PREMIER DEGRÉ 2019-2020 1 · PREMIER DEGRÉ 2019-2020 2. S 3 S 4 UE CNT Culture numérique TICE ECTS 1 1 EC 1 Culture numérique TICE 3h / Usage du numérique en classe vers le C2i2e

PREMIER DEGRÉ 2019-2020 1

LES UNITÉS D'ENSEIGNEMENT

21 ECTS sont attachés aux UE 1-2 (16 ECTS au S3, 5 ECTS au S4 )

S 3 S 4

UE1 et 2

Culture disciplinaire et didactique domaine de polyvalence 1

EC1A Formation disciplinaire et didactique en mathématiques 12 12

EC1B Formation disciplinaire et didactique en français 12 12

Total H 24 24

S 3 S 4

UE1 et 2


EC2A Formation didactique en LV 12h /

A choix entre EPS et sciences (SVT / SPT en fonction de la section de rattachement).AU S4, affectation au sein des enseignements en fonction de la discipline suivie au S3.Ex : EPS suivi au S3, sciences (SVT ou SPT en fonction de la section de rattachement)à suivre au S4

EC2B(S3)/EC2A (S4)

Formation didactique en EPS12h 12h

EC2C(S3)/EC2B (S4)

Formation disciplinaire et didactique sciences de la vie et de la terre 12h 12h

Formation didactique et didactique sciences physiques physiques et technologie

12h 12h

Total H 24 12

S 3 S 4

UE1 et 2


Histoire ou géographie / développement durable au S3 en fonction de la section de rattachement

EC3AFormation disciplinaire et didactique en Histoire 12h

Formation disciplinaire et didactique géographie et développement durable 12h

Histoire des arts ou Enseignement moral et civique au S4 en fonction de la section derattachement

EC3AFormation didactique en Histoire des arts 12h

Formation didactique enseignement moral et civique 12h

Arts visuels ou éducation musicale (ex : arts visuels suivis au S3, éducation musicale à suivre au S4)

EC3BFormation disciplinaire et didactique en arts visuels 12h 12h

Formation disciplinaire et didactique en éducation musicale 12h 12h

Total H 24 24


S 3 S 4

UECNT

Culture numérique TICE ECTS 1 1

EC 1Culture numérique TICE 3h /

Usage du numérique en classe vers le C2i2e / 3h

Total H 3 3

S 3 S 4

UELV1

Langue vivante 1 ECTS 1 1

EC 11A1B1C

Linguistique vers le niveau B2 du CECRLAnglaisEspagnolAllemand/

12h

Total H 12 12

S 3 S 4

UE 3 Recherche ECTS 5 5

EC 1 Méthodologie et élaboration du recueil de données 14h /

EC 2 Finalisation du mémoire / /

Total H 14 /

S 3 S 4

UE 4 Contexte d'exercice du métierECTS 3 3

EC 1Formation commune inter-degrés : le parcours éducatif des élèves de la maternelle au lycée : autorité, discipline, sanctions éducatives, climat de travail

6h /

EC 2 Prendre en charge hétérogénéité (classes multi niveaux, parcours d'élèves). Évaluer les élèves à l'école primaire 12h /

EC 3Gestion de classe et processus d'autorité à l'école primaire. Comprendre, prévenir et gérer les violences scolaires à l'école primaire

12h /

EC 4Formation commune inter degrés : la continuité des apprentissages et ses outils (socle, cycle 4, conseil d'école, collège…). Construire et accompagner le parcours de formation de l'élève.

/ 12h

EC 5 Polyvalence et inter / transdisciplinarité à l'école maternelle et élémentaire / 6h

EC 6 Prise en charge des élèves en difficulté. Eléves à besoins éducatifs particuliers.

12h

EC 7 L'égalité des chances et l'équité scolaire : enseigner en contextes spécifiques d'enseignement (RAR ECLAIR)

/ 12h

Total H 30 42


S 3 S 4

UE 5 Mise en situation professionnelle ECTS 5 15

EC 1 Ateliers thématiques encadrés 18h /

Stage

EC 2 Analyse réflexive des pratiques / 18h

Total H 18 18

Total présentiel Total H 137 135


CALENDRIER DE L'ANNÉE UNIVERSITAIRE



Février Mars Avril Mai Juin

S 1 D 1 M 1 V 1 Férié L 1 23

D 2 L 2 10 J 2 S 2 M 2

L 3 M 3 V 3 D 3 M 3

M 4 Zone tampon M 4 S 4 L 4

Soutenance

J 4

SoutenanceM 5 6 J 5 D 5 M 5 V 5

J 6 V 6 L 6 15 M 6 S 6

V 7 Zone tampon S 7 M 7 J 7 D 7

S 8 D 8 M 8 V 8 Férié L 8 24

D 9 L 9 11 J 9 S 9 M 9

L 10 M 10 V 10 D 10 M 10

M 11 Zone tampon M 11 S 11 L 11Soutenance

J 11

M 12 7 J 12 D 13 M 12 V 12

J 13 V 13 L 13 16 M 13 20 S 13

V 14 Zone tampon S 14 M 14 J 14 D 14

S 15 D 15 M 15 V 15 L 15 25

D 16 L 16 12 J 16 S 16 M 16

L 17 M 17 V 17 D 17 M 17

M 18 8 M 18 S 18 L 18 21 J 18

M 19 J 19 D 19 M 19 V 19

J 20 V 20 L 20 17 M 20 S 20

V 21 S 21 M 21 J 21 Férié D 21

S 22 D 22 M 22 V 22 L 22 26

D 23 L 23 13 J 23 S 23 M 23

L 24 M 24 V 24 D 24 M 24

M 25 9 M S 25 L 25 22 J 25

M 26 J 26 D 26 M 26 V 26

J 27 V 27 L 27 18 M 27 S 27

V 28 S 28 M 28 J 28 D 28

S 29 D 29 M 29 V 29 L 29 27

L 30 14 J 30 S 30 M 30

stage cohorte A

Session 2 Rendu des

dossiers améliorés

stage cohorte B

stage cohorte A

stage cohorte B

Rendu dossiers/mémoire

MODALITÉS DU CONTRÔLE DES CONNAISSANCES ET COMPÉTENCES

Master MEEF mention 1er degréDispositions spécifiques à la mention premier Degré

Les modalités de contrôle des connaissances et compétences (MCC) définissent les dispositions générales etparticulières relatives aux examens. 1) Dispositions générales à l’ensemble des mentions du master MEEF Les études conduisant au grade de Master sont organisées en 4 semestres, coordonnées en Unités d'enseignement (UE)non compensables qui constituent un regroupement cohérent d'enseignements ou d'activités. Des ECTS sont attribués àchaque Unité d'enseignement. Chaque UE est composée d'un ou plusieurs éléments constitutifs (EC). 2) Principes généraux de validation des Unités d'enseignement et des Eléments constitutifs -Une UE est validée :

·lorsque la moyenne des notes obtenues dans les éléments constitutifs qui la composent est égale ousupérieure à 10/20 · lorsque l’UE ne comprend qu'un seul élément constitutif, si la note obtenue est égale ou supérieure à10/20

Dans l’UE1-2, en master 1 MEEF mention premier degré, toute note inférieure ou égale à 6/20 se voit affectée ducoefficient 4 en session 1 et en session 2.Dans l’UE1-2 en master 2 MEEF mention premier degré, toute note inférieure ou égale à 6/20 se voit affectée ducoefficient 2 au semestre 3 en session 1 et en session 2, et du coefficient 4 au semestre 4 en session 1 et en session 2. -La validation de l'UE entraîne l'obtention des ECTS qui y sont attachés.-Une UE validée est capitalisable, c'est-à-dire définitivement acquise.- En cas de non validation de l’UE1 et/ou de l’UE2, l’étudiant doublant son année doit passer les examens de toutesles disciplines composant l’UE1 et/ou l’UE2 en fonction de son inscription pédagogique.

3) Validation du semestre

Un semestre validé vaut 30 ECTS. Dans le cas où un semestre n'est pas validé, l'enregistrement des ECTScorrespondant est effectué pour chaque UE. Chaque étudiant reçoit le relevé de ses notes au terme de chaque semestre. Les semestres ne se compensent pas entre eux. 4) Jury de semestre et jury de grade Le jury de semestre pour la première session n'accorde pas de rattrapage pour les UE non acquises.

Le jury de semestre pour la deuxième session peut, au vu du parcours de l'étudiant (types d'absences compris, c'est-à-dire absences justifiées ou injustifiées), rattraper une ou plusieurs UE non acquises et accorder ainsi les ECTScorrespondant. Le jury de grade se réunit à l'issue des semestres pairs :–pour éventuellement valider les UE non acquises au cours d'un semestre de 1ère ou 2ème année en accordant lesECTS associés aux UE concernées ;–pour délivrer un diplôme intermédiaire à l'issue de la première année (maîtrise) ;–pour délivrer le diplôme du grade de master lorsque les 120 ECTS correspondant aux 4 semestres sont validés.


5) Mentions Des mentions sont attribuées au grade de master sur la base de la moyenne des notes obtenues aux semestres 3 et 4. Aune moyenne générale comprise entre 12 et 13,99/20 est associée la mention « assez bien », entre 14 et 15,99 « bien »et à partir de 16 « très bien ». 6) Sessions d'examens dans la mention Premier degré Lorsque, pour un semestre, des travaux écrits personnels ou collectifs valent contrôle terminal dans certaines UE, ladate limite de remise de ces travaux - lorsqu’elle est commune à tous les étudiants quel que soit leur site de formation -sera communiquée dans le mois qui suit le début de chaque semestre. Si la date est laissée à l’appréciation du formateur,celui-ci indique au service de scolarité et aux étudiants la date qu’il a retenue.

·session 1 : cas particuliers des étudiants ayant déjà validé des UE

Les étudiants ayant déjà validé en M1 ou en M2 MEEF PE des UE relevant d’évaluations conjointes avec d’autres UEse verront proposer des épreuves ajustées en durée et en nature aux éléments de formation restant à valider.

·la session de rattrapage Elle concerne les étudiants qui n'ont pas obtenu leur semestre lors de la session ordinaire, par validation des UE. Laparticipation à la session de rattrapage relève d'une démarche volontaire de l'étudiant. Dans une UE non validée, l’étudiant ne peut choisir de conserver une note inférieure ou égale à 6 obtenue à un élémentconstitutif. Lors de la session 2, la nouvelle note - quelle qu’elle soit - remplace celle obtenue en session 1. Dans le cas où la modalité d’évaluation de la session de rattrapage implique l’amélioration du travail remis en session 1selon des recommandations portées par les correcteurs, si l’étudiant n’a pas rendu de travail en session 1, aucun conseild’amélioration ne peut lui être donné avant remise des documents valant pour la session 2. L’étudiant ou lefonctionnaire stagiaire se conforme aux exigences de la session 1.

·la session exceptionnelle du semestre 4 pour les UE 3 et 5Une autorisation exceptionnelle de soutenance en dehors du calendrier commun peut être accordée pour raisonsmédicales ou dans le cadre de périodes de stage spécifiques liées à un projet particulier, avec l’accord descoordonnateurs de mention et avis motivés du responsable de mémoire et du responsable pédagogique du site INSPEdans lequel l’étudiant ou le fonctionnaire stagiaire est inscrit. La soutenance peut alors se dérouler jusqu’au 30septembre 2020. 7) Modalités de contrôle des connaissances et compétences des UE -régime salarié : Les étudiants relevant de ce régime doivent en faire le choix auprès de la scolarité de leur site dans le mois qui suit larentrée pédagogique des semestres impairs et la mise en application des modalités de contrôle des connaissances. Ce choix implique qu’un calendrier spécifique de remise des travaux ou des évaluations dans certaines UE seracontractualisé entre l’étudiant et les formateurs concernés qui informeront la scolarité des dates retenues. Ainsi, cesrendez-vous d'évaluation pourront être affichés par les scolarités des sites. Ce choix peut s’effectuer au niveau des éléments constitutifs.Il vaut pour un semestre et doit être reconduit ou modifié par l'étudiant dans le cadre d'une démarche personnelle dans lemois qui suit le début des semestres pairs auprès de la scolarité de son site de formation.


-principes généraux du régime normal :

-Le CC (contrôle continu) peut comprendre des épreuves sur table en temps limité, des travaux personnels oucollectifs, des prestations orales. Le choix des éléments du contrôle continu d'un élément constitutif proposé àune section d'étudiants et de fonctionnaires stagiaires dans un site de formation donné appartient à chaqueenseignant intervenant dans l'élément constitutif, dans le respect des éléments définis au niveau de lacomposante et repris dans le tableau récapitulatif des MCC du parcours concerné (cf COF), voté en CAde la COM UE ;

-Les épreuves du CC ne sont pas anonymées ; -Les épreuves du CT (contrôle terminal) le sont à l'exception des écrits de type dossier ;

-Le CT en session 1 consiste le plus souvent en une ou plusieurs épreuves écrites d'une durée d’une à quatreheures organisées en cours de semestre, ou lors de la session d’examens, ou en des écrits à remettre auxformateurs à des dates connues ;

-Le CT peut aussi consister en la rédaction d'un document de synthèse écrit, à rendre à une date fixée àl'avance et permettant d'évaluer plusieurs éléments constitutifs d'une même UE voire de deux UE aumaximum. Le document est alors évalué en tant que de besoin par deux formateurs (un par UE ou élémentconstitutif concernés) qui produisent chacun une note pour l'unité d'enseignement ou l’élément constitutif qu'ilsévaluent ;

-Les UE 3 – 4 et 5 (et les EC qui leur sont associées dans le cadre des MCC) sont évaluées en contrôleterminal par le biais de productions diverses demandées aux étudiants dans le respect d'un calendrier généralde rendu de travaux, commun à tous les étudiants et communiqué dans le mois qui suit le début des semestresimpairs, ou en épreuve terminale en session d’examens.

-absences : -Toute absence injustifiée à une épreuve d'examen relevant du contrôle terminal, à une épreuve surveillée ouorale relevant du contrôle continu ou au stage[1] interdit l’obtention de l’EC ou de l’UE et du semestrecorrespondant pour la session en cours. LA note « ABI » et le résultat « défaillant » seront portés sur le PV.L’étudiant doit passer la session de rattrapage s’il veut valider l’EC ou l’UE concernés. Dans le cas d’absencejustifiée à une épreuve ou absence justifiée de remise de travaux, la moyenne de l’UE pourra être calculée (cfrèglement des examens).

[1] Un stage est un ensemble de semaines ou d’heures d’observation et / ou de pratique accompagnéeinscrites au calendrier de formation : 5 semaines en M1, 108h en M2 étudiants, une année scolaire à mi-temps en classe pour les fonctionnaires stagiaires.


FICHES DESCRIPTIVES DES ÉLÉMENTS PÉDAGOGIQUES

SEMESTRE 3

Horaire présentiel 137h- Crédits ECTS 30 dont 16 ECTS pour l'UE1-UE2

S3 UE 1 ET 2 CULTURE DISCIPLINAIRE ET DIDACTIQUE DOMAINE DE POLYVALENCE 1

EC 1A Formation disciplinaire et didactique des mathématiques 12 H

Objectifs poursuivisDans le cadre d’une formation professionnelle, être capable :- d’identifier les enjeux de l’enseignement des mathématiques à l’école- de s’approprier et de concevoir des ressources pour la classe

Contenus détaillésDans cette unité, seront abordés :- des analyses de ressources institutionnelles- des exemples d’outils et de concepts de didactique des mathématiques- un approfondissement des notions mathématiques enseignées à l'école- des analyses de documents pédagogiques (extraits de manuels et autres ressources de l’enseignant)- l'élaboration de séances, de séquences et de progressions, en lien avec les stagesLes domaines mathématiques abordés seront (sans exclusivité) :- Nombres et calculs- Organisation et gestion de données-Géométrie -Grandeurs et mesure.

Modalités de travailLes travaux dirigés articuleront des apports disciplinaires et didactiques, un accompagnement du travail de conception (séances, séquences et progressions) et des échanges autour des pratiques effectives des stagiaires

Modalités d’évaluation

Session 1 : pas d'évaluation au semestre 3Session 2 : pas d'évaluation au semestre 3

Bibliographie indicativeNote et/ou texte de cadrage associés à l'EC accessibles sur le site de l'INSPE dans la rubrique Formations

- Bulletin Officiel n°17 du 23 avril 2015 (socle commun de connaissances, de compétences et de culture)- Bulletin Officiel spécial n°2 du 26 mars 2015 (programme de l'école maternelle)- Bulletin Officiel spécial n°11 du 26 novembre 2015 (programmes des cycles 2, 3 et 4)- Ressources du site Eduscol- Ouvrages généraux de didactique des mathématiques à destination des professeurs des écoles- Manuels et livres du maître, par exemple : Euro Maths (Ed Hatier) Cap maths (Ed Hatier) Vers les maths (Accès édition)

Compétences travaillées (extrait du référentiel du métier en vigueur)Faire partager les valeurs de la RépubliquePrendre en compte la diversité des élèvesAccompagner les élèves dans leur parcours de formationMaîtriser la langue française à des fins de communicationIntégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l’exercice de son métierS’engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnelMaîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactiqueConstruire, mettre en œuvre et animer des situations d’enseignement et d’apprentissage prenant en compte la diversitédes élèvesÉvaluer les progrès et les acquisitions des élèves



EC 1 B Formation disciplinaire et didactique en français 12 H

Objectifs poursuivisDans le cadre d’une formation professionnelle et en vue de la prise en charge d’une classe :Identifier les enjeux de l’enseignement des notions de langue et de littératureConcevoir tout ou partie d’une séquence d’enseignement en justifiant ses choix didactiquesMaîtriser les savoirs et les outils nécessaires pour adapter les contenus d’enseignement du français et les démarchespédagogiques à la diversité des élèves et de leurs apprentissages

Contenus détaillésObservation, analyse et conception de séquences sur la langue orale et écrite du cycle 1 au cycle 3

Modalités de travailTravaux dirigés avec apports théoriquesAnalyse de textes et de documentsPréparation, présentation et analyse d’activités, de séances ou de séquences pour la classe

Modalités d’évaluation

Session 1 : pas dévaluation au semestre 3Session 2 : pas dévaluation au semestre 3

Bibliographie indicative

Note et/ou texte de cadrage associés à l' EC accessibles sur le site de l'INSPE dans la rubrique Formations

Des indications bibliographiques ciblées seront données par les enseignants en début de cours.

Compétences travaillées (extrait du référentiel du métier en vigueur)Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale et scientifiqueConcevoir et mettre en œuvre son enseignementPrendre en compte la diversité des élèvesMaîtriser la langue française pour enseigner et communiquerMaîtriser les technologies de l’information et de la communicationTravailler en équipeSe former et innover.



EC 2 AFormation didactique LV

1 LVE au choix (selon les sites)

A : Anglais B : Allemand C : Espagnol

12H

Objectifs poursuivisAppréhender les savoirs didactiques de références nécessaires à l'enseignement des langues étrangères àl'école.

Contenus détaillés• Connaissance du cadre institutionnel.• Approches communicative et actionnelle.• Travail autour des activités langagières.• Dimension culturelle, interculturelle, éveil aux langues et interdisciplinarité.• Découverte et analyse des supports (manuels, logiciels, sites)• Jeux et autonomie.

Modalités de travailTD alternance de travail en collectif, en groupes et travail en autonomie avec intégration des outilsnumériques.

Modalités d’évaluationCT Session 1 : Travaux individuels écrits de 6 à 8 pages (hors annexes). Ces travaux prennent appui sur une entrée disciplinaire déterminée par l'étudiant en fonction des enseignements suivis par la section dont il relève. Date de rendu fixée au calendrier général, commune à tous les étudiantsSession 2 : Amélioration des travaux individuels selon les recommandations du correcteur.



• Enseigner les langues vivantes avec le Cadre européen, Les Cahiers pédagogiques, 19 août 2009http://www.cahiers-pedagogiques.com/IMG/pdf/hsn_langues_demo-2.pdf

• François-Salsano, Dora, Découvrir le plurilinguisme dès l’école maternelle, L’Harmattan - Savoir etFormation, 2009.

• La Banque de Séquences Didactiques, Réseau Canopé : https://www.reseau-canope.fr/bsd/cycles.aspx

• Primlangues : Site institutionnel d'accompagnement de l'enseignement des langues vivantes àl'école http://www.primlangues.education.fr/

• Langues vivantes étrangères : comment mieux accompagner les élèves ? http://www.cnesco.fr/fr/langues-vivantes-etrangeres-comment-mieux-accompagner-les-eleves/

Compétences travaillées (extrait du référentiel du métier en vigueur)Concevoir et mettre en œuvre l’apprentissage des langues vivantes à l’écoleÊtre capable d’analyser des supports pédagogiques Être capable d’exploiter des supports authentiques Évaluer les compétences des élèvesÊtre capable d’utiliser les TICE pour enseigner les langues vivantesÊtre capable de se former et innoverÊtre capable de prendre en compte la diversité des élèvesÊtre capable d’analyser ses pratiques professionnelle


http://www.cnesco.fr/fr/langues-vivantes-etrangeres-comment-mieux-accompagner-les-eleves/

http://www.cnesco.fr/fr/langues-vivantes-etrangeres-comment-mieux-accompagner-les-eleves/

http://www.primlangues.education.fr/

https://www.reseau-canope.fr/bsd/cycles.aspx

https://www.reseau-canope.fr/bsd/cycles.aspx

http://www.cahiers-pedagogiques.com/IMG/pdf/hsn_langues_demo-2.pdf


EC 2B Formation didactique EPS 12 H

Objectifs poursuivisConcevoir, justifier, analyser et évaluer, sur le plan didactique et pédagogique, l’activité d’enseignement de l’EPS à l’école primaire Contenus détaillésConnaissances et outils relatifs à la conception, l’organisation et la mise en œuvre de séances et de situations en EPS, permettant d’assurer les apprentissages chez tous les élèves en garantissant leur sécurité.Cadres d’analyse de l’activité enseignante et de l’activité des élèves

Modalités de travailTravaux dirigésApports de connaissancesAnalyse de documents, vidéos et supports numériques

Modalités d’évaluationCT Session 1 : Travaux individuels écrits de 6 à 8 pages (hors annexes). Ces travaux prennent appui sur une entrée disciplinaire déterminée par l'étudiant en fonction des enseignements suivis par la section dont il relève. Date de rendu fixée au calendrier général, commune à tous les étudiants.Session 2 : Amélioration des travaux individuels selon les recommandations du correcteur.



AEEPS, Education physique : le guide de l’enseignant, 2 Tomes, Éditions Revue EPS, Paris, 1995Collectifs de Conseillers Pédagogiques et Professeurs d’IUFM du Pas-de-Calais, Apprendre en Éducation Physique, tome 1 : Cycle 1, Scérén-CRDP Nord-Pas-de-Calais, 2004HEBRARD A., L’Éducation Physique et Sportive : Réflexions et Perspectives, Paris, Éditions Revue EP.S, 1986

Compétences travaillées (extrait du référentiel du métier en vigueur)Connaître les élèves et les processus d’apprentissagePrendre en compte la diversité des élèvesAgir en éducateur responsable et selon des principes éthiquesS’engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnelMaîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactiqueConstruire, mettre en œuvre et animer des situations d’enseignement et d’apprentissage prenant en compte la diversité de élèves.Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l’apprentissage et la socialisation des élèvesÉvaluer les progrès et les acquisitions des élèves



EC2C Formation disciplinaire et didactique sciences de la vie et de la terre 12 H

Objectifs poursuivisConcevoir un enseignement en SVT en accord avec les programmes officiels

Contenus détaillésÉlaboration d’une progression selon les cycles de l’école primaireLes notions à enseigner : limites et niveaux de formulation selon les cyclesDifférenciation dans l’enseignement des SVT : place de l’évaluation, analyse des représentations desélèves, modalités de la différenciation des activités en SVTConnaissances de quelques thèmes de SVT enseignés à l’école

Modalités de travailTravaux dirigés

Modalités d’évaluationCT Session 1 Travaux individuels écrits de 6 à 8 pages (hors annexes). Ces travaux prennent appui sur uneentrée disciplinaire déterminée par l'étudiant en fonction des enseignements suivis par la section dont ilrelève. Date de rendu fixée au calendrier général, commune à tous les étudiants.Session 2 : Amélioration des travaux individuels selon les recommandations du correcteur..



ASTOLFI JP ET DELEVAY M. (1989). La didactique des sciences. Collection Que sais-je. PUFASTOLFI JP, DAROT E., GINSBURGER-VOGEL Y ET TOUSSAINT J. (1997). Mots-clés de la didactique des sciences.De Boeck UniversitéCHARPAK G. (1996). La main à la pâte. FlammarionCOQUIDÉ-CANTOR M. ET GIORDAN A. (1997). L’enseignement scientifique à l’École maternelle. Z’éditionDÈCLE C. ET LAURENT D. (2005). GUIDE POUR ENSEIGNER LES SCIENCES À L’ÉCOLE PRIMAIRE. RETZDE VECCHI G. ET GIORDAN A. (1989). L’enseignement scientifique : comment faire pour que çamarche ?. Nice Z’éditionTAVERNIER R. (2006). Enseigner la biologie et la géologie à l’école primaire. Paris BordasTAVERNIER R. (2009). Enseigner les sciences expérimentales à l’école élémentaire. Paris Bordas

Compétences travaillées (extrait du référentiel du métier en vigueur)Maîtriser les conditions matérielles et organisationnelles pour concevoir et mettre en œuvre ladémarche d’investigation en SVTConnaissance des différents publicsSavoir exploiter les différentes ressources pédagogiquesConnaissance des lieux de culture scientifique



EC 2C Formation disciplinaire et didactique sciences physiques et technologie 12 H

Objectifs poursuivisEtre capable d'identifier les principaux enjeux de l'enseignement des sciences et de la technologie, demaîtriser les savoirs disciplinaires, de concevoir tout ou partie d'une séquence d'enseignement, deconstruire ses propres outils d'enseignement.

Contenus détaillés1. Connaissance des programmes en vigueur.2. Connaissance des principales notions scientifiques et technologiques nécessaires pour enseigner.3. Connaissance de la démarche d’investigation mise en œuvre à l’école.4. Connaissance des principaux éléments de didactique liés à l’enseignement des sciences et de latechnologie.5. Elaboration de séances et/ou de séquences d'enseignement.6. Analyse et conception de ressources pédagogiques.7. Réalisation d'expériences, de manipulations, de modèles, d'objets technologiques.

Modalités de travailDifférentes modalités de travail pourront être envisagées.

Modalités d’évaluationCT Session 1 : Travaux individuels écrits de 6 à 8 pages (hors annexes). Ces travaux prennent appui sur uneentrée disciplinaire déterminée par l'étudiant en fonction des enseignements suivis par la section dont ilrelève. Date de rendu fixée au calendrier général, commune à tous les étudiants.Session 2 : Amélioration des travaux individuels selon les recommandations du correcteur



CHARPAK G. (1996). La main à la pâte. FlammarionDE VECCHI G. ET GIORDAN A. (1989). L’enseignement scientifique : comment faire pour que çamarche ?. Nice Z’éditionDÈCLE C. ET LAURENT D. (2005). Guide pour enseigner les sciences à l’école primaire. RetzTAVERNIER R. / PIERRARD Marie-Anne : Enseigner les sciences expérimentales à l’école élémentaire.Bordas

Compétences travaillées (extrait du référentiel du métier en vigueur)Maîtriser les contenus scientifiques et technologiques et avoir une bonne culture généraleConcevoir et mettre en œuvre son enseignementOrganiser le travail de classeMaîtriser la langue française pour enseigner et communiquerPrendre en compte la diversité des élèvesÉvaluer les élèvesMaîtriser les technologies de l’information et de la communicationSe former et innover



EC 3 A Formation disciplinaire et didactique histoire 12 H

Objectifs poursuivisÀ partir d’un thème au programme, savoir identifier les niveaux d’apprentissage : notions préparatoires enmaternelle et au cycle 2, et les concepts historiques au cycle 3.Savoir analyser un support didactique : pages de manuels scolaires, extraits de livre du maître, Sur un thème du programme de l’école primaire, analyser les objectifs, supports, aides, et consignes desituations d’apprentissage.

Contenus détaillésLes étudiants apprennent à organiser ces notions en fonction de leur complexité afin de proposer desprogressions et programmations cohérentes. Études de différentes démarches d’apprentissage : rôle desreprésentations, problématisation, place des activités, rôle des explications frontales...Les étudiants apprennent à élaborer une situation d’apprentissage (C1, C2 et C3) en tenant compte desnotions possibles à aborder, en réfléchissant aux outils, aux consignes à donner et aux évaluations.L’usage didactique du numérique est pris en compte au cours de différents moments de travail.

Modalités de travailTravaux dirigés, apports de notions et études de documents

Modalités d’évaluationCT Session 1 : Travaux écrits individuels de 6 à 8 pages (hors annexes). Ces travaux prennent appui sur uneentrée disciplinaire déterminée par l'étudiant en fonction des enseignements suivis par la section dont ilrelève. Date de rendu fixée au calendrier général, commune à tous les étudiants.Session 2 : Amélioration des travaux individuels selon les recommandations du correcteur.



DALONGEVILLE A., 1995, Enseigner l’histoire à l’école, cycle 3, Hachette.GARDINI – PERRAUD M., 2004, Découverte du monde espace et temps, Paris, Bordas.FALAIZE B., 2015, Enseigner l'histoire à l'école. Donner goût et interroger le passé pour faire sensaujourd'hui, Paris, Retz.HOMMET S., 2009, Quelle histoire enseigner à l'école primaire ? Clés pour comprendre, outils pour agir,Paris, Hachette éducation.LOISON M., CONSIDERE S. et alli, Je prépare ma classe, Paris Vuibert, toute petite et petite section(2011), moyenne section (2011), grande section (2011) CP (2013), CE1 (2013), CE2 (2012), CM1 (2012),CM2 (2012).

Compétences travaillées (extrait du référentiel du métier en vigueur)Connaître les élèves et les processus d’apprentissageMaîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactiqueSavoir lire la partie histoire des instructions officielles de l’école primaire, identifier les notions disciplinaireset les organiser en programmations et progressionsConcevoir son enseignement : savoir élaborer une situation d’apprentissage en maternelle, au C2 et C3 entenant compte des variables didactiques



EC3A Formation disciplinaire et didactique géographie et développement durable 12 H

Objectifs poursuivisÀ partir d’un thème au programme, savoir identifier les niveaux d’apprentissage : notions préparatoires enmaternelle et au cycle 2, et les concepts géographiques au cycle 3.Savoir analyser un support didactique : pages de manuels scolaires, extraits de livre du maître. Sur un thème du programme de l’école primaire, analyser les objectifs, supports, aides, et consignes desituations d’apprentissage


Modalités de travailTravaux dirigés, apports de notions et études de documents.




ASTOLFI J.-P., 2002, L’école pour apprendre, Château Gonthier, ESF.LEROUX X., JANSON A., MALCZYK B., Géographie à vivre CM2 (2011), CM1 (2011), CE2 (2011), CP(2013).JESSENNE J.P., 1987 Histoire et géographie, pour un enseignement cohérent de la maternelle au CM2,Lille, CRDP.LOISON M., CONSIDERE S. et alli, Je prépare ma classe, Paris Vuibert, toute petite et petite section(2011), moyenne section (2011), grande section (2011) CP (2013), CE1 (2013), CE2 (2012), CM1 (2012),CM2 (2012).MERENNE B., 2005, Didactique de la géographie, organiser les apprentissages, Bruxelles, De Boeck.

Compétences travaillées (extrait du référentiel du métier en vigueur)Connaître les élèves et les processus d’apprentissageMaîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactiqueSavoir lire la partie géographie des instructions officielles de l’école primaire, identifier les notionsdisciplinaires et les organiser en programmations et progressions



EC 3B Formation disciplinaire et didactique arts plastiques 12 H

Objectifs poursuivisConstruction d’un projet qui articule à des fins d’enseignement les connaissances, les savoir-faire, lesattitudes, les pratiques et les démarches pédagogiques

Contenus détaillésAide à la conception et à l’analyse de progressions, de programmation, de dispositifs didactiques en lienavec les différents cycles de l’école primaireMise en réseau d’œuvresRéflexion sur les enjeux de l’interdisciplinarité

Modalités de travailExploitation des ressources documentaires (muséales, éditoriales, numériques)Approche critique d’outils constitués (ouvrages et manuels spécialisés...)Élaboration d’outilsRecherches individuelles ou en groupes




Collection Arts visuels &..., scérén / crdpMonographies d’artistes et catalogues d’expositionDVD de la collection Palette

Compétences travaillées (extrait du référentiel du métier en vigueur)Concevoir et mettre en œuvre son enseignementPrendre en compte la diversité des élèvesSe former et innoverCapacité à rédiger et concevoir un projet organisé et argumentéSavoir relier le champ des arts visuels à d’autres champs disciplinairesOuverture sur la culture humaniste et l’histoire des arts



EC 3B Formation disciplinaire et didactique éducation musicale 12 H

Objectifs poursuivisSe former en éducation musicale :- approfondir la pratique vocale- apprendre à écouter et analyser- savoir monter une séquence musicale cohérente- connaître les ressources documentaires (traditionnelles et TICE)

Contenus détaillésInterprétation d’un répertoire varié de chantsAnalyses d’œuvres musicales et exploitations pédagogiquesMontage de séquences musicales en liaison avec les stages de pratique

Modalités de travailLes séances se dérouleront sous forme de travaux dirigés au cours desquels les dimensions disciplinaireset didactiques seront associées

Modalités d’évaluationCT Session 1 : Travaux individuels écrits de 6 à 8 pages (hors annexes). Ces travaux prennent appui sur uneentrée disciplinaire déterminée par l'étudiant en fonction des enseignements suivis par la section dont ilrelève. Date de rendu fixée au calendrier général, commune à tous les étudiantsSession 2 : Amélioration des travaux individuels selon les recommandations du correcteur



BENARDEAU T. PINEAU M., La musique, Nathan / repères pratiques, 2009BRISSON Élisabeth, La musique classique en clair , Paris, Ellipses, 2010CHARVET Pierre, Comment parler de musique aux enfants, Scéren-CNDP, 2003Une année au concert, CRDP des pays de la Loire, Nantes, 2009.GILLIE-GUILBERT Claire : Se former à l’enseignement musical. Approches didactique etpédagogique,Colin, 1997LAMORTHE Isabelle, Enseigner la musique à l’école, Hachette-éducation, 2007PINSON Maurice, Écouter la musique du XXe siècle, ScérenSIMON Marie- Jeanne, 30 raisons pour écouter, éditions CRDP de LorraineDVD, JARRY-PERSONNAZ Hélène : DVD Chanter en classe et en chœur Paris : CNDP, 2003 / Nice :CRDP de l’académie de Nice, 2003 / Versailles : CRDP de l’académie de Versailles, 2003CD, Triolet CRDP DU NORD-PAS-DE-CALAIS - LILLE

Compétences travaillées (extrait du référentiel du métier en vigueur)Écouter, percevoir, analyser, comprendre, formaliser, comparer, produireFaire partager les valeurs de la RépubliqueInscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et dans le cadre réglementaire de l’écoleConnaître les élèves et les processus d’apprentissagePrendre en compte la diversité des élèvesAccompagner les élèves dans leur parcours de formationAgir en éducateur responsable et selon les principes éthiquesMaîtriser la langue française à des fins de communication (maîtrise de la langue orale et écrite par les élèves)Coopérer au sein d’une équipeContribuer à l’action de la communauté éducativeCoopérer avec les partenaires de l’école (Dumistes, établissements culturels).


S3 UE CNT CULTURE NUMERIQUE TICE 1 ECTS

Culture numérique TICE 3 H

Objectifs poursuivisFavoriser et développer l’accès à la culture numériqueRéfléchir aux usages du numérique dans la classe et l’établissementApprendre à mobiliser des savoirs et des techniques dans une perspective professionnelleAcquérir des compétences professionnelles adossées au référentiel C2i2e

Contenus détaillésUsages disciplinaires et transversaux du numériqueLes usages pédagogiques et disciplinaires au service des apprentissages : accompagnement pour la miseen oeuvre de séances dans les classesÉtat des lieux : quels équipements ? quels usages possibles ?Choix et pertinence des outils (en lien avec les possibilités du terrain)Modalités pédagogiques et place des TICE dans les dispositifs d’apprentissage et d’enseignementÉlaboration et mutualisation de fiches préparatoires

Modalités de travailUtilisation d’une plate-forme de formation à distance. Travaux individuels et collectifs utilisant des outils etdes ressources numériques

Modalités d’évaluationCT Session 1 Hors session d’examen. Dossier numérique composé de plusieurs travaux individuels ou collectifs àélaborer sur la plate-forme de formation à distance suivant les indications du formateur.Session 2Amélioration individuelle des travaux du dossier selon les recommandations du correcteur

Dans le respect du contrat pédagogique passé avec le formateur et à condition de se conformer aux exigences correspondant, l'étudiant peut choisir de présenter au titre de l'évaluation de l'UE CNT un des écrits qu'il soumet à l'évaluation des UE 1 et 2 ou une partie de son mémoire


S3 UE 3 INITIATION A LA RECHERCHE 5 ECTS

Méthodologie et élaboration du recueil de données 14 H

Objectifs poursuivisFinaliser et mettre en œuvre un dispositif de recueil de données ajusté à son projet de recherche et auxconditions d’accès au terrain d’enquête. Commencer à traiter les données recueillies pour répondre à desquestions, tester des hypothèses, dégager des lignes d’analyse scientifique et professionnelle porteuses.

Contenus détaillésLes séminaires proposent aux étudiants, en approfondissement de l’initiation aux questions et auxdémarches de recherche du S1 et du S2, des apports sur l’état de la recherche propre à la thématiquechoisie, des repères sur les démarches de recherche, et des temps de confrontation et d’échanges relatifsà la portée scientifique et professionnelle de la réflexion personnelle qu’ils initient.

Modalités de travailSéminaire : éléments de cours, travail sur textes, étude de documents, exposés, mises en commun...Le travail collectif en séminaire est complété par un suivi individuel des projets de recherche par ledirecteur ou la directrice de mémoire lors de plages de rendez-vous fixées en commun accord.

Modalités d’évaluationCT Session 1 Rapport d’étape écrit individuel à rendre à une date fixée au calendrier général, commune àtous les étudiants. L’étudiant rédige un rapport d’étape sur l’état d’avancement de sa réflexion. Ce rapportest constitué d’une dizaine de pages qui présentent outre l’évolution de la problématique, de l’état de laquestion, du questionnement et des hypothèses de travail, l’état du recueil de données.Session 2 Rapport amélioré selon les recommandations du correcteur .



Les indications bibliographiques seront communiquées par les intervenants

Compétences travaillées (extrait du référentiel du métier en vigueur)Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et du cadreréglementaire de l’école Connaître les élèves et les processus d’apprentissagePrendre en compte la diversité des élèvesAccompagner les élèves dans leur parcours de formationAgir en éducateur responsable et selon des principes éthiquesMaîtriser la langue française à des fins de communication.Intégrer les éléments de culture numérique nécessaires à l’exercice de son métierContribuer à l’action de la communauté éducative, et coopérer avec les parents d’élèves et les partenairesde l’école S’engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel


S3 UE 4 CONTEXTE D'EXERCICE DU METIER 3 ECTS

EC 1Formation commune inter-degrés : Le parcours éducatif des élèvesde la maternelle au lycée : autorité, discipline, sanctions éducatives,climat de travail

6H

Objectifs poursuivisS’engager dans un métier dont la mission première est d’instruire et éduquer.

Identifier et appréhender dans leurs relations réciproques les déterminants du parcours éducatif de l’élève.

Contenus détaillésFondements de l’autorité, relation éducative, exercice de la discipline et modalités de sanctions susceptibles deconcourir à l'instauration d'un climat de travail propice aux apprentissages de l’école maternelle au lycée.Modalités de travailTravaux dirigés inter-degrés (différentes modalités de travail pourront être adoptées dont) : - confrontation de points de vue, échanges, débats; - étude de cas et mises en situation de résolution de problèmes professionnels;

- étude de textes fondateurs et apports de contenus scientifiques de référence; - mises en situation de communication à visée professionnelle;

- animations mixtes avec des formateurs intégrés...

Modalités d’évaluationCT Session 1 Réalisation d'un dossier individuel de 8 à 10 pages (hors annexes) commun aux UE4 et UE5 àrendre à une date fixée au calendrier général, commune à tous les étudiants. Un défaut de validation dustage vaut défaillance à l'UE 5.Session 2 Dossier amélioré selon les recommandations des correcteurs, relatives aux enseignementsdispensés en UE4 et/ou en UE5 (sous réserve de la validation du stage pour l'UE5).


Note et/ou texte de cadrage associés à l' EC accessibles sur le site de l'INSPE dans la rubrique Formations/

Éléments transmis directement en cours.

Compétences travaillées (extrait du référentiel du métier en vigueur)Savoir transmettre et faire partager les valeurs de la RépubliqueInscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et dans le cadreélémentaire de l’écoleAgir en éducateur responsable et selon les principes éthiquesAccompagner les élèves dans leur parcours de formation


S3 UE 4 CONTEXTE D'EXERCICE DU MÉTIER 3 ECTS

EC 2 Prendre en charge l’hétérogénéité (classes multi-niveaux, parcoursd’élèves) - Évaluer les élèves

12 H

Objectifs poursuivisFaire réfléchir aux postures éducatives et pédagogiques face à l’hétérogénéité des publics d’élèvesTravailler sur le sens de l’apprentissage en intégrant l’évaluation comme une de ses composantesmajeures Intégrer le travail en équipe, notamment en lien avec les nouveaux cycles prévus Contenus détaillésL’hétérogénéité ordinaire de la classe et les organisations permettant d’y remédier (pédagogie différenciée,groupes de besoins, échanges de services, décloisonnements…) Le parcours scolaire de l’élève et le travail enseignant (programmations, progressions, curriculums)Les aides apportées au sein de l’école (PPRE, maîtres spécialisés, maîtres surnuméraires en éducationprioritaire, dispositifs « plus de maîtres que de classes »…)Les dispositifs adaptés en lien avec les classes multi-niveaux (tutorat, travail en groupe, étayage individuel,tâches en autonomie…)La notion de compétence et l’évaluation de celle-ci en maternelle et en élémentaire. Pratiques d’évaluationet jugement scolaireLe socle commun en cours de réécriture et la charte des programmes 2014

Modalités de travailÉchanges à travers les contenus de cours transmisÉtude de documents pédagogiques, extraits de revues, visionnage de CD Rom traitant de situations declasse (type Néo Pass Action, documents CANOPE, Cap Canal)




ALEXANDRE D, 2012, Anthologie des textes clef en pédagogie, des idées pour enseigner, Paris, ESF BRESSOUX.P(2012) L’influence des pratiques enseignantes sur les acquisitions scolaires des élèves ,Regards croisés sur l’économie n° 12GREFF E, KOKYN J, 2007, Enseigner dans une classe à plusieurs niveaux, Paris, Retz PERRENOUD P, 2011, L’organisation du travail, clef de toute pédagogie différenciée, Paris, ESFREY B, 2012, 8ème ed, Faire la classe à l’école élémentaire, Paris, ESF REY B (dir), 2003, Les compétences à l’école : apprentissage et évaluation, Bruxelles, De Boeck

Compétences travaillées (extrait du référentiel du métier en vigueur)Accompagner les élèves dans leur parcours de formation, Construire-mettre en œuvre et animer des situations d’enseignement et d’apprentissage prenant encompte la diversité des élèves, Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l’apprentissage et la socialisationdes élèves Évaluer les progrès et les acquis des élèves



S3 UE 4 CONTEXTE D'EXERCICE DU MÉTIER 3 ECTS

EC 3 Gestion de classe et processus d'autorité à l'école primaire. Comprendre,prévenir et gérer les violences scolaires

12 H

Objectifs poursuivisConnaître les outils de l’enseignantSavoir concevoir et organiser un cadre de travail propice aux apprentissagesConnaître les dimensions favorisant l’adhésion des élèves à un ordre scolaireSavoir analyser et maîtriser les incidents et les conflitsSavoir identifier les sources de conflits et de désordres dans la cours, dans la classe

Contenus détaillésGestion de classeGestion de l’espace, du temps et des apprentissagesLe cadre légal de la violence aujourd’huiLes principales explications de la violence à l’école- comportements anti-sociaux et facteurs de risques- lesinégalités socio-scolaires, rapports à l’école et aux savoirs, sentiment d’injustice, sentiment d’impuissance -l’effet établissementLes réponses aux perturbations scolaires- les politiques publiques de lutte contre les violences- marchéssolaires, politiques d’établissement et gestion de l’ordre scolaire- morales, apprentissage des« comportements appropriés » et sanctions Construction de l’ordre scolaire- les climats d’école propices à l’adhésion aux normes scolaires- un ordreen classe et à l’école organisé par la règle (statut, sens, champ d’application, modalités de production)- lessystèmes de sanction (sens, modalités d’application)Analyse des incidents fréquents Logiques d’actions de l’élève et de l’enseignant, les différentes étapes etleur enchaînement, les différentes réponses


Modalités d’évaluationCT

Session 1 Réalisation d'un dossier individuel de 8 à 10 pages (hors annexes) commun aux UE4 et UE5 àrendre à une date fixée au calendrier général, commune à tous les étudiants. Un défaut de validation dustage vaut défaillance à l'UE 5.Session 2 Dossier amélioré selon les recommandations des correcteurs, relatives aux enseignementsdispensés en UE4 et/ou en UE5 (sous réserve de la validation du stage pour l'UE5).



BUCHETON.D, SOULÉ.Y, les gestes professionnels et le jeu des postures de l’enseignant dans la classe :un multi-agenda de préoccupations enchâssées,Éducation et Didactique,vol 3, n°3,octobre 2009, p29-48CARRA.C,FAGGIANELLI.D(2011), Violence et école, Que sais-je ? PUFGASPARINI.R (2000), Ordres et désordres scolaires.La discipline à l’école primaire,GRASSETPRAIRAT E . (2011) ; L'autorité éducative : déclin, érosion ou métamorphose, PUN

RICHOZ.J-C (2010),Gestion de classes et d’élèves difficiles, FAVRE

ROBBES.B (2010), L’autorité éducative dans la classe, ESF


S3 UE 5 MISES EN SITUATION PROFESSIONNELLE 5 ECTS

Ateliers thématiques encadrés :Entrer dans le métier Premiers repères pour agir

18 H

Objectifs poursuivisSe doter des premiers repères et outils susceptibles de favoriser une prise de fonction sereine et constructive et continuer de construire sa position enseignante (en relation avec les caractéristiques du contexte du terrain de stage et/ou du niveau d'affection).

En lien avec les éléments de formation travaillés dans l'ensemble des EC de l'UE4 (du semestre 1 ausemestre 4), on se situera plus particulièrement, dans le cadre de l'UE5, sur le pôle de la mise en œuvre :

° Développer les compétences relationnelles liées à l'exercice du métier° Connaître, définir et éprouver les modalités de prise en charge de la classe et du groupe classe° Savoir concevoir, utiliser et adapter les outils professionnels° S'inscrire dans une démarche d'évaluation et de différenciation° S'inscrire dans une démarche de projet / construction de la polyvalence

Contenus détaillés

Introduction et présentation des ATE(Enjeux, objectifs, compétences visées, finalités, modalités de travail et d'évaluation - liens avec les UE3 et4)Prise de fonction et outillage professionnel(Intégration à l'équipe de circonscription, d'école / instauration d'un cadre de travail avec le binôme et les tuteurs / mise en place des outils pour « faire classe » et du classeur de stage : outils d'équipe, de l'enseignant, des élèves, de la classe...)Conduite et gestion de classe( Posture enseignante, relation éducative et conduite du groupe / contrat de communication avec les élèveset l'ensemble des partenaires et intervenants / outils de culture commune / diversité des entrées proposéesaux élèves au cours des premières situations d'apprentissage de la période / Dynamique et particularités du groupe classe / Dispositifs de travail et modalités de regroupement)Conduite des apprentissages(Connaissance des élèves / connaissance du groupe classe, hétérogénéité et dispositifs d'évaluation : diagnostique, positive et formative / construction de programmations, progressions, séquences, séances d'apprentissage)Le projet porteur de sens( Démarche de projet et construction de la polyvalence/ Projets pluri/trans/ interdisciplinaires/ Projet pour la classe, projet de la classe / Sens du travail)

Compétences travaillées

Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et la socialisation des élèvesÉvaluer les progrès et les acquis des élèves Accompagner les élèves dans leur parcours de formation ; construire, mettre en œuvre, et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves Contribuer à la mise en place de projets interdisciplinaires au service des objectifs inscrits dans les programmes d'enseignement

Modalités de travailDans les TD, différentes modalités de travail pourront être mises en œuvre : organisation de débats,d’échanges (réussites, difficultés, pratiques...) et de mises en commun, de travaux de groupes, d’analysesde documents et de situation




Livret de stage, note et textes de cadrage associés à l' EC accessibles sur le site de l'INSPE dans la rubriqueFormations

Des indications bibliographiques complémentaires et directement en lien avec les contenus abordés seront fourniespar les formateurs au cours des ateliers.


Fiches descriptives des éléments pédagogiques

SEMESTRE 4

HORAIRE PRÉSENTIEL:135H CRÉDITS ECTS : 30 DONT 5 ECTS POUR L'UE2

S4 UE2 CULTURE DISCIPLINAIRE ET DIDACTIQUE DOMAINE DE POLYVALENCE 1

EC 1A Formation disciplinaire et didactique des mathématiques 12 H

Objectifs poursuivisDans le cadre d’une formation professionnelle, être capable :- d’identifier les enjeux de l’enseignement des mathématiques à l’école- de s’approprier et de concevoir des ressources pour la classe

Contenus détaillésDans cette unité, seront abordés :- des analyses de ressources institutionnelles- des exemples d’outils et de concepts de didactique des mathématiques- un approfondissement des notions mathématiques enseignées à l'école- des analyses de documents pédagogiques (extraits de manuels et autres ressources de l’enseignant)- l'élaboration de séances, de séquences et de progressions, en lien avec les stagesLes domaines mathématiques abordés seront (sans exclusivité) :- Nombres et calculs- Organisation et gestion de données- Géométrie ;- Grandeurs et mesure

Modalités de travailLes travaux dirigés articuleront des apports disciplinaires et didactiques, un accompagnement du travail de conception (séances, séquences et progressions) et des échanges autour des pratiques effectives des stagiaires

Modalités d’évaluationCT Session 1Travaux écrits individuels de 8 à 10 pages (hors annexes). Date de rendu fixée au calendrier général, commune à tous les étudiants.Session 2Amélioration des travaux individuels selon les recommandations du correcteur

Bibliographie indicative- Bulletin Officiel n°17 du 23 avril 2015 (socle commun de connaissances, de compétences et de culture)- Bulletin Officiel spécial n°2 du 26 mars 2015 (programme de l'école maternelle)- Bulletin Officiel spécial n°11 du 26 novembre 2015 (programmes des cycles 2, 3 et 4)- Ressources du site Eduscol- Ouvrages généraux de didactique des mathématiques à destination des professeurs des écoles- Manuels et livres du maître, par exemple : Euro Maths (Ed Hatier) Cap maths (Ed Hatier) Vers les maths (Accès édition)

Compétences travaillées (extrait du référentiel du métier en vigueur)Faire partager les valeurs de la RépubliquePrendre en compte la diversité des élèvesAccompagner les élèves dans leur parcours de formationMaîtriser la langue française à des fins de communicationIntégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l’exercice de son métierS’engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnelMaîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactiqueConstruire, mettre en œuvre et animer des situations d’enseignement et d’apprentissage prenant en compte la diversitédes élèvesÉvaluer les progrès et les acquisitions des élèves


S4 UE 2 CULTURE DISCIPLINAIRE ET DIDACTIQUE DOMAINE DE POLYVALENCE 1

EC 1B Formation didactique en français 12 H

Objectifs poursuivisDans le cadre d’une formation professionnelle et en vue de la prise en charge d’une classe :- identifier les enjeux de l’enseignement des notions de langue et de littérature- concevoir tout ou partie d’une séquence d’enseignement en justifiant ses choix didactiques- maîtriser les savoirs et les outils nécessaires pour adapter les contenus d’enseignement du français et lesdémarches pédagogiques à la diversité des élèves et de leurs apprentissages

Contenus détaillésObservation, analyse et conception de séquences sur la littérature (lecture/écriture) et sur les outils de lalangue du cycle 1 au cycle 3

Modalités de travailTravaux dirigés avec apports théoriquesAnalyse de textes et de documentsPréparation, présentation et analyse d’activités, de séances ou de séquences pour la classe

Modalités d’évaluationCT Session 1 Travaux écrits individuels de 8 à 10 pages (hors annexes).Date de rendu fixée au calendriergénéral, commune à tous les étudiants.Session 2 Amélioration des travaux individuels selon les recommandations du correcteur.



Des indications bibliographiques ciblées seront données par les enseignants en début de cours

Compétences travaillées (extrait du référentiel du métier en vigueur)Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale et scientifiqueConcevoir et mettre en œuvre son enseignementPrendre en compte la diversité des élèvesMaîtriser la langue française pour enseigner et communiquerMaîtriser les technologies de l’information et de la communicationTravailler en équipeSe former et innover.




EC 2A Formation didactique EPS 12 H

Objectifs poursuivisConcevoir, justifier, analyser et évaluer, sur le plan didactique et pédagogique, l’activité d’enseignement del’EPS à l’école primaire Contenus détaillésConnaissances et outils relatifs à la conception, l’organisation et la mise en œuvre de séances et desituations en EPS, permettant d’assurer les apprentissages chez tous les élèves en garantissant leursécurité.Cadres d’analyse de l’activité enseignante et de l’activité des élèves

Modalités de travailTravaux dirigésApports de connaissancesAnalyse de documents, vidéos et supports numériques

Modalités d’évaluationCT Session 1 : Travaux individuels écrits de 6 à 8 pages (hors annexes). Ces travaux prennent appui sur uneentrée disciplinaire déterminée par l'étudiant en fonction des enseignements suivis par la section dont ilrelève. Date de rendu fixée au calendrier général, commune à tous les étudiants.Session 2 : Amélioration des travaux individuels selon les recommandations du correcteur.



AEEPS, Education physique : le guide de l’enseignant, 2 Tomes, Éditions Revue EPS, Paris, 1995Collectifs de Conseillers Pédagogiques et Professeurs d’IUFM du Pas-de-Calais, Apprendre en ÉducationPhysique, tome 1 : Cycle 1, Scérén-CRDP Nord-Pas-de-Calais, 2004HEBRARD A., L’Éducation Physique et Sportive : Réflexions et Perspectives, Paris, Éditions Revue EP.S,1986

Compétences travaillées (extrait du référentiel du métier en vigueur)Connaître les élèves et les processus d’apprentissagePrendre en compte la diversité des élèvesAgir en éducateur responsable et selon des principes éthiquesS’engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnelMaîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactiqueConstruire, mettre en œuvre et animer des situations d’enseignement et d’apprentissage prenant encompte la diversité de élèves.Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l’apprentissage et la socialisationdes élèvesÉvaluer les progrès et les acquisitions des élèves



S4 UE2 CULTURE DISCIPLINAIRE ET DIDACTIQUE DOMAINE DE POLYVALENCE 2

EC 2 B Formation didactique sciences de la vie et de la terre 12 H

Objectifs poursuivisConcevoir un enseignement en SVT en accord avec les programmes officiels

Contenus détaillésÉlaboration d’une progression selon les cycles de l’école primaireLes notions à enseigner : limites et niveaux de formulation selon les cyclesDifférenciation dans l’enseignement des SVT : place de l’évaluation, analyse des représentations desélèves, modalités de la différenciation des activités en SVTConnaissances de quelques thèmes de SVT enseignés à l’école


Modalités d’évaluationCT Session 1 Travaux individuels écrits de 6 à 8 pages (hors annexes). Ces travaux prennent appui sur uneentrée disciplinaire déterminée par l'étudiant en fonction des enseignements suivis par la section dont ilrelève. Date de rendu fixée au calendrier général, commune à tous les étudiants.Session 2 : Amélioration des travaux individuels selon les recommandations du correcteur.



ASTOLFI JP ET DELEVAY M. (1989). La didactique des sciences. Collection Que sais-je. PUFASTOLFI JP, DAROT E., GINSBURGER-VOGEL Y ET TOUSSAINT J. (1997). Mots-clés de la didactique des sciences.De Boeck UniversitéCHARPAK G. (1996). La main à la pâte. FlammarionCOQUIDÉ-CANTOR M. ET GIORDAN A. (1997). L’enseignement scientifique à l’École maternelle. Z’éditionDÈCLE C. ET LAURENT D. (2005). GUIDE POUR ENSEIGNER LES SCIENCES À L’ÉCOLE PRIMAIRE. RETZDE VECCHI G. ET GIORDAN A. (1989). L’enseignement scientifique : comment faire pour que çamarche ?. Nice Z’éditionTAVERNIER R. (2006). Enseigner la biologie et la géologie à l’école primaire. Paris BordasTAVERNIER R. (2009). Enseigner les sciences expérimentales à l’école élémentaire. Paris Bordas

Compétences travaillées (extrait du référentiel du métier en vigueur)Maîtriser les conditions matérielles et organisationnelles pour concevoir et mettre en œuvre ladémarche d’investigation en SVTConnaissance des différents publicsSavoir exploiter les différentes ressources pédagogiquesConnaissance des lieux de culture scientifique




EC 2B Formation didactique sciences physiques et technologie 12 H

Objectifs poursuivisÊtre capable d'identifier les principaux enjeux de l'enseignement des sciences et de la technologie, demaîtriser les savoirs disciplinaires, de concevoir tout ou partie d'une séquence d'enseignement, deconstruire ses propres outils d'enseignement.

Contenus détaillés1. Connaissance des programmes en vigueur2. Connaissance des principales notions scientifiques et technologiques nécessaires pour enseigner.3. Connaissance de la démarche d’investigation mise en œuvre à l’école4. Connaissance des principaux éléments de didactique liés à l’enseignement des sciences et de latechnologie5. Elaboration de séances et/ou de séquences d'enseignement.6. Analyse et conception de ressources pédagogiques.7. Réalisation d'expériences, de manipulations, de modèles, d'objets technologiques.

Modalités de travailDifférentes modalités de travail pourront être envisagées.

Modalités d’évaluationCT Session 1 : Travaux individuels écrits de 6 à 8 pages (hors annexes). Ces travaux prennent appui sur uneentrée disciplinaire déterminée par l'étudiant en fonction des enseignements suivis par la section dont ilrelève. Date de rendu fixée au calendrier général, commune à tous les étudiants.Session 2 : Amélioration des travaux individuels selon les recommandations du correcteur



CHARPAK G. (1996). La main à la pâte. FlammarionDE VECCHI G. ET GIORDAN A. (1989). L’enseignement scientifique : comment faire pour que çamarche ?. Nice Z’éditionDÈCLE C. ET LAURENT D. (2005). Guide pour enseigner les sciences à l’école primaire. RetzTAVERNIER R. / PIERRARD Marie-Anne : Enseigner les sciences expérimentales à l’école élémentaire.Bordas

Compétences travaillées (extrait du référentiel du métier en vigueur)Maîtriser les contenus scientifiques et technologiques et avoir une bonne culture généraleConcevoir et mettre en œuvre son enseignementOrganiser le travail de classeMaîtriser la langue française pour enseigner et communiquerPrendre en compte la diversité des élèvesÉvaluer les élèvesMaîtriser les technologies de l’information et de la communicationSe former et innover


S4 UE 2 CULTURE DIDACTIQUE DOMAINE DE POLYVALENCE 3

EC 3 A Formation didactique histoire des arts 12 H

Objectifs poursuivisIdentifier les œuvres à portée historique avérée.Inventorier les moyens, méthodes et outils de la pratique de l’Histoire des arts en classe.Élaborer des problématiques, des mises en lien.Préparer et suivre la mise en œuvre de séquences d’Histoire des arts sur le terrain de stage. Contenus détaillésIdentification d’opportunités éducatives selon le milieu de stage.Élaboration de corpus d’œuvres.Préparation de visites de lieux patrimoniaux, de contacts avec des œuvres.Préparation et mise en œuvre de séquences.Réflexion sur l’évaluation des actions et des apprentissages.

Modalités de travail12h de TD partagés entre au moins deux professeurs parmi les trois disciplines référentes : Arts plastiques,Éducation musicale, Histoire.Le cours ne consiste pas en un suivi individuel des projets des étudiants et fonctionnaires stagiaires.

Modalités d’évaluationCTSession 1 : Travaux écrits individuels ou collectifs de 6 à 8 pages (hors annexes). Ces travaux prennentappui sur une entrée disciplinaire déterminée par l'étudiant en fonction des enseignements suivis par lasection dont il relève. Date de rendu fixée au calendrier général, commune à tous les étudiants.Session 2 : Amélioration des travaux individuels selon les recommandations du correcteur.



BOUDINET Gilles (ed.), Enseigner l’histoire des arts : Enjeux et Perspectives (1), L’Harmattan, 2011.DE CHASSEY Éric, Pour l’histoire de l’art, Arles : Actes Sud, collection Préau, 2011.FONTANEL Béatrice, WOLFROMM Daniel, Quand les artistes peignaient l’Histoire de France, Seuil, 2002.LAGOUTTE Daniel ET WERCKMEISTER François, Comment enseigner l’histoire des Arts en C3, Paris,Hachette Éducation, 2008.Clés pour enseigner l’histoire des arts en cycle 3, Scérén / CRDP Aquitaine, 2009.

Compétences travaillées (extrait du référentiel du métier en vigueur)Savoir analyser une œuvre d’art en utilisant le vocabulaire et la méthodologie correspondants, en fonction de la nature de l’œuvre étudiée. Étudier les productions artistiques en contexte.Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique. Construire des situations d’enseignement etd’apprentissage. Acquérir une culture générale. Maîtriser la langue.



EC 3 A Formation didactique enseignement moral et civique 12 H

Objectifs poursuivisÀ partir d’un thème au programme, savoir identifier les niveaux d’apprentissage : notions préparatoires enmaternelle (devenir élève) et au cycle 2, et les concepts relatifs à l’instruction civique et morale au cycle 3.Savoir analyser un support didactique : pages de manuels scolaires, extraits de livre du maître.Sur un thème du programme de l’école primaire, analyser les objectifs, supports, aides, et consignes desituations d’apprentissage.


Modalités de travailTravaux dirigés, apports de notions et études de documents



Note et/ou texte de cadrage associés à l' EC accessibles sur le site de l'ESPE dans la rubrique Formations AUDIGIER F., 2000, Projet « éducation à la citoyenneté démocratique » : concepts de base etcompétences-clés pour l’éducation à la citoyenneté démocratique / Conseil de la coopération culturelle,Strasbourg : Conseil de l’Europe.FIX, S., 2015, Enseignement moral et civique : cycle 3. Libertés, engagement, valeur, programme 2015.LELEUX C., 2006-2008, Éducation et citoyenneté, Bruxelles : De Boeck.LOEFFEL L., 2009, Enseigner la démocratie : nouveaux enjeux, nouveaux défis, Paris : Armand Colin.LOEFFEL L, 2009, École, morale laïque et citoyenneté aujourd’hui, Villeneuve d’Ascq : Pressesuniversitaires du septentrion.Ministère de l’éducation nationale, CLEMI, 2013, Médias & information. On apprend, édition 2013-2014,Paris, CNDP-CLEMI(http://www.clemi.org/fichier/plug_download/46608/download_fichier_fr_medias_information_2013.14.pdf

Compétences travaillées (extrait du référentiel du métier en vigueur)Connaître les élèves et les processus d’apprentissageMaîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactiqueSavoir lire ce qui relève de l’Instruction civique et morale dans les textes officiels de l’école primaire,identifier les notions disciplinaires et les organiser en programmations et progressionsConcevoir son enseignement : savoir élaborer une situation d’apprentissage en maternelle, au C2 et C3 entenant compte des variables didactiques


http://www.clemi.org/fichier/plug_download/46608/download_fichier_fr_medias_information_2013.14.pdf



EC3B Formation didactique arts visuels 12 H

Objectifs poursuivisConstruction d’un projet qui articule à des fins d’enseignement les connaissances, les savoir-faire, lesattitudes, les pratiques et les démarches pédagogiques

Contenus détaillésAide à la conception et à l’analyse de progressions, de programmation, de dispositifs didactiques en lienavec les différents cycles de l’école primaireMise en réseau d’œuvresRéflexion sur les enjeux de l’interdisciplinarité

Modalités de travailExploitation des ressources documentaires (muséales, éditoriales, numériques)Approche critique d’outils constitués (ouvrages et manuels spécialisés...)Élaboration d’outilsRecherches individuelles ou en groupes

Modalités d’évaluationCT Session 1 : Travaux écrits individuels de 6 à 8 pages (hors annexes). Ces travaux prennent appui sur uneentrée disciplinaire déterminée par l'étudiant en fonction des enseignements suivis par la section dont ilrelève. Date de rendu fixée au calendrier général, commune à tous les étudiants.Session 2 : Amélioration des travaux individuels selon les recommandations du correcteur



Collection Arts visuels &..., scérén / crdpMonographies d’artistes et catalogues d’expositionDVD de la collection Palette

Compétences travaillées (extrait du référentiel du métier en vigueur)Concevoir et mettre en œuvre son enseignementPrendre en compte la diversité des élèvesSe former et innoverCapacité à rédiger et concevoir un projet organisé et argumentéSavoir relier le champ des arts visuels à d’autres champs disciplinairesOuverture sur la culture humaniste et l’histoire des arts



EC 3B Formation didactique éducation musicale 12 H

Objectifs poursuivisSe former en éducation musicale :- approfondir la pratique vocale- apprendre à écouter et analyser- savoir monter une séquence musicale cohérente- connaître les ressources documentaires (traditionnelles et TICE)

Contenus détaillésInterprétation d’un répertoire varié de chantsAnalyses d’œuvres musicales et exploitations pédagogiquesMontage de séquences musicales en liaison avec les stages de pratique

Modalités de travailLes séances se dérouleront sous forme de travaux dirigés au cours desquels les dimensions disciplinaireset didactiques seront associées

Modalités d’évaluationCT Session 1 : Travaux individuels écrits de 6 à 8 pages (hors annexes). Ces travaux prennent appui sur uneentrée disciplinaire déterminée par l'étudiant en fonction des enseignements suivis par la section dont ilrelève. Date de rendu fixée au calendrier général, commune à tous les étudiantsSession 2 : Amélioration des travaux individuels selon les recommandations du correcteur



BENARDEAU T. PINEAU M., La musique, Nathan / repères pratiques, 2009BRISSON Élisabeth, La musique classique en clair , Paris, Ellipses, 2010CHARVET Pierre, Comment parler de musique aux enfants, Scéren-CNDP, 2003Une année au concert, CRDP des pays de la Loire, Nantes, 2009.GILLIE-GUILBERT Claire : Se former à l’enseignement musical. Approches didactique etpédagogique,Colin, 1997LAMORTHE Isabelle, Enseigner la musique à l’école, Hachette-éducation, 2007PINSON Maurice, Écouter la musique du XXe siècle, ScérenSIMON Marie- Jeanne, 30 raisons pour écouter, éditions CRDP de LorraineDVD, JARRY-PERSONNAZ Hélène : DVD Chanter en classe et en chœur Paris : CNDP, 2003 / Nice :CRDP de l’académie de Nice, 2003 / Versailles : CRDP de l’académie de Versailles, 2003CD, Triolet CRDP DU NORD-PAS-DE-CALAIS - LILLE

Compétences travaillées (extrait du référentiel du métier en vigueur)Écouter, percevoir, analyser, comprendre, formaliser, comparer, produireFaire partager les valeurs de la RépubliqueInscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et dans le cadre réglementaire de l’écoleConnaître les élèves et les processus d’apprentissagePrendre en compte la diversité des élèvesAccompagner les élèves dans leur parcours de formationAgir en éducateur responsable et selon les principes éthiquesMaîtriser la langue française à des fins de communication (maîtrise de la langue orale et écrite par les élèves)Coopérer au sein d’une équipeContribuer à l’action de la communauté éducativeCoopérer avec les partenaires de l’école (Dumistes, établissements culturels).


S4 UE CNT CULTURE NUMERIQUE TICE 1 ECTS

Apprendre avec le numérique : retour réflexif sur les pratiques 3 H

Objectifs poursuivisDévelopper les usages du numérique dans la classe et l’établissementMettre en oeuvre une séance d’enseignement incluant des outils numériquesAcquérir des compétences professionnelles adossées au référentiel C2i2eFavoriser une analyse réflexive des pratiques

Contenus détaillésUsages disciplinaires et transversaux du numérique (2)Les usages pédagogiques et disciplinaires au service des apprentissages : accompagnement pour la mise en oeuvre de séances dans les classesRetour réflexif sur les séances réalisées, en interrogeant particulièrement la pertinence des outils et des dispositifs mis en place,Numérique et enseignement : quels changements dans le métier ? Numérique et apprentissage : quels apports ? quels impacts ? La plus value des TICE pour la réussite des élèves ?

Modalités de travailUtilisation d’une plate-forme de formation à distance. Travaux individuels et collectifs utilisant des outils et des ressources numériques

Modalités d’évaluationCT Session 1 Dossier numérique de trois à cinq pages, composé de plusieurs travaux individuels ou collectifs à élaborer sur la plate-forme de formation à distance suivant les indications du formateur.Session 2 Amélioration individuelle des travaux du dossier

Dans le respect du contrat pédagogique passé avec le formateur et à condition de se conformer aux exigences correspondant, l'étudiant peut choisir de présenter au titre de l'évaluation de l'UE CNT un des écrits qu'il soumet à l'évaluation des UE 1 et 2 ou une partie de son mémoire

Bibliographie indicativeLEGROS D., CRINON J. (2002), Psychologie des apprentissages et multimédia, Paris, Armand CollinApprendre avec le numérique, Cahiers pédagogiques, n °498, juin 2012, ParisTICE : l’usage en travaux : Les dossiers de l’ingénierie éducative, hors-série, juillet 2007 CNDP - CHASSENEUIL-DU-POITOUSite EDUSCOL http://eduscol.education.fr/numerique/actualites/veille-education-numerique/mai-2013/culture-numerique-des-enseignantsSite Prim Tice http://primtice.education.fr


http://primtice.education.fr/

http://eduscol.education.fr/numerique/actualites/veille-education-numerique/mai-2013/culture-numerique-des-enseignants

http://eduscol.education.fr/numerique/actualites/veille-education-numerique/mai-2013/culture-numerique-des-enseignants

S4 UE LV1 LANGUE VIVANTE 1 1 ECTS

EC 1 Enseigner les langues et des cultures en langue étrangère 12 H

1A ANGLAIS - 1B ESPAGNOL - 1C ALLEMAND

Objectifs poursuivisDévelopper les compétences à communiquer en langue étrangère dans une perspective actionnelle où lalangue est considérée comme un moyen d’action sociale. Le niveau visé est le B2 du Cadre européencommun de référence pour les langues (CECRL). Le B2, quatrième sur une échelle de six, signifie unniveau intermédiaire avancé, et correspond à un utilisateur indépendant.Développer les compétences interculturelles, en intégrant les connaissances de la langue à celles de laculture. En d’autres termes, faire naître des capacités de compréhension des points de vue différents etcomplexes d’une culture ou d’un pays donné dans des situations d’échanges linguistiques Contenus détaillésLes cours de langues vivantes étrangères sont proposés en trois langues : allemand, anglais et espagnol,en prėsentiel ou en distanciel selon les sites. La pratique linguistique offre un entraînement aux activitéslangagières de compréhension orale et écrite, de production orale et écrite et de l’interaction autour destâches définies dans une approche par projets qui peuvent être menés de manière interdisciplinaire. Cesprojets peuvent aussi être déclinés en inter langues, mettant ainsi l’apprentissage de plusieurs langues ensynergie. Les échanges virtuels peuvent être proposés en développant de la télécollaboration interculturelleentre des partenaires de différents pays et cultures.

Modalités de travailTD, avec intégration des outils numériques. L’accent est mis sur l’interaction dans sa dimension collective,d’où le travail autour des projets en groupe. Les enseignements sont organisés en formation présentielle,complétée, le cas échéant, par un travail à distance avec les étudiants en utilisant des ressourcesnumériques en ligne et la plate-forme de l’institution. Les étudiants désireux de continuer à apprendrel’allemand et l’espagnol, inscrits sur les sites où ces langues ne sont pas assurées en présentiel,peuvent demander de suivre une formation à distance au début d’année. Cette formation à distances’adressent aux étudiants qui ont déjà une bonne maîtrise de l’allemand ou de l’espagnol (niveau B1-B2).

Modalités d’évaluationCTSession 1Dossier individuel à rendre à une date fixée par l’enseignant, composé d’une sélection des documentsoraux et écrits réalisés par les étudiants à l’issue des projets accomplis lors du semestre. Ces documentspeuvent revêtir différentes formes : textes, fichiers son / vidéo, hyperliens vers les productions en ligne, etc.Salariés : prendre contact avec l’enseignant dans le mois qui suit la rentréeSession 2 Amélioration du dossier selon les recommandations du correcteur.

Bibliographie indicativeUne sitographie sera communiquée aux étudiants en début d’année

Compétences travaillées (extrait du référentiel du métier en vigueur)Utiliser une langue vivante étrangère dans les situations exigées par son métierMaîtriser au moins une langue vivante étrangère au niveau B2 du cadre européen commun de référencepour les languesParticiper au développement d’une compétence interculturelle chez les élèvesIntégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l’exercice de son métierUtiliser efficacement les technologies pour échanger et se formerS’engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel Compléter et actualiser ses connaissances scientifiques, didactiques et pédagogiques


S4 UE 3 INITIATION A LA RECHERCHE 5 ECTS

EC 1 Finalisation du mémoire Suiviindividuel

Objectifs poursuivisAnalyser des données dans le cadre d’une démarche de recherche, pour répondre à des questions, testerdes hypothèses, comprendre des phénomènes et en dégager des enseignements professionnelsRédiger et soutenir devant un jury un mémoire de recherche universitaire à visée professionnelle

Contenus détaillésContrat pédagogique individualisé

Modalités de travailSuivi individuel des projets de recherche par le directeur ou la directrice de mémoire lors de plages derendez-vous fixées en commun accord. Lorsque les effectifs le permettent, des plages collectives de travailpeuvent aussi être organisées et inscrites à l’emploi du temps à l’initiative des équipes de formateurs

Modalités d’évaluationCT Session 1 Évaluation commune avec les éléments de formation de l’UE5. Dépôt et soutenance d'un mémoire individuel (dates fixées au calendrier général dans une périodecommune à tous les sites). Le mémoire comprend une trentaine de pages (hors annexes) présentant laproblématique, le questionnement, les hypothèses de travail, la méthodologie de recueil des données etleur analyse (portée et limites des résultats obtenus). L’ensemble du mémoire discute et met enperspective les enseignements que l’étudiant peut tirer de sa recherche pour sa propre réflexion et pratiqueprofessionnelles. La soutenance est soumise à accord préalable au regard des dates, modalités de dépôtet documents de cadrage du mémoire.Session 2 La session 2 n'est accessible qu'à la condition d'avoir déposé et soutenu un mémoire à la session 1 etd'avoir obtenu une note moyenne supérieure ou égale à 8. Amélioration et/ou soutenance selon lesremarques du jury de soutenance

NB : Les étudiants ayant déjà validé l'UE3 ou l'UE5 au titre d'une année universitaire antérieure se verrontproposer des modalités d'épreuves ajustées en volume et nature aux éléments de formation restant àvalider (cf. la note de cadrage pédagogique de l'UE3 et de ses articulations à l'UE5).



Des indications bibliographiques ciblées seront communiquées par les intervenants

Compétences travaillées (extrait du référentiel du métier en vigueur)Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et du cadreréglementaire de l’école Connaître les élèves et les processus d’apprentissage Prendre en compte la diversité des élèves Accompagner les élèves dans leur parcours de formation Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques Maîtriser la langue française à des fins de communication Intégrer les éléments de culture numérique nécessaires à l’exercice de son métier Contribuer à l’action de la communauté éducative, et coopérer avec les parents d’élèves et les partenairesde l’école S’engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel


S4 UE 4 CONTEXTE D'EXERCICE DU METIER3 ECTS

EC 4Formation commune inter-degrés : La continuité des apprentissages et ses outils(socle, cycle 4, conseil école-collège …). Construire et accompagner le parcours deformation de l'élève.

12 H

Objectifs poursuivisS’engager dans un métier qui requiert la coopération de tous au service de la continuité des apprentissageset de la réussite de tous les élèves.

Interroger à cet effet en profondeur les notions d'accompagnement et de parcours de formation de l'élève etprendre la mesure des outils dont disposent les enseignants et personnels d'éducation pour assurer lacontinuité des apprentissages de l'élève dans le cadre de son parcours de formation.Contenus détaillés-Réflexion sur les notions d'accompagnement et de parcours de formation de l'élève (cadres deprescriptions officiels, philosophie d'action) ;-Indication et conditions de mise en œuvre des outils mis au service de la continuité des apprentissages enfonction des contextes et besoins propres aux bassins, EPLE, circonscriptions et écoles ;-Dynamique et moments-clés des parcours d'élèves (transition maternelle-élémentaire, école-collège, etc.). Modalités de travailtravaux dirigés inter-degrés (différentes modalités de travail pourront être adoptées dont) : - confrontation de points de vue, échanges, débats; - étude de cas et mises en situation de résolution de problèmes professionnels;

- étude de textes fondateurs et apports de contenus scientifiques de référence; - mises en situation de communication à visée professionnelle;

- animations mixtes avec des formateurs intégrés...

Modalités d’évaluationCT Session 1 : Réalisation d'un dossier individuel de 6 à 8 pages hors annexes à rendre à une date fixée aucalendrier général commune à tous les étudiants (évaluation commune aux EC4/5/6 et 7 de l'UE4)Session 2 : Dossier amélioré selon les recommandations du correcteur



Éléments transmis directement en cours.

Compétences travaillées (extrait du référentiel du métier en vigueur)Accompagner les élèves dans leur parcours de formationInscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et dans le cadreélémentaire de l’écoleCoopérer au sein d'une équipe


S4 UE 4 CONTEXTE D'EXERCICE DU MÉTIER3 ECTS

EC 5 Polyvalence et inter/transdisciplinarité à l’école maternelle et élémentaire 6 H

Objectifs poursuivisIdentifier la spécificité du professorat des écolesArticuler polyvalence, savoirs scolaires, cohérence et continuité des apprentissagesEn déduire l’ouverture aux différents partenariats et à la diversité des publics accueillis (en lien avec lesautres éléments de formation de l’UE4 traitant de ces dimensions)

Contenus détaillésLes cinq acceptions du concept de polyvalence : la pluridisciplinarité, l’interdisciplinarité, latransdisciplinarité, la poly-intervention et la poly-fonctionnalité (DEVITERNE, PRAIRAT et al.)Les enjeux des savoirs scolaires, des compétences disciplinaires et transversales La mise en place deprojets interdisciplinaires

Modalités de travailTD



Note et/ou texte de cadrage associés à l' EC accessibles sur le site de l'INSPE dans la rubrique Formations/

FLORIN A. (et al) (2004). Un maître et des intervenants multiples à l’école primaire : analyse psychologiquedes pratiques et des effets. Presse Universitaires de Rennes.PRAIRAT E., RETORNAZ A. (2002). La polyvalence des maîtres en France : une question en débat ?Revue de sciences de l’éducation, vol XXVIII, n°3, p.587-615.REY B. (1996). Les compétences transversales en question. Paris, ESF.

Compétences travaillées (extrait du référentiel du métier en vigueur)Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactiqueConnaître de manière approfondie sa discipline ou ses domaines d’enseignement. En situer les repèresfondamentaux, les enjeux épistémologiques et les problèmes didactiquesMaîtriser les objectifs et les contenus d’enseignement, les exigences du socle commun de connaissances,de compétences et de culture ainsi que les acquis du cycle précédent et du cycle suivantContribuer à la mise en place de projets interdisciplinaires au service des objectifs inscrits dans lesprogrammes d’enseignement


S4 UE 4 CONTEXTE D'EXERCICE DU MÉTIER3 ECTS

EC 6 Prise en charge des élèves en difficulté. Élèves à besoins éducatifs particuliers 12 H

Objectifs poursuivisConnaître les aspects législatifs et réglementaires de la scolarisation des élèves en difficultéd’apprentissageDévelopper des compétences pour le travail en équipe et le travail en partenariatRéfléchir aux postures éducatives et pédagogiques face à l’hétérogénéité des classesRéfléchir à la posture de l’enseignant inclusif face à la diversité des élèves.Connaître le cadre réglementaire et les enjeux de l’école inclusiveSavoir repérer une situation de grande difficulté d’apprentissage et les ressources humaines et matériellesdisponibles

Contenus détaillésDéfinition de la notion de besoins éducatifs particuliers, de grande difficulté scolaire, et de handicap (avecles notions d’’incapacité, de troubles et de déficience)Réflexion autour des notions d’adaptation, d’intégration et d’inclusion et mise en évidence de l’évolution dela scolarisation des élèves handicapésÉvolution des dispositifs d’accompagnement, de prise en charge et des réponses pédagogiquesLe travail en équipe et en partenariat : vue d’ensemble des dispositifs d’accompagnement, de prise encharge et des réponses pédagogiques (en lien avec les autres éléments de formation de l’UE4 traitant deces dimensions).Réflexion sur le sens de l’adaptation des pratiques à travers l’exemple des Troubles Spécifiques desApprentissages





BAUTIER E, RAYOU P (2009) Former à accueillir les élèves en situation de handicap,Recherche etFormation,61,INRPEGRON, B. (2011), Scolariser les élèves handicapés mentaux ou psychiques. Lille : CRDP Nord-Pas-de-Calais/Suresnes : INS.GILLIG J-M Intégrer l’enfant handicapé à l’école,DUNOD,2007I.G.A.E.N (2009) Vers l’école de l’inclusion,M.E.NLE CAPITAINE J-Y(2008), Oser interroger l’école inclusive, Cahiers Pédagogiques, 459,pp22-24PLAISANCE E, BELMONT B, VERILLON A, SCHNEIDER C,(2007)Intégration ou inclusion ? Élémentspour contribuer au débat. La nouvelle revue de l’adaptation et de la scolarisation,n°37TARDIF M, LESSARD C, La profession d’enseignant aujourd’hui : évolutions, perspectives et enjeuxinternationaux, DE BOECK, BruxellesTHOMAZET S (2012), Du handicap aux B.E.P, Le Français aujourd’hui n° 117,pp11-17ZAY D (1999) Enseignants et partenaires de l’écoleZUCMAN E (2008) Les « besoins éducatifs particuliers » : une clé pour la scolarisation de tous les élèvesen difficulté. Conférence de consensus, I.U.F.M Créteil



S4 UE 4 CONTEXTE D'EXERCICE DU METIER3 ECTS

EC 7L'Égalité des chances et l’équité scolaire : enseigner en contextes spécifiquesd’enseignement (REP, REP +...). Lutte contre les discriminations : le sexisme, leracisme, le mépris social...

12 H

Objectifs poursuivisPrendre conscience des contextes sociaux d’exercice du métier enseignant. Envisager des solutions pourremédier aux inégalités sociales d’apprentissages.Éclairer les notions fondamentales de personne, de justice et de refus des discriminations.Étudier plus particulièrement la différence des sexes sous la perspective de l’égalité homme/femme

Contenus détaillés-Équité, justice et discriminations. Droits formels et droits réels de la personne, capabilités.-Les différentes théories de la justice. L’idée de discrimination positive.-L’éducation prioritaire : ses présupposés, ses contextes, ses actions spécifiques.-Sexes et genres : différentes approches de la thématique (biologique, anthropologique, sociologique,psychanalytique, politique, philosophique)- Les questions de xénophobie, de racisme, de mépris social et leur prise en charge concrète.



Bibliographie indicativeNote et/ou texte de cadrage associés à l' EC accessibles sur le site de l'INSPE dans la rubrique Formations

M.DEMEUSE, D.FRANDJI, D. GREGER & J-Y ROCHEX (DIR.), Les politiques d'education prioritaire en europe, t. 1,LYON, INRP, 2008.M. DEMEUSE, D. FRANDJI, D. GREGER & J-Y ROCHEX (DIR.), Les politiques d'education prioritaire en europe, t. 2,LYON, ENS EDITIONS, 2012.A. VAN ZANTEN & MARIE DURU-BELLAT, Sociologie du systeme educatif, PARIS, PUF, 2009.M. WALZER, Spheres de justice, PARIS, SEUIL, 1997.M. C. NUSSBAUM, Les emotions democratiques. Comment former le citoyen du xxie siecle ? PARIS, CLIMATS, 2012.A. HONNETH, La societe du mepris. vers une nouvelle theorie critique, PARIS, LA DECOUVERTE, 2006.F. HÉRITIER, Hommes, femmes : la construction de la difference, PARIS, LE POMMIER, 2010.M. BALMARY, « Lire la difference des sexes », http://www.revue-projet.com/articles/2005-4-lire-la-difference-des-sexes/, 2005.G. FRAISSE, La difference des sexes, PARIS, PUF PHILOSOPHIE, 1996.A. JACQUARD, Moi et les autres, PARIS, SEUIL, 2001.L. BERENI, S. CHAUVIN, A. JAUNAIT & A.REVILLARD, Introduction aux etudes sur le genre, LOUVAIN, DE BOECK,2012, P. 107-167.C. MORIN-MESSABEL & MURIEL SALLE (DIR), À l'ecole des stereotypes : comprendre et deconstruire, PARIS,L’HARMATTAN, 2013.V. ROUYER, S. CROITY-BELZ & Y. PRETEUR (DIR.). (2010), Genre et socialisation de l'enfance a l'age adulte :expliquer les differences, penser l'egalite, TOULOUSE, ERES, 2010.

Compétences travaillées (extrait du référentiel du métier en vigueur)Faire partager les valeurs de la RépubliquePrendre en compte la diversité des élèves


http://www.revue-projet.com/articles/2005-4-lire-la-difference-des-sexes/

http://www.revue-projet.com/articles/2005-4-lire-la-difference-des-sexes/

Contribuer à l’action de la communauté éducative


S4 UE 5 MISE EN SITUATION PROFESSIONNELLE 15 ECTS

EC 2 Analyse réflexive des pratiques 18 H

Objectifs poursuivisÉlaborer une posture réflexive au regard de sa pratique professionnelle.Construire son identité professionnelle.Sensibiliser aux apports du travail de groupe.Articuler expériences de mise en situation professionnelle et réflexion sur l’objet de recherche travaillé dansle cadre du mémoire.

Contenus détaillésÉclairages théoriques à partir d’études de casExposés de situations dans le cadre d’un contrat pédagogique et d’un protocole déontologique précisé parle formateurIdentification et explicitation des gestes professionnels

Modalités de travailEspace interactif régi par trois règles : la participation, la confidentialité, la restitution

Modalités d’évaluationCT Session 1 Évaluation commune avec les éléments de formation de l’UE5. Dépôt et soutenance d'un mémoire individuel (dates fixées au calendrier général dans une périodecommune à tous les sites). Le mémoire comprend une trentaine de pages (hors annexes) présentant laproblématique, le questionnement, les hypothèses de travail, la méthodologie de recueil des données etleur analyse (portée et limites des résultats obtenus). L’ensemble du mémoire discute et met enperspective les enseignements que l’étudiant peut tirer de sa recherche pour sa propre réflexion et pratiqueprofessionnelles. La soutenance est soumise à accord préalable au regard des dates, modalités de dépôtet documents de cadrage du mémoire.Session 2 La session 2 n'est accessible qu'à la condition d'avoir déposé et soutenu un mémoire à la session 1 etd'avoir obtenu une note moyenne supérieure ou égale à 8. Amélioration et/ou soutenance selon lesremarques du jury de soutenance

NB : Les étudiants ayant déjà validé l'UE3 ou l'UE5 au titre d'une année universitaire antérieure se verrontproposer des modalités d'épreuves ajustées en volume et nature aux éléments de formation restant àvalider (cf. la note de cadrage pédagogique de l'UE3 et de ses articulations à l'UE5).


Livret de stage et note de cadrage associés à l' EC accessibles sur le site de l'INSPE dans la rubrique Formations

BLANCHARD-LAVILLE C. ET FABLET D. (1998), Analyser les pratiques professionnelles. Paris :L’HarmattanCLOT. Y. (dir.) (2001), Clinique de l’activité et pouvoir d’agir. Education permanente, 146.VERMEERSCH P., MAUREL M. (1997), Pratiques de l’entretien d’explicitation, Paris : ESF

Compétences travaillées (extrait du référentiel du métier en vigueur)Apprendre à repérer et à comprendre les déterminants de son intervention professionnelle.Savoir analyser sa pratique professionnelle pour la faire évoluerInstaurer un cadre de travail permettant l’exercice serein des activités.Maîtriser des connaissances relatives à la gestion des groupes et des conflits.Adapter les formes d’interventions et de communication aux types de situations et d’activités prévues.Savoir analyser sa pratique professionnelle


Les annexes

ANNEXE 1 : MÉMOIRE DE RECHERCHE À VISÉE PROFESSIONNELLE

ANNEXE 2 : LE RÉFÉRENTIEL DE LANGUES VIVANTES

ANNEXE 3 : TABLEAU DES COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES

ANNEXE 4 : LIVRET DE STAGE MASTER 2 ETUDIANTS

INDEX DES SIGLES


Annexe 1

MÉMOIRE DE RECHERCHE UNIVERSITAIRE À VISÉE PROFESSIONNELLE

Le Master MEEF mention 1er degré dédie 54h et 16 ECTS

(répartis sur les 4 semestres) à la réalisation progressive d’un

mémoire de recherche universitaire à visée professionnelle. La

recherche y est conçue en tant qu’éclairage scientifique de toutes

les dimensions (académiques, didactiques et pédagogiques..) du

métier d’enseignant à l’école primaire et plus largement des

métiers de l’éducation et de la formation.

La formation à/par la recherche proposée dans le cadre de ce

Master occupe donc à la fois une place spécifique bien identifiable

et s’articule le plus étroitement possible aux autres enseignements

et modalités de formation (dont les stages : au S4 tout

particulièrement, où les UE3 et UE5 font l’objet d’une évaluation

commune).

Une sensibilisation liminaire aux questions et aux démarches de

recherche, ainsi qu’aux enjeux d’une formation par la recherche

(1ère partie de S1), permet à chaque étudiant de M1 de s’engager

dans un séminaire puis d’y poursuivre son travail au semestre 2

et au semestre 3). Le travail en séminaire s’achève à l’issue du

semestre 3 et le semestre 4 est alors consacré à la finalisation du

mémoire. Pour les accompagner dans l’élaboration, la mise en

œuvre et la finalisation de leur projet de recherche (S2, S3 et S4),

les étudiants bénéficient d’un encadrement scientifique

individualisé par une directrice ou un directeur de mémoire.

Dans le cas des étudiants disposant du statut de fonctionnaires-

stagiaires, ce dispositif de suivi individuel est redoublé en M2 par

un dispositif de tutorat mixte (tuteur INSPE et tuteur terrain

chargés du suivi de la professionnalisation du stagiaire et, à ce

titre, de l’accompagner dans l’articulation de sa démarche de

recherche au terrain de stage et dans l’élaboration de pistes de

réinvestissement professionnel).

De l'initiation à la recherche

à la rédaction du mémoire...

L’initiation aux questions et aux démarches de recherche en

S1 (18h) permet aux étudiants de découvrir des objets de

questionnement, des approches et des disciplines

scientifiques qu’ils n’ont le cas échéant jamais rencontrés en

licence. Elle leur donne les moyens de s’engager de manière

réfléchie dans un séminaire de recherche. Elle vise à poser

les jalons des grandes démarches scientifiques, préciser les

attentes dans la production d’un mémoire universitaire à

visée professionnelle, pointer les enjeux des recherches dans

les pratiques d’enseignement, d’éducation et de formation.

Les séminaires du S2 puis du S3 proposent aux étudiants,

en approfondissement de l’initiation du S1 et en

complémentarité avec les éléments de formation travaillés

dans le cadre du suivi individuel, des apports sur l’état de la

recherche relative à la thématique choisie, des repères sur

les démarches de recherche, et des temps de confrontations

et d’échanges relatifs à la portée scientifique et

professionnelle de la réflexion personnelle qu’ils ont

engagée.

L’élaboration d’un mémoire nécessite une continuité

pédagogique et s’inscrit dans une progression : l’inscription

d’un étudiant dans un séminaire vaut donc pour les

semestres 1, 2 et 3. Des réorientations ne peuvent être

envisagées qu’à titre exceptionnel et pour des motifs

pédagogiques avérés.

Du projet de mémoire à la soutenance

Semestre 1 (3 ECTS )L’étudiant(e) rédige un compte-rendu de lecture critique

croisant une publication scientifique et une publication

professionnelle puisées dans un listing de références

proposé par les équipes de formateurs. L’exercice vise à

évaluer sa capacité à positionner postures scientifique et

professionnelle, et à les différencier de la simple opinion. Il

vise également à vérifier l’émergence d’une curiosité de

recherche en lien avec les premières lectures et les

premières expériences de stage (Cf. le document de cadrage

pédagogique de la fiche de lecture)


Semestre 2 (3 ECTS )

L’étudiant(e) rédige un projet de mémoire. Ce projet

comprend une problématique, un questionnement de

recherche, une esquisse d’état de la question

(bibliographie commentée), des hypothèses de travail et

une ébauche de dispositif de recueil de données (autant

que de besoin ajustable au futur terrain de stage de M2).


L’étudiant(e) rédige un rapport d’étape sur l’état

d’avancement de sa réflexion scientifique et

professionnelle. Ce rapport est constitué d’une dizaine de

pages (hors annexes) qui présentent, outre l’évolution de

la problématique, de l’état de la question, du

questionnement et des hypothèses de travail, l’état du

recueil de données.


Le mémoire et sa soutenance constituent le support de

l’évaluation. Le mémoire comprend 30 pages au minimum

(hors annexes) présentant la problématique, le

questionnement, les hypothèses de travail, la méthodologie

de recueil des données et leur analyse. L’ensemble du

mémoire discute et met en perspective les enseignements

que l’étudiant peut tirer de sa recherche pour ses propres

réflexion et pratique professionnelles. Les annexes

comprennent par exemple tout ou partie des données

recueillies. La soutenance vise plus particulièrement à

apprécier les qualités de synthèse et d’expression orales

des candidat-es, et fournit l’occasion d’un échange

approfondi sur le cheminement intellectuel et la dynamique

de développement professionnel engagés.

Cette soutenance est soumise à autorisation préalable

au regard des dates, modalités de dépôt, documents

de cadrage du mémoire. Les étudiants ne peuvent, le

cas échéant, bénéficier d'une session de rattrapage

qu'à la condition expresse d'avoir déposé et soutenu

un mémoire à la session 1 et d'avoir obtenu une note

moyenne supérieure ou égale à 8.


Annexe 2

LE RÉFÉRENTIEL DE LANGUES VIVANTES

A1 découverte A2 élémentaire B1 intermédiaire seul

CO

MP

RE

ND

RE Eco

uter

Je peux comprendre des mots familiers et des expressions trèscourantes au sujet de moi-même, de ma famille et de l’environnement concret et immédiat, si les gens parlent lentement et distinctement.

Je peux comprendre desexpressions et un vocabulaire très fréquent relatifs à ce qui me concernede très près (par exemple moi-même,ma famille, les achats, l’environnement proche, le travail). Je peux saisir l’essentiel d’annonces et de messages simples et clairs.

Je peux comprendre les points essentiels quand un langage clair et standard est utilisé et s’il s’agit de sujetsfamiliers concernant le travail, l’école, les loisirs, etc. Je peux comprendre l’essentiel de nombreuses émissions de radio ou de télévision sur l’actualité ou sur des sujets qui m’intéressent à titre personnel ou professionnel si l’on parled’une façon relativement lente et distincte.

Lire

Je peux comprendre des noms familiers, des mots ainsi que des phrases très simples, par exemple dans des annonces, des affiches ou des catalogues.

Je peux lire des textes courts très simples. Je peux trouver une information particulière prévisible dans des documents courants comme les publicités, les prospectus, les menus et les horaires et je peux comprendre des lettres personnelles courtes et simples.

Je peux comprendre des textes rédigésessentiellement dans une langue courante ou relative à mon travail. Je peux comprendre la description d’événements, l’expression de sentiments et de souhaits dans deslettres personnelles.

PA

RL

ER

Pre

ndre

par

t à u

ne c

onve

rsat

ion Je peux communiquer, de façon

simple, à condition que l’interlocuteur soit disposé à répéter ou à reformuler ses phrases plus lentement et à m’aider à formuler ce que j’essaie de dire. Je peux poser des questions simples sur des sujets familiers ou sur ce dont j’ai immédiatement besoin, ainsi que répondre à detelles questions.

Je peux communiquer lors de tâches simples et habituelles ne demandant qu’un échange d’informations simple et direct sur des sujets et des activités familiers. Je peux avoir des échanges très brefs même si, enrègle générale, je ne comprends pas assez pour poursuivre une conversation.

Je peux faire face à la majorité des situations que l’on peut rencontrer au cours d’un voyage dans une région où la langue est parlée. Je peux prendre part sans préparation à une conversation sur des sujets familiers oud’intérêt personnel ou qui concernent la vie quotidienne (par exemple famille, loisirs, travail, voyage et actualité).

S'e

xprim

er o

rale

men

ten

con

tinu

Je peux utiliser desexpressions et des phrases simples pour décrire mon lieu d’habitation et les gens que je connais.

Je peux utiliser une série de phrases ou d’expressions pour décrire en termes simples ma famille et d’autres gens, mes conditions de vie, ma formation et mon activité professionnelle actuelle ou récente.

Je peux m’exprimer de manière simple afin de raconter des expériences et des événements, mes rêves, mes espoirs ou mes buts. Je peux brièvement donner les raisons et explications de mes opinions ou projets. Je peux raconter une histoire ou l’intrigue d’un livre ou d’un film et exprimer mes réactions.

EC

RIR

E

Ecr

ire

Je peux écrire une courte carte postale simple, par exemple de vacances. Je peux porter des détails personnels dans un questionnaire, inscrire par exemple mon nom, ma nationalité et mon adresse sur une fiche d’hôtel.

Je peux écrire des notes et messages simples et courts. Je peux écrire une lettre personnelle trèssimple, par exemple de remerciements.

Je peux écrire un texte simple et cohérent sur des sujets familiers ou quim’intéressent personnellement. Je peux écrire des lettres personnelles pour décrire expériences et impressions.


LE RÉFÉRENTIEL DE LANGUES VIVANTES suite

B2 intermédiaire avancé C1 autonome C2 maîtrise

CO

MP

RE

ND

RE E

cou

ter

Je peux comprendre des conférences et des discours assez longs et même suivre une argumentation complexe si le sujet m’en est relativement familier. Je peux comprendre la plupart des émissions de télévision sur l’actualitéet les informations. Je peux comprendre la plupart des films en langue standard.

Je peux comprendre un long discours même s’il n’est pas clairement structuré et que les articulations sont seulement implicites. Je peux comprendre les émissions de télévisionet les films sans trop d’effort.

Je n’ai aucune difficulté à comprendre le langage oral, que ce soit dans les conditions du direct ou dans les médias et quand on parle vite, à condition d’avoir du temps pour me familiariser avec un accent particulier.

Lire

Je peux lire des articles et des rapports sur des questions contemporaines dans lesquels les auteurs adoptent une attitude particulière ou un certain point de vue. Je peux comprendre untexte littéraire contemporain en prose.

Je peux comprendre des textes factuels ou littéraires longs et complexes et en apprécier les différences de style. Je peux comprendre des articles spécialisés et de longues instructions techniques même lorsqu’ils ne sont pasen relation avec mon domaine.

Je peux lire sans effort tout type de texte, même abstrait ou complexe quant au fond ou à la forme, par exemple un manuel, unarticle spécialisé ou une oeuvre littéraire.

PA

RL

ER Pre

ndr

e p

art à

une

co

nve

rsa

tion Je peux communiquer avec un degré

de spontanéité et d’aisance qui rende possible une interaction normale avec un locuteur natif. Je peux participer activement à une conversation dans des situations familières, présenter et défendre mes opinions.

Je peux m’exprimer spontanément et couramment sans trop apparemment devoir chercher mes mots. Je peux utiliser la langue de manière souple et efficace pour des relations sociales ou professionnelles. Je peux exprimer mes idées et opinions avec précision etlier mes interventions à celles de mes interlocuteurs.

Je peux participer sans effort à toute conversation ou discussion et je suis aussi très à l’aise avec les expressions idiomatiques et les tournures courantes. Je peux m’exprimer couramment et exprimer avec précision de fines nuances de sens. En cas de difficulté, je peux faire marche arrière pour y remédier avec assez d’habileté pour que cela passe inaperçu.

S'e

xprim

er

ora

lem

en

t en

con

tinu Je peux m’exprimer de façon claire

et détaillée sur une grande gamme de sujets relatifs à mes centres d’intérêt. Je peux développer un point de vue sur un sujet d’actualité et expliquer les avantages et les inconvénients de différentes possibilités.

Je peux présenter des descriptions claires et détaillées de sujets complexes, en intégrant des thèmes qui leur sont liés, en développant certains points et en terminant mon intervention de façon appropriée.

Je peux présenter une descriptionou une argumentation claire et fluide dans un style adapté au contexte, construire une présentation de façon logique et aider mon auditeur à remarquer et à se rappeler les points importants.

EC

RIR

E

Ecr

ire

Je peux écrire des textes clairs et détaillés sur une grande gamme de sujets relatifs à mes intérêts. Je peuxécrire un essai ou un rapport en transmettant une information ou en exposant des raisons pour ou contre une opinion donnée. Je peux écrire des lettres qui mettent en valeur le sens que j’attribue personnellement aux événements et aux expériences.

Je peux m’exprimer dans un texte clair et bien structuré et développer mon point de vue. Je peux écrire sur des sujets complexes dans une lettre, un essai ou un rapport, en soulignant les points que je juge importants. Je peux adopter un style adapté au destinataire.

Je peux écrire un texte clair, fluideet stylistiquement adapté aux circonstances. Je peux rédiger des lettres, rapports ou articles complexes, avec une constructionclaire permettant au lecteur d’en saisir et de mémoriser les points importants. Je peux résumer et critiquer par écrit un ouvrage professionnel ou une œuvre littéraire.



Annexe 3

TABLEAU DES COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES

Extrait du texte complet de l’arrêté du 1er juillet 2013 paru au Journal Officiel du 18 juillet 2013

Compétences communes à tous les professeurs et personnels d’éducation

Compétence 1 Faire partager les valeurs de la République

Compétence 2 Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et dans le cadre réglementaire de l’école

Compétence 3 Connaître les élèves et les processus d’apprentissage

Compétence 4 Prendre en compte la diversité des élèves

Compétence 5 Accompagner les élèves dans leur parcours de formation

Compétence 6 Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques

Compétence 7 Maîtriser la langue française à des fins de communication

Compétence 8 Utiliser une langue vivante étrangère dans les situations exigées par son métier

Compétence 9Intégrer les éléments de la culture numériquenécessaires à l’exercice de son métier

Compétence 10 Coopérer au sein d’une équipe

Compétence 11 Contribuer à l’action de la communauté éducative

Compétence 12 Coopérer avec les parents d’élèves

Compétence 13 Coopérer avec les partenaires de l’école

Compétence 14S’engager dans une démarche individuelle et collectivede développement professionnel


Compétences communes à tous les professeurs

Compétence 1 Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique

Compétence 2 Maîtriser la langue française dans le cadre de son enseignement

Compétence 3 Construire, mettre en œuvre et animer des situations d’enseignement et d’apprentissage prenant en compte la diversité des élèves

Compétence 4 Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l’apprentissage et la socialisation des élèves

Compétence 5Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves


MASTER MEEF Mention Premier Degré

Livret de stage M2 étudiants

Année universitaire 2019 -2020

Ce livret a pour objet de vous guider dans la réalisation et le suivi de votre stage en milieuprofessionnel au cours de votre Master 2. Il regroupe des informations pratiques et des documentsofficiels.

Vous y trouverez également des éléments pour réfléchir aux modalités de développement de voscompétences professionnelles et vous guider dans la rédaction du dossier support à l'évaluationcommune des UE4 et 5 au S3, du mémoire de recherche à visée professionnelle tout au long del'année.

Le stage filé de pratique accompagnée vous met en situation d'exercer le métier, d'éprouver laréalité de cet exercice et de poursuivre le développement des compétences professionnellesattendues. Il vous permet de construire progressivement la posture réflexive incontournable à toutepratique enseignante.

A l'issue du S3, vous réaliserez un dossier (cf. rubrique évaluation) qui met en lien des contenus deformation rencontrés notamment au sein des UE4 et 5 et les articule avec les premiers éléments de votreprofessionnalisation.

MODALITÉS DE STAGE

Vous êtes en stage filé de pratique accompagnée à partir du 7 ou du 10 octobre 2019 au 11 ou 14février 2020 au plus tard, pour un volume total de 108 heures. En fonction de la cohorte dont vousrelevez, vous suivez la majorité de votre stage le lundi ou le jeudi.

Selon la durée de classe inscrite le lundi ou le jeudi à l’emploi du temps de l’école dans laquellevous effectuez votre stage, vous serez également en stage certains mardis ou vendredis afin debénéficier de l’intégralité de la durée du stage inscrit dans le plan de formation (cf calendrier de laformation). La période du 10 décembre au 14 février propose des dates dites « tampon » quipermettent d'adapter le stage aux rythmes scolaires de l'école dans laquelle vous êtes affecté(s). Lesjournées de cette période ne sont utilisées que si nécessaire, afin d'assurer au stage sa duréecontractuelle.

Sur cette base, il appartient à l'équipe de circonscription et/ou d'école de stabiliser avec vous lecalendrier exact de votre stage.

Vous assurez avec votre binôme et le maître d'accueil toutes les tâches pédagogiques incombant àun enseignant au sein d’une classe. Une convention de stage et un cahier des charges lient l’INSPEde Lille-HdF, l’Éducation Nationale et vous-même.


Cahier des charges

Ce cahier des charges, élaboré en concertation entre l’INSPE de Lille-HdF et les directions desservices départementaux du Nord et du Pas-de-Calais, présente la mise en œuvre du stage filé depratique accompagnée selon un calendrier commun aux Directions Académiques et à l'INSPE.

Ce stage vous donne l’occasion de poursuivre votre approche du système éducatif, d’approfondirvotre connaissance des différentes facettes du métier et de poursuivre le développement de voscompétences professionnelles en prenant en charge une classe en pratique accompagnée dans lecadre d'une formation par l'alternance intégrative.

Modalités d’affectation

Votre affectation en tant qu'étudiant est réalisée conjointement par les services départementaux etl'INSPE qui vous informe de votre lieu de stage et des démarches administratives à effectuer.

Déroulement des stages

Vous devez contacter votre maître de stage dès que vous êtes informé(e) de votre affectation etenvisager, conjointement avec votre binôme et le maître de stage, vos interventions en classe demanière progressive et dès le troisième jour de stage.

Vous observez la pratique de classe de votre maître de stage une ou deux journées, préalablement àvotre pratique. Il vous est conseillé de prendre la classe le plus souvent possible ; les tempsd'enseignement se font avec l'appui du maître de stage et en lien avec votre binôme ; vous devezpréparer les séquences et séances d'apprentissage et faire le bilan de vos interventions, en équipe.Vous êtes invité(e) à participer autant que faire se peut aux concertations, réunions avec les parentset conseils d’école lorsqu'elles se déroulent sur les journées dédiées aux stages. Vous assistez etintervenez dans les activités pédagogiques complémentaires (APC), si elles se déroulent les joursde stage.

Vous observez aussi la pratique de votre binôme et vous exercez à l’analyse de pratique eninteraction entre pairs ; vous avez en effet l'occasion de mettre en discussion vos réussites et vosinterrogations avec un étudiant qui construit ses compétences dans les mêmes conditions que vous ;vous développez la capacité d'élaborer un positionnement professionnel.

Les temps de cantine, d’étude, les Nouvelles Activités Pédagogiques ou les Temps d'ActivitésPériscolaires ne font pas partie de vos missions et activités lors du stage.

Votre maître de stage, en lien avec le directeur d'école, vous présente et vous intègre à l’équipepédagogique, vous accompagne et vous aide notamment à trouver votre place au sein de celle-ci, àdécouvrir des liens entre les différents cycles, à mieux connaître le système scolaire, à comprendrecomment l'école réalise ses missions en prenant en considération le contexte spécifique (projetd'école).

Assiduité, ponctualité, absence


L'assiduité et la ponctualité sont indispensables pour garantir aux élèves un enseignement efficaceet préserver l’égalité de leurs chances.

Vous devez donc obligatoirement :

- arriver en même temps que votre maître de stage pour préparer la classe,

- être présent(e) pendant les temps scolaires prévus dans les modalités de stage,

- ne pas vous absenter, même momentanément, sans autorisation,

- être assidu(e) tout au long du stage.

Si vous êtes malade, vous prévenez immédiatement le directeur de l’école, l’inspecteur del'éducation nationale (IEN) de votre circonscription (auquel vous transmettez l'original de votrejustificatif d'absence), le bureau des stages et votre site de formation ; vous transmettez copie dujustificatif d’absence à la scolarité de votre site de formation et au bureau des stages.

NB : une absence injustifiée en stage entraîne l'invalidation de l'UE5.

Quelle place le stage occupe-t-il au sein de votre cursus universitaire ?

L'ensemble des UE du master constitue une formation professionnalisante. Différents pôlescontribuent de manière spécifique à votre formation :

· la dimension scientifique et didactique des disciplines vous aide à élaborer et analyser vosséquences de cours ;

· la dimension de la recherche, par le mémoire de recherche à visée professionnelle, poursuitle travail amorcé en M1 ; le stage vous donne l'occasion d'expérimenter et / ou de valider deséléments de votre recherche ;

· la dimension de la connaissance du système éducatif vous permet de mieux comprendre laclasse, l'école, le système, pour mieux enseigner ;

· la dimension de la réflexivité inhérente au métier vous permet de mettre en mots votrepratique pour mieux la comprendre, la concevoir et la réguler en fonction des élèves et deleurs apprentissages ;

· la dimension des outils pour « faire la classe » vous aide à envisager la prise en charge de laclasse et à choisir, concevoir, mettre en œuvre vos propres supports et outils.

STAGE FILE EN PRATIQUE ACCOMPAGNÉE ET ÉVALUATION

Le stage filé de pratique accompagnée contribue à la construction de l’identité professionnelle del'étudiant et lui permet de développer des compétences professionnelles définies par le référentieldes compétences professionnelles des métiers du professorat et de l’éducation.


Au semestre 3, l’évaluation de l’UE 5 est associée à celle de l’UE 4 et consiste en la rédaction d'undossier ; vous devez intégrer en annexe la fiche de suivi INSPE en tant qu’élément participant de laconstruction de votre réflexion professionnelle.

Définition du dossier individuel commun à l'UE4 et l'UE5 au semestre 3

On attend de vous que vous dégagiez et développiez une problématique :

• liant les contenus de formation des UE 4 et 5 ;

• présentant vos réflexions sous une forme problématisée qui vous permette d’exposer et d’analyserde manière réflexive et théorisée les questions professionnelles qui sont apparues au cours de votrestage (voir le document de cadrage).

Au semestre 4, l'évaluation de l'UE5 est associée à celle du mémoire de recherche à viséeprofessionnelle de l'UE3 (voir document de cadrage).

OBJECTIFS ET FINALITÉS DU STAGE

Finalités

Le stage filé de pratique accompagnée vous permet de confirmer votre choix d'orientationprofessionnelle. Il prolonge et approfondit le travail d'observation, d'analyse et de positionnementde votre cursus de Master 1 (stages et cours).

Vous y faites l'expérience du quotidien du métier d'enseignant sous ses multiples facettes.

Vous êtes amené(e) à construire des liens entre l'ensemble des enseignements suivis dans le cadre devotre cursus universitaire et plus spécifiquement ceux des unités 4 et 5 du Master MEEF et la réalitédu terrain.

Le stage filé de pratique accompagnée contribue à la préparation des épreuves du CRPE, tant cellesd'admissibilité (cf dimensions d'analyse de documents didactiques), que celles d'admission (cfconnaissance du système éducatif et des gestes professionnels). Dans la mesure du possible, vousproposez à votre maître de stage des séances d'expérimentation en lien avec votre dossierdisciplinaire relatif à l'oral 1 du concours.

On attend de vous que vous développiez et acquériez progressivement des éléments de votreidentité professionnelle, en articulant votre compréhension et votre analyse du métier d'enseignant àvotre expérience.

Vous pourrez pour ce faire vous appuyer aussi sur les manifestations attendues dans le cadre dustage filé de pratique accompagnée joint en Annexe 1.


Objectifs du stage filé de pratique accompagnée

Objectifs Documents, outils, supports

1. Exercer le métier d'enseignantconformément au cadre réglementaire del'exercice du métier, observer le rôle dufonctionnaire du service public del’Éducation Nationale et respecter cecontexte institutionnel.

Prendre place au sein d'une communautééducative.

Découvrir la communication avec lahiérarchie, avec les collègues, avec lesparents, avec les partenaires de l'école.

1. Référentiel de compétences

Règlement type départemental

Règlement de l’école

Circulaire de rentrée

B.O. réglementaires (socle commun, traitement de la violenceà l’école, et rubriques nécessaires du Code de l’Education)

Textes du Conseil supérieur des programmes :

http://multimedia.education.gouv.fr/2014_lancement_conference_nationale_evaluation_eleves

Conseil de maîtres, de cycles, d'école.

Conférences ou animations pédagogiques

Réunion de parents

Expositions, journées portes ouvertes, fête d'école...

2. Concevoir et mettre en œuvre lefonctionnement d'une classe, en tenantcompte des divers parcours d'élèves, del'hétérogénéité de la classe, des difficultés desocialisation scolaire et d'apprentissage, desbesoins éducatifs particuliers

2. Projet d’école, livrets personnels de compétences, cahiersde réussite, règlement de classe, tableau des responsabilités(métiers, rôles…), divers cahiers d’élèves (carnet de lecture,d’écrivain, d’arts, d’expérimentation scientifique…), PPRE,demande d’aide RASED, PPS, PAI, Gevasco, PAP

Les documents relatifs aux informations préoccupantes.

3. Apprendre à organiser le travail del'enseignant en amont et en aval de la classe

3. Projets de la classe, programmations, progressions, cahierjournal et fiches de préparation, manuels et livres du maître,ressources numériques et institutionnelles de référence…

Documents issus des ateliers thématiques de l'UE5 et des UE1et 2

4. Outils et dispositifs de différenciation, d’aide, de




4. Apprendre à observer les élèves au travail ;apprendre à analyser leurs productions(orales, écrites, graphiques, plastiques...) ;concevoir des démarches et choisir des outilsissus des divers courants pédagogiques pouradapter sa pratique aux besoins des élèves etde la classe.

remédiation

Outils et dispositifs issus de diverses approches et diverscourants pédagogiques (ceintures, quoi de neuf, plan declasse, conseil d’élèves, plan de travail…)

Manifestations et / ou traces des activités d’apprentissage desélèves, bilan d’observation d’un / des élève/s.

Mise en œuvre et réappropriation des outils du M1.

5. Analyser les situations d'enseignement –apprentissage conçues et mises en œuvre entant qu'étudiant de 2è année de MEEF, pourdévelopper la réflexivité sur sa proprepratique, afin de faire progresser tous lesélèves.

5. Bilans d’observation d’un élève, des élèves, des activitésmenées et des apprentissages (mise en activité, gestion del'activité des élèves, structuration des apprentissages mis enjeu dans l'activité, mémorisation des apprentissages et dessavoirs...), de la communication en classe, des conflits, duclimat scolaire

Les thématiques de l'UE4 et de l'UE5

6. Savoir rendre compte de sa pratique,l'objectiver ; être capable de la distancenécessaire pour rendre compte des processusd’apprentissage à l’œuvre chez l’élève.

6. Poursuivre le travail d'écriture amorcé pour l'UE4 et 5 enM1

Documents préparatoires au dossier de stage et dossier destage (évaluation conjointe UE4 et 5)

Éléments collectés pour le mémoire d'UE3

Travail développé en ARP


Année universitaire 2019/2020

MASTER MEEF deuxième année

Mention professorat des écoles

FICHE DE SUIVI DU STAGE FILE DE PRATIQUE ACCOMPAGNÉE

AU SEIN DE L’ÉDUCATION NATIONALE

Nom du maître de stage : Nom de l'école :

Ville :

Circonscription :

Nom de l'étudiant-e : Niveau de classe :

Cycle :

Effectif :

Nom de l’étudiant-e en binôme, le cas échéant :

Site INSPE de formation :

1. A chaque fin de semestre, vous rédigerez cette fiche de suivi que vous annexerez à votre dossieren tant qu'outil qui témoigne de votre professionnalisation. Cette fiche n'est pas en elle-mêmeévaluée.

2. Présentation et analyse d'une séance : vous mettrez en évidence l'articulation entre la séanceprésentée et analysée et la séquence dans laquelle elle s'insère.

La présentation de cette séance comprendra :

· la préparation de cette séance avec une description rapide du contexte, l'organisationmatérielle du temps et de l'espace, les démarches, supports, dispositifs prévus

· la description de la séance telle qu'elle a eu lieu, issue du bilan a posteriori.

L'analyse dégagera :


· les obstacles et les difficultés lors de la mise en œuvre de la séance ;

· ce qui, dans la séance, vous a amené à modifier votre préparation et les raisons des écartsentre le prévu et le réalisé ;

· l'évaluation de ce que les élèves ont réellement appris.

3. Vous exposerez les éléments de résolution apparus lors de l'entretien avec votre maître de stageet, votre binôme le cas échéant, dans le temps de retour réflexif sur la séance. Vous utiliserez letableau suivant issu du référentiel de compétences pour mettre en évidence les compétencestravaillées en stage, que vous mentionnerez et référencerez dans votre dossier individuel commun àl'ensemble des EC des UE4 et UE5.

Tableau issu du référentiel des compétences professionnelles (B.O. n° 30 du 25 juillet 2013 ;NOR : MENE1315928A, arrêté du 1-7-2013 - J.O. Du 18-7-2013, MEN - DGESCO A3-3)

Compétences professionnelles développées au regard de l'analyse des séances observées

Bloc A : le professeur, acteur du service public d'éducation

C 1. Faire partager les valeurs de la République / C 2. Inscrire son action dans le cadre des principesfondamentaux du système éducatif et dans le cadre réglementaire de l’école / C 6. Agir en éducateurresponsable et selon des principes éthiques

Bloc A : le professeur, acteur de la communauté éducative

C 5. Accompagner les élèves dans leur parcours de formation / C 10. Coopérer au sein d’une équipe / C 11.Contribuer à l’action de la communauté éducative / C 12. Coopérer avec les parents d’élèves / C 13.Coopérer avec les partenaires de l’école

Bloc B : le professeur, porteur de savoirs et d'une culture commune

P 1. Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique / P 2. Maîtriser la langue française dans le cadrede son enseignement

Bloc B : le professeur, pédagogue et éducateur au service de la réussite de tous les élèves

C 3. Connaître les élèves et les processus d’apprentissage / C 4. Prendre en compte la diversité des élèves /C 7 (2). Maîtriser la langue française à des fins de communication / C 8 (2). Utiliser une langue vivanteétrangère dans les situations exigées par son métier / C 9. Intégrer les éléments de la culture numérique


nécessaires à l’exercice de son métier

Bloc C : le professeur, praticien expert des apprentissages

P 3. Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant encompte la diversité des élèves / P 4. Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisantl'apprentissage et la socialisation des élèves / P 5. Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves

Bloc C : démarche de progression professionnelle

C 8 (1). S'engager dans une démarche de progression au plan de la maîtrise d'une langue vivante / C 14.S’engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel

Demande(s) spécifique(s) de l'étudiant-e et du maître de stage :

Observation(s) éventuelle(s) de l'étudiant-e :


Date et signature de l'étudiant-e : L’étudiant a été assidu (merci d’entourer la formuleadéquate):

Oui Non

Date et signature du maître de stage :


ANNEXE 1

CONSTRUCTION PROGRESSIVE DES COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES

DES MÉTIERS DE L'ENSEIGNEMENT ET DE L’ÉDUCATION

Ce document, destiné aux étudiants, aux fonctionnaires stagiaires ou nouvellement titularisés et à l'ensemble des partenaires des formations aux métiers de l'enseignement etde l'éducation de l'Académie de Lille, résulte de la réflexion conjointe des services académiques et de l'ESPE Lille Nord de France.

Il participe de la construction d'une culture commune et s'inscrit dans une démarche de formation tout au long de la vie, plus spécifiquement centrée sur l'année qui précède etcelles qui suivent l'entrée dans le métier, dans une perspective visant un continuum de formation de la 1ère année de Master MEEF à la 2è année de titularisation.

Il reprend le Référentiel de compétences des métiers de l'éducation et de la formation (cf B.O du 25/7/2013) qu'il décline en observables, attendus à des moments clés de laformation et de l'entrée dans le métier et dont les manifestations se complexifient dans une progression de type spiralaire.

Si la plupart de ces observables sont communs à l'ensemble des métiers de l'éducation et de la formation, certains sont spécifiques à un niveau d'enseignement, à unediscipline, au métier de Conseiller Principal d'Education ou de Professeur Documentaliste. Le tableau ci-après précise les attendus relatifs au métier de Professeur des Ecoles.

Comme la formation en Master MEEF se caractérise par des situations d'alternance intégrative, le tableau renvoie donc aux stages proposés au cours de ces deux années :

- SOPA : stage d'observation et de pratique accompagnée

- SPA : stage de pratique accompagnée

COMPÉTENCES

DU

RÉFÉRENTIEL

MANIFESTATIONSATTENDUES FIN DE

MASTER 1

MANIFESTATIONSATTENDUES MILIEU

ANNÉE MASTER 2 (Année de fonctionnaire

stagiaire)

MANIFESTATIONSATTENDUES FIN

MASTER 2(Titularisation / Validation

Master)

MANIFESTATIONSATTENDUES

1ère ANNEE DETITULARISATION

MANIFESTATIONSATTENDUES

2nde ANNEE DETITULARISATION

MANIFESTATIONS ATTENDUES A LA FIN DE L’ANNÉE DE MASTER 2 POUR LES ÉTUDIANTS EN

STAGE FILE DE PRATIQUE ACCOMPAGNÉE

BLOC A

Le professeur, acteur du service public d'éducation

C1

- Se questionne sur et met enœuvre les principes de la vie démocratique et les valeurs de la République...

SOPA 1

- Découvre et apprend les principes du service public d'éducation et identifie les principes éthiques fondamentaux

SOPA 1

- Repère des situations qui favorisent le développement de l'esprit critique et le respect de la pensée de l'autre

SPA 4

- Adopte une attitude en adéquation avec ces principes envers les élèves et les membres de la communauté éducative

- Identifie et catégorise les facteurs favorables au développement de l'esprit critique

- Par sa posture, ses actions et son langage transmet et fait partager les principes de la vie démocratique et les valeurs de la République

- Garantit les conditions du développement de l'esprit critique

- Initie des situations, conduit des projets porteurs des valeurs de la République.

- Anticipe, gère et exploite des situations qui favorisent le développement de l'esprit critique

- A intégré le fait que la construction de l'esprit critique est une composante constante des séquences d'apprentissage ( cf C6 et C7)

- Connaît la politique éducative de la France, les principales étapes de l'histoire de l'Ecole, ses

C2

enjeux et ses défis.

SOPA 1

- Connaît les grands principeslégislatifs qui régissent le système éducatif, le cadre réglementaire de l'Ecole et del'établissement, les droits et obligations des fonctionnaires ainsi que les statuts des professeurs

SOPA 1

- Respecte les obligations professionnelles : ponctualité, assiduité, communication, préparations, suivi des élèves, sécurité, devoir de réserve, protection de l'enfant

- Adopte de façon continue une posture professionnelle conforme aux principes du système éducatif et aux droitset obligations du fonctionnaire.

- A confiance dans son institution et dans sa capacité à atteindre les objectifs

C6

- S'efforce d'assurer les conditions de sécurité, de sûreté, de bien-être.

SPA 2

-Connaît les principes de la laïcité

SOPA 1

- Accorde à tous les élèves l'attention nécessaire

SPA 3

- Respecte la confidentialité des informations individuelles concernant les élèves et leurs familles

SOPA 1

- Evite toute forme de dévalorisation par rapport aux élèves et aux pairs.

- Connaît les dispositifs d'accompagnement mis en place au sein de l'équipe

- Connaît et respecte le règlement intérieur et les chartes d'usage

- Accorde une attention à tous les élèves

- Identifie tout signe de comportement à risque

- Contribue à prévenir et gérer les violences scolaires

- Fait respecter le règlement intérieur et les chartes d'utilisation

- Identifie tout signe de comportement à risque et contribue à leur résolution

- Apporte sa contribution à la mise en œuvre des éducations transversales

- Collabore à la politique éducative de l’école

- Apporte sa contribution à la mise en œuvre des éducations transversales : prend des initiatives, innove, propose...

C6

SOPA 1

- sait identifier les postures favorables d'un « expert-pair »

SPA 4

- Evite toute forme de dévalorisation par rapport aux élèves, aux parents, aux pairs etaux membres de la communauté éducative

- Identifie et se mobilise contre toute forme d'exclusion et de discrimination, de stéréotypes

- est convaincu de l’éducabilité de chaque élève

- Mobilise les élèves contre touteforme d'exclusion et de discrimination

- Identifie tout signe pouvant traduire des situations de grande difficulté sociale ou de maltraitance

- Mobilise les élèves contre toute forme d'exclusion et de discrimination

- Favorise la solidarité, la coopération l'autonomie des élèves à travers la mise en placede projets ou de démarches ...

Le professeur, acteur de la communauté éducative

C5

C5

- Identifie les outils professionnels individuels et collectifs des professeurs des écoles organisant le parcours de formation l'élève.

SOPA 1

- Connaît les composantes et les finalités du socle communde connaissances, de compétences et de culture

SPA 2 et suivants

- Assiste aux réunions de concertation

SPA 3 et / ou 4

- S'approprie les outils collectifs retenus par l'équipe pour organiser le parcours de formation des élèves

- Intègre dans les préparations des séquences, les compétencesdu socle à construire

- S'inscrit dans la réflexion collective sur la coordination des enseignements et des actions éducatives

- Contribue à la continuité des enseignements et des actions éducatives arrêtées dans l'équipe

-Met en place des situations d'apprentissage mobilisant les compétences du Socle

- Contribue à l'évaluation descompétences et à la validation du socle

-Propose des initiatives pour assurer et améliorer le parcours de formation des élèves

- Inscrit son enseignement et les actions éducatives dans le cadre du parcours de formation défini dans l'école (connaissance de « l'amont » ; de « l'aval »)

- Réfère systématiquement les situations d'apprentissage et d'éducation proposées au socle

- Organise et assure une évaluation par compétences en référence au Socle

- Participe à l'amélioration du parcours de formation de l'élève au sein de l'équipe

- Garantit la qualité du parcoursde formation des élèves défini au sein de l'équipe (continuité, cohérence, progressivité...)

- Conçoit des situations complexes mobilisant les compétences du socle et les évalue

- Contribue au suivi de l'ensemble des élèves de l'école

- Propose des innovations pédagogiques et éducatives

C10

- Prend connaissance du projet d'école

SOPA 1 et suivants

- Identifie quelques facteurs favorables au travail en équipe

SPA 2 et suivants

- Respecte les modalités collectives assurant la complémentarité et de la continuité des enseignements comme des actions éducatives.

- Participe à la définition des objectifs de l'équipe

- Participe à l'évaluation des objectifs collectifs

- Participe à l'amélioration du cadre collectif d'enseignement etd'éducation

- Collabore à la définition des objectifs et à leur évaluation.

- Coopère avec les psychologuesscolaires au parcours des élèves à besoins éducatifs particuliers

- Propose des innovations pour renforcer la complémentarité et la continuité des enseignements et des actions éducatives

C11

C11

- Connaît la composition de la communauté éducative et l'identifie

SOPA 1

- Prend connaissance des caractéristiques de l'école, ses publics, son environnement socio-économique et culturel, et repère les modalités de prise en compte de celles-ci

- Identifie le rôle de tous les acteurs

SOPA 1

- Participe aux réunions associant différents acteurs de la communauté éducative

- Conduit un entretien, en utilisant un langage clair et adapté à la situation

- Coordonne ses interventions avec les autres membres de la communauté éducative

- Prend part à l'élaboration du projet d'école et à sa mise en œuvre

- Prend en compte les caractéristiques de l'école, ses publics, son environnement socio-économique et culturel

- Conduit des médiations en utilisant un langage clair et adapté à la situation

C12

- Identifie les composantes favorables à la construction d'une relation de confiance etde bienveillance avec les parents

SOPA 1 et SPA

- Participe à une réunion avecdes parents d'élèves.

SPA 2 à 4

- Institue une relation de confiance avec les parents

- Identifie les composantes d'undialogue constructif avec les représentants des parents d'élèves

- Analyse avec les parents lesprogrès en vue d'identifier lescapacités de leur enfant, de repérer ses difficultés et coopère avec eux.

- Analyse avec les parents les progrès et le parcours de leur enfant en vue d'identifier ses capacités, de repérer ses difficultés et coopère avec eux.

- Entretient un dialogue constructif avec les représentantsdes parents d'élèves

- Contribue à la co-éducation avec exigence et bienveillance

C13

C13

- Découvre les possibilités d'échanges et de collaborations avec d'autres écoles et les possibilités de partenariats.

SOPA1

-Prend connaissance du projet éducatif territorial et/ou des modalités et contenus des activités péri-scolaires

SPA 2 et suivants

- Identifie les autres services de l'Etat, les associations complémentaires de l'école, les structures culturelles et les acteurs socio-économiques, en repérant le rôle et l'action de chacun de ces partenaires.

SPA 4

- Coopère sur la base du projet d'école, le cas échéant en prenant en compte le projet éducatif territorial, avec les autres services de l'État, les collectivités territoriales, l'association sportive de l'établissement, les associations complémentaires de l'école, les structures culturelles et les acteurs socio-économiques, en identifiant le rôle et l'action de chacun de ces partenaires.

-Coopère avec les équipes pédagogiques et éducatives d'autres écoles ou établissements, notamment dans le cadre d'un environnement numérique de travail et en vue de favoriser la relation entre les cycles et entre les degrés d'enseignement.

BLOC B

Le professeur, professionnel, porteur de savoirs et d'une culture commune

P1

P1

- Connaît de façon globale les objectifs de l'école, les programmes et le socle, et de façon plus approfondie le niveau de classe concerné

SPA 4

- Construit sa maîtrise de l'ensemble des compétences du palier 3 du socle commun

SPA 2

- Apprend à observer, à comparer, à prendre des notes(par exemple pour dégager l'objectif d'une séance)

SOPA1, SPA2 et 3

- Connaît le niveau de cycle et les repères annuels de progressivité des apprentissages

- Planifie une séquence d'apprentissage et anticipe quelques difficultés d'élèves

- Maîtrise la notion à enseigner avant de concevoir la situation d'apprentissage

- Connaît les programmes du cycle précédent et du cycle suivant

- Opérationnalise la notion deprogressivité des apprentissages

- Commence à identifier des types de difficultés d'élèves liées à l'apprentissage des élèves

- Continue à progresser en interdisciplinarité, polyvalence et misesen relations

- Construit et exploite des projets interdisciplinaires, en mettant enrelation différents domaines d'activités

P2

- Utilise un langage oral et écrit clair et correct

SPA 2

- Se questionne sur le modèlelinguistique qu'il doit offrir à la communauté

SPA 3

- Connaît et reconnaît les étapes du développement langagier d'un enfant

- Adapte son langage à l'âge des élèves

- Connaît le processus d'apprentissage de la lecture

- Relève les problèmes langagiers

- Prend conscience de l'aspect transversal de la

- Maîtrise le vocabulaire spécifique aux disciplines

- Maîtrise le repérage des difficultés des élèves relatives aulangage oral et écrit et différencier

- Alerte des personnels spécialisés

- Est capable de définir un

- Intègre dans son enseignementl'objectif de maîtrise par les élèves de la langue orale et écrite

- Construit des séquences d'apprentissage adaptées à la diversité des élèves

- Sait expliquer simplement son enseignement

- Conçoit son enseignement en tenant compte de l'aspect

langue orale et écrite objectif langagier transversal de la langue orale et

écrite

Le professeur, pédagogue et éducateur au service de la réussite de tous les élèves

C3

C3

Situations d'apprentissage

- Observe les procédures des élèves

SPA 2

Démarches

- Organise les séances en séquences d'apprentissage et questionne les élèves sur leurs procédures

Démarches

- Organise les séances en séquences d'apprentissage et questionne les élèves sur leurs procédures

Processus

- Tire parti des observations faites sur les élèves et les prend en compte (statut de l'erreur)

Processus

- Met en corrélation les observations et les concepts (vers une aptitude d'ajustement)

- Met en lien, ajuste avec les différentes étapes du développement de l'enfant

- Comprend et associe les dimensions cognitive, affective et relationnelle dans la construction des processus d'apprentissage

C4

Travailler avecimplication avec latotalité de l'équipe

(C10)

- Identifie les réponses de l'enseignant

SPA 2

- Recherche des réponses avec les collègues

- Adapte les réponses à la diversité

- Propose et adapte un dispositif de réponses

- Propose et adapte un dispositifde réponses

- Identifie des personnes ressources et référentes et inscrit son action dans la complémentarité

C7 (2)

- A un langage clair, adapté (au niveau de classe) et modélisant avec les élèves.

Sait parler avec ses pairs de son travail.

SPA 4

- Sait parler de son travail avec un langage spécifique à la fonction

- A un langage adapté avec l’équipe, les intervenants, l’ATSEM, les partenaires de l’école

- Communique sur son travail avec tous les partenaires et les parents.

C8(2)

C8(2)

- Connaît les programmes/programmations proposéespar le ministère/ le SoclecommunSPA 2

- Connaît des ressourcesnationales / PortailacadémiqueSPA 2

- Connaît le cadre européenen langues Niveau A1

SPA 4

- Est capable de compléter saformation ou de l’adapter

- Conçoit le déroulement d’uneséance dans le cadre d'uneséquence (varier les dispositifs)

- A compris les enjeux de cetenseignement pour favoriser lacommunication

- Est capable de se situer dansune programmation annuelle

- Met le numérique au profitde sa propre pratiqueprofessionnelle et permet auxélèves d’utiliser le numériquepour ses apprentissages

- Est capable de compléter saformation ou de l’adapter

- Conçoit le déroulementd’une séance dans le cadred'une séquence (varier lesdispositifs)

- A compris les enjeux de cetenseignement pour favoriserla communication

- Est capable de se situerdans une programmationannuelle

- Met le numérique au profitde sa propre pratiqueprofessionnelle et permet auxélèves d’utiliser le numériquepour ses apprentissages

- Est capable de construire uneprogression de classe par rapportà la programmation proposée parl'institution

- Est capable d'évaluer sapratique

- Est capable d'évaluer les élèves

- Utilise le numérique pourenrichir sa propre pratique etcelle des élèves

- Est capable de transposerl’enseignement de l’anglais dansson exploitation transversale.

- Est capable de transposerl’enseignement d'une languevivante étrangère dans sonexploitation transversale

- Continue à se former

- Propose des démarchesinnovantes.

C9

- Tire parti des outils, desressources et des usagesnumériques, en particulierpour développer lesapprentissages collaboratifs.

- Aide les élèves às'approprier les outils et lesusages numériques.

- Participe à l'éducation desélèves à un usage responsabled'internet.

- Sait élaborer une progression etune programmation

- Sait élaborer une progression etune programmation

- Sait construire une unité d'apprentissage

- Est capable de construire une séance en proposant des niveauxde différenciation

- Sait analyser sa pratique pour la réajuster

- Sait élaborer une progression et une programmation



- Est capable de construire une séance en proposant des niveaux de différenciation


- Utilise efficacement lestechnologies pour échangeret se former

- Analyse et réajuste au cours dela séance

P3

- Se sensibilise à la notion d'objectifs d'apprentissage ( B.O.)

SPA 2- Commence à analyser des supports

SPA 3

- Connaît les variables de différenciation

- S'essaye à les mettre en œuvre

- Prend conscience de la place de la séquence dans la programmation

- Identifie les invariants d'une séquence/séance d'apprentissage

- Prend en compte le facteur temps dans la programmation



- Est capable de construire une séance en jouant sur les variables didactiques


P4

- Questionne les modèles pédagogiquesSPA 3- Connaît d’autres modes d’organisation que celui qui aété vécu.SPA 4

- Identifie les modalités de travail en fonction des objectifssuivis

- Choisit le critère de regroupement le plus approprié.- Eclaire et enrichir par des apports théoriques les différentes modes de regroupement identifiés.

P5

- Est capable de mettre en place un outil d'évaluation

SPA 4- Repère les difficultés des élèves pour assurer la progression des apprentissages

SPA 4

- Est capable de cibler les compétences à évaluer (cf.fichede préparation)

- Est capable d'expliquer ses choix d'évaluation (outils, indicateurs, place dans la séquence)

- Analyse les réussites et les erreurs

- Est capable de concevoir différentes formes d'évaluation

- Evalue une compétence à travers différentes disciplines

- Utilise les documents officiels pour évaluer

- Est capable de concevoir les différentes évaluations au cours d'une séquence d'apprentissage

- Est capable de mettre en place des évaluations différenciées

- Est capable de concevoir différentes formes d'évaluation

- Atteste d'une compétence par rapport aux critères définis d'évaluation (capacités, attitudes,connaissances)

- Prend en compte les résultats de l'évaluation

- Est capable de produire des outils pour l'autoévaluation des élèves et leur auto-positionnement

- Communique aux parents les résultats attendus

Démarche de progression professionnelle

C8(1)

Connaissances linguistiques :

Niveau B2 en langue mais pas forcément en anglais : compétences minimales à construire en anglais

Bilan de compétences à effectuer régulièrement

Engager les étudiants à se construire un programme d'auto-formation (ressources disponibles...)


Niveau B2 en anglais « exigé » par les conditions d'enseignement dans notre département


Logique de développement professionnel :

Entraînement régulier des connaissances linguistiques

Connaissance des programmes, du socle commun et du niveau A1 du CECRL

Connaissance des spécificités de l'enseignement d'une langue étrangère (parallèle avec l'apprentissage en maternelle)

Aptitudes :

- S'approprie une démarche adaptée à l'enseignement d'une langue vivante

- Construit une séquence avec appui sur une méthode existante

- Met en œuvre une séance qui garantit les interactions langagières (place de l'oral)

- Réfléchit aux outils des élèves : place de l'écrit

Attitudes : crée un climat de confiance qui favorise l'engagement des élèves et la prise de parole

Aptitudes :

- Utilise ses connaissances pour la construction des programmations de cycles

- Met en œuvre l'enseignement en langue anglaise : construire uneséquence répondant à des besoins identifiés (objectifs et compétences du niveau A1)

Compétences en référence à la C14 :

- Analyse sa pratique de manière réflexive et recherche des pratiques nouvelles voire innovantes

- Se remet à niveau sur différents champs disciplinaires

A partir du SOPA 1

- Accepte de remettre en question ses représentations

- Se renseigne sur des démarches d'enseignement de certaines disciplines

- Cherche à adopter une

- Approfondit les démarches d'enseignement de certaines disciplines

- Affirme une posture

- S'appuie sur des démarches d'enseignement pour approfondirsa pratique

- Continue à progresser

- Maîtrise certaines démarches d'enseignement

C14

S'engager dans unedémarche individuelle

et collective dedéveloppementprofessionnel

1- Connaissancesdisciplinaires

2 - Postureprofessionnelle

3 - Ressources

4 - Gestion de classe

initiales du métier

SOPA 1

- Identifie les personnes ressources et sait demander de l'aide

SOPA 1

posture professionnelle

- Apporte son expérience et partage ses difficultés

- Identifie ses manques et essaie plusieurs approches

professionnelle

- Réfléchit sur sa pratique avec des pairs

- Adapte sa gestion de classeau milieu

- Prend sa place dans une équipe

- Trouve rapidement la gestion de classe adaptée

- Elargit ses connaissances aux autres disciplines. En apprécie les effets

- Prend sa place dans un groupede travail et est force de proposition

- Adapte sa gestion de classe quel que soit le milieu

Sigle Descriptif

AERES Agence d’évaluation de la recherche et de l’enseignement supérieur

ARN Aide aux utilisateurs de ressources numériques

BOEN Bulletin officiel de l’éducation nationale

CC Contrôle continu

CM Cours magistraux

CT Contrôle terminal

CTE Contractuel

C2I2E Certificat informatique et internet niveau 2 enseignement

EC Élément Constitutif

ECTS European Credits Transfer System

ESPE École Supérieure du Professorat et de l’Éducation

ICM Instruction Civique et Morale

LVE Langues Vivantes Étrangères

M1 Master 1

M2 Master 2

MCF Maître de Conférences

MEN Ministère de l’Éducation nationale

MESR Ministère de l’Enseignement supérieur et de la Recherche

PE Professeur des Écoles

PEPS Professeur d’Éducation Physique et Sportive

PLP Professeur de Lycée Professionnel

PRAG Professeur Agrégé

PRCE Professeur Certifié

PRES Pôles de Recherche et d’Enseignement Supérieur

PU Professeur des Universités

TD Travaux dirigés

UE Unité d'Enseignement