PL11 - Les fondamentaux de la pédagogie (expérimentale

D. Leclercq (2017). Les fondamentaux de la pédagogie appliqués à l'hygiène en 2017. 28° Congrès national de la SF2H.9 juin. Nice Acropolis

1

XXVIIIe Congrès National de la SF2H Société Française d’Hygiène Hospitalière

Nice les mercredi 7, jeudi 8 et vendredi 9 juin 2017.

Antibiorésistance hospitalière : l'avenir à la lueur du passé ; Indicateurs à diffusion publique : « du producteur au consommateur » ;

Hygiène des mains ; Pédagogie en Hygiène Hospitalière.

Dieudonné LECLERCQ

Les fondamentaux de la pédagogie (expérimentale)

appliqués à l’hygiène en 2017

[email protected]

http://orbi.ulg.ac.be

Les 3 piliers

d’une formation

3 piliers

Formation

2

Méthodes Evaluations Objectifs

Les 4 Etapes des Evaluations :

Enjeux et Echéances

Satisfactions

Acquis

Conduites

Impacts ultimes


Conduites

Impacts ultimes


3

Selon https://www.infirmiers.com/les-grands-dossiers/hygiene/

augmenter-lavage-mains-reduire-risque-infection-nosocomiale.html

Pour Réduire le risque

d’infections nosocomiales

Augmenter le lavage des mains

Sur 17 mois, lavage mains 80% -> 95%

197 infections

évitées

soit 22 décès, gain 5 Mo US$

Acquis ?

expérimenté une nouvelle politique incitant le personnel à se laver les mains

…et sur le taux d’infections nosocomiales

…et mesuré l’impact sur le taux de lavage des mains

Une réflexion à rebours

? ?

En 2013, les CHU de Caroline du Nord (853 lits) ont

?

ASCID

https://www.infirmiers.com/les-grands-dossiers/hygiene/







Conduites

Impacts ultimes


4

Pour Réduire le risque

d’infections nosocomiales

Augmenter le lavage des mains

Sur 17 mois, lavage mains 80% -> 95%

197 infections

évitées

soit 22 décès, gain 5 Mo US$

Acquis ?

…et sur le taux d’infections nosocomiales

…et mesuré l’impact sur le taux de lavage des mains

? ?

?

ASCID

Pas de prescription (méthodes)

sans diagnostic des besoins de formation (objectifs éducatifs)


5

Pourquoi ne portez-vous pas les gants quand c’est requis ?


6

Je n’aime pas cette sensation

sur ma peau Affectif

Je n’ai plus le ressenti de

la pulpe des doigts Sensori – Moteur

Je manque de dextérité

pour les enfiler

Selon moi, ils ne contribuent

pas à l’asepsie Connaissances

Je ne me crois pas capable

d’y arriver Image de soi

Faut-il vraiment les porter ? Décision

v

v

v

v

v

Sensori – Moteur


7

Ils m’irritent la peau

Cela casse mes automatismes

C’est une barrière à la

relation avec les patients

Cela fait perdre du temps. Or

on n’en a pas assez.

Les autres, dans le service,

ne le font pas.

J’y pense et puis j’oublie.

Ces gants (non dégradables)

polluent l’environnement

Biologique

Habitudes

Relationnel

Matériel

Normes

Volition (protection de la Décision)

Empreinte écologique

v

v

v

v

v

2010


8

Biologique Relationnel Habitudes

Affectivité Savoir-faire Connaissance

Indices de santé / maladie:

-Poids

-Tension artérielle (HTA)

-Cholestérol

-PSA

-Capacité respiratoire

-Rythme cardiaque

-Ostéoporose

-Sommeil

-Glycémie

-Glucosurie, etc.

Conduites répétées

-Nutritionnelles

-de repos / sommeil

-de boisson (alcool)

-tabagique

-activité physique

-sexuelle

-hygiène dentaire

-hygiène corporelle

-position du dos

-visuelle (lunettes)

-auditives (bruits)

-exposition de la peau

avec

-conjoint

-enfants

-parents

-soignants

-collègues

-hiérarchie

-police

-voisins

-co-équipiers

-etc.

D. Leclercq (2010) BRH-ASCID-EMN. Un voyage temporel... Cours Psycho de l'apprentissage. Univ. Paris 13 - DPSS. 11

S

R

C

H

D

B

E

M

N

S

R

C

H

B

EM

N

A

Affectivité

Attitudes

D. Leclercq (janv 2008) Psychologie de l'Apprentissage. ASCID Affectivité - Attitudes. Univ. Paris 13.

Ingéniérie des formations en Santé. Bobigny3

Pyramide des

besoins

Abraham

MASLOW

1949

Besoins physiologiques

Besoins de sécurité

Besoins d ’affiliation

Besoins de pouvoir

Besoins de savoir

Besoins éthiques

et esthétiques

Réalisation

de soi AA de

-perception tactile,

olfactive, visuelle,

auditive, gustative

-manipulation

-manutention

-position du corps

-déplacement, respiration,

-etc.

-reconnaître

-se rappeler

-traduire

-appliquer

-analyser

-exprimer

-juger (Bloom)

Image de soi Décision Matériel

Environnement Normes

en

-attentes

-estime de soi

-réalisme

ni sous-estimation

ni surestimation

-attributions causales

-espoir de réussite

-crainte de l’échec

-etc.

stades

-précontemplatif

-contemplatif

-décision

-intention

-action

-maintien

Prochaska

Disponibilité de ressources

-Nutritionnelles

(eau, protides, etc.)

-médicamenteuses

-financières

-techniques (seringues..)

-accès aux soins

-irrigation

-évacuation

-désinfection

-documentaires

-d’accès aux informations

-etc.

en

-consommation de

ressources épuisables

-production de CO2

-production de déchets

-pollutions diverses

-occupation de l’espace

-etc.

acceptées

-légales

-religieuses

-morales

-déontologiques

-culturelles

-ancestrales

-familiales

-tribales

-scolaires

-hospitalières

-etc.

Volition

Protection de la décision-ne pas déranger-loin de la TV-loin de l’ordi et du mail-loin du téléphone et SMS-ne pas acheter ce qui tente-prévoir remplacement(eau au lieu de bière, etc.)

D. Leclercq (2013) Les 12 facteurs du modèle ASCID. Cours Psychologie de l’apprentissage. Univ. Paris 13 http://orbi.ulg.ac.be [email protected]

9 D. Leclercq (2017). Les fondamentaux de la pédagogie appliqués à l'hygiène en 2017. 28° Congrès national de la SF2H.9 juin. Nice Acropolis

http://orbi.ulg.ac.be/

mailto:[email protected]

Normes

Cognitif Image de soi

Sensori-moteur

Relationnel

H

V

Affectif

B

Matériel

D

Empreinte

Diagnostic Educatif


10

C D. Leclercq (2017). Les fondamentaux de la pédagogie appliqués à l'hygiène en 2017.

28° Congrès national de la SF2H.9 juin. Nice Acropolis

11

Cognitif Affectif = Adhérer

Ex 1 :


12

Savoir-Faire

Ex 2 :

Matériel Cognitif Habitudes


13

Ex 3 :

(hypothèses de besoins)

Normes

1

3

4


14

Conduites sur le

terrain

Bénéfices ultimes

Sur 17 mois, lavage des mains : 80% -> 95%

197 infections évitées soit 22 décès, gain 5 Mo US$

Avis

Méthodes

?

?

2

Nombre d’ infections de décès, Coût en US$

lavage des

mains : 80%

? Décision ?

Attitudes ? Savoir-Faire ?

Connaissances ?

Image de soi ?

Biologique ? Habitudes ?

Relationnel ?

Matériel ? Normes ?

Ecologie ?

1

4


15

Conduites sur le terrain

Bénéfices ultimes


197 infections évitées soit 22 décès, gain 5 Mo US$ 2. Acquis d’apprentissage

Avis Sur la

For- Ma- tion

Méthodes

Normes

CognitifImage de soi

Sensori-moteur

Relationnel

H

V

Affectif

B

Matériel

D

Empreinte

Diagnostic Educatif

D. Leclercq (2017). Pédagogie et Hygiène Hospitalière. Colloque de Nice16

2 3

4 5

6 7

8

2 3

4 5

6 7

8

Konrad

LORENZ

L’aphorisme de

Dit mais pas entendu

Entendu mais pas compris

Compris mais pas accepté

Accepté mais pas mis en pratique

Mis en pratique,

mais pour combien de temps ?

Matériel

Cognitif

Affectif Attitudes

Décision

Volition

De quels

facteurs de production

de la conduite s’agit-il ?

16 D. Leclercq (2017). Les fondamentaux de la pédagogie appliqués à l'hygiène en 2017. 28° Congrès national de la SF2H.9 juin. Nice Acropolis


17

2. Acquis d’apprentissage

Méthodes

CI

S

R

H

V

M

D

E

N

A

B

CI

S

R

H

V

M

D

E

N

A

B

CI

S

R

H

V

M

D

E

N

A

B

CI

S

R

H

V

M

D

E

N

A

B

CI

S

R

H

V

M

D

E

N

A

B

? Conduites sur le

terrain

Bénéfices ultimes



2 3

4 5

6 7

8

2 3

4 5

6 7

8

Méthodes et Instruments médicaux


18

=


19

20’

40’

20’

30’

Dieudonné LECLERCQ ULG (Déc. 2014). OCcasions d'APprendre et d'ENseigner : Quelques concepts et principes. Autrans. Univs de Grenoble et de Savoie

14

Molécules Méthodes

atomes événements

20’

40’

20’

30’


14


atomes événements

20’

40’

20’

30’


14


atomes événements

20’

40’

20’

30’


14


atomes événements

http://hdl.handle.net/2268/13968


20

Version 2008




21

Observation - imitation

Modélisation


16


Modélisation


16


22

Transmission

Apprentissage verbal significatif

Blabla


17

Réception


23

Guidage


18

ExercisationPratique


24

Approvisionnement

Documentation

Questionnement

ExplorationDieudonné LECLERCQ ULG (Déc. 2014). OCcasions d'APprendre et d'ENseigner : Quelques concepts et principes. Autrans. Univs de

Grenoble et de Savoie23


25 Dieudonné LECLERCQ ULG (Déc. 2014). OCcasions d'APprendre et d'ENseigner : Quelques concepts et principes. Autrans. Univs de Grenoble et de Savoie

24

Résolution de problèmesHypothèses -Vérification

Réactivité - Vérifiabilité

D. Leclercq (2017). Les fondamentaux de la pédagogie appliqués à l'hygiène en 2017. 28° Congrès national de la SF2H.9 juin. Nice Acropolis 26


25

CréationRapport, Mémoire, Doctorat

Confortation - Confrontation


27

Animation

Echanges -DébatDieudonné LECLERCQ ULG (Déc. 2014). OCcasions d'APprendre et d'ENseigner : Quelques concepts et principes. Autrans. Univs de

Grenoble et de Savoie

27


28 Dieudonné LECLERCQ ULG (Déc. 2014). OCcasions d'APprendre et d'ENseigner : Quelques concepts et principes. Autrans. Univs de


26

MétacognitionJugement – Diagnostic - régulation

Renvoi de l’image (traces) Autonomisation

Panoplie des événements


Modélisation


16

Transmission


Blabla


17

Réception

Guidage


18


Approvisionnement

Documentation

Questionnement


Grenoble et de Savoie23


24




25


Confortation - ConfrontationAnimation



27Dieudonné LECLERCQ ULG (Déc. 2014). OCcasions d'APprendre et d'ENseigner : Quelques concepts et principes. Autrans. Univs de


26




29


30


CI

S

R

H

V

M

D

E

N

A

B

CI

S

R

H

V

M

D

E

N

A

B

CI

S

R

H

V

M

D

E

N

A

B

CI

S

R

H

V

M

D

E

N

A

B

CI

S

R

H

V

M

D

E

N

A

B

MODELise TRANSmet GUIDE DOCUMente REACTivité SOUTIENT ANIME TRACE

IMITE RECOIT PRATIQue QUESTionne PROBLème CREE DEBAT SE GERE

?Observation - imitation

Modélisation


16

Transmission


Blabla


17

Réception

Guidage


18


Approvisionnement

Documentation

Questionnement


Grenoble et de Savoie23 Dieudonné LECLERCQ ULG (Déc. 2014). OCcasions d'APprendre et d'ENseigner : Quelques concepts et principes. Autrans. Univs de


24




25


Confortation - Confrontation Animation



27Dieudonné LECLERCQ ULG (Déc. 2014). OCcasions d'APprendre et d'ENseigner : Quelques concepts et principes. Autrans. Univs de Grenoble et de Savoie

26



Bénéfices ultimes


2 3

4 5

6 7

8

2 3

4 5

6 7

8

Conduites terrain

80% -> 95%

C C

S S S S

C C

D D

V V

D D


31


Méthodes

CI

S

R

H

V

M

D

E

N

A

B

CI

S

R

H

V

M

D

E

N

A

B

CI

S

R

H

V

M

D

E

N

A

B

CI

S

R

H

V

M

D

E

N

A

B

CI

S

R

H

V

M

D

E

N

A

B

? ? Ev

alu

atio

ns

Eval

uat

ion

s

Normes

Cognitif

Image de soi

Sensori-moteur

Relationnel

H

V

Affectif

B

Matériel

D

Empreinte

Diagnostic Educatif


32


33

2009


34

0 20 40 60 80 100

5 20 40 60 80 95

D. Leclercq (1982 – Oxford)

Ni moins Ni plus

(compressive) (illusoire)

35

Avec quelle acuité (précision) FIABLE ?

Ni EN MOTS (évasive)

Consigne


36

Pilotes et mécaniciens d’avion

D. Leclercq (Avril 2015). Degrés de certitude dans l'évaluation pédagogique. Univ. Diderot- Paris11

Urgentistes

D. Leclercq (Avril 2015). Degrés de certitude dans l'évaluation pédagogique.

Univ. Diderot- Paris12

Soins infirmiers



Contrôle

Ultime

Pré

Transfusionnel



radioprotection

D. Leclercq (Avril 2015). Degrés de certitude dans l'évaluation pédagogique. Univ. Diderot- Paris16

Étudiant(e)s



Patients (diabétiques)



Dans quels domaines ?


Connaissances sur Chaîne de Survie en Hopital neurologique . Ndabwarukanye (2004, 29)

8

1

18

0 13

0 1

4

11

26

9

41

525

910

3

11

64 1 0

56

0

10

20

30

40

50

60

-100 -80 -60 -40 -20 -0 OM 0 20 40 60 80 100

Qualités spectrales

Fré

qu

en

ce (

%)

Pré-test (n=65)

Post-test (n=65)


37


Définitions, avantages, dangers (chap 1) Consignes (chap 2) Règles de Rédaction (chap 3)

Solutions Générales Implicites (chap 4)

1986

38

[email protected]

Indices de difficulté (chap 2) Indices de discrimination (chap 3) Notation : Barèmes de tarifs (chap 4)

[email protected]

http://hdl.handle.net/2268/17836 D. Leclercq (2017). Les fondamentaux de la pédagogie appliqués à l'hygiène en 2017.

28° Congrès national de la SF2H.9 juin. Nice Acropolis




39

Simulations (Corine Baye)


40

[7] Leclercq, D. (2010). ASCID : le noyau central de douze facteurs expliquant la conduite en éducation thérapeutique du patient. In Education Thérapeutique du Patient, 2 (2), 213-221. http://hdl.handle.net/2268/69891 [8] Leclercq, D., & Poumay, M. (2005). The 8 Learning Events Model and its principles. Release 2005-1. http://hdl.handle.net/2268/27042 [9] Leclercq, D. et Poumay, M. (2008) Le modèle des événements d'apprentissage-Enseignement: 2008.:Université de Liège, IFRES, LabSET 10 pages :http://hdl.handle.net/2268/13968 [10] Leclercq, D. (1986), La conception des questions à choix multiple, Bruxelles : Labor. http://hdl.handle.net/2268/17835

[1] Beckers, J., Leclercq, D. et Poumay, M. (2007) Une proposition de définition (à géométrie variable) du concept de compétence. IFRES – Université de Liège. http://hdl.handle.net/2268/16870 [2] Bloom, B. et al. (1956). Taxonomy of educational objectives. Cognitive domain. NY : McKay. Traduit par M. Lavallée : (1969) : “Taxonomie des objectifs pédagogiques. Tome 1 : Domaine cognitif. Montréal : Education Nouvelle. [3] Krathwhol, D., Bloom, B. & Masia, B. (1964). Taxonomy of Educational objectives: Handbook II : Affective domain. NY: Mc Kay. Trad. M. Lavallée (1970). Taxonomie des objectifs pédagogiques. Tome 2 : Domaine cognitif.Montréal: Education nouvelle. [4] Harrow, A. (1972). Taxonomy of the psychomotor domain. New York : David Mc Kay Trad. M. Lavallée (1970). Taxonomie des objectifs pédagogiques. Tome 3 : Domaine psychomoteur. Montréal : Presses de l’université du Québec. [5] Kirkpatrick, D. A. (1983). Practical guide for supervisory training and development. Reading, Mass. : Addison-Wesley. [6] https://www.infirmiers.com/les-grands-dossiers/hygiene/augmenter-lavage-mains-reduire-risque-infection-nosocomiale.html












41

[11] Leclercq, D. (1987), Qualité des questions et signification des scores, Bruxelles : Labor. http://hdl.handle.net/2268/17836 [12] Leclercq, D. (2014) Le TSM (Test Spectral Métacognitif) : 10 caractéristiques pour relever 5 défis de la formation. Actes du 28° Congrès de l'AIPU 2014 Mons Belgique du 18 au 22 mai 2014. http://hdl.handle.net/2268/173494 [13]Leclercq, D. (2009) La connaissance partielle chez le patient : pourquoi et comment la mesurer. Revue d’Education Thérapeutique du Patient. 1 (2) pp. 201-212. http://hdl.handle.net/2268/18728 [14] Leclercq, D. (2016). J’en suis aussi sûr que vous, mais pas avec le même pourcentage de chances. Evaluer. Journal International de Recherche sur l’Evaluation et la Formation. (e-Jiref). 2 (1), p. 89-125. http://hdl.handle.net/2268/202730 [15] Leclercq, D. (2017). Une mata-analyse des degrés des certitude exprimés en mots. Evaluer. Journal International de Recherche sur l’Evaluation et la Formation. (e-Jiref). 2 (3), p. 69-105 http://hdl.handle.net/2268/210317 [16] Leclercq et Poumay (2007). La métacognition. In D. Leclercq Méthodes de Formation et Théories de l’Apprentissage. Editions de l’université de Liège. [17] Leclercq, D., Philippe, G. & van der Vleuten, C. (2016). Trois méthodes pédagogiques en formations médicale et pharmaceutique : l’APP, les Tests de Progression et les ECOS. In Journal de Pharmacie Clinique. 35 (1), p. 7-22. http://hdl.handle.net/2268/195156 [18] Leclercq, D. (2006) L’évolution des QCM. In G. Figari et L. Mottier-Lopez. Recherches sur l’évaluation en Education. Paris : L’Harmattan, 139-146. http://hdl.handle.net/2268/10124 [19] Leclercq, D. (2006). Triple concordance O-M-E et Systèmes éducatifs 28 diapos. LabSET Université de Liège. http://hdl.handle.net/2268/195155
















Documents

PL11 - Les fondamentaux de la pédagogie (expérimentale