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Atelier clé en main sur la didactique Une démarche de résolution de problème

pour rester zen

Groupe de travail sur la didactique (GT-DID)

Objectif de l’atelier : expérimenter des outils pour soutenir le

questionnement didactique d'un enseignant du collégial

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Le groupe de travail sur la didactique (GT-DID)

Catherine Boulanger, RL au Cégep de Sorel-Tracy

Michèle Desrochers, RL au Cégep de La Pocatière

Marie-Ève Dupuis Roussil, CP au Cégep de L’Assomption

Josianne Lafrance, RL au Cégep de Terrebonne

Daniel Rompré, RL au Cégep du Vieux-Montréal

Andrée Beaudin-Lecours, CP au Cégep de Maisonneuve

Annie-Claude Prud’homme, RL au Cégep de Rimouski

Nicole Bizier, consultante à PERFORMA

Quelle est votre vision de la didactique?

Voici quatre tâches que fait régulièrement un enseignant :

a) Choisir la technologie de l’information et de la communication (TIC) pouvant soutenir l’apprentissage des étudiants

b) Analyser sa pratique pédagogique

c) Choisir des stratégies d’enseignement et d’apprentissage

d) Choisir les savoirs à enseigner en fonction des buts du programme d’études

Selon vous, dans quel ordre gagnent-elles à être faites?

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Réponse : d, c, a, b

d) Choisir les savoirs à enseigner en fonction des buts du programme d’études

c) Choisir des stratégies d’enseignement et d’apprentissage

a) Choisir la technologie de l’information et de la communication (TIC) pouvant soutenir l’apprentissage des étudiants

b) Analyser sa pratique pédagogique

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MIPEC

MCPC DE MEC

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Didactique et pédagogie

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Pédagogie : comment?

Comment j’enseigne?

Centrée sur l’apprenant, sur sa manière d’apprendre

Construit des modèles de l’enseignement et de l’apprentissage : cognitivisme, constructivisme, behaviorisme, etc.

Didactique : quoi?

Qu’est-ce que j’enseigne?

Interroge les contenus et fait le lien entre contenus, enseignement et apprentissage

Science qui analyse les contenus en tant qu’objet d’enseignement et d’apprentissage comme matières scolaires (Reuter, 2010)

Petite histoire de la didactique

Il était une fois, à l’époque d’Ulric Aylwin et du druide

Laliberté, des répondants locaux PERFORMA qui

cherchaient le meilleur chemin pour aider les enseignants du

collégial à construire leurs cours.

Ils entendirent parler d’une destination pleine de

promesses, la terre Didactique. Ils connaissaient déjà les

richesses du pays Pédagogie, mais il ne répondait pas à tous

les besoins des enseignants.

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Petite histoire de la didactique

Un répondant local PERFORMA (RL) Aylwin

1986 Comment aider les

enseignants à construire des programmes et des cours? Que nous dit la

didactique?

. Il faut les aider à

savoir pourquoi, comment et à qui ils enseignent.

Petite histoire de la didactique

Laliberté La délégation collégiale du Comité mixte de PERFORMA

1988 Encourageons les recherches sur les didactiques du français, des maths,

de la physique, de la chimie!

Et réfléchissons à la place de la didactique

dans les programmes PERFORMA!

Allons voir ce qui se fait en

Europe…

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Petite histoire de la didactique

1993

Develay Laliberté

La didactique s’intéresse aux étapes de l’apprentissage à partir de la logique

des contenus!

Qu’en pensez-vous, didacticiens d’Europe?

Schulman Magnusson

Petite histoire de la didactique

Raymond Laliberté

1996-1997 Qu’en pensez-vous,

collègues américains?

Nous étudions les savoirs des

enseignants et nous les catégorisons!

Les enseignants doivent faire des choix cohérents avec les

buts des programmes.

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Petite histoire de la didactique

Le GRA (groupe de recherche action de PERFORMA) et les RL de PERFORMA

2000

Cinq pôles

didactiques

Nos travaux ont porté fruit! Nous avons identifié cinq pôles

pour orienter les choix didactiques des enseignants!

Vergnaud

La didactique, c’est tout ce qui entoure

l’apprentissage!

Petite histoire de la didactique

2001

Un RL

Cinq pôles

didactiques

Et vous, qu’en pensez-vous,

Vergnaud?

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Petite histoire de la didactique

Raymond, groupe de travail sur la didactique de PERFORMA (SEEM)

2003 Cinq entrées didactiques

Un groupe de travail a vu le jour à PERFORMA! Les pôles didactiques deviennent des entrées dans le

questionnement didactique!

Raisky et Martinand

Et depuis…

Raymond et Bizier, groupe de travail sur la didactique (SEEM)

Nous avons un cadre de référence utile autant aux profs du technique

qu’à ceux des formations générale et préuniversitaire!

Ils ont maintenant des références fiables pour faire des choix

de contenu!

L’important, c’est de partir des situations

professionnelles!

Et n’oublions pas les enjeux liés aux TICs!

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Animatrice et consultante du groupe de travail sur la didactique (GT-DID)

Le groupe SEEM est devenu le GT-DID et les

travaux continuent!

Nous développons des outils pour les CP qui veulent aider les enseignants à intégrer le questionnement didactique à

leur pratique!

Une démarche de résolution de problème pour répondre à un besoin

Besoins identifiés : partir de situations professionnelles plutôt que du cadre de référence lui-même

Proposition du comité GT-DID : une démarche de résolution de problème en trois étapes pour initier des profs à la didactique

Selon Legendre (2004) : « L’enseignant n’est pas un technicien, applicateur de démarches préétablies, mais se doit d’être un professionnel capable de mobiliser et d’utiliser un ensemble de ressources pour résoudre des problèmes. On peut en effet considérer la pratique de l’enseignement comme une démarche de résolution de problèmes » (Schön, 1983).

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Les étapes de la démarche

Étape 1 : explorer (reconnaitre et identifier les différentes facettes de la situation)

Étape 2 : comprendre (expliquer la situation à l’aide de concepts théoriques)

Étape 3 : agir (porter un jugement sur la situation, identifier une solution et agir)

Expérimentons la démarche à partir d’un cas vécu

Enseignante : Katia Leblanc

Années d’expérience : 4 ans

Programme : Techniques d’intervention en loisir (5e trimestre)

Cours : Encadrement des ressources humaines (45 h, 3 h/sem.)

Dernier cours suivi au MIPEC: l’évaluation des apprentissages

Sa devise : « placer l’étudiant au cœur de ses apprentissages »

Dernières découvertes : le paradigme de l’apprentissage, le constructivisme et l’approche par problème

Questionnement : comment rendre les étudiants plus autonomes?

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Relation

d’apprentissage

Relation

didactique

Relation pédagogique

Savoirs

Prof Étudiants

Étape 1 : explorer Reconnaitre et identifier les différents facettes de la situation

Veuillez noter sur le triangle les informations correspondant aux différentes facettes de la situation. (5 min.)

Quelles sont les informations essentielles pour analyser le problème? Manque-t-il des informations?

Écoutons-la!

Étape 1 : explorer Reconnaitre et identifier les différents facettes de la situation

Quelles sont les causes du problème, selon vous?

Quelles conséquences entrainent-elles?

Dans quel axe se situent-elles?

Relation

d’apprentissage

Relation

didactique

Relation pédagogique

Savoirs

Prof Étudiants

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Les étapes de la démarche

Étape 1 : explorer (reconnaitre et identifier les différents facettes de la situation)

Étape 2 : comprendre (expliquer la situation à l’aide de concepts théoriques)

Étape 3 : agir (porter un jugement sur la situation, identifier une solution et agir)

Étape 2 : comprendre Expliquer la situation problème à l’aide de concepts théoriques

Prof

2

1

5

4 3

Savoirs

Étudiants

: Sources

: Ressources

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Rapport des enseignants aux savoirs disciplinaires

Prof

Savoirs disciplinaires et professionnels Quel est le champ d’expertise

de l’enseignant et quel impact a-t-il sur son enseignement?

Quelles sont ses approches, œuvres et auteurs préférés?

À quelles sources documentaires puise-t-il pour préparer ses cours? Ses sources sont-elles fiables?

Rapport des enseignants aux savoirs à enseigner

Prof

Savoirs à enseigner

Quelle orientation la compétence associée au cours donne-t-elle pour les choix de contenus de cours?

Quels sont les liens à faire avec les autres cours du programme?

Quelles tâches ont à faire les étudiants au seuil d’entrée sur le marché du travail?

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Rapport des étudiants au savoir

Prof

Rapports des étudiants

au savoir

Quelles sont les notions préalables au contenu de cours? Sont-elles maîtrisées par les étudiants?

Quelles sont les difficultés qu’ils rencontrent le plus souvent dans l’apprentissage de tel contenu?

Quels sont les erreurs les plus souvent commises par les étudiants en lien avec tel contenu?

Rapport au matériel didactique

Prof

Matériel didactique

Quels liens y a-t-il entre le contenu de cours et le matériel utilisé?

Comment est abordé tel contenu dans les volumes ou les textes utilisés?

La façon dont les savoirs sont organisés permet-elle aux étudiants de progresser de façon autonome?

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Rapport aux stratégies

Prof

Stratégies d’enseignement, d’apprentissage et d’évaluation

Quelle serait la bonne stratégie pédagogique pour favoriser l’apprentissage de tel contenu de cours?

Quelle situation concrète et représentative de la réalité permettrait de susciter un apprentissage en profondeur?

Quelle méthode d’évaluation serait adéquate pour telle compétence?

Étape 2 : comprendre Expliquer la situation problème à l’aide de concepts théoriques

Le but : aider Katia à trouver une solution par elle-même.

Selon vous, dans quelle entrée se situe le problème?

En équipe, formulez des questions didactiques qui pourraient aider Katia.

Prof

Stratégies d’enseignement, d’apprentissage et d’évaluation

Savoirs disciplinaires et professionnels

Savoirs à enseigner

Rapports des étudiants

au savoir

Matériel didactique

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Pièges à éviter

??? Perdre la vue d’ensemble

Se perdre dans la théorie

Perdre de vue son objectif

Étape 2 : comprendre Expliquer la situation problème à l’aide de concepts théoriques

Partage des réflexions

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Étape 3 : agir Porter un jugement sur la situation, identifier une solution et agir

Quelle solution pourrait aider Katia?

Finalement, que s’est-il passé? Voyons ce que nous dit Katia!

Exemple de résolution. Commentaires? Sur la situation? Sur la démarche?

Des outils pour vous…

L’espace Moodle du groupe de travail sur la didactique

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Des outils pour vous…

http://www.usherbrooke.ca/performa/fr/temoignages/didactique/

Le site public de PERFORMA

Annie-Claude Prud’homme, animatrice du GT-DID

annie-claude.prudhomme@cegep-rimouski.qc.ca

418-723-1880, poste 2270

Proposez-nous des cas!

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Merci de votre participation!

Consignes - coquetel et souper Jeudi 20 février 2014

(Agora – 3e étage)

Se connaitre, connaitre et se reconnaitre!