Plan d'enseignement individualisé (PEI) · le coin de jeu libre. Enseignement explicite des normes sociales. Rappels. Modelage de l'activité. Jeux de rôles Liste de vérification

Plan d'enseignement individualisé (PEI)

CE PEI CONTIENT ADAPTATIONS ATTENTES MODIFIÉES ATTENTES DIFFÉRENTES

RAISON JUSTIFIANT L’ÉLABORATION DU PEI

Élève identifié(e) comme étant en difficulté par le CIPR

Élève n'ayant pas été formellement identifié(e) par un CIPR mais nécessite un programme ou des services pour l'enfance en difficulté, y compris des attentes modifiées ou différentes, ou des adaptations.

Date de la réunion du CIPR : 22/05/2013

Placement : Classe distincte à plein temps

Anomalie (identifiée) : Anomalies associées : Anomalies multiples

PROFIL DE L’ÉLÈVE

NISO de l’élève : 123456789

Nom de famille : CC Prénom : C

Sexe : M Date de naissance : 05/05/2002

École : École élémentaire C; début du placement : 03/09/2013

Palier : Elémentaire Directrice d’école : Mme Directrice

Année d’études : Classe distincte à plein temps Année scolaire : 2013-2014

Période pour rendre compte des progrès

Élémentaire

Étape 1

Élémentaire_Anomalies associées_Anomalies multiples. 1

C CC

DONNÉES DES RAPPORTS D’ÉVALUATION PERTINENTS

Sources d'information Date Résumé des résultats

Lettre médicale 15/06/2004 La lettre médicale indique un diagnostic de traumatisme crânien.

Rapport d'évaluation psychoéducationnelle

25/09/2008 Le rapport confirme un retard intellectuel au niveau de la déficience moyenne.

Rapport d'évaluation orthophonique

14/04/2009 Le rapport indique un retard sévère du langage expressif et réceptif. L'élève utilise un outil technologique d'aide à la communication et des gestes pour communiquer.

Rapport de l'ergothérapeute 03/11/2009 Le rapport confirme des difficultés d'intégration sensorielle.

Analyse fonctionnelle du comportement

09/05/2011 L'analyse du comportement relève des difficultés avec les transitions et des signes d'anxiété.

Énoncé de décision du CIPR, DSO, bulletin scolaire, parents

04/09/2013 Les parents et les documents énoncés ont été consultés pour élaborer le PEI.

LES POINTS FORTS ET LES BESOINS DE L’ÉLÈVE

Besoins Points forts

Apprenant kinestésique/tactile Habiletés liées au langage : expression et compréhension

Habiletés en technologie Habiletés liées au comportement

Habiletés de mémoire visuelle Habiletés sociales

Intéret pour la natation et son petit ordinateur Habiletés liées à la motricité fine

Habiletés liées au fonctionnement de la vie quotidienne


C CC

MATIÈRES, COURS / CODES OU AUTRES PROGRAMMES AUXQUELS LE PEI S’APPLIQUE

« Adaptations » (AD), « Attentes modifiées » (MOD) ou « Attentes différentes » (D)

1. Habiletés liées au langage: expression et compréhension ADAPTATIONS ATTENTES MODIFIÉES ATTENTES DIFFÉRENTES

2. Habiletés sociales ADAPTATIONS ATTENTES MODIFIÉES ATTENTES DIFFÉRENTES

3. Habiletés de comportement ADAPTATIONS ATTENTES MODIFIÉES ATTENTES DIFFÉRENTES

4. Motricité fine ADAPTATIONS ATTENTES MODIFIÉES ATTENTES DIFFÉRENTES

5. Habiletés liées au fonctionnement de la vie quotidienne, mathématiques ADAPTATIONS ATTENTES MODIFIÉES ATTENTES DIFFÉRENTES

6. Habiletés liées au fonctionnement de la vie quotidienne, lecture ADAPTATIONS ATTENTES MODIFIÉES ATTENTES DIFFÉRENTES

7. Habiletés liées au fonctionnement de la vie quotidienne, écriture ADAPTATIONS ATTENTES MODIFIÉES ATTENTES DIFFÉRENTES

FORMATS DES BULLETIN

Bulletin scolaire de l'Ontario Autre format de bulletin

ADAPTATIONS, Y COMPRIS L’ÉQUIPEMENT NÉCESSAIRE

Les adaptations sont censées être les mêmes dans toutes les matières, sauf indication contraire.

Adaptations pédagogiques Adaptations environnementales Adaptations en matière

d’évaluation

Temps supplémentaire pour traiter l'information

Équipement sensoriel Temps supplémentaire

Activités hautement structurées Réduction des stimuli visuels Lieu tranquille ou individuel

Indices pour retourner l’élève à la tâche

Milieu calme Isoloir


Reformuler l’information Plan de sécurité pour la classe et les sorties éducatives

Pauses périodiques

Horaire visuel Station de travail individuelle Indices pour retourner l’élève à la tâche

Outil technologique d'aide à la communication

Réduction des stimuli auditifs Lecture des directives et/ou des questions

Tâches morcelées Outil technologique d'aide à la communication

Système de renforcement en place Tâches morcelées (petites étapes)

Matériel de manipulation


C CC

ÉVALUATIONS PROVINCIALES

C’est une année d’évaluation provinciale Non Oui

Adaptations autorisées Non Oui (énumérer ci-dessous)

Exemption et motif Non Oui (énumérer ci-dessous)

Report - Test provincial de compétences linguistiques (TPCL) et motif Non Oui (énumérer ci-dessous)

Cours de compétences linguistiques des écoles secondaires de l'Ontario (CCLESO) Oui


C CC

PROGRAMME D'ENSEIGNEMENT À L'ENFANCE EN DIFFICULTÉ

MATIÈRES, COURS / CODES OU AUTRES COURS

Habiletés liées au langage: expression et compréhension

Niveau de rendement actuel (en général d’après le bulletin du mois de juin précédent) : Cours préalable au palier secondaire (s’il y a lieu) : Cote / Pourcentage : Année d’études dans le curriculum :

Niveau de rendement actuel dans les autres cours : L'élève utilise un outil technologique pour communiquer. Il utilise vingt mots de vocabulaire de façon constante. Il a de grandes difficultés de compréhension.

Le ou les buts annuels du programme : Il s’agit d’un énoncé qui décrit ce qu’un élève devrait raisonnablement avoir accompli à la fin de l’année scolaire (ou d’un semestre) dans une matière, un cours ou un programme.

D'ici la fin de l'année scolaire, l'élève pourra développer davantage son vocabulaire français (20 mots nouveaux) afin de pouvoir communiquer de façon fonctionnelle avec les gens dans son environnement. Il sera en mesure d'utiliser efficacement son outil technologique de communication.

Attentes d’apprentissage Stratégies pédagogiques Méthodes d’évaluation

Bulletin de progrès scolaire

L'élève augmentera de 10 mots son vocabulaire en français.

Ajouts des mots nouveaux à l'outil technologique d'aide à la communication. Liste de mots de vocabulaire reliés aux thèmes enseignés. Présentation du vocabulaire dans divers contextes. Modelage. Approche ludique.

Travaux à l'oral. Liste de vérification. Activités quotidiennes.

L'élève utilisera les mots de vocabulaire appropriés pour indiquer les choix d'activités au cours de la journée en utilisant sa technologie de communication.

Mots illustrés, suites logiques, Activités d'écoute.

Activités quotidiennes. Fiche de progrès.

Étape 1

L'élève augmentera de 10 mots son vocabulaire en français.

Faire ajouter les mots nouveaux dans l'outil de communication. Apprentissage par projets. Mots illustrés, suites logiques. Modelage. Répétitions. .

Fiche de progrès. Observation. Travaux à l'oral. Liste de vérification.

L'élève utilisera un système de communication par images ou encore des gestes pour communiquer ses besoins personnels.

Situations authentiques (demande pour aller à la salle de toilette, salutations le matin et au départ en fin de journée). Mots illustrés, suites logiques. Modelage. Reformuler le message de l'élève. Répétitions.

Fiche de progrès. Observation. Travaux à l'oral. Liste de vérification.

Étape 2


C CC



Habiletés sociales


Niveau de rendement actuel dans les autres cours : L'élève intéragit très peu avec ses pairs en salle de classe et à la récréation. Il nécessite beaucoup d'appui pour intéragir avec ses pairs.


D'ici la fin de l'année scolaire, l'élève sera en mesure d'intéragir correctement avec un autre élève de la classe pour au moins une activité de jeux libre sans appui.



L'élève s'engage dans une activité réciproque avec un autre élève au coin de jeu libre.

Fournir une variété de matériel pour le coin de jeu libre. Enseignement explicite des normes sociales. Rappels. Modelage de l'activité. Jeux de rôles

Liste de vérification. Grille de fréquence. Observation.

L'élève sera en mesure de prendre son tour lors d'un jeu avec un jouet spécifique pour une période de 5 minutes. Tour de rôle.

Utiliser une minuterie pour indiquer à l'élève le temps propice de l'échange. Enseignement explicite des normes sociales. Rappels. Modelage de l'activité. Jeux de rôles. Travail en dyade.

Liste de vérification. Grille de fréquence. Observation.

Étape 1

L'élève pourra intéragir avec un autre élève dans un jeu de société en respectant l'ordre de tour (1er joueur, 2e joueur). Il se servira de cartes de mots illustrés (mon tour, ton tour).

Observation des intéractions de l'élève avec ses pairs. Fiche de vérification. Grille de fréquence.

L'élève sera en mesure d'utiliser des phrases simples typiques faisant partie du répertoire de son outil technologique pour s'engager dans une conversation simple avec un autre élève lors de la période de collation (bonjour, que manges-tu ...). .

Modelage de la situation. Appuis visuels démontrant les étapes à suivre. Enseignement explicite des normes sociales. Rappels verbaux. Scénarios sociaux. Minuterie.

Modelage de la situation. Appuis visuels démontrant les étapes à suivre. Enseignement explicite des normes sociales. Rappels verbaux. Scénarios sociaux. Minuterie.

Fiche de vérification. Grille de fréquence.

Étape 2


C CC



Habiletés de comportement


Niveau de rendement actuel dans les autres cours : L'élève arrive à démontrer davantage des comportements appropriés. Il peut demeurer calme pour faire une tâche mais il éprouve des difficultés avec les transitions surtout lorsqu'il s'agit de passer d'une activité préférée à une activité moins préférée.


D'ici la fin de l'année scolaire, l'élève sera en mesure de garder son calme lors de transitions entre les activités de la journée.



L'élève pourra passer d'une activité à l'autre calmement et dans le temps prescrit.

Enseignement explicite des comportements appropriés de la transition entre les activités

Observation

Utilisation d'appuis visuels Grille de vérification

Utilisation de la minuterie pour encourager les transitions.

Activités journalières

Modelage Discussion avec l'élève

Cartes d'avis de changement Analyse du comportement

Jeux de rôles

Étape 1

L'élève sera en mesure d'attendre de recevoir toutes les explications reliées à la tâche avant de débuter le travail demandé.

Directives claires et précises Activités journalières

Appuis visuels Gille de vérification

Activités simples Analyse du comportement

Rappels verbaux

Scénarios sociaux

Étape 2


C CC



Motricité fine


Niveau de rendement actuel dans les autres cours : L'élève éprouve des difficultés à tracer, colorier et utiliser des ciseaux.


D'ici la fin de l'année scolaire, l'élève sera en mesure de colorier avec plus de précision et il pourra découper en suivant les lignes avec une paire de ciseaux.



L'élève sera en mesure de colorier des illustrations simples en respectant l'intérieur des lignes.

Prendre des illustrations de cahiers à colorier ou revues afin de faire des projets en lien avec les thèmes à l'étude en classe.

Observation

L'élève pourra utiliser des ciseaux pour découper en suivant le contour de l'illustration.

Fournir de l'appui main sur main lors du découpage ou coloriage.

Exercices journaliers

Offrir des ciseaux adaptés. Démonstration

Utiliser des grosses craies ou crayons.

Étape 1

L'élève sera en mesure de réaliser divers bricolages simples nécessitant du découpage et du coloriage.

Matériel de bricolage en lien avec les thèmes

Observation

Outils adaptés pour faciliter la tâche (ciseaux adaptés, grosses craies, gros crayons...).

Démonstration

Produit fini (bricolage)

Étape 2


C CC



Habiletés liées au fonctionnement de la vie quotidienne, mathématiques


Niveau de rendement actuel dans les autres cours : L'élève peut classer l'argent en ordre croissant. Il a encore de la difficulté à lire l'heure et le concept du temps (année, mois, jour de la semaine).


D'ici la fin de l'année scolaire, l'élève sera en mesure de compter les montants d'argent requis lors d'achats de moins de 20 $. Il deviendra plus habile à manipuler les concepts de temps, (année, mois, jour de la semaine).



L'élève pourra compter des sommes de monnaie en sous et en dollars afin de faire des achats jusqu'à 20 $.

Activités de manipulation avec la monnaie (concret)

Observation

Mise en situation Questionnement

Jeu du magasin Travaux de tous les jours

Achats d'articles lors de sorties éducatives

Utilisation de la calculatrice

Référentiels et appuis visuels

Jeux de rôles

Étape 1

L'élève sera en mesure d'associer chaque mois de l'année avec une activité significative, comme une fête ou une saison.

Revoir le vocabulaire Observation

Faire les activités d'associations (mois de l'année et activité préférée).

Évaluation à l'oral

Calendrier visuel Travaux quotidiens

Modelage

Tâches authentiques reliées au vécu de l'élève.

Étape 2


C CC



Habiletés liées au fonctionnement de la vie quotidienne, lecture


Niveau de rendement actuel dans les autres cours : L'élève a de grandes difficultés en lecture.


D'ici la fin de l'année, l'élève pourra faire quelques activités de pré-lecture de façon efficace et pourra reconnaitre des mots globalement.



L'élève pourra s'initier davantage aux activités de pré-lecture.

Faire des activités de conscience phonologique.


Faire le survol de livres afin d'activer les connaissances de l'élève sur le thème du livre.

Observation

Jouer avec les lettres et les mots. Travaux quotidiens

Étape 1

L'élève pourra identifier des mots et des groupes de mots.

Faire le pairage de mots et images. Observation

Activités de conscience phonologique

Travaux quotidiens

Enseignement explicite des mots du thème


Modelage

Activités ludiques

Étape 2


C CC



Habiletés liées au fonctionnement de la vie quotidienne, écriture


Niveau de rendement actuel dans les autres cours : L'élève est en mesure d'écrire en script. Il a de la difficulté en calligraphie, il ne respecte pas toujours les lignes et l'utilisation des lettres majuscules.


D'ici la fin de l'année scolaire, l'élève sera en mesure d'écrire correctement les mots essentiels à la vie courante (20 mots nouveaux).



L'élève sera en mesure de copier correctement la liste des ingrédients d'une liste d'épicerie.

Liste d'épicerie illustrée Observation

Fournir un modèle des mots, cartes de mots.

Exercices journaliers

Taper les mots en utilisant l'ordinateur.

Tâches simples d'écriture

Étape 1

L'élève sera en mesure de transcrire de façon constante ses coordonnées personnelles (nom, adresse, ville, numéro de téléphone).

Remplir des formulaires simples par exemple un formulaire d'inscription à un camp de vacances.

Observation

Bien identifier les outils de travail (cahiers de classe, cartable, carte d'identité).

Fiche de vérification

Tâches authentiques Tâches simples d'écriture

Étape 2


C CC

RESSOURCES HUMAINES (personnel enseignant et non enseignant)

Type de service Fréquence ou intensité des services fournis par le personnel

du conseil scolaire

Endroit où est dispensé le service

Jusqu'à 100 % de la journée scolaire Classe distincte Enseignante en enfance en

difficulté

Éducatrice spécialisée Jusqu'à 100% de la journée Classe distincte et cour de récréation

Conseiller pédagogique en comportement

Consultation à chaque trimestre Classe distincte

Ergothérapeute Consultation 2 X par année Classe distincte

Orthophoniste Consultation à chaque trimestre Classe distincte

Prestation de services auxiliaires de santé en milieu scolaire : Non Oui

Administration de médicaments L'assistance avec la mobilité Cathérisme

Aide pour se nourrir Injection de médicaments Soulevement et position

Soins infirmiers Nutrition Ergothérapie

Physiothérapie Orthophonie Aspiration

Soins personnels

ÉQUIPE DE L’ÉLABORATION DU PEI

Membre du personnel Titre

Mme Directrice Direction

Mme Enseignante spécialiste Enseignante de la classe distincte

Mme Éducatrice spécialisée Éducatrice spécialisée

M. Conseiller pédagogique Conseiller pédagogique


C CC

PLAN DE TRANSITION Non Oui

But(s) à long terme : Assurer une transition harmonieuse entre les activités quotidiennes en salle de classe et au sein de l'école.

Mesures nécessaires Personne(s) responsables des mesures

Échéanciers

Horaire visuel pour l'élève Enseignante spécialiste Septembre 2013

Activités de simulation de transition Enseignante spécialiste Année durant

Ligne de temps à planifier pour les transitions importantes de la journée.

Enseignante spécialiste Année durant

Identifier les temps opportun pour une bonne transition (arrivée, départ, période de récréation, diner ).

Enseignante spécialiste Chaque trimestre

Développer les appuis visuels pour les activités non traditionnelles.

Enseignante spécialiste et éducatrice

Année durant

Faire les activités de transition avec un appui à 100 % pour diminuer l'anxiété.


Année durant

Réduire la présence de l'adulte graduellement pour maintentir un taux de réussite élevé dans les transitions.


Année durant

Rencontre avec le personnel spécialisé sur une base régulière pour ajuster les stratégies.

Direction et enseignante spécialisste

Chaque trimestre

Échange d'informations au sein de l'équipe-école à chaque début et fin d'année

Direction Septembre et juin

Planifier une rencontre du nouveau personnel de la classe distincte en prévision de la prochaine année scolaire (enseignants et éducateurs).

Direction Juin 2014

Élaborer un plan de sécurité. Enseignante spécialiste, éducatrice spécialisée, direction

Août 2014


C CC

REGISTRE DES CONSULTATIONS MENÉES AUPRÈS DU PARENT / DE L’ÉLÈVE

Date Description de la consultation Commentaires du parent et de l’élève / Résultats de

30/08/2013 Rencontre avec les parents pour discuter du plan de sécurité et santé.

la consultation

Les parents collaborent avec l'équipe-

école.

27/09/2013 Rencontre de parents pour la consultation par rapport au PEI

Les parents acceptent et signent le PEI.

30/09/2013 Révision du plan d'intervention Les parents utilisent le même type de stratégies à la maison.

30/10/2013 Conférence de cas avec les parents et le personnel impliqué

Parents partagent avec l'équipe-école des changements au plan de la santé de l'élève (médicaments).

19/12/2013 Rencontre mensuelle Bonne discussion. Échanges constructifs.

RESPONSABILITÉS DU DIRECTEUR OU DE LA DIRECTRICE D’ÉCOLE

La directrice et le directeur d’école est tenue par la loi de s’assurer que le PEI soit terminé dans les 30 jours de classe qui suivent le placement de l’élève dans un programme et / ou des services d’éducation de l’enfance en difficulté, et que les parents ont été consultés lors de son élaboration. La directrice et le directeur d’école doit s’assurer qu’une copie du PEI soit remise aux parents (ou à l’élève si celui-ci est âgé d’au moins 16 ans) et que le PEI sera mis en oeuvre et révisé en fonction du bulletin scolaire de l’élève et à chaque étape visée par le bulletin.

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Signature de la directrice ou du directeur d’école Date

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Observations des parents et de l’élève / Résultat de la consultation (S'il vous plaît signez et retournez cette page à l'école pour le dossier scolaire de l’Ontario)

Date

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Date

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Signature de l’élève (âgé de 16 ans ou plus)

Date à laquelle le PEI a été terminé : 27/09/2013


Documents

Plan d'enseignement individualisé (PEI) · le coin de jeu libre. Enseignement explicite des normes sociales. Rappels. Modelage de l'activité. Jeux de rôles Liste de vérification