Les pratiques de collaboration Les pratiques de collaboration école-famille et la réussite école-famille et la réussite

éducation des élèves de éducation des élèves de l’adaptation scolairel’adaptation scolaire

Practices of home-school Practices of home-school collaboration and special collaboration and special

education students’ education students’ achievementachievement

24e Congrès International sur les troubles 24e Congrès International sur les troubles d’apprentissage, 25 mars 1999d’apprentissage, 25 mars 1999

Rollande Deslandes, Ph.D.Département des sciences de l’éducation, U.Q.T.R.

Rollande_Deslandes@uqtr.uquebec.ca

Pratiques de collaboration école-famille

• Bénéfices chez les élèves du régulier (Lee, 1994;

Deslandes,1996; Dornbusch & Ritter, 1992; Steinberg et al., 1992)

• Bénéfices ou absence de bénéfice chez les élèves de l’adaptation scolaire (Turnbull & Turnbull,

1996; Patrikakou, 1996+; Deci et al., 1992 +; Anderson & Keith, 1997±; Lee,

1994; Hoover-Dempsey & Sandler, 1997)

Questions de recherche

Quelles sont les différences entre les niveaux de pratiques de collaboration école-famille au régulier et en adaptation scolaire?

Quelles sont les pratiques prédictives des résultats scolaires et du temps consacré aux devoirs au régulier et en adaptation scolaire?

Modèle de l’influence partagéeEpstein (1987)

FAMILLE ÉCOLE

participation

Programmes decollaboration école-famille

A

Participants

Régulier Adaptation scolaire

N525 3e sec. 112Age 14-16 ans 14-19 ansGenre 47% garçons 69% garçons

53 % filles 31% filles

:

Variables à l’étude

Dépendantes:• Résultats en français• Temps consacré aux devoirs

Indépendantes:• 6 catégories de pratiques de collaboration école-

famille

Pratiques de collaboration école-famille, selon Epstein

Devoirs de base des parents: «Tes parents savent où tu es l’après-midi, après l’école»

Devoirs de base de l’école: «Tes parents vont chercher ton bulletin à l’école»

Implication directe des parents à l’école: «Tes parents assistent à des activités dans lesquelles tu es impliqué(e) à l’école»

Implication des parents dans les apprentissages des adolescents à la maison: «Tes parents t’aident à faire tes devoirs quand tu leur demandes»

Participation des parents dans les prises de décision: «Tes parents vont aux rencontres de parents à l’école»

Collaboration et échanges avec la communauté: «Tes parents discutent à propos de l’école avec d’autres parents»

***p<.001

Résultats aux tests t

Tests tType 1 3.85***Type 2 .83Type 3 4.08***Type 4 3.30***Type 5 0.33Type 6 .96

Corrélations

Régulier:Corrélations entre résultats en français et

temps consacré aux devoirs

Adaptation scolaire:corrélations entre résultats en français et

temps consacré aux devoirs

1=p<.05 3=p<.001

Variables prédictives des résultats en français

Régulier Adaptation scolaireR2 R2c R2 R2c

1. Contrôlées .186 .186 .186 Idem .073 .073 .073

2. Type 2 .208 .022 -.1943 Type 4 .155 .082 .2401

3. Type 4 .223 .015 .1061

4. Type 3 .230 .006 .0881

Variance .043 .082 .

1=p<.05 3=p<.001

Variables prédictives du temps consacré aux devoirs

Régulier Adaptation scolaireR2 R2c R2 R2c

1. Contrôlées .062 .062 .062 Idem .077 .077 .077

2. Type 4 .126 .064 .2403 Type 1 .241 .164 .4243

3. Type 5 .135 .008 .0951

Variance .072 .164

Pratiques les plus importantes

• Pratiques de type 4 prédictives des résultats en français au régulier et en adaptation scolaire

• Pratiques de type 4 prédictives du temps consacré aux devoirs au régulier

• Pratiques de type 1 prédictives du temps consacré aux devoirs en adaptation scolaire

A paraître: DESLANDES, R., ROYER, É., POTVIN, P., & LECLERC, D. Patterns of home and

school partnership for regular and special education students at the secondary level.

Partenariat et intervention auprès de la famille

http://adapt-scol-franco.educ.infinit.net/