Préparation journées de formation Juin 2011 Inspection pédagogique régionale EPS de Rouen

Préparation journées de formation Juin 2011Inspection pédagogique régionale EPS de Rouen

LP: Bulletin officiel spécial LP: Bulletin officiel spécial n° 2 du 19 février 2009 n° 2 du 19 février 2009

S’inscrivant dans le projet d’établissement dont il prend en compte les axes principaux, le projet pédagogique est le projet pédagogique est obligatoire en EPSobligatoire en EPS. Il relève de la conception collective et engage la responsabilité de l’ensemble de l’équipe de la discipline. Sa rédaction concertée spécifie et formalise la politique éducative de l’établissement en matière d’EPS.

Prenant en compte les caractéristiques essentielles de la Prenant en compte les caractéristiques essentielles de la population scolaire, il identifie les effets éducatifs population scolaire, il identifie les effets éducatifs recherchésrecherchés, en déduit l’offre de formation et spécifie les conditions de la mise en œuvre.

Le projet pédagogique d’EPS atteste du choix des connaissances, capacités et attitudes nécessaires à la construction des compétences attendues dans les activités programmées. Il comprend les outils communs permettant d’évaluer les acquis des élèves et d’assurer également une régulation du projet lui-même.

Inspection Pédagogique Régionale ROUEN

Un document qui se résume souvent à un protocole d’évaluation du cycle terminal

• sans que :

L’offre d’APSA ne soit réinterrogée au fil des années…

Des outils d’évaluation ne soient en partie dissociés des référentiels nationaux…

Parce que tous les élèves ne Parce que tous les élèves ne réussissent pas à la même hauteur, réussissent pas à la même hauteur,

Parce que leurs résultats après Parce que leurs résultats après analyse, doivent engendrer des analyse, doivent engendrer des conséquences sur l’offre, la conséquences sur l’offre, la didactique, la pédagogie et les didactique, la pédagogie et les outils d’évaluation… outils d’évaluation…



Niveau 0 : anarchique (forme et fond) Niveau 1 : planification des installations et entrée par l'évaluationNiveau 2 : planification des activités et entrée par la programmation pour chaque niveau d'enseignementNiveau 3 : formulation d’objectifs et entrée par les compétencesNiveau 4 : articulation objectifs - contenus et moyens d’évaluation et entrée par les effets recherchésNiveau 5 : régulation , innovation pour augmenter la cohérence du projet.







ÉLÈVES : CARACTÉRISTIQUESET BESOINS ÉDUCATIFS

PROGRAMMES OFFICIELS CONTEXTE ET POLITIQUE DU LYCÉE.

RESSOURCES ET CONTRAINTES DE L’ETABLISSEMENT

5 compétences de la composante méthodologique

attendues en fin de cursus

4 compétences de la composante culturelle

attendues en fin de cursus

Outil d’aide à l’adaptation du Projet Pédagogique EPS aux programmes du lycée


Le projet d’EPS

Choix collectifs de l’équipe par APSA et par niveau de classe

Définir une situation référence (identification des transformations : analyse du constat de départ et des comportements obtenus)

Préciser les compétences visées au travers de l’APSA.(identification des connaissances, capacités, attitudes à mobiliser

en relation avec les besoins éducatifs déterminés), Gérer les différences, les inaptitudes (formaliser un protocole)

Envisager les apprentissages dans la durée les apprentissages.(durée des séquences, des cycles )

Choix d’APSA programmées



Le projet d’EPS

Proposer des barèmes et critères adaptés : gestion de la différenciation filles / garçons, choix des éléments à évaluer.

Evaluer les compétences et connaissances en situation globale. Définir d’un niveau minimal exigible.

Mettre en place d’une fiche bilan par élève (co-formalisation éventuelle pour lui permettre d’apprécier les transformations effectuées)

PROJET DE CLASSE → Choix individuels de l’enseignant Déterminer les contenus d’enseignements prioritaires

Proposer des mises en œuvres pédagogiques cohérentes avec les choix.



Choix d’APSA programmées

Évaluation

LE PROJET EPSLE PROJET EPS

Projet Projet ContextueContextue

ll

Les ressources et contraintes de l’établissement - sont connues et précisées, - déterminent la spécificité du projet pédagogique Les choix opérés dans le projet d’EPS tiennent compte de ces considérations ainsi que des directives des textes officiels.

Centré sur Centré sur les élèvesles élèves

Sur les élèves de l’établissement qui sont finement caractérisés sur le plan - des ressources disponibles, -des savoirs acquis et des attitudes.

Ces considérations engendrent des réponses, des choix de l’équipe pédagogique à tous les niveaux d’élaboration du projet : finalités éducatives-APSA supports-compétences choisies-démarches pédagogiques communes-contenus d’enseignements incontournables-évaluations.


LE PROJET EPSLE PROJET EPS

Articulé Articulé aux aux

projets projets locauxlocaux

- Il formalise les orientations à suivre pour contribuer à l’atteinte du contrat d’objectifs du projet d’établissement, C’est-à-dire : - Il prend en compte le projet d’établissement, à travers ses axes prioritaires. Ceux-ci sont déclinés aux différents niveaux d’élaboration du projet EPS. -Le projet d’AS est un élément de cette articulation.

Cohérent Cohérent

Les contenus d’enseignement et les évaluations sont :- définis de façon cohérente pour un même niveau de classe (on évalue que ce qui est enseigné); -définis de façon progressive sur l’ensemble du cursus (pour éviter l’éternel débutant, on cherche à concevoir une évolution qualitative des contenus à enseigner donc des évaluations notamment au niveau des compétences générales et méthodologiques)-Prennent en compte le vécu du collège et organiser le renforcement ou l’acquisition des compétences attendues.


Documents

Préparation journées de formation Juin 2011 Inspection pédagogique régionale EPS de Rouen