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UNIVERSITÉ MONTESQUIEU BORDEAUX IV
École Doctorale SP2 : Sociétés, Politique, Santé Publique
Laboratoire d’accueil : Les Afriques dans le monde
Cindy MORILLAS
Propositions pour
renforcer et améliorer l’utilisation de Moodle
par les étudiants de Sciences Po Bordeaux
Dossier numérique pour le C2i2e
Personne référente M. Franck TANGUY
9 juillet 2013
MORILLAS Cindy | Dossier numérique pour le C2i2e | 19 juillet 2013 2
Sommaire
SOMMAIRE ....................................................................................................... 2
INTRODUCTION .............................................................................................. 3
1. POUR UNE UTILISATION PROFESSIONNELLE DES TICE ................................... 4
1.1. Prendre en compte les enjeux et respecter les règles (A32, A33) ......... 4
1.2. Utiliser des ressources en ligne ou des dispositifs de formation à
distance pour se former et travailler (A21, A23, A31, B11, B12 et B13) ......... 5
1.3. Le cas du plagiat (A34) ...................................................................... 6
2. LES TICE À SCIENCES PO BORDEAUX.......................................................... 7
2.1. Les personnes ressources (A11) .......................................................... 7
2.2. Les composantes informatiques (A12, A13, A14, A15, A32) ................. 8
3. L’ENSEIGNEMENT EN « PRÉSENTIEL AUGMENTÉ » : RETOUR SUR EXPÉRIENCE
AVEC MOODLE (B : 21-25, 31-35 ET 41-43) ...................................................... 10
3.1. Moodle : un outil plus adapté au tutorat qu’à la conférence de
méthodes .................................................................................................... 10
3.2. Une faible appropriation générale de Moodle ................................... 15
QUELQUES RECOMMANDATIONS EN GUISE DE CONCLUSION.......... 18
BIBLIOGRAPHIE ........................................................................................... 20
ANNEXE 1 : Acronymes et abréviations ............................................................ 22
ANNEXE 2 : Aperçu de ma base bibliographique sur le logiciel libre Zotero ...... 23
ANNEXE 3 : Première page d’un certificat d’analyse de Compilatio.net ............. 24
ANNEXE 4 : Aperçu de la page Moodle pour les 1A .......................................... 25
ANNEXE 5 : Aperçu de la page Moodle pour les 3A .......................................... 26
ANNEXE 6 : Statistiques d’affichage par les 1A ................................................ 27
ANNEXE 7 : Statistiques d’affichage par les 3A ................................................ 29
MORILLAS Cindy | Dossier numérique pour le C2i2e | 19 juillet 2013 3
Introduction
L’enseignement supérieur tarde à intégrer dans l’apprentissage les avancées de la
technologie, contrairement à l’enseignement primaire et secondaire. En 2010, près
de 80% des lycées et près de 60% des collèges disposent d’un tableau numérique
interactif (TNI) alors qu’en 2012 « le marché des universités françaises (…) [a]
encore très peu investi ce créneau numérique »1. Les grandes écoles ne semblent
pas mieux loties, Sciences Po Bordeaux ne disposant d’aucun TNI en 2013.
Ce dossier numérique réalisé pour l’obtention de la certification C2i2e propose une
analyse de l’utilisation de la plateforme d’apprentissages en ligne Moodle par des
étudiants de Sciences Po Bordeaux et des recommandations pour renforcer et
améliorer l’usage de cet outil.
La place massive des technologies de l'information et de la communication dans le
quotidien (ordinateur, téléphone, tablette…) peut laisser penser que leur
appropriation va de soi, d’autant plus pour les plus jeunes générations qui sont
invitées à utiliser des outils numériques de plus en plus précocement. Or cela n’est
pas le cas. C’est pourquoi je commencerai par présenter quelques règles relatives à
l’utilisation professionnelle des TICE qui me paraissent primordiales et comment
je parviens moi-même à les mettre en œuvre (1).
J’analyserai ensuite la place des TICE au sein de Sciences Po Bordeaux (2) ainsi
que mon expérience d’utilisation de Moodle pour deux tutorats de 1e et une
conférence de méthodes de 3e année (3). Enfin, je conclurai mon propos par des
recommandations pour renforcer et améliorer l'utilisation de Moodle.
Les numéros correspondant aux compétences attendues d'après le Bulletin Officiel
5 du 3 fév. 2011 seront mentionnés entre parenthèses en fin de titres des parties
et/ou sous-parties exception faite de la compétence A22 (se référer à des travaux
de recherche liant savoirs, apprentissages et TICE) qui se déclinera tout au long de
ce dossier.
1 Fabienne Guimont, « Tableaux blancs interactifs : une année de test à l’université de Strasbourg », EducPros.fr, 23 nov.
2011, http://www.letudiant.fr/educpros/actualite/tableaux-blancs-interactifs-une-annee-de-test-a-luniversite-de-
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1. Pour une utilisation professionnelle des
TICE
Cette première partie présente quelques règles et principes que j’applique dans
mon utilisation des TICE dans mon domaine professionnel de l’enseignement
supérieur et de la recherche en science politique et en études africaines2.
1.1. Prendre en compte les enjeux et respecter les règles (A32, A33)
Internet est devenu la principale source d’information du fait de son accessibilité.
Les principaux critères que les étudiants doivent prendre en compte pour avoir un
regard critique vis-à-vis de leurs recherches d'information sur Internet sont :
- le statut de l’auteur : un individu lambda sera moins fiable qu’un représentant
d’une institution publique,
- la fiabilité du site : en lisant la rubrique « Qui sommes-nous » ou « à propos » ;
http://www.sciencedirect.com/ est plus fiable que Wikipédia, ce dernier étant
utile pour une première approche,
- les sources utilisées : un individu lambda sera moins fiable qu’une dépêche de
l’Agence France Presse.
- la date de l’information : pour vérifier son actualité.
Ils doivent aussi appliquer plusieurs principes :
- recouper l’information en vérifiant qu’elle se trouve sur des sites qui utilisent
des sources diversifiées et à croiser les analyses et interprétations sur ces
informations. Cela invite les étudiants à comparer les analyses et à forger leurs
propres interprétations.
- Se prémunir contre les sources indésirables, lesquelles peuvent grandement
freiner leurs recherches internet par les perturbations qu’elles créent. Pour ce
faire, ils peuvent utiliser le pare-feu de leur système d’exploitation ainsi que
strasbourg.html Consulté le 8 juillet 2013. Voir aussi : Édusol, portail national des professionnels de l’éducation :
http://eduscol.education.fr/cid56183/.html
MORILLAS Cindy | Dossier numérique pour le C2i2e | 19 juillet 2013 5
télécharger un antivirus (Avast !, Antivir, AVG…), un anti-spam (Antispam,
Spamihilator, No-Spams…), un anti-publicité (extension AdBlock, logiciel
AntiPub…).
1.2. Utiliser des ressources en ligne ou des dispositifs de formation à distance pour se former et travailler (A21, A23, A31, B11, B12 et B13)
Mis à part Internet, il existe une diversité de sources d’informations. Pour mes
propres travaux de recherche, je pratique une veille pédagogique, scientifique et
institutionnelle grâce à des listes de diffusion auxquelles je me suis abonnée3.
Elles sont autant de réseaux d’échanges entre chercheurs junior et senior et donc
des espaces de socialisation professionnelle :
- en études africaines : [email protected], [email protected] et la liste de
diffusion de mon laboratoire de recherche ;
- en science politique : [email protected] et
- en sciences humaines et sociales de façon plus générale : lettre-
Je suis parmi les gestionnaires de plusieurs de ces listes : la liste d’échanges des
jeunes chercheurs en études africaines [email protected], la liste d’échanges entre
doctorant.e.s de Sciences Po Bordeaux, [email protected] et la liste de
diffusion de l’AJPB, l’Association des Jeunes Politistes de Bordeaux (une mailing-
list).
J’ai été webmaster du site internet de l’AJPB et suis parmi les webmasters et
créateurs en décembre 2011 du site internet de la 1ère
rencontre nationale des
jeunes chercheur.e.s en études africaines (jcea).
2 Je suis inscrite en thèse à Sciences Po Bordeaux, laboratoire Les Afriques dans le Monde, ED SP2 depuis octobre 2010. 3
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De plus, j’utilise pour mes travaux scientifiques le logiciel de gestion
bibliographique, Zotero, une extension de Mozilla Firefox (voir un aperçu de ma
base bibliographique en annexe 2).
1.3. Le cas du plagiat (A34)
L’accès de plus en plus aisé à Internet et la démocratisation de l’Open Access
facilitent grandement le plagiat. Je suis abonnée à la lettre d’information « Fraude
et déontologie » de Michelle Bergadaa, spécialiste du plagiat, car ce problème me
semble extrêmement préoccupant dans le domaine de l’enseignement supérieur.
Au sein de Sciences Po Bordeaux tous les étudiants (y compris les doctorants)
doivent signer une attestation d’une page lors de leur inscription universitaire qui
stipule : « je reconnais avoir pris connaissance de la présente Charte des
utilisateurs des ressources informatiques et des services Internet4, m’engage à la
respecter, et à signaler tout usage non conforme porté à ma connaissance ». Cette
charte tardive (elle date de 2008) ne parle pas explicitement du plagiat mais
considère comme inacceptable toute violation des règles d’utilisation de certains
documents, notamment ceux soumis aux droits d’auteurs. En 2009, Sciences Po
s’est équipé d’une charte anti-plagiat5. Les sanctions en cas de plagiat varient de
l’avertissement à l’exclusion définitive de tout établissement de l’enseignement
supérieur.
Pour lutter contre le plagiat, la plateforme Compilatio.net est mise à disposition
des enseignants. J’ai moi-même eu à l’utiliser en 2011-2012, en particulier pour
contrôler les rapports d’études que m’ont remis des étudiants en troisième année
(voir un rapport d’analyse en annexe 3). Aucun des 12 rapports d’études n’a posé
de problème.
Néanmoins, j’ai été confrontée au problème du plagiat par un étudiant en première
année dont la dissertation maison était un copier-coller intégral d’une dissertation
4 Sciences Po Bordeaux, Charte des utilisateurs des ressources informatiques et des services internet, 2008, 5 p in
Sciences Po Bordeaux, Guide des études 2012-2013, 2013, pp. 227-231. Et en ligne :
http://www.sciencespobordeaux.fr/modules/resources/download/default/Fichiers/Formation/Charte_Info_2008.pdf
Consulté le 8 juillet 2013.
MORILLAS Cindy | Dossier numérique pour le C2i2e | 19 juillet 2013 7
en ligne. J’ai pu le détecter non grâce au logiciel mais grâce à une technique que
j’utilise très souvent pour trouver des sources d’information : je « copie-colle »
dans Google plusieurs mots successifs que je mets entre guillemets. Si cette suite
de mots existe déjà sur un site internet, je peux ainsi la retrouver.
2. Les TICE à Sciences Po Bordeaux6
Dans cette partie je présente l’ensemble des ressources humaines, matérielles et
numériques concernant les TICE à Sciences Po Bordeaux.
2.1. Les personnes ressources (A11)
Le service informatique à Sciences Po Bordeaux :
Paul ROUGER, responsable des services informatiques : Bureau B. 125,
05.56.844.197, [email protected]
Yann LEGALLAIS, technicien informatique : Bureau B. 126, 05.56.844.179,
Jonathan DI VITA, technicien informatique : Bureau B. 126, 05.56.844.179,
Et un détachement du PRES-Université de Bordeaux :
Florie BRANGÉ, ingénieur pédagogique PRES-Université de Bordeaux, personne
ressource sur Moodle, présente au bureau B. 119 un jour par semaine à Sciences
5 Sciences Po Bordeaux, Charte anti-plagiat, 2009, 2 p.
http://www.sciencespobordeaux.fr/modules/resources/download/default/fichiers/formation/charte_plagiat_2009.pdf
Consulté le 8 juillet 2013. 6 Je m’appuie sur les sources suivantes :
- Emmanuel Nadal (secrétaire général adjoint de Sciences Po Bordeaux), Votre univers numérique @ scpobx, 12 sept.
2012, 14 p.
https://www.google.fr/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&ved=0CDIQFjAA&url=http%3A%2F%
2Fintra.sciencespobordeaux.fr%2Fmodules%2Fresources%2Fdownload%2Fintranet%2FScolarite%2F1A%2FPRESENTA
TION_ENT_2012.pdf&ei=YQbbUYykNsKnhAeXg4GICw&usg=AFQjCNHmdT-
b9HPLIlqTHTkoqp7_UpVq5A&sig2=O6j2Ev3GbI93lJIsMTxGtA&bvm=bv.48705608 ,d.d2k Consulté le 8 juillet 2013 ; -
- Le chapitre 4 « L’informatique @ scpobx. Restez connectés » in Sciences Po Bordeaux, Guide des études 2012-2013,
2013, pp. 159-160.
http://www.sciencespobordeaux.fr/modules/resources/download/default/Fichiers/Formation/GDE_2012_13_web.pdf
Consulté le 8 juillet 2013
- Ma propre expérience des TICE à Sciences Po Bordeaux depuis mon entrée dans cet établissement en septembre 2009.
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Po Bordeaux. Il faut la solliciter par mail pour prendre rendez-vous en amont :
2.2. Les composantes informatiques (A12, A13, A14, A15, A32)
Les ressources matérielles sont les suivantes :
- Le parc informatique de plus de 80 postes en libre accès dans deux salles du
premier étage (salle Info et salle Aquitaine) ainsi que dans les bibliothèques
centrale et de recherche accessibles de 8h à 19h du lundi au vendredi.
- Le service d’impression/scanner composé de 3 imprimantes/scanner et de 5
copieurs en libre-service
- La salle multimédia équipée de 25 postes supplémentaires pour des
enseignements numériques
- L’équipement en vidéoprojecteurs et lecteurs combo VHS-DVD de toutes les
salles de cours
- La connexion WIFI (établissement couvert intégralement) et le prêt de matériel
(ordinateurs portables, adaptateurs VGA pour les ordinateurs MAC).
Les services numériques :
- Parc informatique équipé de suites bureautiques, des ressources pédagogiques
et d’accès à la documentation en ligne
- Le site web
- Les services de l’Environnement numérique de travail (ENT) , accessibles
depuis l'adresse ent.sciencespobordeaux.fr, contiennent :
o Le mail étudiant qui intègre des fonctions d’agenda et de carnet
d’adresse
o La plateforme d’apprentissages en ligne, Moodle, qui nous intéressera
particulièrement dans ce dossier, également accessible directement à
l'adresse moodle.sciencespobordeaux.fr/
o Les services connexes de l’ENT (intranet, portail documentaire).
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À chaque compte est associé un espace de stockage sécurisé et sauvegardé,
accessible dans « Mes documents ». Afin d'éviter toute perte de données, il est
recommandé de ne pas stocker de documents directement sur le bureau. Pour les
documents importants, il est conseillé de faire des copies de sauvegarde sur un
support extérieur comme une clef USB par exemple. Les terminaux du premier
étage sont équipés de ports USB. Les PC en bibliothèque disposent de lecteurs de
cartes, de ports USB, et de lecteurs de disquettes.
Pour les étudiants, le point central d’accès aux ressources numériques est
l’identifiant de compte et le mot de passe délivrés lors de l’inscription. Cet
identifiant est unique et personnel, valable pour toute la durée de la scolarité à
Sciences Po Bordeaux.
Néanmoins la sécurité est relativement faible car tous les identifiants et mot de
passe ont la même forme. En effet, l’identifiant prend la forme, sauf exception en
cas d'homonymie, de la paire prenom.nom (sans accent, sans espace pour les
prénoms ou noms composés, et dans la limite de 20 caractères) et d’un mot de
passe initial composé du numéro étudiant, figurant sur la carte Aquipass, suivi des
initiales du prénom et du nom, en majuscules et séparées par un point. Ces
identifiants permettent également de se connecter partout sur le campus au réseau
Reaumur mis en œuvre par le PRES Université de Bordeaux. Cette sécurité est
relativement faible puisqu’il suffit de trouver ou recopier quelques données sur la
carte d’un étudiant pour pouvoir s’identifier à sa place.
Par exemple, Jean-Claude Dupont, n° Aquipass 1234567, aura pour identifiant:
- Login : jeanclaude.dupont
- Mot de passe : 1234567J.D
- Adresse de l’e-mail : [email protected]
- Accès au webmail : http://webmail.scpobx.fr
Le principe est globalement le même pour les enseignants mais avec l’avantage
en plus de pouvoir négocier le choix de leur mot de passe avec le personnel du
service informatique s’ils en expriment la demande.
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3. L’enseignement en « présentiel
augmenté » : retour sur expérience avec
Moodle (B : 21-25, 31-35 et 41-43)
3.1. Moodle : un outil plus adapté au tutorat qu’à la conférence de méthodes
Moodle est une plateforme d’apprentissages en ligne. Elle a pour principal intérêt
d’offrir des espaces de « classes virtuelles » préparées par les enseignants et
accessibles aux étudiants via l’ENT. Elle permet le dépôt de ressources
pédagogiques (dossiers de lecture en format docs, pdf, ppt, etc. ; des liens vers des
sites web en html ; etc.), l’organisation d’activités autour du cours en présentiel
(forums, chats, quiz, wiki, etc.)7. J’ai utilisé pour la première fois Moodle au
premier semestre de l’année 2011-2012 dans le cadre de la deuxième année d’un
contrat doctoral avec charge d’enseignement. L’année universitaire précédente,
j’avais déjà assuré un tutorat d’études politiques mais sans utiliser Moodle.
J’ai utilisé Moodle pour trois cours : un tutorat d’études politique à deux groupes
d’étudiants en 1e année (1A) et une conférence de méthodes à un groupe
d’étudiants en 3e année (3A, voir figure 1). Chaque cours était composé de 12
séances d’1h30.
Figure 1 : Vue d’ensemble de mes cours sur l’espace pédagogique de Sciences Po Bordeaux
7 Emmanuel Nadal, Votre univers numérique @ scpobx, 12 sept. 2012, 14 p. Le chapitre 4 « L’informatique @ scpobx.
Restez connectés » in Sciences Po Bordeaux, Guide des études 2012-2013, 2013, p. 1160. Voir aussi https://moodle.org/
MORILLAS Cindy | Dossier numérique pour le C2i2e | 19 juillet 2013 11
Le tutorat avait pour principal objectif que les 1A connaissent et sachent
appliquer la méthodologie de la dissertation. Mes attentes étaient plus précisément
les suivantes : qu’ils maîtrisent l’organisation des quatre heures dédiées lors des
examens à la dissertation ainsi que l’organisation du plan, de l’introduction et de la
conclusion d’une dissertation. Ils devaient également maîtriser l’argumentation,
des notions basiques de science politique (démocratie, nation, séparation des
pouvoirs, etc.) et des faits historiques et savoir les mobiliser à l’écrit dans un
développement structuré.
Pour ce faire, je leur ai présenté la méthodologie sur trois séances et les ai
entraînés lors de ces séances et de sept autres à travailler sur des sujets en rapport
avec les cours d’études politiques dispensés par un autre enseignant. Je collaborais
avec ce dernier pour ne pas donner exactement les mêmes sujets de dissertation.
Chaque séance de tutorat comprenait au minimum 30 à 45 minutes de travail seul
ou par groupe de deux ou trois étudiants sur l’introduction ou le plan d’une
dissertation. Deux séances ont été dédiées aux objectifs secondaires : connaître et
savoir appliquer les méthodologies de la fiche de lecture et de la note de synthèse
critique d’un dossier de textes et figures.
Les étudiants et moi-même utilisions le tableau blanc avec des Stabilos de
différentes couleurs lors des séances et je leur ai distribué plusieurs documents
pendant le semestre : fiche synthétique d’une page présentant la méthodologie de
la dissertation, des plans à compléter par des exemples et arguments, un exemple
de bonne introduction et d’un bon plan d’un de leur camarade ainsi que les
corrigés de leurs travaux faits en cours et à domicile. J’ai systématiquement réalisé
et mis sur la plateforme Moodle une correction pour chaque sujet de dissertation
(sans leur distribuer en cours) ce qui a favorisé leur utilisation de Moodle par
rapport aux 3A qui eux travaillaient sur des techniques d’enquête de terrain .
En effet, l’objectif de la conférence de méthodes pour les 3A était de stimuler et
de valoriser leur investissement personnel régulier dans l’acquisition des
fondamentaux en ce qui concerne les méthodes d’enquête. Je les ai initiés aux
méthodes qualitatives pour les aider à concevoir, préparer et conduire une enquête
MORILLAS Cindy | Dossier numérique pour le C2i2e | 19 juillet 2013 12
de terrain ainsi que pour les aider à rédiger leurs rapports d’études. Le niveau étant
plus élevé, j’avais davantage d’attentes :
- qu’ils connaissent les principaux outils de la méthodologie qualitative en
science politique (donc qu’ils sachent en faire usage) et qu’ils aient la capacité
de les mettre en adéquation avec une problématique.
- qu’ils développent un esprit critique sur les méthodes utilisées dans la
littérature en science politique.
- qu’ils sachent mettre en relation plusieurs documents qualitatifs et/ou
statistiques dans le cadre d’un raisonnement argumenté.
- qu’ils sachent présenter à l’écrit (à travers le rapport d’étude) et à l’oral (à
travers un exposé) un développement structuré mobilisant des enjeux
méthodologiques et ce dans un temps donné.
Chacune des séances s’appuyait sur une notion méthodologique (les différentes
étapes du protocole de recherche, le choix du terrain, les différents types
d’entretien, l’interprétation des données, etc.). Nous traitions donc des aspects
exclusivement méthodologiques et non pas de problématiques théoriques de
sociologie politique qui étaient abordées dans leur cours en amphithéâtre sur la
sociologie politique.
Le début de chaque séance était consacré à l’avancée du travail d’enquête pour le
rapport d’étude qu’ils devaient me rendre par binôme à la fin du premier semestre.
Il s’agissait d’un travail sur un sujet de recherche avec une problématique validée
par moi et mettant en œuvre au moins une des méthodologies qualitatives
présentées pour apporter une réponse empirique. Les 15 minutes suivantes étaient
consacrées au texte à lire obligatoirement sur le thème méthodologique de la
séance avec une évaluation orale d’un étudiant tiré au sort sur sa compréhension du
texte (présentation et réponses à mes questions). Les 20 minutes suivantes étaient
consacrées à un exposé en binôme que j’évaluais.
Les étudiants réalisaient et projetaient un Power Point pour leur exposé et je leur ai
distribué plusieurs documents pendant le semestre : une bibliographie, les
consignes et calendrier pour le rapport d’études, les corrigés de leurs notes
d’étapes de leur rapport d’études, les thèmes, textes à lire et exposés pour chacune
des séances. Je les ai davantage corrigés oralement que par écrit ce qui fait que
MORILLAS Cindy | Dossier numérique pour le C2i2e | 19 juillet 2013 13
l’utilisation de Moodle était moins pertinente pour cette conférence de
méthodes que pour le tutorat.
J’ai tout de même cherché à m’adapter à ces différents cours mais aussi à la
diversité du public étudiant. En effet, j’avais une variété d’étudiants en termes :
- de niveau : les 1A débutent dans l’enseignement supérieur et à Sciences Po
Bordeaux contrairement aux 3A ;
- de composition de la classe : les 24 étudiants en 3A étaient homogènes
sociologiquement parlant par rapport aux deux groupes de tutorat de 1A,
chacun composé d’étudiants français et étrangers : des espagnols dans le
groupe des 20 étudiants en « FIFE » et des marocains dans le groupe de 13
étudiants en « FIFMA ». Les étudiants étrangers avaient pour la plupart déjà
étudié dans des lycées français mais étudiaient cette année-là en France pour la
première fois.
Dans les services que je leur ai proposés sur Moodle, j’ai cherché à m’adapter :
- au niveau de la modalité d’inscription sur la plateforme : j’ai inscrit moi-même
les 1A sur la plateforme mais j’ai demandé aux 3A de s’inscrire d’eux-mêmes
sachant qu’ils étaient censés utiliser l’ENT de Sciences Po Bordeaux depuis
leur première année au sein de cet établissement. Seule la moitié d’entre eux se
sont inscrits (voir mon analyse de ce phénomène en 3.2).
- au niveau des types de documents déposés : j’ai systématiquement mis les
cours et corrigés de devoir aux 1A pour qu’ils puissent y accéder plus
facilement et non à ceux en 3e année (voir figure 2 et annexes 4 et 5).
Moodle s’est ainsi révélé plus intéressant pour le tutorat que pour la conférence
de méthodes car, d’une part, il était plus adapté et plus complémentaire au travail
d’ordre collectif effectué en tutorat et, d’autre part, il répondait à une demande
forte d’un public d’étudiants en première année très hétérogène. Au contraire, il
peut se révéler inefficace lorsqu’il sert simplement de dépôt de documents déjà
distribués par des moyens plus conventionnels (échanges par mail ou documents
distribués en cours) pendant une conférence de méthodes dans laquelle l’oral prime
sur l’écrit (exposés, questions-réponses sur des textes) et dans laquelle les écrits
MORILLAS Cindy | Dossier numérique pour le C2i2e | 19 juillet 2013 14
sont très individualisés (rapport d’étude et notes d’étapes intermédiaire par
binôme).
Figure 2 : Adaptabilité aux cours et aux publics étudiants
Tutorat d’études politiques (1A) Conférence de méthodes (3A)
Objectifs des cours Maîtrise de la méthodologie : de la dissertation, de la fiche de lecture, de la note de synthèse
Utilisation critique des méthodologies qualitatives de recueil et d'analyse de données
Types de documents déposés sur Moodle
Cours déposés après la séance Fiches thématiques Corrigés des dissertations Dossier de synthèse Date des évaluations
Fiches thématiques Textes obligatoires à lire Date des évaluations
Part et nombre d'étudiants inscrits à
mes cours sur Moodle 100% (33/33 étudiants) 50% (13/24 étudiants)
Part et nombre d'étudiants inscrits et
participant à mes cours sur Moodle
50%(11/33 étudiants inscrits) 100% (13/13 étudiants inscrits)
Mode d'inscription des étudiants
Manuelle par moi-même le 5 oct. 2011
Manuelle par eux-mêmes : 1 inscrit en septembre, 10 en octobre et 1 en novembre 2011
Spécificités sur le Moodle
2 groupes (FIFE + FIFPO) Forum des nouvelles et forum de la conférence mais non exploité
MORILLAS Cindy | Dossier numérique pour le C2i2e | 19 juillet 2013 15
3.2. Une faible appropriation générale de Moodle
Sur Moodle je n’ai accès qu’aux statistiques globales pour l’année 2011 -2012 et à
la date du dernier accès par étudiant. Les historiques par étudiants ne sont
accessibles que pour la dernière année, 2012-2013, pendant laquelle je n’ai pas
donné cours.
Un élément frappant réside dans la faible appropriation de Moodle par les
étudiants et cela contraste avec leur participation en cours et leur très faible taux
d’absentéisme.
Le nombre d’affichage total est certes assez élevé à la période de fin de semestre :
un maximum pour les 1A de 304 affichages en novembre 2011 et de 266
affichages pour les 3A en décembre 2011 (voir annexes 6 et 7). Je n’ai pas accès à
la liste des étudiants qui ont consulté la plate-forme. Néanmoins, d’après les
données relatives aux dates du dernier accès par étudiant, parmi tous les 1A que
j’ai inscrits à la plateforme de mon cours (33 étudiants), moins de la moitié y a
accédé (11 étudiants).
Concernant les 3A, seule la moitié se sont inscrits sur la plateforme de mon cours
(12 étudiants sur 24). Certes, plusieurs travaux se faisaient en binôme et ils ont pu
chercher à mutualiser leur accès à la plateforme. De plus, tous les 3A devaient lire
un texte pour chaque séance mais je leur fournissais aussi une version papier, ce
qui peut expliquer qu’ils n’avaient pas tant besoin de s’inscrire au cours sur
Moodle. De même seuls 3 des 12 étudiants ont mis en ligne leur rapport d’étude
final (ils avaient également la possibilité de me le remettre par mail, voir figure 3).
C’est donc un nombre restreint d’étudiants qui a accédé à mes cours en ligne .
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Figure 3 : Seuls 3 étudiants ont déposé leur rapport d’étude sur Moodle8
J’ai sans doute aussi ma part de responsabilité dans ce phénomène. Cette faible
appropriation de Moodle par les 3A peut en effet aussi s’expliquer par une
utilisation pas suffisamment approfondie de ma part. Sans vouloir me dédouaner, il
faut préciser que je n’ai pas été bien formée à son utilisation. À Sciences Po
Bordeaux, je n’ai pu suivre que deux heures trente de formation sur Moodle, et ce
pendant cette même année universitaire 2011-2012 ! La première, le 9 septembre
2011, a duré une heure. Il s’agissait d’une formation informelle de présentation de
Moodle demandée par des doctorants, dont moi-même, à des collègues doctorants
utilisant déjà cette plateforme. Cette brève mais initiatique formation a ainsi été
réalisée par un doctorant l’utilisant pour ses cours, Thibaud Boncourt. La seconde
formation que j’ai pu suivre a duré 1h30. Elle portait plus spécifiquement sur la
feuille de note et était animée par Florie Brangé, ingénieur formation et pédagogie
du PRES de Bordeaux le 28 novembre 2011. Nous devions nous y inscrire via la
plateforme Moodle (voir figure 4). En conséquence, la majorité de mes aptitudes
sur Moodle me viennent d’une autoformation à partir des diverses ressources en
ligne (voir la bibliographie).
8 Le nombre de participant est de 13 car je me suis moi-même inscrit à mon cours pour pouvoir contrôler ce que voyaient
les étudiants.
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Figure 4 : Inscription sur Moodle à un cours de présentation de Moodle (feuille de note)
Les dates de dernier accès à la plateforme montre qu’une majorité a accédé pour la
dernière fois à la plateforme dans le second semestre 2011-2012. Des 3A y ont
accédé jusqu’à début 2013 ce qui semble montrer leur intérêt pour les documents
qui s’y trouvent et qui leur avait été distribué en cours (voir figure 5). Je n’ai pas
de retours sur leur réussite aux partiels mais on peut postuler que les étudiants qui
ont accédé sur une plus longue période à la plateforme y ont trouvé une aide
précieuse qui leur a permis de progresser.
Figure 5 : Mois du dernier accès à la plateforme de mes cours
Mois du dernier accès Tutorat (1A) Conférence (3A) Total
févr-12 2 3 5
mars-12 3 3 6
avr-12 4 2 6
mai-12 1 1
août-12 2 2
oct-12 1 1
déc-12 1 1
févr-13 1 1
mars-13 1 1
Total 11 13
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Quelques recommandations en guise de
conclusion
L’accès à Moodle sur une longue période après la fin des cours montre que les
étudiants peuvent voir un intérêt au contenu qui peut être déposé sur cette
plateforme. Au vu de mon expérience, je suggère les recommandations suivantes
pour renforcer et améliorer l'utilisation de Moodle par le plus grand nombre
d’étudiants.
Aux responsables des formations, des établissements, des écoles doctorales :
1. Former les enseignants…
Je pense que les enseignants doivent eux-mêmes être formés et se former à Moodle
(ils devraient d’ailleurs aussi recevoir une formation pédagogique mais c’est là un
autre débat). Les doctorants de Sciences Po Bordeaux peuvent accéder à au moins
quatre institutions fournissant officiellement des formations doctorales (sans
compter les formations proposées de façon beaucoup moins systématique par
Sciences Po Bordeaux) mais aucune des quatre ne propose de formation à une
plateforme d’apprentissages en ligne :
i. IUFM d'Aquitaine
ii. Modules Transverses (Collège doctoral de Bordeaux)
iii. Séminaires pratiques (ED SP2)
iv. URFIST (Unité régionale de formation et de promotion pour
l'information scientifique et technique).
2. … dans une démarche inter-établissements
Les responsables des formations, des établissements et des écoles doctorales
devraient se concerter pour permettre aux jeunes enseignants de s’approprier eux -
mêmes les outils mis à leur disposition.
3. Former les étudiants
Prévoir quelques sessions de formation aux enseignants et un Guide étudiant
Moodle de quelque pages, tout comme il en a été créé un pour les enseignants qui ,
lui, est très détaillé (105 p.).
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Aux enseignants :
1. Chercher ou susciter des formations sur Moodle.
2. Consulter les différentes ressources mises à leur disposition concernant
l’utilisation de Moodle (voir la bibliographie).
3. Mettre sur Moodle des documents qui sont une véritable plus-value par
rapport aux documents fournis en présentiel.
4. Utiliser les ressources de Moodle pour mettre en place des évaluations
formatives à travers des dispositifs d’auto-évaluations régulières et de
préférence ludiques avec par exemple la mise en place de quiz type QCM
avec correction automatique sur les connaissances méthodologiques,
théoriques et historiques.
5. Utiliser les ressources de Moodle pour mettre en place des évaluations
sommatives à travers des dispositifs d’évaluations corrigées par
l’enseignant par exemple en organisant des activités de type forum et
glossaire et en obligeant les étudiants à déposer leurs devoirs sur la
plateforme9 (plutôt que par un moyen plus traditionnel tel que l’envoi par
mail).
Si c’était à refaire, je mettrais moi-même en œuvre les trois dernières
recommandations que je propose aux enseignants et auxquelles je n’avais pas
pensé avant ce retour réflexif sur mon utilisation de Moodle et celle des étudiants.
Aux étudiants :
1. Utiliser les ressources mises à disposition sur Moodle par les enseignants
pour compléter les notes prises pendant les cours, s’auto-former et
s’autoévaluer dans un cadre contrôlé par l’enseignant.
9 Sur Moodle, un devoir est une activité qui permet la remise d’une production de forme quelconque (dissertation,
schéma, rapport, devoir sur table...). Après correction par l’enseignant, les étudiants peuvent être alertés par messagerie
et consulter leurs notes et commentaires sur la plate-forme (Brangé et Nadal, 2013, p. 20).
MORILLAS Cindy | Dossier numérique pour le C2i2e | 19 juillet 2013 20
Bibliographie
1. Général
Bulletin officiel n° 5 du 3 février 2011.
GUIMONT Fabienne, « Tableaux blancs interactifs : une année de test à
l’université de Strasbourg », EducPros.fr, 23 nov . 2011,
http://www.letudiant.fr/educpros/actualite/tableaux-blancs-interactifs-une-annee-
de-test-a-luniversite-de-strasbourg.html Consulté le 8 juillet 2013
2. Documents concernant l’environnement
numérique à Sciences Po Bordeaux et à
l’Université de Bordeaux
NADAL Emmanuel (secrétaire général adjoint de Sciences Po Bordeaux), Votre
univers numérique @ scpobx, 12 sept. 2012, 14 p.
https://www.google.fr/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&
ved=0CDIQFjAA&url=http%3A%2F%2Fintra.sciencespobordeaux.fr%2Fmodules
%2Fresources%2Fdownload%2Fintranet%2FScolarite%2F1A%2FPRESENTATIO
N_ENT_2012.pdf&ei=YQbbUYykNsKnhAeXg4GICw&usg=AFQjCNHmdT-
b9HPLIlqTHTkoqp7_UpVq5A&sig2=O6j2Ev3GbI93lJIsMTxGtA&bvm=bv.48705
608,d.d2k Consulté le 8 juillet 2013
BRACKE Agnès et BRANGÉ Florie, Développement des pratiques et usages de
Moodle : un effort inter-établissements, 39 p.
http://moodlemoot2013.univ-
bordeaux.fr/pluginfile.php/3164/mod_resource/content/0/mm2013_comm_effort_i
nteretablissemlents.pdf Consulté le 8 juillet 2013
MORILLAS Cindy | Dossier numérique pour le C2i2e | 19 juillet 2013 21
BRANGÉ Florie et NADAL Emmanuel, Guide enseignant Moodle, juin 2013,
105 p.http://moodle.sciencespobordeaux.fr/pluginfile.php/22832/mod_resource/co
ntent/2/Tutoriel_Moodle_Complet_2013.06.14.pdf Consulté le 8 juillet 2013
Guide interactif de la plateforme pédagogique Moodle de Sciences Po Bordeaux :
http://moodle.sciencespobordeaux.fr/pluginfile.php/22833/mod_resource/content/1
/co/0Guide_Moodle.html Consulté le 8 juillet 2013
Sciences Po Bordeaux, Charte des utilisateurs des ressources informatiques et
des services internet, 2008, 5 p in Sciences Po Bordeaux, Guide des études 2012-
2013, 2013, pp. 227-231. Et en ligne :
http://www.sciencespobordeaux.fr/modules/resources/download/default/Fichiers/F
ormation/Charte_Info_2008.pdf Consulté le 8 juillet 2013.
Sciences Po Bordeaux, Charte anti-plagiat, 2009, 2 p.
http://www.sciencespobordeaux.fr/modules/resources/download/default/fichiers/fo
rmation/charte_plagiat_2009.pdf Consulté le 8 juillet 2013.
Sciences Po Bordeaux, Guide des études 2012-2013, 2013, 231 p.
http://www.sciencespobordeaux.fr/modules/resources/download/default/Fichiers/F
ormation/GDE_2012_13_web.pdf Consulté le 8 juillet 2013
3. Webographie
C2i, portail des C2i : http://www.c2i.education.fr/
Édusol, portail national des professionnels de l’éducation :
http://eduscol.education.fr/cid56183/.html
Annexes
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Annexe 1 : Acronymes et abréviations
1A : mes étudiants en 1e année
2A : mes étudiants en 3e année
FIFE : mes étudiants en 1e année en filière espagnole
FIFMA : mes étudiants en 1e année en filière marocaine
PRES : Pôle de recherche et d’enseignement supérieur
TICE : Technologies de l'information et de la communication pour l'enseignement
TNI : Tableau numérique interactif
Annexes
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Annexe 2 : Aperçu de ma base bibliographique sur le logiciel libre Zotero
Annexes
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Annexe 3 : Première page d’un certificat d’analyse de Compilatio.net
Annexes
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Annexe 4 : Aperçu de la page Moodle pour les 1A
Annexes
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Annexe 5 : Aperçu de la page Moodle pour les 3A
Annexes
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Annexe 6 : Statistiques d’affichage par les 1A
Annexes
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Statistique à la date du 1er
décembre 2011
= Statistiques de novembre 2011.
En novembre 2011, les1A ont donc procédé à
304 affichages de ma plateforme de cours.
Annexes
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Annexe 7 : Statistiques d’affichage par les 3A
Annexes
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Statistique à la date du 1er
janvier 2012
= Statistiques de décembre 2011.
En décembre 2011, les3A ont donc procédé à
266 affichages de ma plateforme de cours.
