Hanf PPT mémoire 2007Plaisirs déclarés d’enseigner la danse à l’école :
entre chorégraphie et créativité
Contexte : 7 mémoires BAC + 4Contexte : 7 mémoires BAC + 4
Le plaisir d’enseigner tout au long de la carrièreLe plaisir d’enseigner tout au long de la carrière
Le plaisir d’enseigner la danseLe plaisir d’enseigner la danse
Le plaisir d’enseigner dans le spécialiséLe plaisir d’enseigner dans le spécialisé
Le plaisir d’enseigner ET d’entraîner en VBLe plaisir d’enseigner ET d’entraîner en VB
Le plaisir d’enseigner en Le plaisir d’enseigner en France/Luxembourg/Belgique France/Luxembourg/Belgique
Le plaisir de pratiquer la CapoeiraLe plaisir de pratiquer la Capoeira
Le plaisir des Le plaisir des trickserstricksers
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1. 1. CadresCadres théoriquethéorique et et conceptuelconceptuel 1.1. La 1.1. La dansedanse et et l’écolel’école
1.2. 1.2. LeLe plaisirplaisir
2. 2. ApprocheApproche empiriqueempirique 2.1. 2.1. LeLe choixchoix de la méthodede la méthode
2.2.Analyse et 2.2.Analyse et interprétationinterprétation des interviewsdes interviews
3. 3. ConclusionConclusion
• Les objectifs (FESeC, 1998)
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• Les objectifs (FESeC, 1998)
Accepter le risque, s‘émerveiller
Réguler dans la confiance et l‘ouverture
Vers la créativité
• Les objectifs (FESeC, 1998)
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• Les objectifs (FESeC, 1998)
La culture des différentes danses
Intégration dans le cours de danse à l’école : valeurs, normes, rituels incorporés ?
Formation des enseignants “Ce qui manque à la formation des futurs enseignants, c’est une
éducation aux différentes cultures des groupes sociaux.”
(Midol, 2004, p.110)
• Les objectifs (FESeC, 1998)
Fasciner le public : être vu et apprécié
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-- ““ ChoréChoré ” à ” à reproduirereproduire -- CréativitéCréativité à à sucitersuciter
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1.2. 1.2. LeLe plaisirplaisir
2. 2. ApprocheApproche empiriqueempirique 2.1. 2.1. LeLe choixchoix de la méthodede la méthode
2.2.Analyse et 2.2.Analyse et interprétationinterprétation des interviewsdes interviews
3. 3. ConclusionConclusion
1.2. Le plaisir
“Le quotidien nous apprend que pour chacun d’entre nous, les sources de plaisir peuvent être diverses et que malgré des régularités, tous les goûts sont dans la nature, comme l’affirme justement l’adage populaire.”
(Groupe “Plaisir”, 2003, p.11)
1.2. 1.2. LeLe plaisirplaisir
2.2. Analyse et 2.2. Analyse et interprétationinterprétation des interviewsdes interviews
3. 3. ConclusionConclusion
Interviews Interviews semisemi dirigésdirigés
EF1EF1--EF4:EF4: femmesfemmes enseignantenseignant la la dansedanse à à l’écolel’école
EH1EH1--EH2:EH2: hommes hommes enseignantenseignant la la dansedanse à à l’écolel’école
C1C1--C5:C5: femmesfemmes enseignantenseignant égalementégalement la la dansedanse dans dans unun club club ouou à à l’universitél’université
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1.2. 1.2. LeLe plaisirplaisir
2. 2. ApprocheApproche empiriqueempirique 2.1. 2.1. LeLe choixchoix de la méthodede la méthode
2.2. Analyses et 2.2. Analyses et interprétationinterprétation
3. 3. ConclusionConclusion
2.2. Analyses et 2.2. Analyses et interprétationsinterprétations
Analyse 1: Des mots Analyse 1: Des mots pourpour diredire la la pratiquepratique
Analyse 2: Les Analyse 2: Les composantescomposantes du du plaisirplaisir de de nosnos enseignantsenseignants
Analyse 3: Les Analyse 3: Les constituantsconstituants positifspositifs ouou négatifsnégatifs du du plaisirplaisir
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Analyse 1: Des mots Analyse 1: Des mots pourpour diredire la la pratiquepratique
Difficulté à définir les concepts créativité et expression : surprise, réflexion lente et difficile
Difficulté d’introduire l’expression dans un cours de danse : à l’encontre des attentes des élèves
Ne se posent pas de question par rapport aux enjeux culture /école
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• Formation initiale insuffisante
Une définition composéeUne définition composée
“La danse est composée de mouvements rythmés, parfois accompagnés par une musique. Ses séquences ont été inventées par l’enseignant ou par les élèves. Ces derniers tentent d’exprimer une émotion ou de faire passer un message au public.”
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La distance entre enseignant et élèves
Analyse 2: Les Analyse 2: Les composantescomposantes du du plaisirplaisir de de nosnos enseignantsenseignants ((d’aprèsd’après HayeHaye, 2001), 2001)
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En général, la nature du plaisir n’est pas influencée par le choix didactique choré / créativité
une seule partenaire exprime des différences à ce niveau.
Analyse 3 : Les Analyse 3 : Les constituantsconstituants positifspositifs et et négatifsnégatifs du du plaisirplaisir ((d’aprèsd’après HayeHaye, 2001), 2001)
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C R É A T I V I T É
C H O R É G R A P H I E
Styles
Expression
-Transmission -Quand des élèves se laissent aller
- Régles et valeurs de l’institution - Résistance des garçons
- Evaluation - Formation initiale et continue
- Proximité avec les élèves - Manque de temps
+
-
Beauté du mouvement
3. 3. ConclusionConclusion
N’enseigne pas la danse qui veut. Mais qui N’enseigne pas la danse qui veut. Mais qui peut. peut.
La FI et la FC n’ont que peu d’impact sur La FI et la FC n’ont que peu d’impact sur ceux qui enseignent.ceux qui enseignent.
Car la didactique des clubs prime.Car la didactique des clubs prime. Les stéréotypes Les stéréotypes –– et les représentations des et les représentations des
attentes attentes –– pèsent lourd.pèsent lourd. Ceux qui enseignent la danse préfèrent Ceux qui enseignent la danse préfèrent
«« assurerassurer ».». Composition sous forte influence.Composition sous forte influence.
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Merci