons par eux un par un.

1. Activité ouverte : Dans les activités ouvertes, tout le monde fait la même activité avec un minimum ou pas d’adaptations à l’environnement ou à l’équipement. Les activités ouvertes sont de par leur nature inclusives afin que l’activité convienne à chaque participant.

Activités ouvertes = Tous font la même activité

Par exemple : les activités d’échauffement ou de refroidissement permettent à chaque participant de s’engager dans la manière qui convient à ses capacités. D’autres possibilités incluent des jeux de mouvement coopératifs ou non structurés tels que :

1. Jeu non structuré 2. Collecte ou collecte de jeux 3. Parachute ou jeux de canopée

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4. Chansons d’action ou activités musicales ou rythmiques

2. Activité modifiée : Dans les activités modifiées, tout le monde participe à la même activité, mais l’espace, les règles, l’équipement ou la façon dont les joueurs interagissent sont adaptés pour promouvoir l’inclusion indépendamment des capacités individuelles.

Activités modifiées = Tous font la même activité avec quelques modifications

Par exemple :

1. Jouer au basket-ball avec une variété de cibles, comme un

panier abaissé, un cerceau collé au mur ou une boîte sur le sol afin que les participants choisissent de marquer dans la cible la plus adaptée à leurs capacités

2. Équilibrer une activité entre les participants à mobilité réduite et les participants non handicapés en limitant l’espace disponible pour le partenaire plus agile

STEP Model

Un outil d’adaptation simple qui peut faciliter la modification dans n’importe quelle partie du spectre est le modèle STEP. Cet acronyme

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représente des éléments d’activités que nous pouvons modifier pour les rendre plus inclusives comme :

S – Space = ESPACE T – Task = TÂCHE E – Equipment = EQUIPEMENT P – People = PERSONNES

Nous couvrirons le modèle STEP en détail dans la section suivante.

3. Activité parallèle : Dans les activités parallèles, bien que les participants suivent un thème d’activité commun, ils le font à leur propre rythme et à leur niveau en travaillant en groupes en fonction de leurs capacités.

Activité parallèle = Même activité dans les groupes fondés sur les capacités

Par exemple :

• Deux groupes peuvent jouer une version assise et debout d’un jeu et les participants jouent la version la plus adaptée à leurs capacités

• Les joueurs d’un match de volley-ball peuvent être divisés en trois groupes, jouant sans barrière, un filet bas, ou un filet à la hauteur de régulation

4. Activité distincte : L’approche d’activité distincte souligne que, parfois, il peut être préférable pour un jeune de pratiquer des sports individuellement ou avec des pairs d’une capacité similaire.

Activité séparée = Activité et espace différents

Par exemple, il peut être plus efficace de retirer une personne afin de pratiquer des compétences sportives individuelles afin de permettre une réintégration réussie dans une situation de jeu avec le reste du groupe à un stade ultérieur.

5. Activité sportive pour personnes handicapées : Les activités sportives pour personnes handicapées peuvent être considérées comme une « intégration inversée » lorsque les jeunes non

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handicapés sont inclus dans les sports pour personnes handicapées avec des pairs handicapés.

Activité sportive pour personnes handicapées = Intégration inversée

Par exemple, utiliser les sports paralympiques de Goalball, Boccia ou Sitting Volleyball comme base pour un jeu inclusif. C’est ça coach – The Inclusion Spectrum Framework!

Conclusion

That was the Inclusion Spectrum Framework. It will help you create and deliver inclusive activities where all participants can thrive.

N’oubliez pas que les principes ne se limitent pas à aider à l’inclusion des jeunes ayant des besoins spéciaux ou un handicap, mais qu’ils peuvent être utilisés pour offrir des possibilités à tous les participants.

Cadre du spectre d’inclusion = Possibilités pour tous

Merci pour la lecture et s’il vous plaît passer à la section suivante où nous allons explorer le modèle STEP en détail. Gardez votre calme et entraînez-vous!

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Chapitre 2, section 2, partie 3.2 Le cadre du spectre d’inclusion dans le sport

REGARDER ET/OU LIRE

Vous pouvez voir cette section sur le MOOC en ligne: https://www.youtube.com/watch?v=CIq8J0tmZZA&t= ou vous pouvez la lire dans le Guide d’étude. Si elle renforce votre apprentissage, vous pouvez faire les deux.

Introduction

J’espère que vous avez apprécié la section précédente sur le cadre du spectre d’inclusion élaboré par Ken Black et Pam Stevenson. Ken, directeur fondateur de The Inclusion Club a été si gentil de nous aider à développer le contenu de ces sections. Merci Ken! Dans la première section, nous avons constaté que le cadre contient cinq types d’activités différents pour aider à créer et à offrir des séances sportives inclusives..

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Rappelons-nous ce qu’il s’agissait :

1. Activité ouverte 2. Activité modifiée 3. Activité parallèle 4. Activité distincte 5. Activité sportive pour personnes handicapées

Quand on en a parlé 2. Activité modifiée, nous avons introduit un outil d’adaptation simple qui peut aider à la modification dans n’importe quelle partie du spectre: Le modèle STEP. Il s’agit d’un outil très simple que nous garantissons aura un effet avant et après dans votre coaching si vous ne l’avez jamais vu avant. L’acronyme STEP représente des éléments d’activités que nous pouvons modifier pour les rendre plus inclusives comme :

1. Espace 2. Tâche 3. Équipement 4. Personnes

Les variations de chacun de ces éléments faciliteront ou rendront ainsi l’activité plus facile ou plus difficile et permettront ainsi aux entraîneurs d’affiner leur jeu ou leurs compétences pour s’assurer qu’elle est au bon niveau afin que les participants puissent en profiter et s’améliorer dans la même mesure. Couvrons-les unes par unes.

Espace

L’espace peut être modifié de plusieurs façons. Par exemple, augmenter ou diminuer l’aire de jeu en fonction de la mobilité des participants ou varier la distance d’une cible.

1. Augmenter ou diminuer l’espace de jeu

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2. Varier la distance par rapport à la cible

Tâche

La tâche peut également être variée à bien des égards. Par exemple, essayer différentes façons d’effectuer la même tâche – comme lancer une balle au-dessus des aisselles, des aisselles ou avec les deux mains, et décomposer les compétences en petites parties.

1. Différents types d’exécution de la même tâche 2. Décomposer les compétences en pièces

Équipement

L’équipement peut également être modifié de plusieurs façons. Par exemple, utiliser des boules de taille différente pour s’adapter aux capacités des participants ou utiliser des boules de cloche ou de son pour aider les joueurs qui ont de la difficulté à suivre le mouvement de la balle.

1. Taille différente de boules/raquette/filet etc. 2. Cloches et boules sonores

Personnes

Les gens peuvent être organisés de différentes manières pour soutenir la pratique inclusive. Par exemple: match joueurs de capacité similaire dans les petites ou proches activités de marquage ou d’équilibrer un jeu d’équipe en jouant avec des équipes de nombres inégaux où quelques joueurs avec une capacité plus élevée peuvent jouer contre une plus grande équipe de joueurs qui développent encore leurs capacités.

1. Match joueurs de capacité égale 2. Équipes de nombres inégales

Qu'en penses-tu? Utile, n’est-ce pas ?

Modèle STEP en coaching

Maintenant, la beauté de STEP est que, en plus d’être utilisé pour promouvoir l’inclusion, il peut également être utilisé dans les séances

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de coaching régulier. Là, il peut servir le but de modifier et de conditionnement des activités et des jeux afin que vous puissiez exagérer certaines situations ou encourager les participants à effectuer certaines compétences techniques ou de trouver des solutions tactiques à des problèmes particuliers. STEP peut également être utilisé pour :

• Exagérer certaines situations • Encourager certaines compétences • Recréer des scénarios tactiques • Faciliter l’activité en utilisant moins de défenseurs • Rendre une activité plus difficile en utilisant plus de défenseurs

Par exemple, imaginez le Rondo typique dans le football où une équipe de joueurs passe le ballon les uns aux autres tandis qu’une autre équipe essaie de l’enlever d’eux.

Rondos sont drills où un groupe de joueurs a le ballon avec l’avantage de surcharge (3v1, 4v2, 5v2, 6v3) sur un autre groupe de joueurs Par exemple, en ajustant les : Espace : En faisant plus petit l’espace, vous forceriez les joueurs à améliorer la rapidité de leur prise de décision et la précision de leur passage et de leur réception parce que la marge d’erreur serait plus petite. Tâche : En termes de tâche, en permettant à l’équipe en possession de se déplacer d’un endroit à l’autre, vous encourageriez une compréhension de l’espace et du calendrier.

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Équipement : En ce qui concerne l’équipement, en rendant la balle plus petite ou plus dure, vous encourageriez un meilleur contrôle de la balle. Personnes : Pour les gens, en donnant plus de joueurs à l’équipe défensive, vous favoriseriez la rapidité et la précision dans l’équipe offensive.

• Espace : Espace plus petit = prise de décision plus rapide et plus grande précision

• Tâche : Autoriser le mouvement = Espace et synchronisation • Équipement : Plus petite boule = meilleur contrôle de boule • Personnes : Plus/moins de défenseurs = rapidité et précision

offensives

Qu’est-ce que tu penses coach ? Un outil très utile en effet!

Conclusion

C’était la partie step model du Cadre du spectre d’inclusion. Ces outils vous aideront à créer et à offrir des activités inclusives où tous les participants peuvent prospérer.

• Espace • Tâche • Équipement • Personnes

N’oubliez pas que les principes ne se limitent pas à aider à l’inclusion des jeunes ayant des besoins spéciaux ou un handicap, mais qu’ils peuvent être utilisés pour offrir des possibilités à des niveaux appropriés à tous les participants. Merci pour la lecture! Vous pouvez maintenant passer à la section récapitulative, puis le quiz! Bonne chance avec tout! Gardez votre calme et entraînez-vous!

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Tâche de coaching personnel / Coaching avec d’autres tâches

Vous pouvez faire cette tâche par vous-même et le faire avec d’autres entraîneurs. Choisissez l’une des activités/ exercices/jeux que vous utilisez le plus. Ensuite, décrivez-le en termes de STEP; et créer 2 adaptations différentes. Expliquez ce que chaque adaptation fera à l’activité et aux participants. Modèle STEP (avec exemples)

• Espace : Espace plus petit = prise de décision plus rapide et plus grande précision

• Tâche : Autoriser le mouvement = Espace et synchronisation • Équipement : Plus petite boule = meilleur contrôle de boule • Personnes : Plus/moins de défenseurs = rapidité et précision

offensives

Nom de l’activité :

Description: Adaptation 1 (Le cas échéant) et impact

Adaptation 2 (Le cas échéant) et impact

Espace

Tâche

Equipement

Personnes

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Chapitre 2 Résumé et conclusions

REGARDER ET/OU LIRE

Vous pouvez voir cette section sur le MOOC en ligne: https://www.youtube.com/watch?v=pvM9j8csUEk&t= ou vous pouvez la lire dans le Guide d’étude. Si elle renforce votre apprentissage, vous pouvez faire les deux.

Introduction

Grand travail à la fin du chapitre 2! Dans ce chapitre, nous avons partagé avec vous quelques connaissances et des outils pratiques pour vous aider à créer des environnements sportifs inclusifs où l’idéal du sport pour tous peut être réalisé.

Inclusion

Nous avons commencé par préciser que l’inclusion dans le sport ne concerne pas seulement le handicap ou les groupes sous-représentés. L’inclusion concerne un nombre beaucoup plus important de questions et de stratégies liées à l’objectif principal de rendre le sport accessible et accueillant pour tous.

L’inclusion consiste à rendre le sport accessible et accueillant pour tous

Nous avons clairement indiqué que la nécessité de connaître les personnes que vous entraînez et d’établir des relations positives avec eux qui vous permettent de répondre à leurs besoins et d’éliminer les obstacles à la participation, au plaisir ou à l’amélioration.

Clés d’inclusion

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• Apprendre à connaître le participant • Construire une relation positive

Nous avons également proposé six stratégies clés pour devenir un entraîneur inclusif :

• Concentrez-vous sur ce que vos athlètes peuvent faire • Devenez un expert relationnel • Réfléchissez à VOUS et à vos valeurs et croyances • Améliorer vos connaissances sur les enjeux clés • Redéfinir votre compréhension de l’inclusion, et • Défiez et éduquez vos participants à être plus inclusifs aussi

Cadre de spectre d’inclusion

Nous avons ensuite utilisé le cadre du spectre d’inclusion développé par Ken Black et Pam Stevenson pour vous montrer comment différentes façons d’organiser vos activités peuvent aider à soutenir l’inclusion dans vos sessions. Plus précisément, nous avons vu 5 types d’activités :

• Activité ouverte • Activité modifiée • Activité parallèle • Activité distincte et • Activité sportive pour personnes handicapées

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STEP Model

Enfin, nous avons passé en revue un outil très simple et efficace, le modèle STEP qui peut être utilisé pour modifier les activités afin d’atteindre l’inclusion ou de modérer ou de réduire leur complexité. Vous souvenez-vous de ce que step représente ? C'est juste:

• Espace • Tâche • Équipement • Personnes

C’est bon, c’est bon! Nous espérons que ce chapitre vous a aidé à développer une meilleure compréhension de l’inclusion dans le sport et vous a donné quelques outils et idées pour devenir un entraîneur plus inclusif. Maintenant, allez casser le quiz avant de passer au chapitre 3 où nous allons explorer en détail comment les enfants grandissent et se développent et ce que cela signifie pour nous en tant qu’entraîneurs. Bonne chance avec tout et merci encore d’être un entraîneur pour enfants! Gardez votre calme et entraînez-vous!

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TÂCHE DU GUIDE D’ÉTUDE : QUIZ

1. L’inclusion dans le sport est d’environ (plus d’une bonne réponse):

a. Rendre le sport accessible et accueillant pour tous b. Éliminer tous les obstacles à la participation, au plaisir et à

l’amélioration c. Faire pratiquer le plus grand nombre possible de personnes

handicapées dans votre sport

2. Les 2 clés de l’inclusion sont les suivantes :

a. Accroître la promotion et le recrutement b. Connaître vos participants et établir des relations positives c. Être patient et attentionné

3. Devenir un entraîneur plus inclusif (plus d’une bonne réponse) :

a. Concentrez-vous sur ce que vos athlètes peuvent faire et devenez un expert relationnel

b. Réfléchissez à vos valeurs et croyances et redéfinissez votre compréhension de l’inclusion

c. Améliorez vos connaissances sur les enjeux clés et les défis et éduquez vos participants à être plus inclusifs aussi

4. Le cadre du spectre d’inclusion :

a. Explique les différents types de handicaps que les enfants peuvent avoir

b. Contient des jeux adaptés à toutes les capacités c. Offre différentes façons d’organiser vos activités pour soutenir

l’inclusion

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5. Le niveau d’inclusion le plus approprié peut être choisi en fonction de facteurs tels que (sélectionnez tous ceux qui s’appliquent) :

a. La composition du groupe b. La qualité du WIFI c. La nature de l’activité d. L’environnement (par exemple, intérieur ou extérieur) e. L’équipement disponible f. Le nombre de présents des entraîneurs

6. Le Cadre du spectre d’inclusion contient 5 types d’activités :

a. Activité ouverte, activité de mise en miroir, activité parallèle, activité distincte et activité sportive pour personnes handicapées

b. Activité ouverte, activité modifiée, activité parallèle, activité distincte et activité sportive pour personnes handicapées

c. Activité ouverte, activité modifiée, activité périphérique, activité distincte et activité sportive pour personnes handicapées

7. Dans le monde de l’activité parallèle,

a. Tous les enfants font la même activité ensemble b. Les enfants font des activités différentes c. Tous les enfants font la même activité dans des groupes de

capacités similaires

8. L’activité séparée est une bonne option pour :

a. Aider un enfant à maîtriser une compétence particulière avant de se réintégrer dans le groupe principal

b. Gardez les enfants coquins loin du groupe principal comme une punition

c. Favoriser la cohésion du groupe

9. Le modèle STEP signifie :

a. Espace, Temps, Équipement, Personnes b. Espace, Tâche, Équipement, Personnes c. Structure, tâche, équipement, personnes

10. Le modèle STEP peut être utilisé pour (plus d’une bonne réponse) :

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a. Modifier les activités pour soutenir l’inclusion b. Exagérer certains éléments d’une compétence ou d’une

tactique pour améliorer l’apprentissage c. Séparer les enfants de faible capacité

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Q1

L’inclusion dans le sport est d’environ (plus d’une bonne réponse): a) Rendre le sport accessible et accueillant pour tous b) Éliminer tous les obstacles à la participation, à la jouissance et à l’amélioration

Q2

Les 2 clés de l’inclusion sont les suivantes : b) Connaître vos participants et établir des relations positives

Q3

Devenir un entraîneur plus inclusif (plus d’une bonne réponse) : Concentrez-vous sur ce que vos athlètes peuvent faire et devenez un expert relationnel Réfléchissez à vos valeurs et croyances et redéfinissez votre compréhension de l’inclusion Améliorez vos connaissances sur les enjeux clés et les défis et éduquez vos participants à être plus inclusifs

Q4

Le cadre du spectre d’inclusion : c) Offre différers façons d’organisateur vos activités pour soutenir l’inclusion

Q5

Le niveau d’inclusion le plus approprié peut être choisi en fonction de facteurs tels que (sélectionnez tous ceux qui s’appliquent) : a) La composition du groupe c) La nature de l’activité d) L’environnement (par exemple, intérieur ou extérieur) e) L’équipement disponible f) Le nombre de formateurs présents

Q6

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Le Cadre du spectre d’inclusion contient 5 types d’activités : b) Activité ouverte, activité modifiée, activité parallèle, activité distincte et activité sportive pour personnes handicapées

Q7

Dans le monde de l’activité parallèle, c) Tous les enfants font la même activité dans des groupes de capacités similaires

Q8

Activité séparée est une bonne option pour : a) Aider un enfant à maîtriser une compétence particulière avant de se réintérrer dans le groupe principal

Q9

Le modèle STEP signifie : b) Espace, tâche, équipement, personnes

Q10

Le modèle STEP peut être utilisé pour (plus d’une bonne réponse) : a) Modifier les activités pour soutenir l’inclusion b) Exagérer certains éléments d’une compétence ou d’une tactique pour améliorer l’apprentissage

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Chapitre 2 - Tâches de clôture Rendre le sport inclusif

REGARDER/LECTURE

Sport Ireland Coaching, Coaching Children Workshops – Factsheets: https://www.sportireland.ie/coaching/coaching-children-workshop The Inclusion Club Website: https://theinclusionclub.com/ The Inclusion Spectrum, planning sport activities for everyone: https://inclusivesportdesign.com/tutorials/the-inclusion-spectrum-planning-sport-activities-for-everyone/ Inclusion in sport: disability and participation: https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/17430437.2016.1225882