PENSER L’ENVIRONNEMENT D’APPRENTISSAGE

EN FORMATION À DISTANCE :

USAGES ET FONCTIONS

DIDACTIQUES

D’OUTILS NUMÉRIQUES Par

Marie Alexandre, Ph. D.

Brigitte Morin, agente de recherche

et chargée de cours au eBEP

Université du Québec à Rimouski

(UQAR)

But et objectifs

But du webinaire

Renforcer la pratique réflexive

d’enseignants lors de la

conception d’environnements

numériques d’apprentissage

en formation à distance

Objectifs (lien entre contenu enseigné et performance souhaitée)

Reconnaître les stratégies d’enseignement

efficaces fondées sur des données

probantes en FAD

Identifier le degré d’aisance des élèves

(étudiants) dans l’utilisation d’outils

numériques au service de l’apprentissage

d'un contenu

Des questions actuelles

Quelle (s) réalité(s) se dissimule(nt) derrière la

pratique enseignante en FAD ?

Quel est le processus de travail exercé par le corps

enseignant (primaire, secondaire, collégial, université) dans le cadre de leur

pratique en FAD?

Plan du webinaire Partie 1

Examen des stratégies d’enseignement efficaces en FAD (Pageau, 2016)

Partie 2

Concordance entre le contenu «à faire apprendre» et les niveaux d’habiletés TIC

Partie 3

Fonctions attribuées aux outils numériques sélectionnés

Conception d’environnements d’apprentissage en

formation à distance

Spécifier des apprentissages visés

Recenser des ressources utilisables

Définir la structure des activités pour l’apprentissage

Déterminer des instruments d’évaluation

(Conseil supérieur de l’éducation, 2015)

Partie 1

10 stratégies d’enseignement efficaces en FAD (voir article : Bissonnette, S.,Gauthier, C. et Péladeau,N. (2010) Un objet qui manque a sa place : les données probantes dans l'enseignement et la

formation. Dans Recherche et formation a l’enseignement – Specificites et interdependance, Actes de la recherche de la HEP- BEJUNE, sous la direction de Bernard

WENTZEL et M’hammed MELLOUKI, (8). Haute Ecole Pédagogique.

1. Fixer des objectifs clairs

2. Expliciter, montrer(adapté de Killian, 2015)

Que voulez-vous que les élèves

apprennent (leçon, module, dossier,

rencontre virtuelle ou en présence) ?

Que vous voulez que les élèves sachent ?

Qu’est-ce que les élèves seront

capables de faire ?

Messages de la semaine sur la

plateforme d’apprentissage

Elaboration d’un tutoriel : capsules Vidéo avec capture

d’images

Exemples :Video Spark, Word

Office Support –Office 365,

Paramètres. Laboratoire de

métiers (http://laboratoiredesmetiers.com)

Partie 1

10 stratégies d’enseignement efficaces en FAD

3. Utiliser le questionnement pour

vérifier la compréhension

Exemples :Techniques de

questionnement:

Fovéa

Télévoteurs

Evernote Request, Survey Monkey (outil

de sondage), Google form, etc.

4. Résumer sous forme graphique

Tiré de: http://evidencebasedteaching.org.au/wp-

content/uploads/2014/04/blank-mindmap1.jpg

Exemples : Schéma, carte mentale,

Organigramme, Diagramme de Venn, C-

maps tool, Mind-up, Mind master, Post it

Plus, etc.

-

Partie 1

10 stratégies d’enseignement efficaces en FAD

5. Utiliser le puissant pouvoir de la

pratique

Immersion en situation

Exemples :

Réalité virtuelle(école branchée :

https://ecolebranchee.com/realite-virtuelle-classe/),

Exerciseurs sur les plateformes

d’apprentissage, matériel didactique virtuel,

interactif, etc.

6. Fournir (plusieurs)

rétroactions centrées sur

la tâche accomplie

Exemples :

Utilisation de questions sur

les forums

Word note,

Notability application

Partie 1

10 stratégies d’enseignement efficaces en FAD

7.Être flexible sur le temps

d’apprentissage

Maintien des objectifs

d'apprentissage identiques avec

modification du temps accordé

pour réussir.

Penser à l’apprentissage de la

natation, du ski, etc.

8. Utiliser le travail de groupe productif Sélection de tâches, attribution de rôle et

responsabilisation d’une étape de la tâche à chaque

membre du groupe

Diagramme de Gantt,

PODIO

ASANA

TRELLO

TODOIST

Partie 1

10 stratégies d’enseignement efficaces en FAD

9. Expliquer clairement comment

utiliser des stratégies pertinentes

Informer et montrer à utiliser les

stratégies aux élèves

Donner une pratique guidée avant

de demander aux élèves d’utiliser les

stratégies de manière autonome

(modélisation)

10. Nourrir la métacognition

Implique de réfléchir aux options, aux choix

et aux résultats

Exemples :

Mind map

C-maps tool

FIN DE LA PARTIE 1

Vos questions

Partie 2

Partie 2

Partie 2 (Source: Alexandre et Berthiaume,2018 adapté de Équipe de travail « Profil TIC » du réseau REPTIC. (2011))

Collaborer à la

création d’un

calendrier de

gestion des

événements

Trouver et

répertorier les dates

des événements

Moteur de recherche

Tableur

Google

Facebook

Google sheet

Slack

Google sheet

Partie 2 Exemple

FIN DE LA PARTIE 2

Vos questions

Littératie numérique : une place centrale dans

l’apprentissage du XXIe siècle

Traits essentiels

❖ Outil de soutien et d’évaluation que de justification pour les nouvelles

compétences .

❖ Culture numérique comme partie intégrante de l’éducation et de la vie.

Complexification du rôle enseignant Utilisation des nouvelles technologies

Intégration de la technologie à la pédagogie

Mise à profit des médias sociaux à des fins d'apprentissage

Conception d’environnements d'apprentissage technologiques

respectant le rythme, l’autonomie et l'individualité des apprenants

(Action Canada, 2013 ; Canadiens pour l’apprentissage et l’innovation au XXIe siècle, 2012 ; Perrenoud, 1995 ;

Tardif, 2012 ; Trilling et Fadel, 2009 ; Voogt et Pareja Roblin, 2012).

Partie 3

COGITATION

PAUSE

FORMALISATION

FINALISATION

Figure 1 : Cycle de la planification d’un cours en FAD (Source: Auteure, 2019)

Partie 3

Caractéristique: organisation et déroulement du cours Tableau 1: Actions de la période de finalisation

Plateforme numérique

d’apprentissage

Plan de cours

Groupe étudiant

Vérifier le fonctionnement

Mettre à jour

Ouvrir

Vérifier la disponibilité aux

étudiants

Relire et modifier des

éléments

Déposer et rendre

disponible

Imprimer une copie papier

Imprimer, vérifier et revérifier la liste

Effectuer des échanges courriels

(message ciblé)

Inviter à entrer en classe virtuelle

Préparer à la première rencontre en

présence

Vérifier l’entrée en classe virtuelle avant

le cours en présence

Période de finalisation (Source: Auteure, 2019)

Partie 3

Banques de données

Rechercher de nouveaux articles

• pour intéresser les étudiants

• récents

• spécifiques (méthodologies

particulières)

• nouveaux exemples pour les

étudiants

Ajouter le lien Internet de l’article sur

Moodle

Vidéos et liens Internet

• Vérifier la validité des liens

pour des vidéos, le site de la

bibliothèque et les articles

• Visionner les vidéos sur

Moodle

• Ajouter des vidéos

• Remplacer des documents

par des liens

Usages et fonctions des outils numériques

Partie 3

Contact (s) courriel (s)

(Outlook, carnet d’adresse)

• Informer sur l’achat du livre obligatoire du cours

• Identifier une ressource

• Donner le lien Internet pour aider a l’installation

du logiciel de gestion de données

• Effectuer les suivis avec les étudiants

• Changer d’horaire

• Rappeler aux étudiants pour le livre obligatoire

• Envoyer un courriel du plan de cours (fichier

joint), des informations sur le cours, les

modifications et le numéro du local

Fonction message aux

étudiants

• Informer de la disponibilité du plan de

cours

• Vérifier les réponses des étudiants

Information

Partie 3

Instrumentation aux déroulement des rencontres

Onglet participants

Vérifier la date du dernier branchement sur l’onglet participants

Partie 3

Configuration

• Fermer l’accès a Moodle

• Transférer les activités et la configuration du

cours de la session précédente à cette

session

• Effectuer les modifications

Ouverture de Moodle

• S’assurer de l’accès aux

étudiants à tous les

documents

• Déposer et rendre disponible

le plan de cours

Support à l’environnement d’apprentissage

Partie 3

Conclusion

Constance du rôle enseignant et mutation de la pratique enseignante • Grande diversite des pratiques : La FAD ne doit être confinée ni a une approche

pédagogique unique ni a une modalite de formation précise (Julien et Gosselin, 2016)

• Contextualisation du temps, du lieu et de l’action associée à la formation à distance prend en

compte plusieurs modalités (Deguerry, d’Alguerre et Descamps, 2010)

Vers une didactique de la formation à distance • Recherche de la qualité éducative au moyen des TIC : véritable défi de la FAD (KIM, 2008)

• Revisiter des fondements théoriques de la recherche didactique au service de la formation à

distance

Définition de la relation didactique en FAD L’ensemble des interactions qu’entretiennent entre eux des élèves et un enseignant dans la

réalisation d’une action finalisée à propos d’un contenu enseigné à apprendre dans un cadre qui

implique, une dissociation de l’enseignement et de l’apprentissage dans l’espace ou le

temps (adapté de CSE, 2015 ; Jonnaert et Vander Borght,1999)

FIN DE LA PARTIE 3

Vos questions

BIBLIOGRAPHIE

Action Canada (2013). Conjuguer l’education au futur. Adapter les systèmes éducatifs canadiens pour le 21ième

siècle. En ligne. http://www.actioncanada.ca/fr/project/future-tense-adapting-canadian-education-systems-21st-

century/

Alexandre, M. et Berthiaume, R. (2018). Apport de l’approche Living Lab a l’apprentissage de l’anglais en

formation à distance : transformation du rôle enseignant. Communication présentée dans le cadre du Colloque de

ACFAS 2018 sous le thème : Savoirs, innovations collectives et Living Labs : de la pensée à l'action et vice

versa tenu à Chicoutimi les 9 et 10 mai.

Alexandre, M. (2013). La description du savoir didactique d’enseignantes experimentees en Techniques

d’education a l’enfance en situation de planification, d’intervention et de reflexion : trois études de cas. (Thèse de

doctorat inédite). Université de Sherbrooke.

Canadiens pour l'apprentissage et l'innovation au XXIe siècle. (2012). Transformer les esprits. L'enseignement

public du Canada. Une vision pour le XXIe siècle. Récupéré de http://www.c21canada.org/wp-

content/uploads/2012/11/C21-Shifting-Minds3.0-FRENCH-Version.pdf

Conseil supérieur de l’éducation (2015). La formation à distance dans les universités québécoises : un potentiel à

optimiser.

Deguerry, N., d’Alguerre, B. et Descamps, A. (2010). Formation ouverte et a distance, e-learning, e-formation : a

quand le new learning ? Journées d’informations et d’échanges de pratiques pour les Conseils régionaux sous le

thème La FOAD et usage du numerique dans la formation tenues à Clermont-Ferrand les 29 et 30 novembre 2010.

Département Documentation du Centre Info. En ligne. https://www.regions-et-formation.fr/IMG/pdf/dossier-doc.pdf

BIBLIOGRAPHIE

Équipe de travail « Profil TIC » du réseau REPTIC (2011). Contenus detailles des habiletes du Profil TIC des

etudiants du collegial. Document produit dans le cadre des travaux du Réseau des répondantes et répondants

TIC. En ligne. http://www.reptic.qc.ca/dossiers/profil-tic-eleves/profil-tic-des-etudiants-du-collegial.html

Jonnaert, Ph. et Vander Borght, C. (1999). Creer des conditions d’apprentissage. Un cadre de reference

socioconstructiviste pour une formation didactique des savoirs. Paris/Bruxelles : DeBoeck et Larcier.

Julien, M. et Gosselin, L. (2016). L’essor de la formation a distance dans le système universitaire québécois.

Sommaire des résultats d’une recherche. Distances et médiations des savoirs. En ligne :

http://journals.openedition.org/dms/1474

Killian, S. (2019). Top 10 Evidence Based Teaching Strategies for Those Who Care About Student Results. The

Australain Society For Evidence. En ligne. http://www.evidencebasedteaching.org.au/evidence-based-

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Killian, S. (2017). Hattie’s 2017 Updated List of Factors Influencing Student Achievement. The Australian

Society For Evidence Based teaching .Turning Research Into Practical Advice. En ligne.

http://www.evidencebasedteaching.org.au/hattie-his-high-impact-strategies/

Kim, S. (2008). Étude des representations du personnel enseignant a l’egard de ses pratiques d’ordre

technologique et pedagogique actuelles et de celles qui pourraient favoriser la mise en œuvre d’un dispositif de

formation a distance a l’Institut de Technologie du Cambodge. Thèse de doctorat en éducation, Université de

Sherbrooke, Québec.

Pageau, L. (2016). Les données probantes et les méta-analyses en éducation [Dossier thématique]. RIRE. En

ligne. http://rire.ctreq.qc.ca/2016/09/donnees-probantes-dt/

Perrenoud, P. (1995). Des savoirs aux compétences : de quoi parle-t-on en parlant de compétences ?

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BIBLIOGRAPHIE

Tardif, M. (2012). Les enseignants au Canada : une vaste profession sous pression . Formation et profession, 20

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Trilling, B., Fadel, C. (2009). 21st Century Skills: Learning for Life in Our Times. San Francisco : Jossey-Bass.

Voogt, J., Pareja Roblin, N. (2012). A comparative analysis of international framework for 21st century

competences: Implications for national curriculum policies. Journal of Curriculum Studies, (44)3, 299-321.

WIKI informatique de Médéric (2019). Situer son niveau informatique. En ligne.

https://wiki.ordi49.fr/doku.php/pratiquer:conseils_pratiques:niveaux_informatiques