Organisation type d’un module de formation

Transfer Dakar Novembre Transfer Dakar Novembre 20042004

Objectifs de l’exposéObjectifs de l’exposé

Définir les caractéristiques de base d’un module

Présenter le schéma global d’un module

Définir chacun des constituants d’un module

Expliciter le fonctionnement des composants du module

Définition du moduleDéfinition du module

Un module est un ensemble de situations d'apprentissage organisées comme un tout cohérent.

Cette cohérence tient à la fois :

aux objectifs viséset à la stratégie pédagogique adoptée.

Caractéristiques Caractéristiques fondamentalesfondamentales

L’autonomie ou indépendance

La polyvalence ou ré-utilisabilité

La cohérence

Pour être qualifié de modulaire, un ensemble de situations d’apprentissage doit avoir trois caractéristiques fondamentales:

Les constituants d’un Les constituants d’un modulemoduleLe système d’entrée, qui prend en charge la

gestion des flux d’étudiants à l’entrée du module,

Le système de sortie, qui prend en charge la gestion des flux d’étudiants à la sortie du module.

Le système d’apprentissage, qui contient les activités d’apprentissage,

SE SSSA

Le système d’entréeLe système d’entrée

Il comporte trois étapes :

La présentation des objectifs

Le prétest

Le test d’entrée

CM SSSA

La présentation des objectifs à l’entrée d’un La présentation des objectifs à l’entrée d’un module de formation module de formation vise à informer à informer l’apprenant de ce qu’il pourra apprendre l’apprenant de ce qu’il pourra apprendre grâce à ce module.grâce à ce module.

Présentation des objectifsPrésentation des objectifs

SECM SSSA

• précis par rapport aux compétences qu'ils recouvrent,

• formulés en termes de résultats attendus de l'apprenant,

• compréhensibles par les apprenants potentiels.

Présentation des objectifsPrésentation des objectifs

Il s'agit donc d’objectifs spécifiques :

SECM SSSA

Capacités cognitives de la taxonomie de Capacités cognitives de la taxonomie de Bloom.Bloom.

Prévoir, associer, estimer, différencier, extrapoler, résumer, décrire, interpréter, ...

Comprendre

Définir, étiqueter, nommer, cerner, répéter, ...Connaître

Conjuguer, intégrer, réarranger, substituer, planifier, créer, ...

Synthétiser

Décider, noter, tester, mesurer, recommander, ...Evaluer

Séparer, mettre en ordre, expliquer, établir des rapports, diviser, comparer, ...

Analyser

Démontrer, compléter, illustrer, montrer, examiner, ...

Appliquer

Exemples de verbes d’actionVerbe

Une fonction d’orientation

• Le prescripteur se base sur cette présentation pour décider si les objectifs du module correspondent aux besoins de l’apprenant.

Fonctions des objectifsFonctions des objectifs

• L’apprenant lui-même se base sur cette présentation pour choisir de suivre ou de ne pas suivre un module.

SECM SSSA

• La présentation explicite des compétences attendues de l’apprenant favorise l’apprentissage.

• Un apprenant informé de ce qu'on attend de lui focalise son attention sur les points importants et organise son apprentissage en fonction.

Une fonction d’apprentissage

Fonctions des objectifsFonctions des objectifs

SECM SSSA

Cette épreuve consiste à tester le degré de maîtrise des compétences que le module se propose de faire acquérir à l’apprenant.

Attention : le prétest ne porte que sur les objectifs visés par le module.

Le prétestLe prétest

SECM SSSA

• soit vers d’autres modules d’apprentissage lorsque l’apprenant démontre une maîtrise complète des objectifs en question,

• soit à l’intérieur du même module, vers des activités d’apprentissage qui correspondent aux compétences qu’il ne maîtrise pas.

La fonction du prétestLa fonction du prétest

Le prétest garantit une orientation précise des apprenants :

SECM SSSA

Prétestporte uniquement sur les objectifsdu module et non sur son contenu

Entièrement réussiTous les objectifs sont préalablement maîtrisés

par l’apprenant

Partiellement réussiCertains objectifs sont

maîtrisés par l’apprenant,d’autres pas encore

Non réussiAucun des objectifsn’est préalablement

maîtrisé

Orienter l’étudiant versun module autre que

celui pour lequel ila passé le prétest

Au sein du module,orienter l’étudiant vers

l’unité correspondant auxobjectifs non maîtrisés

L’apprenant pourrasuivre le moduledans sa totalité

Le test d’entrée ou contrôle des Le test d’entrée ou contrôle des prérequisprérequis

Le terme prérequis est utilisé pour désigner les compétences que l’apprenant est censé maîtriser pour suivre un cours et en retirer un bénéfice maximum.Le test d’entrée est donc une épreuve qui permet de s’assurer que l’apprenant a bien les l’apprenant a bien les moyens cognitifs de suivre un modulemoyens cognitifs de suivre un module

SECM SSSA

Benjamin Bloom a mis en évidence qu'il était essentiel d'une part, de s'assurer de la maîtrise des compétences prérequises avant d'entamer un apprentissage et d'autre part, de prévoir les activités de remédiation qui permettront de corriger les lacunes constatées.

Le test d’entrée ou contrôle des Le test d’entrée ou contrôle des prérequisprérequis

SECM SSSA

L'échec au test d'entrée conduit l’apprenant vers un rattrapage d'entrée qui est constitué de situations d'apprentissage conçues afin de remédier aux lacunes constatées.

Il est donc essentiel que le concepteur de la formation prévoie un module de remédiation.

Le test d’entrée ou contrôle des Le test d’entrée ou contrôle des prérequisprérequis

SECM SSSA

Le système de sortieLe système de sortie

Fonctions

Outil

Remèdiation

SECM SA

Fonctions du système de Fonctions du système de sortiesortie

• Tester la maîtrise des objectifs du module

• Orienter l’apprenant à l'issue de la formation.

SECM SSSA

Le posttestLe posttest

C’est une épreuve administrée à la sortie du module pour s’assurer que l’apprenant a bien acquis les compétences visées par le module.

Attention : le posttest ne porte que sur les compétences effectivement abordées par le module.

SECM SSSA

Le posttestLe posttest

Il s'agit donc, à l'issue de la formation, de faire un bilan précis de ce que l‘apprenant a acquis et sur cette base de prendre les décisions d'orientation les plus adaptées.

SECM SSSA

Orientation à la sortie du Orientation à la sortie du modulemodule

• soit à permettre la sortie du module et l'orientation éventuelle vers un autre module (posttest parfaitement réussi).

Selon le cas, l'orientation consistera:

• soit à orienter l'élève vers des possibilités de remédiation lorsque le posttest est partiellement ou totalement raté.

SECM SSSA

Posttestporte uniquement sur les compétences réellement abordées dans le module

Entièrement réussiTous les objectifs sont effectivement atteints

Partiellement réussiCertains objectifs n’ont

pas été atteints

Non réussiAucun des objectifs

n’a été atteint

Valider les acquis et permettre la sortie du

module

Au sein du module,orienter l’étudiant vers

des possibilités de remédiation

Au sein du module,orienter l’étudiant

vers les remédiations adéquates

SECM SSSA

Remédiations en cas Remédiations en cas d’échecd’échec

Une remédiation réellement efficace à ce niveau devrait passer par la possibilité offerte à l'apprenant de reprendre en tout ou en partie la formation selon des approches pédagogiques alternatives.

SECM SSSA

Quelques stratégies de Quelques stratégies de remédiationremédiation Proposer un module de remédiation avec une

progression plus lente et davantage d’activités

Proposer un module de remédiation qui s’appuie sur des approches pédagogiques différentes.

Faire appel à un autre enseignant qui s'efforcera de débloquer l'apprenant.

Mettre les apprenants en contact en favorisant les échanges et le tutorat entre pairs.

SECM SSSA

Composantes du système Composantes du système d’apprentissaged’apprentissage

Le contenu

Activités exigées des apprenants

Aides et ressources disponibles

Orientation dans le système d’apprentissage

SECM SS

Le contenuLe contenu

En fonction des objectifs établis et en tenant compte de la population visée, il s'agira, en utilisant un style précis et direct, de communiquer à l'apprenant les éléments de contenu sur lesquels il sera amené à exercer son activité.

SECM SSSA

Le contenuLe contenu

Les éléments de contenu peuvent être communiqués directement dans le module ou recherchés en dehors.

La présentation des contenus doit être adaptée aux caractéristiques des apprenants. Le niveau de lisibilité sera conforme aux capacités de lecture des apprenants

SECM SSSA

Activités exigées des Activités exigées des apprenantsapprenants

Deux manières de solliciter cette activité:

Les activités locales

Les activités globales

SECM SSSA

Activités localesActivités locales

Elles sont ainsi appelées parce qu’elles sont imbriquées dans les contenus.

Cette démarche s’inspire des techniques de l'enseignement programmé.

SECM SSSA

Activités globalesActivités globales

Elles sont généralement séparées des contenus.

Ces activités sont regroupées à la fin d'un chapitre ou d'une partie du cours.

SECMCM SSSS

SASA

Quelques règles à observerQuelques règles à observer

Proposer à l'apprenant des activités de synthèse et de transfert des acquis.

Eviter que l'apprenant ne construise ses connaissances par juxtaposition d’éléments.

Présenter des activités qui permettent d’établir des liens entre ce qui est appris.

Encourager les synthèses qui préparent la mémorisation et facilitent le transfert…

SESECMCM SSSS

SASA

Aides et ressourcesAides et ressources

Ces aides portent sur trois aspects:

la recherche d’informations

l’organisation de l’apprentissage

La communication et l’interaction

SESECMCM SSSS

SASA

Aides à la rechercheAides à la recherche

Les aides à la recherche concernent les informations associées au cours. L'apprenant doit disposer de moyens d'accès rapide aux ressources qui lui sont indispensables pour effectuer les activités exigées ou pour enrichir son expérience d'apprentissage.

SESECMCM SSSS

SASA

Aides à l’organisationAides à l’organisation

Ces aides concernent tout ce qui peut assister l'apprenant dans l’organisation de son apprentissage. On en distingue deux types:

l’aide cognitive

l’aide métacognitive

SESECMCM SSSS

SASA

Les aides cognitivesLes aides cognitives

Les aides cognitives peuvent prendre des formes diverses telles que :

le glossaire des notions fondamentales,

les cartes conceptuelles,

toute autre forme de représentation spatiale des contenus…

SESECMCM SSSS

SASA

L’aide métacognitiveL’aide métacognitive

Les aides métacognitives ont pour objet de déclencher chez l'apprenant une attitude réflexive par rapport à sa manière d'apprendre.

SESECMCM SSSS

SASA

L’aide métacognitiveL’aide métacognitive

Il s’agit par exemple d’amener l'apprenant :

à critiquer ses propres productions,

à s’interroger sur sa manière d'apprendre en analysant les traces de son propre cheminement (ex. journal d’apprentissage),

à prendre des notes en cours d'apprentissage puis à évaluer leur pertinence au moment de répondre à des questions, etc.

SESECMCM SSSS

SASA

AvertissementAvertissement

Pour cette présentation je m’inspire largement d’une unité de valeur que j’ai suivie dans le cadre du Diplôme Universitaire en Technologies de l’Information et de la Communication appliquées à l’Enseignement.Cette UV a été conçue et développée à l'Unité de Technologie de l'Education (Université de Mons-Hainaut) par Christian Depover, Bruno De Lièvre, Jean-Jacques Quintin et Filippo Porco.

Organisation type d’un module de formation

FinFin

Merci de votre Merci de votre attention.attention.