Introduction: Définition, enjeux, les textes.

1. Le vocabulaire: Points sur la recherche et impactsdidactiques et pédagogiques.

2. Construire des séquences et conduire des séances:(principes, contenu et organisation pédagogique)

3. Analyse de pratique (DVD « Apprendre à parler »)Illustration des principes évoqués dans la deuxième partie

4. Les documents d’aide et références.

Plan de l’animation

« Le vocabulaire à l’école maternelle »

Les supportsSont disponibles à l’IEN sauf la boîte de matériel liée au guide.

vocabulaire ou lexique ?

• Vocabulaire : ensemble des mots dont dispose une personne ⇒ Le vocabulaire varie donc d’une personne à une autre.

• Lexique : ensemble des mots d’une langue.⇒ Il s’agit donc à l’école de conduire des

apprentissages lexicaux, c’est-a-dire sur les mots de notre langue, pour enrichir le vocabulaire des élèves.

Lien entre vocabulaire et lecture

(Etude M.E.N, 1998)

Le déficit lexical conduit a

l’enfermement sur soi parce qu’il ne

permet pas d’articuler sa pensée.

(BO n°12 du 22 mars 2007)

Constats

Comment les enfants apprennent-ils les mots de leur langue ?

• Une conception « empilatrice » du vocabulaire

• Un catalogue de mots qui désignent des réalités parfaitement définie en soi.

• Des listes de mots organisées comme un catalogue d'étiquettes d'un réel structuré.

Ce n’est pas :

• Une manière de penser.

• Un facteur de structuration du réel.

• D'une langue à l'autre, le réel n'est pas construit de la même manière.

C’est plutôt :

• L’acquisition du vocabulaire ne peutplus consister à apprendre « commentça s’appelle », mais correspond à un toutautre processus.

Analyse célèbre de Daniel Costes

linguiste et didacticien français

Principe didactique

• Faire acquérir les mots toujours en relation avec d’autres et surtout en relation avec ceux que les enfants

connaissent.

• Le filet d’appréhension du réel se structure, les mots s’organisant les uns

par rapport aux autres.

Travaux de Jacqueline Picoche, linguiste, docteur es lettre, professeurhonoraire à l’université d’Amiens. Eduscol novembre 2011

• Donner la priorité au verbe car il structure la phrase et fait entrer le mot dans un système. (contexte)

• Ne pas séparer le vocabulaire de la syntaxe.

• Tenir compte de l’organisation des sens dans un mot qui en a plusieurs.

• Partir du mot dans son contexte et non de la chose

Les imagiers

S’ils peuvent être utiles et utilisés, il convient d’en connaitre les limites.

Les imagiers ne permettent

pas de comprendre comment les mots fonctionnent entre eux.

Une relation étroite existe entre l’étendue du

répertoire lexical et la compétence à

catégoriser chez des enfants de 4 à 6 ans.

La catégorisation

Facteur clé de la structuration du lexique

Organisation

Mémorisation efficiente

Rendre tous les enfants capables de passer d’une utilisation confuse, et

approximative des mots : savoir passif

à une manipulation consciente et maîtrisée :

savoir actif.

Rendre disponible et opérationnel le réservoir langagier des élèves.

OBJECTIFS de l’enseignement du vocabulaire

Les programmes de 2015

1. Interactions avec les adultes pour apprendre à

parler

2. L’enseignant adapte le langage

3. L’enseignant adapte sa façon de s’exprimer

4. L’enseignant organise les temps d’apprentissages

langagiers

• Dans la conception des séances.

• Dans leur organisation.

Impact pédagogique

Analyse de pratiquepour illustrer le propos

«Apprendre à parler» SCEREN (DVD)

Le grand monstre : école du Ruisseau Villefontaine Isère, PSDu vocabulaire passif au vocabulaire actif:

Les indiens: école de Milhac Lot GSMémorisation

Les dangers : école Driant, Grenoble Isère, PS Catégorisation

1. L’exposition aux mots ne suffit pas.

2. La réception précède la production Langage en situation → Langage d’évocation → Langage écrit

3. Les contenus des séquences

– Un ancrage sur les thèmes

– Un travail spécifique sur la langue à partir de catégorisations

(familles de mots, champ sémantique, antonymes, synonymes,…)

1. Approche spiralaire

Principes généraux

Des principes opérationnels

• Le guidage verbal accompagne et étaye les productions langagières des élèves

• Le langage du maître est une parole de référence modélisante en toutes circonstances

I. Le maître et sa posture

• Un enseignement individualisé à partir d’évaluations pour cibler les objectifs

• Des modes de regroupement adaptés aux objectifs d’apprentissage.

• Un travail inscrit dans un projet pour construire du sens.

• Enseigner le vocabulaire à travers différents domaines.

• Élaborer des séquences pour passer du vocabulaire passif au vocabulaire actif.

II. L’organisation des apprentissages

• Jouer avec le langage

– Comptines, poésies

– Phonologie

• Entraîner à la catégorisation

– permet de faire des ensembles (les noms/les verbes…)

– permet de structurer les connaissances dans la mémoire sémantique (fille fillette)

III. Le langage, objet d’étude

Jeux sur les contraires :

• monter / descendre, entrer / sortir, avancer / reculer...

• long / court, chaud / froid, petit / moyen / grand...

• sur / sous, devant / derrière, avant / après...

Jeux de dérivation • pomme / pommier, • abricot / abricotier, • prune / prunier...

• boulanger / boulangerie, • boucher / boucherie,• pâtissier / pâtisserie...

• chat / chatte / chaton, • canard cane/caneton, • loup / louve / louveteau

Jeux de tris multiples

• animaux de la ferme / de la forêt

• mâle / femelle / petit

• carnivores / herbivores /omnivores (ou qui mange de la viande / de l'herbe / de tout)

Jeux sur les polysémiques ou les homophones

• ampoule au pied / ampoule électrique,

• partie de ballon / partie de la salle,

• faire ses courses / faire la course,

• une caisse de livres / payer à la caisse...