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LES ATELIERS Travailler en ateliers est une pratique indissociable de l’école maternelle. Elle correspond à un

mode d’organisation typique de celle-ci. Ce mode de travail permet de faire fonctionner

simultanément dans la classe des groupes de travail aux objectifs différents, dans des domaines

variés et avec des tâches et donc des consignes diverses.

Il permet de mettre en activités des élèves ayant

des capacités d’autonomie différentes et/ou

plusieurs adultes dans l’espace délimité. Ces

différents ateliers doivent cependant tous avoir

un sens pour les élèves, se rattacher plus ou

moins à un projet ou à des activités en cours. Ils

ont également des objectifs identifiés

[langagiers, motricité fine, manipulations de

nombres, d’objets,…], servis par des consignes

permettant aux élèves de répondre à des besoins

identifiés ou à une consolidation des acquis aux

travers des tâches demandées.

Il est important que les élèves puissent exprimer

un choix personnel. Toutefois, l’inscription à

certains ateliers doit également permettre une

prise de conscience des activités que l’enfant

préfère mais aussi de celles pour lesquelles il a

moins de goût mais pour lesquelles il doit faire

l’effort de s’inscrire par équité avec ses

camarades.

Le fonctionnement en ateliers permet aussi une

forme d’entraide, les enfants qui ont une plus

grande aisance pouvant aider ceux qui ont encore

besoin de s’exercer pour prendre de l’expertise.

Chacun ayant des compétences différentes, les

élèves acquièrent ainsi un regard différent sur

leurs camarades. Le regard sur l’autre conduit au

respect de l’autre. La coopération passe alors

par la connaissance des compétences de chacun.

Les ateliers peuvent se définir par leur mode de fonctionnement et le degré d’autonomie qu’ils

requièrent de chaque groupe d’élèves.

Les ateliers sont différents dans chaque section,

les coins-jeux seront plus utilisés en Petite

Section mais doivent exister aussi en Grande

Section, ils ont toutefois des objectifs plus ciblés.

Il est nécessaire de comprendre que les coins-

jeux ne peuvent permettre un temps d’activité

correct et un apprentissage identifié que s’ils ont

fait l’objet d’une construction avec l’enseignant

sur une période de plusieurs séances permettant

aux élèves de découvrir les objets, les actions

possibles, et les différents rôles qu’ils peuvent

jouer dans celui-ci.

En dehors des activités pratiquées en groupe-

classe, trois situations sont souvent proposées

aux élèves à l’école maternelle. Ces situations

sont rendues possibles par une organisation en

différents ATELIERS.

Cette organisation, issue des pédagogies

coopératives, est intéressante et enrichissante

pour les élèves à condition de s’intégrer dans une

pédagogie de projet, sinon elles débouchent sur

des activités occupationnelles, sans lien ni avec le

vécu collectif, ni entre elles. Les élèves passent

alors de table en table, et quelquefois de fiche en

fiche.

Les élèves peuvent alors éprouver de l’ennui ou

du désintérêt pour des activités de types scolaires

qui leur sont proposées trop tôt et sans les

manipulations préalables nécessaires.

ORGANISATION DU TRAVAIL EN ATELIERS

A L’ECOLE MATERNELLE

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INTERETS DE CETTE ORGANISATION Elle permet :

- le respect des rythmes d’apprentissage

différents des élèves (suivant le mois de

naissance par exemple),

- le travail en petits groupe sur le langage oral, la

technique de l’écriture sous le contrôle de

l’enseignant,

- d’offrir une exposition moindre de l’enfant

fragile au regard des autres,

- les recherches plus personnelles en graphisme,

arts visuels, manipulations et expérimentations

- de se décentrer pour regarder l’autre agir,

parler, se comporter

- l’apprentissage de l’autonomie : l’élève réalise

des activités sans l’adulte mais dans une

certaine proximité,

- l’apprentissage de la coopération

- la socialisation au travers des jeux à règles, jeux

de société…

- le regard de l’enseignant sur les lacunes, les

erreurs de raisonnement des élèves est facilité,

- l’enseignant peut proposer sur une même

séquence des tâches de complexité différente

à chaque groupe.

UN INTERET PARTICULIER GRACE A : - l’alternance pour le maître : qui peut ainsi

s’occuper de chaque groupe d’élèves dans la

½ journée

- l’alternance pour les élèves : des activités qui

leur sont proposées : celles qui demandent de

l’attention, celles qui sont basées sur les

manipulations, celles qui lui permettent de

s’exprimer par la parole ou le dessin

- l’alternance des activités proposées dans une

½ journée :

- le grand groupe pour les moments collectifs

- les activités qui vont leur permettre d’agir,

de réfléchir, de participer davantage au sein

d’un petit groupe

- les activités symboliques au travers des coins- jeux « médiations indispensables à l’apprentissage d’une vie autonome, affective,intellectuelle et culturelle » (A.M. Doly)

DIFFICULTES DE MISE EN OEUVRE - Réflexion nécessaire en amont afin de

déterminer quel groupe a besoin de

l’enseignant, quel groupe peut avoir un besoin

matériel de la présence de l’Atsem (lui faire

découper des éléments quand on ne sait pas

découper en PS, les activités d’eau ou de

peinture,…),

- Définir le rôle de l’Atsem : il est nécessaire

qu’elle sache ce que l’on attend d’elle :

encourager, réexpliquer, faire verbaliser la

consigne,…des consignes suffisamment précises

avec un « gardien de la consigne » ou un codage

de l’ordre des actions pour ne pas déranger le

maître qui travaille avec un groupe. Elle doit

avoir l’emploi du temps de la journée ou de la

semaine pour mieux s’intégrer à la classe.

- Avoir prévu des activités pour les élèves plus

rapides : voir ateliers permanents, carnet de

dessins, ….

- Certains ateliers doivent être en lien avec le

projet de la classe ou de l’école ou faire sens

entre elles pour que les élèves n’aillent pas d’un

lieu à l’autre en ayant l’impression de « faire »

des activités à caractère occupationnel, ce qui

provoque ennui et donne l’idée d’une école ou

les activités sont dénuées de sens et sans lien

avec les préoccupations et intérêts des élèves.

Ces ateliers évoluent en fonction des niveaux :

- en durée : de 10 mn en PS à 45 mn en GS (avec installation et rangement ou moment de synthèse)

- selon le moment de la journée : ce ne sont pas les mêmes le matin et l’après-midi.

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L’organisation en ateliers permet dans un même espace et dans un même temps des situations différentes :

Temps de l’acquisition par la manipulation, la verbalisation, la pratique AVEC l’enseignant :

Présence de l’enseignant (1 seul groupe)

Objectifs :

APPRENTISSAGE

acquisition de nouvelles compétences

confrontation de démarches

réflexion avant la manipulation

verbalisation

Types d’activités :

langage oral

écriture,

lecture,

manipulations en découverte du monde (numération, structuration du temps ou de l’espace),…

Intérêts :

apprentissage avec proximité de l’adulte,

oralisation individuelle et interactions entre les éléments du groupe facilitées,

vérification de la compréhension par l’adulte,

aide et remédiation facilitées par la réactivité possible en petit groupe,

moindre exposition au regard des autres pour les plus fragiles.

Temps de la répétition ou de l’évaluation, de l’exploration et des échanges avec les pairs :

la présence de l’ATSEM auprès des élèves

va permettre à l’enseignant de ne pas interrompre son activité auprès de son groupe.

En début d’année, l’enseignant encadre un groupe de spectateurs et elle verbalise ce que font les enfants et

l’Atsem : ce qui permet d’asseoir le respect des règles et le respect de l’Atsem.

Objectifs :

REINVESTISSEMENT DE COMPETENCES déjà acquises dans un moment de travail préalable avec

l’enseignant.

Types d’activités :

constructions,

manipulation (graines, eau, perles pâte à modeler avec outils),

graphisme décoratif,

fichiers divers (numération, logique, structuration dans l’espace,…), compréhension d’histoire écoutée au

magnétophone,…

jeux de société,

peinture, dessins,

jeux éducatifs sur PC,…

1 - UNE SITUATION D’APPRENTISSAGE :

UN ATELIER DIRIGE

2 - DES SITUATIONS D’EXERCICE OU DE RECHERCHE :

UN OU PLUSIEURS ATELIERS EN AUTONOMIE

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Intérêts : permet aux élèves d’exercer leurs savoir-faire pour :

réaliser des PRODUCTIONS individuelles ou de participer à des productions collectives

s’exercer à des jeux collectifs (jeux à règles)

éprouver leur savoirs : fichiers de travail individuel

Les ateliers en autonomie nécessitent d’établir un planning prévisionnel que les élèves découvrent en début de

semaine : il s’agit d’une feuille A3 ou d’une affiche ou d’un panneau avec les photos des activités ou des fichiers

proposés. Les élèves mémorisent ainsi les activités qu’ils ont faites ou feront dans la semaine. Ils ont ainsi la

possibilité de se projeter dans le temps et d’anticiper les actions qu’ils auront à effectuer.

Autre possibilité en début d’année: la maîtresse n’a pas de groupe dirigé et elle va d’un groupe en autonomie à

l’autre avec des activités simples pour bien asseoir les règles au sein des activités (matériel, coopération,

utilisation et tenue des différents outils,…).

Temps de l’autonomie, de l’appropriation par imitation

Les élèves sont seuls

Le nombre de places est limité. Il peut être matérialisé par des colliers avec le codage de l’activité ou du rôle à tenir

(papa, maman, bébé).

Chacun d’eux doit faire l’objet de plusieurs séances de langage oral (lexique : noms, verbes d’action, le rôle de

chacun renvoyant à certaines paroles prononcées- bébé≠ papa- catégorisation des objets, rangement…)

Objectifs :

échanges langagiers entre pairs

imitation

motricité fine : cuisine, déguisements, jeux d’habileté motrice divers

socialisation : attendre son tour, ne pas être toujours dans le même coin…

Types d’activités :

bibliothèque,

cuisine, poupées,

garage, épicerie,

déguisement (vers le jeu dramatique,…

Intérêts :

permet de réguler l’activité de ceux qui ont terminé avant les autres. Le passage aux coins-jeux ne doit

cependant pas être ressenti comme une récompense à la rapidité de l’exécution du travail.

Le passage aux coins de jeux nécessite d’établir un TABLEAU DE PRESENCE que les élèves remplissent en collant

leur étiquette prénom (fin PS et MS) dans la colonne du jour ou à double entrée (photo de l’activité en haut de la

colonne, prénom au début des lignes) pour la semaine.

L’observation en fin de semaine conduit à des remarques : « Je vois que tu vas très souvent à telle activité et peu à

telle autre » Ce qui peut amener à rédiger des contrats.

L’ELEVE PEUT AINSI VISUALISER, ANTICIPER, ORGANISER, ANALYSER SES ACTIVITES.

3 - DES SITUATIONS DE JEU :

UN OU PLUSIEURS COINS-JEUX

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IL EST SOUHAITABLE DE POUVOIR PROPOSER EGALEMENT D’AUTRES ACTIVITES, COMME PAR EXEMPLE :

Objectifs :

APPRENTISSAGE DE LA RESPONSABILITE : « je choisis de participer à tel atelier »

développent le sentiment d’appartenance au groupe classe

participation concrète de tous à la réalisation du projet de la classe : affiche, dépliant, exposition, décors,

costumes, cuisine, arts visuels,…

Types d’activités :

déchiquetage pour pâte à papier pour réaliser des fruits

essais sur le carnet de dessins pour illustrer la poésie en cours d’apprentissage

découpage d’éléments précis pour (ex : ustensiles de cuisine) pour réaliser une affiche

dessins pour l’histoire en cours, la recette faite en début de semaine

recherche d’articles documentaires sur le sujet en cours dans les magazines de la BCD

Intérêts :

favorisent la communication et la socialisation : travailler ensemble oblige à prendre en compte les autres

les élèves gardent en tête le projet en cours

apprentissage de la durée

permet aux élèves de continuer d’avancer le projet en cours

Les bilans sont une valorisation courte par l’adulte : il s’agit de réactiver la mémorisation et de permettre la

compréhension du travail fait et de l’apprentissage effectué.

Objectif de fin de cycle 1 : écrire sur le calendrier : « Aujourd’hui, on a fait ……… »

Puis plus tard : « Et (en faisant cela) on a appris à …...»

Ces bilans peuvent avoir la forme :

D’UN ECHANGE ORAL : qui permet à chaque groupe d’expliquer son travail, ce qu’il fallait faire, comment il l’a

fait (techniques, stratégies,…), les difficultés rencontrées, le plaisir nouveau ou de la réutilisation de savoirs faire.

Les enfants plus fragiles peuvent ainsi se rendre compte du travail qu’ils auront à mener à la prochaine séance.

Le maître peut quant à lui, se rendre compte de ce qui a été réalisé en autonomie ou en présence de l’Atsem.

Et/ou d’une TRACE ECRITE construite collectivement grâce à la pratique de verbalisation d’une activité

auparavant grâce au support de(s) la photo(s) de l’activité prise(s) en classe, en salle de jeu, aux coins-jeux, en

activités math, en découverte du monde. Sous la dictée à l’adulte ainsi réalisée (très guidée en PS, puis de plus

en plus avec les mots des enfants, puis en GS, par l’utilisation de la langue de l’écrit), il est nécessaire de rajouter

les objectifs pédagogiques poursuivis pour que les parents comprennent les objectifs qui sont derrière les

activités faites par leurs enfants et qu’ils puissent ainsi saisir la démarche d’apprentissage et les différentes

étapes d’acquisition des notions vues à l’école.

Coller la photocopie de la photo ainsi légendée dans le cahier de vie ou d’activités.

UN OU PLUSIEURS ATELIERS PERMANENTS

NE PAS OUBLIER LES BILANS

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• Coins-jeux : cuisine, téléphone,

graines et contenants divers

• Déchiquetage d'éléments de couleurs pour réaliser l'affiche de l'album

• Peinture du fond pour la peinture

collective ainsi que d'éléments choisis

lors d'une précédente séance

• Langage oral sur la compréhension d'un album

Atelier dirigé ENSEIGNANT

Atelier en autonomie

avec l'ATSEM

Atelier en autonomie

SEULSAtelier

permanent SEULS

• Fichier numération

• Coin-écoute: questionnaire

compréhension

• Graphisme décoratif : contours de formes

• Recherche dans documentaires sur les manchots et dessins de ce qui a été découvert pour l'expliquer aux autres

• Dessin du personnage dont

on écrira le prénom le lendemain

• Ecriture devant le tableau

Atelier dirigé ENSEIGNANT

Atelier en autonomie

avec l'ATSEM

Atelier en autonomie

SEULS

Atelier permanent

SEULS

1 - EXEMPLE D’UNE SEANCE EN PS:

2 - EXEMPLE D’UNE SEANCE EN GS: