PERCEPTION DES PERCEPTION DES ENSEIGNANTSENSEIGNANTS

ENEN

FORMATION FORMATION PROFESSIONNELLE AU SUJET PROFESSIONNELLE AU SUJET

DE LA RÉUSSITEDE LA RÉUSSITEETET

DE L’ÉCHEC SCOLAIRES DE L’ÉCHEC SCOLAIRES DES ÉLÈVESDES ÉLÈVES Document préparé parDocument préparé par

Françoise Martel pour le colloque Françoise Martel pour le colloque CCCPFPTCCCPFPT

25 mars 201025 mars 2010

Plan de la présentationPlan de la présentation Problématique.Problématique.

Cadre conceptuel.Cadre conceptuel.

Méthodologie.Méthodologie.

Analyse des données.Analyse des données.

Discussion des résultats.Discussion des résultats.

Conclusion.Conclusion.

ProblématiqueProblématique

Déclaration universelle Déclaration universelle des droits de l’homme des droits de l’homme

(1948)(1948) Enseignement professionnel est un Enseignement professionnel est un

droit acquis.droit acquis.

Importance à l’échelle mondiale.Importance à l’échelle mondiale.

Nécessité liée à l’évolution du monde Nécessité liée à l’évolution du monde du travail.du travail.

Droit appartenant à tout citoyen.Droit appartenant à tout citoyen.

Trois arguments de poTrois arguments de poidsids

Développement fulgurant des Développement fulgurant des technologies.technologies.

Sortie massive du marché du Sortie massive du marché du travail des populations nées travail des populations nées après la guerre.après la guerre.

Pénurie de main-d’œuvre dans Pénurie de main-d’œuvre dans certains secteurs de l’économie.certains secteurs de l’économie.

Indicateurs nationauxIndicateurs nationauxDonnées pour l’ensemble du Données pour l’ensemble du

QuébecQuébecSource: Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport, 2008-04-29, page 1 de 217Source: Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport, 2008-04-29, page 1 de 217

.

Années scolaires Catégorie d’élèves

2003-2004

2004-2005

2005-2006

2006-2007

Effectif Effectif Effectif EffectifNombre total d’élèves inscrits 68 456 70 777 72 322 72 334Nombre de nouveaux inscrits 42 355 42 916 43 336 43 079Nombre de nouveaux inscrits élèves de moins de 20 ans 14 016 14 308 14 062 14 242Proportion des nouveaux inscrits élèves de moins de 20 ans

33,1 % 33,3 % 32,4% 33,1 %

Proportions des diplômés toute catégorie d’âge, peu importe le programme 77,4 % 77,3 % Non

disponible

Non disponible

Taux d’échecTaux d’échec Aspect important du rendement scolaire Aspect important du rendement scolaire (CSE, (CSE,

2002)2002)..

Problème persistant Problème persistant (CSE, 2002)(CSE, 2002)..

Des plus complexes Des plus complexes (Glasman et al. 2004)(Glasman et al. 2004)..

Source d’inquiétude pour le devenir des Source d’inquiétude pour le devenir des jeunes jeunes (Saysset et al. 2007)(Saysset et al. 2007)..

Situation préoccupante sur le plan social et Situation préoccupante sur le plan social et économique économique (Rousseau et al. 2007)(Rousseau et al. 2007)..

Facteurs Facteurs influençant le influençant le

rendement rendement scolairescolaire

Facteurs reliés à la société.Facteurs reliés à la société.

Facteurs reliés à l’école.Facteurs reliés à l’école.

Facteurs reliés à l’élève.Facteurs reliés à l’élève.

Facteurs reliés à l’enseignant.Facteurs reliés à l’enseignant.

Facteurs reliés à la Facteurs reliés à la socsociétéiété

Influence des parents.Influence des parents.

Statut socioéconomique.Statut socioéconomique.

Situation familiale.Situation familiale.

Garçon vs fille.Garçon vs fille.

Travail rémunéré.Travail rémunéré.

Influence des pairs.Influence des pairs.

Facteurs reliés à l’écoleFacteurs reliés à l’école

Composition du groupe – classe.Composition du groupe – classe.

Degré de difficulté de la matière.Degré de difficulté de la matière.

Caractéristiques du programme.Caractéristiques du programme.

Obtention du DES.Obtention du DES.

Ressources humaines.Ressources humaines.

Ressources matérielles.Ressources matérielles.

Facteurs reliés à l’élèveFacteurs reliés à l’élève

Faible estime de soi.Faible estime de soi.

Âge.Âge.

Aspirations scolaires.Aspirations scolaires.

Expériences scolaires antérieures Expériences scolaires antérieures R/E. R/E.

Problèmes de comportement.Problèmes de comportement.

Intérêt précaire.Intérêt précaire.

Facteurs reliés à Facteurs reliés à l’enseignantl’enseignant

Caractéristiques de l’enseignant.Caractéristiques de l’enseignant.

Connaissance de la matière.Connaissance de la matière.

Clarté de l’enseignement.Clarté de l’enseignement.

Compétences pédagogiques.Compétences pédagogiques.

Évaluation en aide à l’apprentissage.Évaluation en aide à l’apprentissage.

Temps accordé aux élèves hors classe.Temps accordé aux élèves hors classe.

Qualité des relations enseignant – Qualité des relations enseignant – élèves.élèves.

But général de la But général de la rechercherecherche

Questionner les enseignants en Questionner les enseignants en formation professionnelle sur :formation professionnelle sur :

le rendement scolaire des le rendement scolaire des élèves;élèves;

les moyens de lutter contre les moyens de lutter contre l’échec.l’échec.

Questions de rechercheQuestions de recherche À quelles causes les enseignants en formation À quelles causes les enseignants en formation

professionnelle attribuent-ils la réussite et à professionnelle attribuent-ils la réussite et à quelles causes attribuent-ils l’échec des élèves?quelles causes attribuent-ils l’échec des élèves?

Quelle est l’influence des types de facteurs Quelle est l’influence des types de facteurs ((sociétésociété, , écoleécole, , élèveélève, , enseignantenseignant)) sur les causes sur les causes d’échec des élèves? d’échec des élèves?

Les attributions d’échec sont-elles influencées Les attributions d’échec sont-elles influencées par les caractéristiques des enseignants?par les caractéristiques des enseignants?

Quels sont les moyens de lutter contre l’échec ?Quels sont les moyens de lutter contre l’échec ?

Idées directricesIdées directrices

Perspective épistémologique.Perspective épistémologique.

Point de vue socio-Point de vue socio-économique.économique.

Optique du monde de Optique du monde de l’éducation.l’éducation.

Cadre conceptuelCadre conceptuel

Perception, Perception, jugement et jugement et

attribution causaleattribution causale L’évaluation est consécutive à l’apprentissage.L’évaluation est consécutive à l’apprentissage.

En classe, l’évaluation repose en partie sur la En classe, l’évaluation repose en partie sur la perceptionperception de l’enseignant que l’élève de l’enseignant que l’élève maîtrise les compétences.maîtrise les compétences.

C’est par l’exercice du C’est par l’exercice du jugementjugement professionnel professionnel qu’il accorde un verdict de réussite ou qu’il accorde un verdict de réussite ou d’échec.d’échec.

Perception et jugement sont les étapes qui Perception et jugement sont les étapes qui mènent à l’mènent à l’attribution causaleattribution causale..

Importance du phénomène Importance du phénomène de l’attribution causale en de l’attribution causale en

classeclasse Implication dans la dynamique de Implication dans la dynamique de

classe:classe:

Relation d’aide;Relation d’aide;

Appréciation;Appréciation;

Blâme.Blâme.

Notation des élèves.Notation des élèves.

En résuméEn résumé

Facteurs influençant le rendement Facteurs influençant le rendement scolairescolaire:

Facteurs reliés à l’enseignant.Facteurs reliés à l’enseignant.

Attributions de réussite et d’échec.Attributions de réussite et d’échec.

Conséquences sur le comportement.Conséquences sur le comportement.

Modèle théorique Modèle théorique de Bouchammade Bouchamma

Modèle multifactoriel et Modèle multifactoriel et multidimensionnel.multidimensionnel.

Relation trois groupes de variables :Relation trois groupes de variables : Variables prédictives: Variables prédictives: caractéristiques caractéristiques

enseignantsenseignants, élèves et école;, élèves et école;

Variables de processus: Variables de processus: attributionsattributions de de réussite et d’échecréussite et d’échec;;

Variables de résultats: conséquences sur le Variables de résultats: conséquences sur le comportement.comportement.

ObjectifObjectif

Analyser l’influence des variables Analyser l’influence des variables prédictives liées à l’enseignant prédictives liées à l’enseignant sur les variables de processus, sur les variables de processus, c’est-à-dire les explications ou c’est-à-dire les explications ou attributions de réussite et attributions de réussite et d’échec. d’échec.

Hypothèse de rechercheHypothèse de recherche

L’âge, le sexe, la formation en sciences L’âge, le sexe, la formation en sciences

de l’éducation, la scolarité, le de l’éducation, la scolarité, le

perfectionnement, le statut d’emploi, perfectionnement, le statut d’emploi,

l’expérience professionnelle et le l’expérience professionnelle et le

sentiment d’efficacité professionnelle sentiment d’efficacité professionnelle

sont susceptibles d’influencer les types sont susceptibles d’influencer les types

d’attributions que les enseignants en FP d’attributions que les enseignants en FP

font à l’égard des causes d’échec font à l’égard des causes d’échec

scolaire.scolaire.

Plan de cueillette de Plan de cueillette de donnéesdonnées

Causes attribuées à la réussite.Causes attribuées à la réussite.

Causes attribuées à l’échec.Causes attribuées à l’échec.

Types d’attributions d’échec (enseignant, Types d’attributions d’échec (enseignant, élève, école et société).élève, école et société).

Types d’attributions d’échec en fonction Types d’attributions d’échec en fonction des caractéristiques des enseignants.des caractéristiques des enseignants.

Moyens de lutter contre l’échec scolaire Moyens de lutter contre l’échec scolaire selon les enseignants en FP.selon les enseignants en FP.

MéthodologieMéthodologie

Variable dépendanteVariable dépendanteAttributions liées à Attributions liées à

l’el’enseignantnseignant Caractéristiques de l’enseignant.Caractéristiques de l’enseignant. Relations maître – élèves.Relations maître – élèves. Connaissance de la matière.Connaissance de la matière. Clarté de l’enseignement.Clarté de l’enseignement. Compétence pédagogique.Compétence pédagogique. Évaluation en aide à Évaluation en aide à

l’apprentissage.l’apprentissage. Récupération.Récupération.

Variable dépendanteVariable dépendante Attributions liées à Attributions liées à

l’él’élèvelève Âge.Âge. Capacités intellectuelles.Capacités intellectuelles. Motivation.Motivation. Temps consacré aux études.Temps consacré aux études. Aspirations scolaires.Aspirations scolaires. Expériences scolaires Expériences scolaires

antérieures.antérieures. Changements psychosociaux.Changements psychosociaux.

Variable dépendanteVariable dépendante Attributions liées à Attributions liées à

l’él’écolecole Composition du groupe – classe.Composition du groupe – classe. Degré de difficulté de la matière.Degré de difficulté de la matière. Caractéristiques du programme.Caractéristiques du programme. Obtention du DES.Obtention du DES. RH du centre de formation.RH du centre de formation. RM du centre de formation.RM du centre de formation. Activités parascolaires.Activités parascolaires.

Variable dépendanteVariable dépendante Attributions liées à la Attributions liées à la

ssociétéociété Sexe de l’élève (garçon ou fille).Sexe de l’élève (garçon ou fille). Type de famille.Type de famille. Niveau scolaire des parents.Niveau scolaire des parents. Niveau socioéconomique des Niveau socioéconomique des

parents.parents. Temps consacré au travail rémunéré.Temps consacré au travail rémunéré. Ouverture du marché du travail.Ouverture du marché du travail. Influence des pairs.Influence des pairs.

Variables indépendantesVariables indépendantes

Caractéristiques sociodémographiques Caractéristiques sociodémographiques :: âge et sexe.âge et sexe.

Caractéristiques socioprofessionnelles Caractéristiques socioprofessionnelles :: formation en sciences de l’éducation, niveau formation en sciences de l’éducation, niveau

de scolarité, expérience professionnelle, de scolarité, expérience professionnelle, statut d’emploi et perfectionnement.statut d’emploi et perfectionnement.

Caractéristique sociocognitive Caractéristique sociocognitive :: sentiment d’efficacité professionnelle (SEP).sentiment d’efficacité professionnelle (SEP).

Efficacité perçue des Efficacité perçue des enseignantsenseignants

Carré, P. Carré, P. De l’apprentissage social au sentiment d’efficacité De l’apprentissage social au sentiment d’efficacité personnellepersonnelle Structurer des activités scolaires Structurer des activités scolaires

adéquates.adéquates.

Évaluer les compétences efficacement.Évaluer les compétences efficacement.

Pour apprendre aux élèves difficiles:Pour apprendre aux élèves difficiles:

Déployer un effort supplémentaire;Déployer un effort supplémentaire;

Utiliser les techniques appropriées;Utiliser les techniques appropriées;

Solliciter le soutien de la famille;Solliciter le soutien de la famille;

Vaincre les influences contraires.Vaincre les influences contraires.

Méthode et technique Méthode et technique retenues pour la collecte retenues pour la collecte

des donnéesdes données Étude exploratoire.Étude exploratoire. Approche quantitative (données Approche quantitative (données

chiffrées).chiffrées). Échantillonnage de volontaires sur le Échantillonnage de volontaires sur le

territoire du Québec.territoire du Québec. Questionnaire (Bouchamma).Questionnaire (Bouchamma). Aspects éthiques.Aspects éthiques.

Population et échantillonPopulation et échantillon Population : Population : N = 8 768 enseignants en FPN = 8 768 enseignants en FP

Échantillon : Échantillon : n = 468 (5,3% de la population)n = 468 (5,3% de la population)

48 centres de FP/174 dans 15 des 17 régions 48 centres de FP/174 dans 15 des 17 régions administratives du Québec.administratives du Québec.

19 secteurs d’enseignement sur 21 19 secteurs d’enseignement sur 21 (R)(R).. Sujets de 25 à 65 ans, moyenne à 45 ans Sujets de 25 à 65 ans, moyenne à 45 ans (R = p)(R = p).. Hommes 60 % et femmes 40 % Hommes 60 % et femmes 40 % (R)(R).. Permanents 52 % et non permanents 48% Permanents 52 % et non permanents 48% (R)(R).. De 1 à 35 ans d’expérience, moyenne 11.6 ans De 1 à 35 ans d’expérience, moyenne 11.6 ans

(R = p)(R = p)..

Dimensions des variables Dimensions des variables indépendantes:indépendantes:

Caractéristiques des Caractéristiques des enseignantsenseignants ÂgeÂge : : JeuneJeune / / MoyenMoyen / / ÂgéÂgé

SexeSexe : : 283 283 HH et 185 et 185 FF Formation en sc. de l’éducationFormation en sc. de l’éducation : : OO / / NN ScolaritéScolarité : : + Scolarisé+ Scolarisé / / - Scolarisé- Scolarisé Expérience professionnelleExpérience professionnelle : : LL // M M // GG Perfectionnement : Perfectionnement : OO / / NN Statut d’emploiStatut d’emploi : : PP / / NPNP SEP SEP : : FaibleFaible / / MoyenMoyen / / FortFort

Limites méthodologiquesLimites méthodologiques

Occasionnées par l’échantillon.Occasionnées par l’échantillon.

Occasionnées par le Occasionnées par le questionnaire :questionnaire :

Erreur fondamentale;Erreur fondamentale;

Biais de complaisance.Biais de complaisance.

Erreur fondamentaleErreur fondamentale

Propension naturelle des individus à Propension naturelle des individus à inférer des causalités internes plutôt inférer des causalités internes plutôt qu’externes. qu’externes.

Biais de complaisanceBiais de complaisance

Tendance des gens à attribuer leur Tendance des gens à attribuer leur réussite à des causes internes et leur réussite à des causes internes et leur échec à des causes externes afin de échec à des causes externes afin de maintenir une image positive de soi maintenir une image positive de soi au détriment de la prise en compte au détriment de la prise en compte objective de la réalité.objective de la réalité.

Analyse des Analyse des donnéesdonnées

Plan d’analyse des Plan d’analyse des donnéesdonnées

Causes selon les réponses spontanées.Causes selon les réponses spontanées. Causes de réussite;Causes de réussite; Causes d’échec.Causes d’échec.

Causes d’échec selon 28 facteurs Causes d’échec selon 28 facteurs prédéterminés.prédéterminés.

Types d’attributions d’échec en fonction Types d’attributions d’échec en fonction les caractéristiques des enseignants.les caractéristiques des enseignants.

Moyens de lutter contre l’échec scolaire.Moyens de lutter contre l’échec scolaire.

Détermination des Détermination des causes attribuées à la causes attribuées à la

réussiteréussiteTypes d’attributions de réussite Nombre d’inscription

s

%

Attributions de réussite liées à l’élève 2 109 96,25

Facteurs et comportements liés au domaine affectif et physique (544 inscriptions)

Facteurs et comportements liés au domaine cognitif (540 inscriptions)

Facteurs et comportements liés à la gestion (1 025 inscriptions)

Attributions de réussite liées à la société 37 1,69

Attributions de réussite liées à l’école 17 0,78

Attributions de réussite liées à l’enseignant 28 1,28

Total 2 191 100,00

Détermination des Détermination des causes attribuées à causes attribuées à

l’échecl’échecTypes d’attributions d’échec Nombre

d’inscriptions

%

Attributions d’échec liées à l’élève 1 945 91,35

Facteurs et comportements liés au domaine affectif et physique (503 inscriptions)

Facteurs et comportements liés au domaine cognitif (548 inscriptions)

Facteurs et comportements liés à la gestion (894 inscriptions)

Attributions d’échec liées à la société 120 5,64

Attributions d’échec liées à l’école 54 2,54

Attributions d’échec liées à l’enseignant 10 0,47

Total 2 129 100,00

Analyse des types d’attributions Analyse des types d’attributions d’échecd’échec

Enseignant:Enseignant: 2,032,03 (5 – 9 – 14 – 16 – 21 – 25 – (5 – 9 – 14 – 16 – 21 – 25 – 27)27)Élève: Élève: 1,971,97 (2 – 11- 15 – 20 – 23 – 24 – (2 – 11- 15 – 20 – 23 – 24 – 28)28)École: École: 2,602,60 (3 – 4 – 8 – 12 – 17 – 22 – 26) (3 – 4 – 8 – 12 – 17 – 22 – 26)Société: Société: 2,812,81 (1 – 7 – 10 – 13 – 18 – 19) (1 – 7 – 10 – 13 – 18 – 19)

Analyse des types d’attributions d’échec en Analyse des types d’attributions d’échec en fonction des caractéristiques des fonction des caractéristiques des

enseignantsenseignants

Analyse des moyens Analyse des moyens de lutter contre l’échecde lutter contre l’échec

Discussion des Discussion des résultatsrésultats

Discussion des types d’attributions de réussite et des types d’attributions

d’échec Selon les réponses spontanées des enseignants :Selon les réponses spontanées des enseignants :

Réussite: Élève > société > Réussite: Élève > société > enseignantenseignant > école. > école.

Échec: Élève > société > école > Échec: Élève > société > école > enseignantenseignant..

Selon les 28 facteurs prédéterminés :Selon les 28 facteurs prédéterminés :

Échec: Élève Échec: Élève > > enseignantenseignant > école > société. > école > société.

Discussion des analyses en fonction des caractéristiques des

enseignants La variable dominante est le SEP :La variable dominante est le SEP :

Les enseignants qui se perçoivent Les enseignants qui se perçoivent comme ayant une forte emprise sur les comme ayant une forte emprise sur les élèves prennent une grande part de élèves prennent une grande part de responsabilité dans l’échec scolaire.responsabilité dans l’échec scolaire.

Ils responsabilisent également Ils responsabilisent également davantage l’école et la société.davantage l’école et la société.

Les résultats laissent penser que le SEP a Les résultats laissent penser que le SEP a une importance certaine dans les une importance certaine dans les attributions d’échec et, conséquemment, attributions d’échec et, conséquemment, sur les résultats scolaires.sur les résultats scolaires.

Discussion des moyens de lutter contre l’échec

Il ressort clairement que les enseignants Il ressort clairement que les enseignants s’attribuent le rôle prédominant dans les s’attribuent le rôle prédominant dans les moyens de lutter contre l’échec scolaire.moyens de lutter contre l’échec scolaire.

Les enseignants démontrent une grande Les enseignants démontrent une grande ouverture d’esprit : ouverture d’esprit : pour améliorer leurs habiletés relationnelles pour améliorer leurs habiletés relationnelles

envers les élèves;envers les élèves; pour améliorer leurs pratiques pour améliorer leurs pratiques

pédagogiques.pédagogiques.

L’école a un rôle à jouer pour améliorer L’école a un rôle à jouer pour améliorer les résultats scolaires.les résultats scolaires.

ConclusionConclusion Les enseignants attribuent les causes de réussite et les Les enseignants attribuent les causes de réussite et les

causes d’échec à l’élève plus que tout autre cause.causes d’échec à l’élève plus que tout autre cause.

Ils se perçoivent comme la deuxième cause de l’échec.Ils se perçoivent comme la deuxième cause de l’échec.

L’hypothèse de l’étude est confirmée pour trois des L’hypothèse de l’étude est confirmée pour trois des variables indépendantes: sexe, statut d’emploi et SEP.variables indépendantes: sexe, statut d’emploi et SEP.

Le SEP a été identifié comme étant la variable qui a de Le SEP a été identifié comme étant la variable qui a de l’influence sur les types d’attributions.l’influence sur les types d’attributions.

Les enseignants accordent une grande importance à Les enseignants accordent une grande importance à leurs interventions auprès des élèves.leurs interventions auprès des élèves.

Le SEP pourrait faire l’objet de recherches ultérieures.Le SEP pourrait faire l’objet de recherches ultérieures.

Sources du sentiment Sources du sentiment d’efficacité personnelle et d’efficacité personnelle et

professionnelleprofessionnelleCarré, P. Carré, P. De l’apprentissage social au sentiment d’efficacité De l’apprentissage social au sentiment d’efficacité

personnellepersonnelle

La maîtrise personnelle.La maîtrise personnelle.

L’apprentissage social.L’apprentissage social.

La persuasion par autrui.La persuasion par autrui.

L’état physiologique et L’état physiologique et émotionnel.émotionnel.