Partager pour s’enrichir- Partager pour s’enrichir- Vème édition , 27-28 avril Vème édition , 27-28 avril

20132013

Session internationale de Session internationale de conférences sur la didactique conférences sur la didactique

du FLEdu FLE

ProgrammeProgramme

le 27 avrille 27 avril Ouverture de la sessionOuverture de la session Enjeux du plurilinguisme et Enjeux du plurilinguisme et

intercompréhension( Doina Spita)intercompréhension( Doina Spita) Travailler la prononciation en Travailler la prononciation en

groupe( Emmanuelle Rassart)groupe( Emmanuelle Rassart) Pour une nouvelle approche en didactique des Pour une nouvelle approche en didactique des

langues: de la communication à langues: de la communication à l’action( Claire Bourguignon)l’action( Claire Bourguignon)

Profil FLE( bilan et perspectives-Emmanuel Profil FLE( bilan et perspectives-Emmanuel Samson, Manuela Anghel, Claire Bourguignon)Samson, Manuela Anghel, Claire Bourguignon)

ProgrProgrammeamme

Le 28 avrilLe 28 avril Conseil général de l’ARPFConseil général de l’ARPF Qu’est-ce qu’une unité d’action?( Claire Qu’est-ce qu’une unité d’action?( Claire

Bourguignon, Corina Ungureanu)Bourguignon, Corina Ungureanu) Dynamiser la classe avec des documents Dynamiser la classe avec des documents

authentiques- I( Adeline Gaudel)authentiques- I( Adeline Gaudel) Dynamiser la classe avec des documents Dynamiser la classe avec des documents

authentiques- II( Adeline Gaudel)authentiques- II( Adeline Gaudel) L’évaluation comme outil de motivation dans L’évaluation comme outil de motivation dans

l’apprentissage( Adeline Gaudel)l’apprentissage( Adeline Gaudel) Nuances de bleu( dans la civilisation et la Nuances de bleu( dans la civilisation et la

littérature- Simona Modreanu)littérature- Simona Modreanu)

Vers une nouvelle approche en Vers une nouvelle approche en didactique des langues: de la didactique des langues: de la

communication communication àà l’action l’actionL’approche communicative( 1980-1990)L’approche communicative( 1980-1990)- Apprentissage d’enoncés stereotypésApprentissage d’enoncés stereotypés- Apparition des compétences de Apparition des compétences de

communicationcommunication- La démarche n’est pas authentique( lire , La démarche n’est pas authentique( lire ,

écouter des textes, la scénète toute faite écouter des textes, la scénète toute faite autour d’un point de grammaire, questions autour d’un point de grammaire, questions sur le texte, écrire à partir de lui, etc)sur le texte, écrire à partir de lui, etc)

- OÙ EST LA GRAMMAIRE DANS LA - OÙ EST LA GRAMMAIRE DANS LA DÉMARCHE?DÉMARCHE?

Approche actionnelleApproche actionnelle

L’approche actionnelleL’approche actionnelle

-Redonner un sens à la grammaire dans -Redonner un sens à la grammaire dans l’apprentissagel’apprentissage

- Signifie: tâche finale( ex. Creer une Signifie: tâche finale( ex. Creer une brochure)-c’est la tâche finale qui motive brochure)-c’est la tâche finale qui motive les élèves) l’imprévu( Le niveau de la les élèves) l’imprévu( Le niveau de la compétence est lié au degré d’autonomie compétence est lié au degré d’autonomie dans l’utilisation de la langue)dans l’utilisation de la langue)

- Le CECR= l’approche communicative+ la Le CECR= l’approche communicative+ la tâchetâche

Pourquoi faire évoluer les Pourquoi faire évoluer les pratiques?pratiques?

-l’apprentissage des langues n’a plus -l’apprentissage des langues n’a plus de sensde sens

- le prof n’est plus seulement un - le prof n’est plus seulement un transmetteur de connaissances , il transmetteur de connaissances , il est aujourd’hui noyé par Internetest aujourd’hui noyé par Internet

Comment faire évoluer les Comment faire évoluer les pratiques?pratiques?

-par la perspective actionnelle qui conçoit -par la perspective actionnelle qui conçoit l’apprenant –usager qui doit accomplir des l’apprenant –usager qui doit accomplir des tâches qui ne sont pas nécessairement tâches qui ne sont pas nécessairement langagièreslangagières

- Un acte de parole sans tâche n’a pas de sensUn acte de parole sans tâche n’a pas de sens- L’essentiel aujourd’hui: L’essentiel aujourd’hui: la capacité à la capacité à

communiquer pour réussir des tâchescommuniquer pour réussir des tâches- Apprendre n’est pas seulement connaître, Apprendre n’est pas seulement connaître,

c’est savoir utiliser ce qu’on connaitc’est savoir utiliser ce qu’on connait- LA COMPÉTENCE: LA CAPACITÉ À LA COMPÉTENCE: LA CAPACITÉ À

UTILISER/ MOBILISER DES UTILISER/ MOBILISER DES CONNAISSANCES EN SITUATIONS CONNAISSANCES EN SITUATIONS IMPREVUESIMPREVUES

- LE CECR: propose une perspective et des concepts au LE CECR: propose une perspective et des concepts au service d’une démarche débouchant sur de nouvelles service d’une démarche débouchant sur de nouvelles situations d’apprentissagesituations d’apprentissage

- LE CECR propose 4 termes autour de la compétence: LE CECR propose 4 termes autour de la compétence: action, stratégies, compétence, tâche.action, stratégies, compétence, tâche.

- L’ACTION : UN PROCESSUS, PAS UN RÉSULTAT( EX. Le L’ACTION : UN PROCESSUS, PAS UN RÉSULTAT( EX. Le niveau A2 c’est le point d’arrivée pas de départ)niveau A2 c’est le point d’arrivée pas de départ)

- L’UNITÉ D’ACTION EST DONNÉE PAR: TÂCHE, ACTION, L’UNITÉ D’ACTION EST DONNÉE PAR: TÂCHE, ACTION, STRATÉGIE, COMPÉTENCE( =la réussite de la tâche: les STRATÉGIE, COMPÉTENCE( =la réussite de la tâche: les élèves apprennent pendant qu’ils progressent dans élèves apprennent pendant qu’ils progressent dans l’accomplissement de la tâche)l’accomplissement de la tâche)

- L’ACTION = LA DÉMARCHE D’APPRENTISSAGEL’ACTION = LA DÉMARCHE D’APPRENTISSAGE- LE CADRE D’APPRENTISSAGE= LA TÂCHE( MISSION LE CADRE D’APPRENTISSAGE= LA TÂCHE( MISSION

+CONTRAINTE)+CONTRAINTE)

CONCLUSION: CONCLUSION: L’USAGE AUTHENTIQUE DU L’USAGE AUTHENTIQUE DU

DOCUMENT EST PLUS DOCUMENT EST PLUS IMPORTANT QUE LE FAIT QUE LE IMPORTANT QUE LE FAIT QUE LE DOCUMENT SOIT AUTHENTIQUEDOCUMENT SOIT AUTHENTIQUE

LA LOGIQUE LA LOGIQUE COMMUNICATIONNELLECOMMUNICATIONNELLE

Qu’est-ce qu’une unité Qu’est-ce qu’une unité d’action?d’action?

- Créer l’autonomie de l’élève( on le guide/aide/conseille, puis il va se Créer l’autonomie de l’élève( on le guide/aide/conseille, puis il va se débrouiller seul en appliquant des stratégies, des savoir- être , des savoir-débrouiller seul en appliquant des stratégies, des savoir- être , des savoir-vivrevivre

- Mettre l’élève à l’intérieur de son acte d’apprentissage, il va comprendre Mettre l’élève à l’intérieur de son acte d’apprentissage, il va comprendre pourquoi faire/apprendre telle ou telle chose/ action/ informationpourquoi faire/apprendre telle ou telle chose/ action/ information

- La contrainte est un mot- clé qui marque le passage du communicatif vers La contrainte est un mot- clé qui marque le passage du communicatif vers l’actionnell’actionnel

- Cette démarche permet d’introduire la grammaire en lui donnant du sensCette démarche permet d’introduire la grammaire en lui donnant du sens- Il faut être certain que le premier document soit accessible à tous les Il faut être certain que le premier document soit accessible à tous les

élèves( n’importe quel niveau)élèves( n’importe quel niveau)- Tout élève doit pouvoir rendre compte de l’activité, de sa missionTout élève doit pouvoir rendre compte de l’activité, de sa mission- -comme activité de production: commencer par une activité multiniveaux, -comme activité de production: commencer par une activité multiniveaux,

pour que tous les élèves pussent la faire; il faut faire attention à la pour que tous les élèves pussent la faire; il faut faire attention à la consigne- il ne faut pas dire aux élèves: utilisez, employez, il faut les consigne- il ne faut pas dire aux élèves: utilisez, employez, il faut les emmener à pouvoir mobiliser leurs connaissancesemmener à pouvoir mobiliser leurs connaissances

- Démarche d’évaluation multiniveauxDémarche d’évaluation multiniveaux- conclusion: apprendre une langue = un processus dans lequel l’élève sera conclusion: apprendre une langue = un processus dans lequel l’élève sera

emmené à mobiliser toute sa vie ce qu’il a mobilisé une fois , à un moment emmené à mobiliser toute sa vie ce qu’il a mobilisé une fois , à un moment donnédonné

- Bibliographie: Claire Bourguignon: POUR ENSEIGNER LES LANGUES Bibliographie: Claire Bourguignon: POUR ENSEIGNER LES LANGUES AVEC LE CECRAVEC LE CECR