Inspection Pédagogique Régionale EPS Lettre de …...2016/09/16 · EPS : lettre de rentrée 2016-2017 INSPECTION PÉDAGOGIQUE RÉGIONALE Education Physique et Sportive Sport scolaire

EPS : lettre de rentrée 2016-2017

Inspection Pédagogique Régionale EPS

Lettre de rentrée 2016

Nous souhaitons bienvenue aux entrants dans l’académie et une bonne rentrée à toutes et à tous.

Cette lettre de rentrée, comme les précédentes, est présentée sous deux formes : un fichier

complet si vous souhaitez lire l’ensemble, et un sommaire comprenant des liens vers les fiches

thématiques si vous souhaitez une lecture sélective et afficher prioritairement certaines parties.

Afin que les informations utiles à cette rentrée soient connues de tous, cette lettre est envoyée à

tous les chefs des établissements publics, privés et CFA, tous les enseignants d’EPS sur leur boite

à lettres professionnelle (pré[email protected]) et mise en ligne sur le site pour en

faciliter l’accès permanent (https://www.pedagogie.ac-aix-marseille.fr/jcms/c_78026/fr/accueil )

La lettre de rentrée se veut être un document de référence. A ce titre, les professionnels que vous

êtes se doivent de la connaître et de l’exploiter au bénéfice de l’éducation physique et sportive

dispensée, de la dynamique de vos équipes et des acquisitions des élèves.

Comme l’année dernière, cette lettre de rentrée est accompagnée d’une visioconférence à destination des coordonnateurs afin de renforcer la communication et de répondre à vos interrogations. Elles se tiendront à partir du 13 septembre (calendrier en page d’accueil du

mailto:pré[email protected]

https://www.pedagogie.ac-aix-marseille.fr/jcms/c_78026/fr/accueil


site pédagogique EPS). Les modalités techniques vous sont indiquées sur les

convocations adressées aux établissements.

Actualité nationale

Réorganisation territoriale

Poursuite des opérations de convergence en région académique.

Réforme du collège

Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture et les programmes des

disciplines forment ensemble le curriculum de formation de l’enseignement obligatoire. Il est mis

en œuvre simultanément pour tous les niveaux. Son organisation en cycle implique la recherche

de cohérences et de complémentarités, particulièrement au cycle 3 dans le cadre des conseils de

cycle.

Le parcours éducatif de santé est mis en place, avec les parcours

Actions éducatives (BO n°30 du 25 août 2016)

Année de l’olympisme de l’école à l’université

Le ministère de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche souhaite

promouvoir la pratique sportive chez les jeunes et mobiliser la communauté éducative autour des

valeurs citoyennes et sportives. Plusieurs actions et dates sont présentées dont un appel à projets

lancé à l’occasion de la journée nationale du sport scolaire le 14 septembre.

Concours « Découvrons notre constitution » adressé aux élèves du cycle 3

Actualité de l’EPS

Examens

Arrêté du 11 juillet 2016 modifiant les modalités du contrôle en cours de formation et de

l’examen terminal pour l’EPS aux examens du baccalauréat professionnel, du certificat d’aptitude

professionnelle et du brevet d’études professionnelles.

Actualité académique

Eléments communs académiques aux lettres de rentrée de toutes les disciplines

Œuvrer collectivement en faveur de tous les élèves du territoire, construire ensemble l’école de la

diversité

L’école inclusive, c’est celle qui « reconnaît que tous les enfants partagent la capacité d’apprendre

et de progresser, qui veille à l’inclusion de tous les enfants sans aucune distinction » dit la Loi de

la Refondation pour l’Ecole de la République.

Afin de répondre aux besoins éducatifs particuliers de tous les élèves, la collaboration et la

formation de tous les acteurs, sont la clé d’une scolarisation de qualité et d’un parcours de

formation réussi.


Le Plan Académique de Formation 2016-2017 propose un volet consacré à la scolarisation des

élèves à besoins éducatifs particuliers en milieu ordinaire et en dispositif collectif. Ces formations

ont pour but d’actualiser les connaissances dans le domaine de l’ASH, d’accompagner la

construction des parcours de formation, de mettre en œuvre les projets personnalisés de

scolarisation (PPS) et les plans d’accompagnement personnalisé (PAP).

Un réseau académique de professeur-ressources est mis à la disposition de tous les enseignants de

l’académie. De nombreuses ressources sont également consultables sur le site ASH académique

prenant en compte les évolutions réglementaires récentes.

Formation continue

Une offre de formation exceptionnellement abondante (voir fiche formation continue).

Les inspecteurs et chargés de mission


Inspection Pédagogique Régionale EPS

Lettre de rentrée 2016

Edito

La rentrée 2016 prend place dans un contexte de réformes et de textes à la fois : en vigueur

(réforme du collège et nouveaux programmes des cycles 3 et 4 notamment), et à venir (réforme

de l’évaluation des enseignants dans le cadre du projet parcours professionnels, carrières et

rémunération PPCR, probable réforme du lycée).

Ces évolutions s’inscrivent dans un mouvement de transformation de l’Etat déjà long et

progressif (décentralisation, LOLF, missions des enseignants et des différents cadres éducatifs,

conseils pédagogiques, autonomie des établissements, etc.) qui entend permettre aux acteurs

locaux la déclinaison des politiques nationales et leur adaptation aux contextes spécifiques.

Dans ce cadre, les procédures de diagnostic et d’autoévaluation font partie des démarches de

projet. Les enseignants de collège y sont particulièrement confrontés depuis un an et pour un

temps qui correspondra à celui nécessaire à l’apprentissage de la mise en œuvre des nouveaux

programmes.


Le groupe EPS de l’IPR a depuis plusieurs années, cherché à outiller ces procédures par diverses

ressources à la fois mises en ligne et mobilisées dans les rendez-vous d’évaluation professionnelle

et les formations :

Estimation du contexte

Modèle d’analyse de l’activité réelle de l’enseignant

Critères de conditions d’efficacité

Positionnement en termes d’expertise didactique

Guide d’autoévaluation de l’EPS dans l’établissement

Publications de ressources par le conservatoire académique des pratiques

Cette démarche constitue un atout pour aborder les évolutions futures.

Dans cet état d’esprit, nous proposons à cette rentrée un important projet de formation structuré

par les orientations suivantes quelles que soient les thèmes de formation :

Travailler la référence et la partager

Se poser les bonnes questions

Discuter le diagnostic des acquis et des besoins des élèves

Construire – échanger – éprouver les façons d’enseigner

Mesurer les effets et valider les procédures efficaces

La mise en cycle de ces principes devrait permettre des avancées à la fois certaines et sereines, en

un mot : professionnelles. Nous sommes là pour les accompagner lors de nos visites ou en

réponse à vos sollicitations.

Les inspecteurs et chargés de mission


Sommaire

Lettre introductive

Edito

Groupe EPS de l’IPR, missions, règles de communication, organisation

Eléments communs

Sport scolaire

Etat de la discipline

Listes APSA : voie professionnelle, lycées, options ponctuelles

Examens

Options EPS

Epreuves adaptées

Sections sportives scolaires

Natation

Histoire des arts

Evaluation des enseignants

Projet « vitalisation », Conservatoire, GTEP2

Formation continue

Autoévaluation

Autoévaluation et mobilisation du pilotage


INSPECTION PÉDAGOGIQUE RÉGIONALE

Education Physique et Sportive

Groupe EPS de l’IPR

Références : circulaire n° 2009-064 du 19-5-2009

Missions : Les missions de l’inspection pédagogique régionale sont finalisées par l’amélioration de la qualité des enseignements et des résultats scolaires. Pour cela, ses membres contribuent à la mise en œuvre du projet d’académie, sous l’autorité du recteur et en référence aux orientations nationales. Ils exercent un pilotage de la discipline par diverses actions dont : - la communication d’informations vers les enseignants et les établissements ; - la mise à disposition de ressources pour enseigner et évaluer ; - la définition de l’offre de formation ; - l’animation de rencontres thématiques avec les enseignants et les équipes ; - l’évaluation des enseignants et des enseignements. Ils contribuent aux opérations de gestion des parcours professionnels et offrent des conseils et leur expertise auprès des chefs d’établissements, des DASEN et du recteur.

Communication :

Toute question d’ordre pédagogique ou professionnel peut être posée aux membres du groupe EPS de l’IPR. Chaque fois qu’elles concernent l’établissement, elles doivent être transmises sous couvert du chef d’établissement.

Composition 2016-2017 : Christian MORONVAL, IA-IPR. Alain RHETY, IA-IPR. Corinne CUVINOT-PEYRE et Gwladys VASSEUR, chargées de mission à mi-temps. Jean-Yves SAULNIER poursuit une mission d’inspection sur Marseille. Yves CHAUSSON a pour mission de développer le Conservatoire par la mise en ligne des ressources.

Coordonnées : Christian MORONVAL, IA-IPR, [email protected] , 06 83 79 62 35 Alain RHETY, IA-IPR, [email protected] , 06 07 17 97 90 Corinne CUVINOT-PEYRE, chargée de mission IPR, [email protected] Gwladys VASSEUR, chargé de mission d’inspection, [email protected] Jean-Yves SAULNIER, chargé de mission d’inspection, [email protected] Yves CHAUSSON, chargé de mission attaché au Conservatoire, [email protected] Secrétariat : 04 42 91 70 42 , [email protected]

http://www.education.gouv.fr/cid28292/mend0910498c.html

mailto:[email protected]








Organisation du groupe EPS de l’Inspection Pédagogique Régionale 2014-2015

Secteurs Géographiques Dossiers thématiques EPS

Christian MORONVAL

ARLES TARASCON

MARSEILLE CENTRE

AVIGNON CARPENTRAS ORANGE

ISTRES MARTIGUES

Animation Stratégie et projet IPR

Groupes de travail académique GTEP2

Dossiers Suivi des professeurs stagiaires

Suivi des examens Baccalauréats, CAP, BEP et DNB Sport scolaire

Suivi scolaire des sportifs de haut niveau (identification des moyens)

Planète Ovale et tennis CRPE

CAPA certifiés Relation collectivités territoriales

Alain RHETY

DIGNE SISTERON MANOSQUE

GAP

BRIANÇON EMBRUN

MARSEILLE EST

ALLAUCH AUBAGNE LA CIOTAT



Dossiers Formation initiale et continue

Conservatoire des savoirs professionnels Sport scolaire

Site Web et TICE Danse

Conditions de pratique Sécurité et EPI Bi-qualification

CAPA certifiés et agrégés Relation collectivités territoriales

Gwladys VASSEUR

Chargé de mission

MARSEILLE CENTRE

AIX - PERTUIS



Dossiers Gestion de la FC

CFA Sport scolaire

Corinne CUVINOT-PEYRE Chargée de mission

MARSEILLE

LITTORAL NORD ETOILE SUD

CAVAILLON APT

MARIGNANE VITROLLES

SALON



Dossiers

Gestion de la FC Sport scolaire Projets EPS

Jean-Yves SAULNIER

MARSEILLE Inspections

Pierre GILABER Gestion informatique des examens en CCF et harmonisation Développement du Conservatoire

Yves CHAUSSON Maintenance et développement du Conservatoire




Eléments académiques communs aux disciplines

Œuvrer collectivement en faveur de tous les élèves du territoire, construire ensemble l’école de la diversité

L’école inclusive, c’est celle qui « reconnaît que tous les enfants partagent la capacité d’apprendre et de progresser, qui veille à l’inclusion de tous les enfants sans aucune distinction » dit la Loi de la Refondation pour l’Ecole de la République. Afin de répondre aux besoins éducatifs particuliers de tous les élèves, la collaboration et la formation de tous les acteurs, sont la clé d’une scolarisation de qualité et d’un parcours de formation réussi. Le Plan Académique de Formation 2016-2017 propose un volet consacré à la scolarisation des élèves à besoins éducatifs particuliers en milieu ordinaire et en dispositif collectif. Ces formations ont pour but d’actualiser les connaissances dans le domaine de l’ASH, d’accompagner la construction des parcours de formation, de mettre en œuvre les projets personnalisés de scolarisation (PPS) et les plans d’accompagnement personnalisé (PAP). Un réseau académique de professeur-ressources est mis à la disposition de tous les enseignants de l’académie. De nombreuses ressources sont également consultables sur le site ASH académique prenant en compte les évolutions réglementaires récentes. La mission académique pour la scolarisation des élèves en situation de handicap




Sport scolaire Références : Circulaire développement du sport scolaire B0 n°31 du 2-09-2010, circulaire préparation de la rentrée scolaire 2014 n° 2014-068 du 20-5-2014

Depuis la rentrée 2013, le PADSS (plan académique de développement du sport scolaire) fixe le cadre et les axes prioritaires de la mise en œuvre de la politique académique du sport scolaire.

Contexte général :

Pour l'année scolaire 2015-2016, 42 826 élèves, collégiens, lycéens et lycéens professionnels des établissements publics et privés, détenaient une licence d’association sportive (- 2,3% par rapport à 2014-2015). On note une baisse identique du nombre de licenciées féminines qui représentent 39% des effectifs.

En revanche, forte hausse en LP et dans la catégorie cadets(tes). Le pourcentage du nombre de licenciés par rapport à l'effectif scolarisé est de 20,16%.

69 activités sportives ont été pratiquées au total dans les AS de l'académie.

99,73% des enseignants EPS animent leur association sportive.

Le palmarès sportif fait état, pour 2015-2016, de 13 titres de champion de France (+1) et 45 podiums par équipes (+1).

4712 certifications « jeunes officiels » (+523/N-1) (dont 61 de niveau national). Ces « jeunes officiels » arbitrent et jugent les compétitions sportives organisées par l’UNSS.

Perspectives :

Les plans académique et départementaux de développement du sport scolaire, élaborés au cours de l’année scolaire 2012/2013, arrivent à leur terme. Une procédure d’actualisation concertée sera mise en œuvre et pilotée par le directeur académique et ses adjoints.

Le plan national de développement du sport scolaire 2016 – 2020 a été publié en juillet 2016. Il servira de référence à ses différentes déclinaisons.

L’observatoire des AS mis en place à la rentée 2011 poursuit la démarche concertée d’accompagnement des AS. Il est composé du groupe EPS de l’IPR, des cadres de l’UNSS, de représentants de chefs d’établissement, d’animateurs d’AS et de représentants des organisations syndicales.

La journée du sport scolaire : Elle se déroulera le 14 septembre 2016, elle doit constituer un temps fort de sensibilisation et de mobilisation des élèves. Elle l’occasion de formuler des projets dans le cadre de l’année de l’Olympisme de l’école à l’université.

Service des professeurs stagiaires affectés sur un service partiel :

La quotité de service concernant l’animation de l’AS est définie réglementairement à 3 heures semaines sur un semestre. Ces professeurs doivent pouvoir disposer de temps pour la réalisation des différents travaux conduisant à l’obtention de leur Master le cas échéant. S’ils souhaitent poursuivre l’animation au-delà, ils peuvent solliciter l’agrément du comité directeur qui officialisera ainsi leur contribution.




Etat de la discipline




Liste des APSA supports et des épreuves certificatives de la voie professionnelle

Références : BO spécial n°2 du 19 février 2009 ; Liste académique juillet 2012 ; Arrêté du 11 juillet 2016.

Compétences propres Liste nationale des

APSA

Liste nationale des

épreuves certificatives

Liste académique : en

italique les APSA supports

de la certification

CP1 : Réaliser une performance motrice maximale mesurable à une échéance donnée

1. Course de haies 2. Course de demi-fond 3. Relais-vitesse 4. Disque 5. Javelot 6. Pentabond 7. Saut en hauteur 8. Natation de vitesse 9. Natation de distance

1. Course de haies 2. Course de demi-fond 3. Relais-vitesse 4. Disque 5. Javelot 6. Pentabond 7. Natation de vitesse Natation (2018)

1. Triathlon athlétique

CP2 : Adapter ses déplacements à des environnements variés, inhabituels, incertains

10. Course d'orientation 11. Escalade 12. Sauvetage

8. Course d'orientation 9. Escalade 10. Sauvetage

2. Ski (alpin, fond, snow-board) 3. Voile (dériveur, PAV) 4. VTT 5. Canoë-kayak 6. Golf

CP3 : Réaliser une prestation corporelle à visée artistique ou acrobatique

13. Acrosport 13. Gymnastique sol 14. Saut de cheval 14. Arts du cirque 15. Danse 16. Gymnastique rythmique 17. Aérobic

11. Acrosport 12. Gymnastique sol Gymnastique (2018) 13. Saut de cheval 14. Arts du cirque 15. Danse (Chorégraphie collective)

CP4 : Conduire et maîtriser un affrontement individuel ou collectif

18. Basket-ball 19. Handball 20. Football 21. Rugby 22. Volley-ball 23. Judo 24. Savate boxe française 25. Badminton 26. Tennis de table

16. Basket-ball 17. Handball 18. Football 19. Rugby 20. Volley-ball 21. Judo 22. Savate boxe française 23. Badminton simple 24. Tennis de table simple

7. Tennis simple

CP5 : Réaliser et orienter son activité physique en vue du développement et de l’entretien de soi

27. Musculation 28. Course en durée 29. Step 30. Natation en durée 31. Relaxation

25. Musculation 26. Course en durée 27. Step 28. Natation en durée (2018)




Liste des APSA supports de l’enseignement et des épreuves certificatives BAC général et technologique

Références : BO spécial n°4 du 29 avril 2010 ; BO spécial n°5 du 19 juillet 2012 ; Liste académique juillet 2012

Compétences propres Liste nationale des APSA et épreuves pour les enseignements commun, de complément et facultatifs évalués en CCF

Liste académique : en italique les APSA supports de la

certification

CP1

Réaliser une performance motrice maximale mesurable à une échéance donnée

1. Course de demi-fond 2. Course de haies 3. Course de Relais-vitesse 4. Lancer de Disque 5. Lancer de Javelot 6. Saut en hauteur 7. Pentabond 8. Natation de vitesse 9. Natation de distance

1. Triathlon athlétique

CP2

Adapter ses déplacements à des environnements variés, inhabituels, incertains

10. Escalade 11. Course d'orientation 12. Natation Sauvetage

2. Ski (alpin, fond, snow-board)

3. Voile (dériveur, PAV) 4. VTT 5. Canoë-kayak 6. Golf

CP3

Réaliser une prestation corporelle à visée artistique ou acrobatique

13. Acrosport 14. Aérobic 15. Arts du cirque 16. Danse 17. Gymnastique (Sol, parallèles,

asymétriques, fixe, poutre) 18. Gymnastique rythmique

CP4

Conduire et maîtriser un affrontement individuel ou collectif

19. Basket-ball 20. Football 21. Handball 22. Rugby 23. Volley-ball 24. Badminton 25. Tennis de table 26. Savate boxe française 27. Judo

7. Tennis simple

CP5

Réaliser et orienter son activité physique en vue du développement et de l’entretien de soi

28. Course en durée 29. Musculation 30. Natation en durée 31. Step




Examens : Option facultative EPS en CCF et ponctuelle Références : BO spécial n°4 du 29 avril 2010 ; BO spécial n°5 du 19 juillet 2012 ; Liste académique juillet 2012.

LISTE NATIONALE EPREUVES OPTION FACULTATIVES PONCTUELLES EPS : NATATION DE DISTANCE JUDO TENNIS LISTE ACADEMIQUE EPREUVES FACULTATIVES PONCTUELLES EPS : DANSE BASKET-BALL Epreuve OPTION FACULATIVE PONCTUELLE ADAPTEE : NATATION ADAPTEE




ENSEIGNEMENT D’UNE ACTIVITE SPECIFIQUE A

L’ETABLISSEMENT

Références : BO spécial N° 11 du 26 novembre 2015

A compter de la rentrées scolaire 2016, en application des nouveaux programmes EPS du collège, il n’existe plus de

liste d’APSA nationale ou académique, le choix de la programmation du programme d’APSA tout au long du cursus

de formation des élèves relevant des décisions de l’équipe pédagogique. La mise en œuvre des nouveaux

programmes rend caduque l’obligation de déclarer une APSA d’établissement pour les collèges.

Cependant, cette nécessité reste en vigueur pour les lycées selon les exigences citées ci-dessous :

Au sein de chaque établissement, une activité spécifique (et une seule), en complément des activités relevant des

listes nationale et académique, peut-être intégrée au projet d’EPS.Cette activité doit répondre à une spécificité forte

de l’établissement. Son enseignement doit être en cohérence avec les objectifs du projet d’EPS. Par principe, elle

s’adresse à tous les élèves. Si l’équipe pédagogique souhaite proposer une activité d’établissement, elle doit

transmettre un dossier à l’inspection pédagogique permettant de mesurer la pertinence du choix de l’activité au sein

du projet d’EPS dans le cadre plus large du programme qui s’impose à tous. Cette activité a pour vocation d’être

enseignée par tous les enseignants d’EPS de l’établissement.

Le dossier comprend :

Le projet d’EPS et notamment la programmation prévisionnelle des APSA sur les trois années du lycée.

La dénomination de l’APSA souhaitée, la compétence propre à l’EPS à laquelle elle se réfère, les motivations de son choix.

La définition des compétences attendues en niveau 3 et 4 pour le lycée.

La précision des connaissances, capacités et attitudes à développer pour atteindre les compétences selon les niveaux exigés (cf. fiche ressource des programmes)

Les modalités d’évaluation.

Le descriptif des conditions matérielles d’enseignement.

A la réception du dossier, l’inspection pédagogique donnera ou non son accord.

Cette activité établissement ne pourra pas faire l’objet d’une évaluation au DNB, au CAP, BEP et baccalauréat.

Pour savoir si votre établissement a validé son activité établissement, vous êtes invités à consulter la liste affichée sur

le site EPS académique / rubrique IA-IPR/ organisation de l’enseignement.




Examens : Diplôme National du Brevet

Références : Décret. Arrêté du 10 avril 2015. Arrêté du 9 novembre 2015. BO spécial N°11 du 26 novembre 2015. Décret du 31 décembre 2015

Le diplôme national du brevet sanctionne la formation acquise à l’issue de la scolarité suivie dans les collèges (...). Il atteste la maîtrise du socle commun de connaissances, de compétences et de culture. » L’évaluation est mise en place durant le cycle 4 (5ème ; 4ème ; 3ème) en conformité au socle commun de connaissances et compétences et de culture. L’EPS participe, au même titre que l’ensemble des disciplines, à la validation des 5 domaines du socle commun, à la fois dans le cadre du contrôle continu en renseignant le niveau de maîtrise atteint dans les huit champs d’apprentissage du socle commun et dans le cadre du contrôle final lors de l’épreuve orale dont le support peut être, un EPI (huit thématiques) ou un parcours éducatif (Parcours citoyen, Parcours Santé, Parcours Avenir, Parcours d’éducation culturelle et artistique) abordé au cours de la scolarité.

Champ d’évaluation : -L’évaluation fait partie intégrante du projet pédagogique EPS. -L’évaluation rend compte du niveau d’acquisition par l’élève des compétences visées pendant le cycle au regard des attendus de fin de cycle afin de renseigner le degré de construction des 5 compétences générales permettant de valider le niveau de maîtrise dans les huit champs constitutifs des 5 domaines du socle commun. -Les objets supports de l’enseignement de l’EPS se définissent à travers un choix de situations, d’APSA et de ressources à solliciter, sans référence institutionnelle à une liste d’APSA nationale ou académique. La définition, le choix de ces objets est de la responsabilité de l’équipe pédagogique dans le cadre du projet EPS en cohérence avec les exigences contextuelles tant au plan humain que structurel. Les quatre champs d’apprentissage moteurs complémentaires doivent être abordés au cours du cycle afin de proposer une EPS diversifiée et équilibrée.

Exigences au DNB :

Modalités d’évaluation : « Évaluer est un geste professionnel des enseignants qui doit avant tout être compris des élèves » « L’évaluation doit permettre de mesurer le degré d’acquisition des connaissances et des compétences ainsi que la progression de l’élève. » Organisation pédagogique : L’équipe pédagogique EPS peut formaliser un protocole interne d’évaluation, en s’appuyant sur le ‘déjà là’ qui mentionne pour chaque classe ou groupe, les situations, APSA retenues pour la classe de 3ème référées aux compétences visées en fin de cycle et les modalités du contrôle adapté afin de construire les indicateurs permettant de renseigner le niveau de maîtrise atteint.

Il est souhaitable que chaque enseignant EPS se voit attribué la responsabilité d’une classe ou d’un groupe EPS pour l’ensemble de l’année scolaire et que les élèves et les familles soient informés de l’organisation et des modalités de validation des acquis.




EXAMENS Session 2017

Important : les équipes sont invitées au plus strict respect des délais impartis de transmission des protocoles et des

notes

Calendrier :

Baccalauréat Général & Technologique, Professionnel, BEP-CAP Epreuves organisées en CCF La saisie de vos protocoles d’épreuves se fera entre le mercredi 05 octobre 2016 et le mardi 11 octobre 2016 sur l’application EPS Net en utilisant l’adresse URL qui sera transmise ultérieurement à votre établissement

Nous vous rappelons que lors de votre première connexion, identifiant et mot de passe correspondent à votre numéro RNE d’établissement. La commission académique se réunira afin de valider vos protocoles le jeudi 3 novembre 2016.

La remontée des notes proposées en CCF pour les épreuves obligatoires et les options facultatives se feront comme précédemment à partir de l’application EPS Net. L’ouverture du serveur aura lieu le mardi 09 mai 2017, la fermeture du serveur le jeudi 01 juin 2017 au soir.

Les sous-commissions d’harmonisations se réuniront le jeudi 8 juin 2017. La commission académique statuera le jeudi 15 juin 2017.

Epreuves ponctuelles

Elles seront organisées entre le mardi 25 avril et le vendredi 19 mai 2016. Important : Depuis de la session 2016 les candidats du BAC PRO peuvent présenter l’épreuve d’option facultative ponctuelle EPS (JO du 28.07.2015 circulaire n°2015 du 10.11.2015).

Epreuves adaptées :

Elles permettent la prise en compte des inaptitudes partielles. Si votre établissement ne peut pas organiser pour les inaptes partiels, les épreuves adaptées en CCF (2 épreuves notées et seulement 2), il pourra organiser en fin d’année, une épreuve adaptée ponctuelle.

Rappel du courrier transmis aux établissements (6 novembre 2013), un élève peut se voir attribuer une seule note pour

valider son BAC en EPS, sous réserve que l’enseignant ait suffisamment d’éléments, au vu de son parcours, pour le faire.

Ou alors ‘ne pas formuler de proposition de note s’il considère les éléments d’appréciation trop réduits et mentionner

dispenser d’EPS pour raisons médicales’.

Dans le cas de proposition d’une seule note, la commission académique des examens EPS s’assurera que cet élève le

mérite et entérinera la proposition d’un coefficient 2 au BAC ne reposant que sur une seule note.

Dans un souci d’équité et afin d’éviter certaines dérives, la demande de certification reposant sur une seule note devra

être accompagnée des éléments justificatifs (certificat médical, fiche d’arguments, profil du candidat) adressés à la

commission académique qui jugera de sa recevabilité.


Harmonisations :

Baccalauréat Général & Technologique, Professionnel, BEP-CAP

Les procédures d’harmonisations mises en œuvre depuis 2006, nous permettent avec le recul d’en mesurer les effets mais

également la pertinence. Pour rappel, le premier temps assuré dans le cadre des sous-commissions, permet de réguler les

disparités liées aux conditions de pratique et d’apprentissages. Ce temps, indispensable nécessite de la part de chacun des

acteurs une responsabilité et une perspicacité qui dépasse la seule dimension liée à son propre établissement. Jusqu’à l’année

dernière toutes les propositions des sous-commissions étaient entérinées. Bien que la grande majorité des membres de ces

sous-commissions assurent avec rigueur leur rôle, des distorsions récurrentes ont pu être à nouveau observées, parfois

épisodiques, d’autre fois plus concentrées. La commission académique s’est dotée d’un outil d’analyse permettant de repérer

ces distorsions. Des régulations ont été opérées chaque fois que des décalages répétés et successifs sont constatés.

Voie professionnelle

Références : Arrêté du 11 juillet 2016 paru au JORF n°0176 du 30.07.2016 modifiant l’Arrêté du 15 juillet 2009 publié au BOEN n° 31 du 27 aout 2009

Programmation des APSA et des épreuves sur le cursus :

Lignes forces du texte :

- L’EPS est concernée au même titre que les autres disciplines par l’allégement de la pression certificative en

seconde

- Alléger les épreuves de CAP/BEP pour passer de 3 épreuves à 2 épreuves

- « Protéger » le bac en maintenant l’exigence des 3 épreuves (comme au Bac GT = égale dignité des filières) en

tenant compte des PFMP (possibilité de capitaliser une épreuve dès la classe de 1ère)

- Alignement du CAP deux ans sur le CAP/BEP intermédiaire avec pour seule différence la certification possible

sur les deux années du CAP deux ans.

- Mise en œuvre de cet arrêté pour les élèves entrant en seconde (ou en 1ère année de CAP) à la RS 2016, pour une

première session rénovée en 2018.

- La circulaire avec les référentiels devrait paraitre à la rentrée 2016.

Rappel des contraintes règlementaires et évolutions :

Baccalauréat Professionnel

Parmi l’ensemble des unités de formations (cycles d’apprentissage) offertes à l’élève dans les classes de première et terminale,

identifiées dans le projet pédagogique d’E.P.S., chaque établissement propose à l’élève de terminale le choix de son « ensemble

certificatif ». Chaque ensemble certificatif est composé de 3 épreuves relevant obligatoirement de 3 compétences

propres à l’E.P.S. différentes. Le candidat choisit en classe terminale un « ensemble certificatif », faisant appel au maximum

à 1 unité de formation évaluée en classe de première, les 2 autres sont obligatoirement validées en classe terminale à

partir des unités de formation offertes au groupe-classe. Deux épreuves au moins sont issues de la « liste nationale des

épreuves » (cf. annexe 1 de l’arrêté du 15 juillet 2009). La troisième épreuve peut être issue de la « liste académique des

épreuves ».

http://www.education.gouv.fr/cid42641/mene0916587a.html


Dans le cadre du contrôle en cours de formation, chaque candidat au certificat d'aptitude professionnelle ou au brevet

d'études professionnelles doit réaliser un ensemble certificatif composé de deux épreuves relevant de deux

compétences propres à l'éducation physique et sportive différentes. Pour chaque ensemble certificatif, une des

épreuves au moins est choisie sur la liste nationale prévue à l'article 9. La seconde peut être issue d'une liste

académique.

Pour les candidats suivant une formation conduisant au baccalauréat professionnel, ces deux épreuves se déroulent

en classe de première professionnelle.

CAP-BEP

Parmi l’ensemble des unités de formation (cycles d’apprentissage) offertes à l’élève au cours des 1ères et 2èmes années de

formation, identifiées dans le projet pédagogique d’E.P.S., chaque établissement offre à l’élève de première le choix de son «

ensemble certificatif » en vue de l’obtention du C.A.P. ou du B.E.P. Chaque ensemble certificatif est composé de 2

épreuves relevant obligatoirement de deux compétences propres à l’E.P.S. différentes. Dans le cadre du contrôle en

cours de formation, chaque candidat au certificat d'aptitude professionnelle ou au brevet d'études professionnelles

doit réaliser un ensemble certificatif composé de deux épreuves relevant de deux compétences propres à l'éducation

physique et sportive différentes.

Pour les candidats suivant une formation conduisant au certificat d’aptitude professionnelle, ces deux épreuves se

déroulent en première ou deuxième année de formation.

Pour chaque ensemble certificatif, une des épreuves au moins est choisie sur la liste nationale prévue à l'article 9. La

seconde peut être issue d'une liste académique.

Les notes sont attribuées en référence au niveau 3 (trois) du référentiel de compétences attendues fixé par les

programmes. La notation est individuelle, que la prestation soit individuelle ou collective.

Dispositions générales Voie Professionnelle :

Articles ajoutés :

Article 3-1 - Dès lors que des blessures ou des problèmes de santé attestés par l'autorité médicale scolaire ne sont pas

incompatibles avec une pratique différée, les candidats inscrits dans les différents enseignements évalués en contrôle

en cours de formation peuvent bénéficier d'épreuves de rattrapage. En bénéficient également les candidats assidus

qui, en cas de force majeure, ne peuvent être présents à la date fixée sous réserve d'avoir obtenu l'accord du chef

d'établissement.

Article 3-2 - Les sportifs de haut niveau, les espoirs ou partenaires d'entraînement inscrits sur les listes nationales

arrêtées par le ministre chargé des sports, peuvent bénéficier d'un aménagement du contrôle en cours de formation.

Pour l’examen du CAP ou du BEP, ils sont évalués sur au moins une épreuve de la liste nationale ou académique.

Pour l’examen du baccalauréat professionnel, ils sont évalués sur au moins deux épreuves relevant de deux

compétences propres à l'EPS.

Lorsque les conditions d'aménagement de scolarité ne leur permettent pas de se présenter aux épreuves prévues en

contrôle en cours de formation, ils bénéficient de l'accès à l'examen ponctuel terminal de l'enseignement commun. La

détermination du mode d'évaluation s'opère par le candidat lors de l'inscription à l'examen.


Article 5 modifié- Dès lors que le handicap ou l'inaptitude partielle attestée par l'autorité médicale scolaire ne permet

pas une pratique assidue des activités constituant les ensembles certificatifs proposés, mais autorise une pratique

adaptée de certaines activités, les candidats relevant du contrôle en cours de formation sont évalués :

Pour l’examen du CAP et du BEP, sur au-moins une épreuve adaptée ;

Pour l’examen du baccalauréat professionnel, sur au-moins deux épreuves adaptées.

Liste des épreuves nationales et académiques à partir de la session 2018 :

Cf fiches

Baccalauréats généraux et technologiques

Références : Arrêté du 21-12-2011 - J.O. du 13-1-2012 ; circulaire n° 2012-093 du 8-6-2012

Contraintes institutionnelles

Pour constituer des ensembles certificatifs de trois épreuves à proposer aux candidats, l'établissement doit tenir compte de

plusieurs impératifs :

- les trois épreuves doivent relever de trois compétences propres à l'EPS ;

- deux épreuves au moins sont choisies dans la liste nationale d'épreuves, la troisième épreuve peut être choisie sur la liste

académique.

ATTENTION : L’épreuve de relais vitesse est obligatoirement un 4 x 50 mètres (ce qui implique, entre autre, de

disposer d’une infrastructure sportive adaptée).

Informations :

L’ensemble des résultats aux examens EPS sont consultables sur le site Académique EPS (Rapport de la

commission académique juin 2016, Résultats Académiques et par établissements DNB 2016). Nous invitons les

équipes à s’appuyer sur ces données pour piloter la discipline dans le cadre des projets EPS et des menus

certificatifs.

Toute communication concernant les examens se fera auprès de Pierre GILABER, en charge du dossier

académique, par la voie de l’adresse électronique : [email protected]

http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=59122

http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=60471




Examens : Option facultative et enseignement de complément en CCF. Epreuves facultatives ponctuelles. Références : BO spécial n°4 du 29.04.2010 ; Circulaire n° 2012-093 du 8/6/2012 parue au BO spécial n°5 du 19.07.2012 ; Arrêté du 1-6-2011 paru au BO n° 28 du 14/7/2011.

Option facultative CCF : La certification de l’option facultative EPS en CCF depuis la session 2013 s’appuie sur la liste d’épreuves nationales ou académique (disponible sur le site EPS académique) validée par le Recteur. Les établissements autorisés à présenter des candidats sont identifiés depuis la rentrée 2010 sur la liste validée par le Recteur. Les établissements ayant ouvert l’enseignement facultatif en classe de seconde aux rentrées 2013 et 2014 peuvent présenter les candidats à la session 2016, les ouvertures à la rentrée 2015 ne seront en mesure de présenter des candidats qu’à la session 2018 et 2019 pour les créations à la RS 2016. Les APSA supports des épreuves certificatives doivent impérativement correspondre à celles figurant dans le projet d’option facultative validé par l’Inspection Pédagogique Régionale EPS (listes disponibles sur le site EPS académique). Une APSA de l’enseignement obligatoire d’EPS peut être identique à une des deux APSA de l’enseignement facultatif d’option. Les établissements concernés par ces options en CCF adresseront le protocole d’évaluation des épreuves par écrit aux IA-IPR d’EPS, avant le 07 octobre 2016, délai de rigueur. Ce document précisera les épreuves retenues, les référentiels d’évaluation, les dates d’épreuves et les modalités de co-évaluation. Nous vous rappelons que les notes obtenues dans le cadre des épreuves certificatives ne doivent pas être communiquées aux candidats. Seul le président de l’examen concerné est habilité règlementairement à arrêter chaque note après harmonisation et avis de la commission académique. Cette méconnaissance des règles et fonctionnements administratifs conduit parfois à des recours déposés par les candidats et qui n’ont pas lieu d’être.

Les établissements souhaitant proposer un enseignement facultatif d’EPS en classe de seconde à la rentrée 2017 doivent adresser leur projet aux IA-IPR d’EPS avant le 07 octobre 2016pour validation.

Enseignement de complément en CCF :

La certification de l’enseignement valide un projet mené sur l’ensemble du cycle terminal et peut être le prolongement de l’enseignement d’exploration EPS de la classe de seconde. La session 2017 sera l’occasion de certifier les enseignements de complément inscrits depuis la rentrée 2014 et antérieurement. Celui-ci doit être formalisé par un projet intitulé ‘projet d’enseignement de complément en EPS’ annexé au projet pédagogique. Les établissements concernés adresseront le protocole d’évaluation des épreuves par écrit aux IA-IPR d’EPS, avant le 07 octobre 2016 pour avis au recteur. Epreuves facultatives ponctuelles : La session 2017 autorise trois épreuves nationales et deux épreuves académiques : Liste nationale : Natation de distance. Judo. Tennis. Liste académique : Danse. Basket-ball. Une épreuve optionnelle adaptée académique sera reconduite et proposée à la session 2017 (Natation adaptée : cf site EPS).


Rappel : les candidats du BAC PRO peuvent depuis la session 2016 présenter l’épreuve d’option facultative ponctuelle (Parution JO du 28.07.2015, à paraître au BOEN de septembre) Important : Le niveau de compétence 5 demandé pour ces épreuves doit engager les équipes pédagogiques à prendre connaissances des éventuels candidats de leurs établissements et à les informer sur le niveau d’exigences pour envisager le gain de points et éviter une surcharge de candidats ne présentant pas les compétences nécessaires lors des sessions. Aussi, il est nécessaire d’apporter une vigilance quand à l’information donnée aux potentiels candidat(es) sur le niveau requis pour espérer obtenir des points. La session 2016 a vu l’afflux de candidat(es) ne présentant pas le niveau de compétence requis.




Epreuves adaptées

Références : BO Spécial n° 5 du 19 juillet 2012. Arrêté du 11 juillet 2016

Ces épreuves s’inscrivent notamment dans la volonté de ne pas exclure de la certification au brevet des collèges et au baccalauréat les élèves en situation de handicape ou en inaptitude partielle et éviter ainsi une dispense d’épreuve avec une neutralisation du coefficient de l’EPS. Au niveau du collège Un contrôle adapté est proposé aux élèves présentant une inaptitude partielle ou un handicap ne permettant pas une pratique assidue des APSA. Le cas de ces élèves mérite d’être appréhendé dans une logique inclusive telle que rappelée dans la lettre ministérielle de rentrée 2016. Au niveau du lycée général et technologique Le contrôle adapté est proposé aux élèves en situation de handicap ou en inaptitude partielle (de manière permanente ou temporaire). Les épreuves adaptées sont, de préférence, issues des listes d'épreuves nationale et académique.

Pour les candidats en situation de handicap ou en aptitude partielle permanente Un handicap attesté en début d'année par l'autorité médicale peut empêcher une pratique régulière ou complète des enseignements de l'EPS sans pour autant interdire une pratique adaptée. Plusieurs cas peuvent se présenter :

Cas 1

l'établissement peut offrir un ensemble certificatif de trois épreuves, dont deux au maximum peuvent être adaptées et relever au moins de deux CP

Adaptations proposées après concertation au sein de l'établissement des professeurs d'EPS et des services de santé scolaire. Propositions d'adaptation soumises à l'approbation du recteur.

Cas 2 l'établissement peut proposer un ensemble certificatif de deux épreuves adaptées relevant, autant que possible, de deux CP distinctes

Cas 3 Lorsque l’établissement ne peut pas proposer les épreuves adaptées en CCF, le candidat peut participer à l’épreuve adaptée ponctuelle en fin d’année (définie par le Recteur d’académie).

Pour les candidats en situation d’inaptitude temporaire en cours d’année Il revient à l'enseignant du groupe classe d'apprécier la situation pour :

Solution 1 Renvoyer l'élève à l'épreuve de rattrapage

Solution 2 Permettre une certification sur deux épreuves

Solution 3 Ne pas formuler de note et porter la mention « dispensé d'éducation physique et sportive pour raisons médicales » si l'élève ne peut subir au moins deux épreuves

Au niveau du lycée professionnel Dispositions pour les baccalauréats Professionnels et CAP/BEP pour les élèves entrant en seconde à la RS 2016 :

Dès lors que des blessures ou des problèmes de santé attestés par l'autorité médicale scolaire ne sont pas incompatibles avec une pratique différée, les candidats inscrits dans les différents enseignements évalués en contrôle en cours de formation peuvent bénéficier d'épreuves de rattrapage. En bénéficient également les candidats assidus qui, en cas de force majeure, ne peuvent être présents à la date fixée sous réserve d'avoir obtenu l'accord du chef d'établissement.


Les sportifs de haut niveau, les espoirs ou partenaires d'entraînement inscrits sur les listes nationales arrêtées par le ministre chargé des sports, peuvent bénéficier d'un aménagement du contrôle en cours de formation. Pour l’examen du CAP ou du BEP, ils sont évalués sur au moins une épreuve de la liste nationale ou académique. Pour l’examen du baccalauréat professionnel, ils sont évalués sur au moins deux épreuves relevant de deux compétences propres à l'EPS. Lorsque les conditions d'aménagement de scolarité ne leur permettent pas de se présenter aux épreuves prévues en contrôle en cours de formation, ils bénéficient de l'accès à l'examen ponctuel terminal de l'enseignement commun. La détermination du mode d'évaluation s'opère par le candidat lors de l'inscription à l'examen. - Dès lors que le handicap ou l'inaptitude partielle attestée par l'autorité médicale scolaire ne permet pas une pratique assidue des activités constituant les ensembles certificatifs proposés, mais autorise une pratique adaptée de certaines activités, les candidats relevant du contrôle en cours de formation sont évalués : Pour l’examen du CAP et du BEP, sur au-moins une épreuve adaptée ; Pour l’examen du baccalauréat professionnel, sur au-moins deux épreuves adaptées. Organisation d’un enseignement d’EPS adaptée Certains lycées de notre Académie proposent un créneau d’enseignement de l’ « EPS adaptée » aux élèves en situation de handicap ou inaptes partiels. Afin de faire un état de cette richesse, nous souhaiterions recenser ces établissements et diffuser ces données sur le site internet de l’académie de façon à favoriser les échanges entre professeurs d’EPS.




Sections sportives scolaires

Références : Circulaire n° 2011-099 du 29-9-2011 BOEN n° 38 du 20 octobre 2011 ; BA n° 461 du 8 juin 2009

La circulaire affirme le caractère sportif du dispositif en le distinguant de la filière ‘sportifs de haut niveau’, notamment en

instaurant une obligation de partenariat avec une fédération sportive nationale ou ses structures déconcentrées dans le cadre

d’une convention pluriannuelle. Elle s’adosse à un cahier des charges national dans un souci de clarification au niveau du

territoire.

Pour la rentrée scolaire 2016 la carte académique d’implantation des sections sportives s’inscrit dans une volonté de continuité

de l’existant (contrat sur 4 ans en collèges, 3 ans en lycées) et d’adaptation aux particularités locales.

Important :

Les sections sportives dont l’ouverture a été actée à la RS 2013 doivent impérativement, pour la RS 2017, déposer un

nouveau dossier de demande d’ouverture, ces sections arrivant, au cours de l’année, à terme du contrat de 4 années.

Les demandes d’ouverture d’une section sportive pour la rentrée 2017 doivent faire l’objet d’un dépôt de dossier à

renseigner et à adresser, avant le 10 novembre 2016, aux services EPS (CTIA EPS) de l’inspection académique de

rattachement.

Pour l’ensemble des sections concernées, un bilan de fonctionnement depuis la RS 2013 jusqu’à la RS 2016 est

également à renseigner, les éléments y figurant sont des indicateurs importants du pilotage académique du

dispositif.

Les bilans sont à renseigner et à adresser, avant le 20 octobre 2016, aux services EPS (CTIA EPS) de l’inspection

académique de rattachement.

Les dossiers à constituer et documents ‘bilan’ (demande d’ouverture, convention de partenariat) sont disponibles en

ligne sur le site EPS académique (rubrique : IA/IPR>information).

Le groupe de pilotage académique, qui se réunira au cours du mois de décembre 2016, proposera à Mr le Recteur la liste des

sections sportives pour la rentrée 2017.

En cette rentrée 2016, l’académie présente 127 sections sportives scolaires dont 120 dans l’enseignement public. La politique académique de promotion du dispositif section sportive scolaire pendant ces trois dernières année a permis pérenniser le nombre de sections dans une logique d’équilibrage de l’offre de formation au plan géographique et des activités physiques sportives et artistiques proposées. La liste des sections sportives scolaires est consultable sur le site EPS académique. Important : depuis la rentrée 2015, le pilotage académique du dossier Sections Sportives Scolaires est de nouveau sous la responsabilité des IA-IPR EPS.

https://www.pedagogie.ac-aix-marseille.fr/jcms/c_10463560/fr/suivi-medical-des-eleves-des-sections-sportives-scolaires




Enseignement de la natation et « savoir nager »

Références : circulaire 2000-075 du 31-05-2000 ; circulaire 2011-090 : BO spécial n°28 du 14 juillet 2011 ; arrêté du 9 juillet 2015 ; arrêté du 9 septembre 2015

Le savoir-nager correspond à une maîtrise du milieu aquatique. Il reconnaît la compétence à nager en sécurité, dans un

établissement de bains ou un espace surveillé (piscine, parc aquatique, plan d'eau calme à pente douce). Il ne doit pas être

confondu avec les activités de la natation fixées par les programmes d'enseignement.

Son acquisition est un objectif des classes de CM1, CM2 et sixième (cycle 3). L'attestation scolaire concernant ce « savoir-nager

» pourra cependant être délivrée ultérieurement.

Sa maîtrise permet d'accéder à toute activité aquatique ou nautique susceptible d'être programmée dans le cadre des

enseignements obligatoires ou d'activités optionnelles en EPS, ou à l'extérieur de l'école, notamment pour la pratique des

activités sportives mentionnées aux articles A. 322-42 et A. 322-64 du code du sport.

L’arrêté du 9-7-2015 (annexe 1) présente une définition critériée du « savoir nager » et un modèle d’attestation scolaire. Il s’agit

de la référence à utiliser pour valider les acquis de l’élève. (Ce test est illustré en images sur le conservatoire EPS de

l’académie).

L’évaluation s’effectue en réalisant le parcours à réaliser en continuité, sans reprise d’appuis au bord du bassin et sans lunettes

:

- à partir du bord de la piscine, entrer dans l'eau en chute arrière ;

- se déplacer sur une distance de 3,5 mètres en direction d'un obstacle ;

- franchir en immersion complète l'obstacle sur une distance de 1,5 mètre ;

- se déplacer sur le ventre sur une distance de 15 mètres ;

- au cours de ce déplacement, au signal sonore, réaliser un surplace vertical pendant 15 secondes puis reprendre

le déplacement pour terminer la distance des 15 mètres ;

- faire demi-tour sans reprise d'appuis et passer d'une position ventrale à une position dorsale ;

- se déplacer sur le dos sur une distance de 15 mètres ;

- au cours de ce déplacement, au signal sonore réaliser un surplace en position horizontale dorsale pendant

15 secondes, puis reprendre le déplacement pour terminer la distance des 15 mètres ;

- se retourner sur le ventre pour franchir à nouveau l'obstacle en immersion complète ;

- se déplacer sur le ventre pour revenir au point de départ.

Connaissances et attitudes :

- Savoir identifier la personne responsable de la surveillance à alerter en cas de problème ;

- connaître les règles de base liées à l'hygiène et la sécurité dans un établissement de bains ou un espace surveillé ;

- savoir identifier les environnements et les circonstances pour lesquels la maîtrise du savoir-nager est adaptée.

Quelques points réglementaires :

- L’occupation du bassin doit être strictement appréciée à raison d’au moins 5 m2 de plan d’eau par élève. La surface


à prévoir nécessitera des ajustements en fonction du niveau de pratique des élèves, notamment au lycée.

- Les espaces réservés aux élèves doivent être clairement délimités

- Les espaces de travail doivent être organisés sur les parties latérales des bassins et ne peuvent être réduits aux

couloirs centraux.

- La surveillance est obligatoire pendant toute la durée de la présence des classes dans le bassin et sur les plages. Elle

est assurée par un personnel titulaire d'un des diplômes nécessaires pour assurer cette responsabilité. Ce personnel

est exclusivement affecté à cette tâche et, par conséquent, ne peut simultanément remplir une mission

d'enseignement.

- Pour les bassins d'apprentissage et des piscines intégrées aux établissements scolaires du second degré,

l'enseignement et la surveillance peuvent être assurés par le ou les enseignants d'EPS habituel(s) de la classe. Dans

tous les cas, un des membres présents de l'équipe pédagogique devra avoir été formé à l'utilisation du matériel de

réanimation et de premiers secours. Cette formation devra être actualisée régulièrement, chaque année et lors de la

mise à disposition de nouveaux matériels de réanimation et de premiers secours.

- Pour l’utilisation de plans d’eau ouverts, il revient au chef d’établissement de s’assurer que le plan d’eau, nettement

défini et clairement balisé, est agréé pour accueillir l’enseignement scolaire.

Précisions importantes concernant les activités nautiques et aquatiques susceptibles d’être programmées:

L'arrêté du 9 juillet 2015 relatif à l'attestation scolaire "savoir-nager" précise que "sa maîtrise permet d'accéder à toute activité

aquatique ou nautique susceptible d'être programmée dans le cadre des enseignements obligatoires ou d'activités optionnelles

en EPS, ou à l'extérieur de l'école". La possession de l’attestation scolaire du « savoir nager » permet donc l’accès aux activités

sans test supplémentaire.

Cette formulation ne rend cependant pas les autres voies d'accès à ces activités caduques : le test dit "panique" défini par la

circulaire n° 2000-075 du 31 mai 2000 reste ainsi une possibilité d'accès aux activités nautiques dans le cadre scolaire.

Le test "panique" défini par la circulaire n°2000-075 du 31 mai 2000 reste ainsi une possibilité d’accès aux activités nautiques

dans le cadre scolaire mais est à destination des élèves du 1er degré et ne fait l'objet d'aucune attestation.

Le « savoir nager » scolaire défini par l’arrêté du 9 juillet 2015 n'exclut pas pour le 2nd degré le recours au code du sport,

l'arrêté du 9 septembre 2015 (détaillé ci-dessous) précise l'ensemble des attestations nécessaires à la pratique des activités

nautiques.

.

Arrêté du 9 septembre 2015 :

Pour la pratique des activités sportives mentionnées aux articles A. 322-42 et A. 322-64, l'exploitant d'un établissement qui

organise l'une de ces activités demande au pratiquant soit :

1° D'attester de sa capacité à savoir nager vingt-cinq mètres et à s'immerger. Lorsque le pratiquant n'a pas la capacité

juridique, son représentant légal atteste de cette capacité ;

2° De présenter un certificat qui mentionne la réussite au test prévu à l'article A. 322-3-2 ;

3° De présenter un des certificats mentionnés à l'article A. 322-3-3.

Lorsque le pratiquant ne peut fournir cette attestation ou l'un de ces certificats, il doit se soumettre au test prévu à

l'article A. 322-3-2.

C’est-à-dire :

-effectuer un saut dans l'eau ;

-réaliser une flottaison sur le dos pendant cinq secondes ;

-réaliser une sustentation verticale pendant cinq secondes ;

-nager sur le ventre pendant vingt mètres ;

-franchir une ligne d'eau ou passer sous une embarcation ou un objet flottant.

Ce test peut être réalisé avec ou sans brassière de sécurité.




Histoire des arts Référence : Organisation de l'enseignement de l'histoire des arts à l'école primaire, au collège et au lycée, BO n°32 du 28 aout 2008 ; DNB : évaluation de l’histoire des arts à compter de la session 2012, BO n° 41 du 10 novembre 2011.

Depuis la rentrée scolaire 2009, l’enseignement de l’histoire des arts a été rendu obligatoire dans les écoles

élémentaires, collèges et lycées. Il y a dans ce pluriel non seulement une volonté de renforcer l’éducation artistique

de nos élèves mais aussi une volonté de mobiliser et d’articuler tous les arts afin de décloisonner les disciplines

scolaires. C’est donc un enseignement de culture artistique partagée. Il concerne tous les élèves et il est porté par

l’ensemble des enseignants.

Dans cette perspective, les programmes d’EPS indiquent que notre discipline participe à l’acquisition d’une culture

humaniste, et qu’à ce titre, elle contribue à sensibiliser les élèves à l’histoire des arts, principalement dans le domaine

des « arts du spectacle vivant ». Le professeur d’EPS peut donc proposer une mise en perspective historique et

culturelle lorsqu’il enseigne les arts du cirque et la danse.

L’enseignement de l’histoire des arts est notamment ponctué par une épreuve obligatoire pour l’obtention du

diplôme national du brevet, sous forme d’oral en classe de 3ème, pour laquelle l’enseignant d’EPS peut être amené à

être membre du jury.

Depuis deux ans, nous mettons en place dans l’académie un stage de formation continue autour de la contribution

de l’EPS à l’histoire des arts. Problématiser la compréhension des œuvres, élaborer des contenus et procédures

d’enseignement, évaluer les productions sont les objectifs de ce stage de deux jours. Cette année, il est réservé aux

enseignants du département du 84 inscrits dans GAIA (Département du 13 l’an passé).

Deux ressources internet à partager :

www.eduscol.education.fr/histoire-des-arts

www.histoiredesarts.culture.fr

http://www.eduscol.education.fr/histoire-des-arts

http://www.histoiredesarts.culture.fr/




EVALUATION DES ENSEIGNANTS

Références : Note de service no 83-512 du 13 décembre 1983, Circulaire n°97-123 du 23 mai 1997, loi

n° 2005-380 du 23 avril 2005 d'orientation et de programme pour l'avenir de l'École, circulaire n°

2009-064 du 19-5-2009, loi n° 2013-595 du 8 juillet 2013 d'orientation et de programmation pour la

refondation de l'école de la République, arrêté du 1-7-2013 - J.O. du 18-7-2013 Référentiel des

compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation.




Projet « VITALISATION » des savoirs professionnels Mutualiser les indicateurs d’efficacité

Conservatoire des pratiques Groupe d’étude et de production en EPS (GTEP2)

Références : projet publié en 2008 sur le site EPS

Les motivations du projet « Vitalisation » reposent d’une part sur des observations partagées sur les pratiques

d’enseignement et d’autre part sur la mise à jour de la nature et de la dynamique des savoirs professionnels.

Observation des pratiques

- plus de 50% des élèves ne bénéficient pas toujours d’un temps de pratique suffisant pour apprendre ;

- ils sont sollicités à des intensités inférieures à 6km/h, vitesse de la marche. A cette allure les élèves sont confortés dans leur

motricité quotidienne et ne peuvent hausser leur niveau de ressources au seuil permettant des apprentissages ;

- seuls 10 à 20% des élèves bénéficient d’un cadre éducatif explicite où les règles du cours et de comportement sont précisées,

ce qui est enseigné explicité, les démarches et méthodes présentées, les critères d’évaluation identifiés ;

- fréquemment le cours est conçu pour un élève médian de la classe. Si les élèves les plus compétents s’en sortent par leurs

acquis, ceux qui éprouvent des difficultés, qui devraient effectuer un travail approfondi de développement de leurs ressources,

dont confrontés à des efforts d’adaptation souvent vains ;

- les formes de pratique ne sont pas toujours adaptées aux deux critères qui devraient en fonder le choix : le niveau de

développement des élèves et les objets d’enseignement retenus pour former la compétence. Il en résulte des effets ségrégatifs

(par exemple, les élèves les moins compétents sont cantonnés dans un rôle de passeur à l’arrière de l’espace de jeu effectif en

sports collectifs et donc jamais exposés à la prise de tir et aux opérations tactiques qui placent un partenaire en position de

shoot), et une exposition souvent insuffisante aux contenus ;

- l’aide à l’apprentissage reste trop peu dense ;

- etc.

Dynamique des savoirs professionnels

Manifestement, l’intention de faire apprendre les élèves est au cœur de l’identité professionnelle de la très grande

majorité des enseignants rencontrés. Toutefois, les savoirs professionnels semblent rester propriété privée pour une très

grande part. La raison en est peut-être qu’ils trouvent toute leur utilité dans la façon dont ils orientent les interactions

professeur-élèves-contenus, dans l’économie de la classe. Certaines façons d’enseigner pourtant efficaces partent à la retraite

avec leurs auteurs pendant que d’autres, plus nouvelles, voire innovantes, restent durablement à la porte des cours.

Il n’en reste pas moins que faire converger et partager ces savoirs professionnels en tant qu’ils permettent de résoudre des

problèmes auxquels tous les enseignants sont confrontés reste un enjeu dans l’animation de la discipline.

Stratégie de « vitalisation »

Il s’agit de faire mettre en discussion, faire converger et partager les savoirs professionnels par :

- la diffusion de critères de conditions d’efficacité de référence (efficacité sur le Conservatoire) ;

- le positionnement des pratiques observées lors des inspections au regard de ces critères ;

- le travail de la référence et son partage ;

- le fait de se poser les bonnes questions ;

- discuter le diagnostic des acquis et des besoins des élèves ;

- construire – éprouver – échanger sur les façons d’enseigner

- mesurer les effets et valider les procédures efficaces

- l’élaboration et la mise en ligne de ressources associant vidéo et texte dans le cadre GTEP2 ;


- la mise en ligne et l’animation du Conservatoire des pratiques.

Conservatoire académique des pratiques

Il offre :

- de l’image de la compétence ;

- des scénarios didactiques ;

- des formes de pratique ;

- des trucs et astuces ;

- des lectures de l’activité des pratiquants.

Il suffit d’aller voir quelques vidéos pour apprécier le potentiel qu’il contient. La modestie des mises en ligne actuelles résulte

de l’effort de démarrage qu’il a fallu fournir pour parvenir à ce premier résultat. Il faut maintenant

exploiter, faciliter, faire connaître et convaincre qu’une petite contribution participe de la promesse de pouvoir bénéficier d’une

vaste ressource. C’est pourquoi un large appel à contribution est d’ores-et-déjà ouvert.

www.eps.ac-aix-marseille.fr (lien direct sur la page d’accueil) L’ambition est de couvrir à terme toutes les compétences propres à l’EPS qui structurent le curriculum de l’EPS

dans toutes les APSA.

Cette année les productions seront orientées vers les ressources du champ d’apprentissage

4 du programme de collège et la compétence propre n°4 des programmes de lycée.

Il s’agira de mettre en évidence et en débat les « savoirs-clés » qui permettent à tous les élèves d’atteindre les compétences

attendues. Les contributeurs potentiels peuvent participer au GTEP2 ou transmettre leurs propositions. Faire rayonner les

savoirs professionnels efficaces est une façon appréciée de contribuer à la dynamique de la discipline, au fonctionnement et à

l’évolution du système

éducatif.

Le Conservatoire reçoit toujours plus de visite (augmentation de 30% des consultations chaque année, répartition sur tout le territoire). Il compte plus de 150 productions. Il atteint ainsi une masse qui permet de faire comprendre ses objectifs. Toutefois, il ne couvre vraisemblablement qu’un pourcentage réduit de son potentiel de service aux enseignants d’EPS. Tous les contributeurs sont les bienvenus. Ils peuvent prendre contact avec nous. GTEP² (Groupe d’Etude et de Production de l’EPS) Ce groupe réunit une cinquante d’enseignants de l’académie. L’objectif est de produire des vidéos pour alimenter le conservatoire des pratiques. Ces vidéos portent sur l’image de la compétence, des scénarios didactiques, des formes de pratiques, des trucs et astuces, des lectures de l’activité du pratiquant. Ces vidéos sont présentées et discutées lors des rencontres du GTEP. Ce groupe se réunit trois fois dans l’année scolaire. Les dates sont : - jeudi 29 septembre 2016

- vendredi 2 décembre 2016

- mardi 30 mai 2017

Le lieu de rencontre est en général situé au centre de l’académie : Collège Marcel Pagnol à Pertuis.

http://www.eps.ac-aix-marseille.fr/




FORMATION CONTINUE

Références : Bulletin académique formation continue et PAF.

PARTAGER TOUJOURS PLUS LES SAVOIRS PROFESSIONNELS… POUR TOUJOURS MIEUX FAIRE APPRENDRE TOUS LES ÉLÈVES !

Le plan de formation s’inscrit dans les orientations et les contraintes du cahier des charges édictées par le recteur. Il est construit à partir des besoins identifiés par le corps d’inspection au regard des objectifs institutionnels et des demandes exprimées par les personnels. Cette année scolaire est une année particulière. Elle est empreinte d’un contexte de réformes dans laquelle les besoins en accompagnement et en réflexions professionnelles se font prégnants. Dans ce cadre, l’offre de formation du plan académique de formation forme un tout cohérent. Il s’agit d’impulser une réflexion commune et collective à l’échelle académique (« Actualisation des projets pédagogiques autour du champ d’apprentissage 4 des nouveaux programmes ») et de permettre l’approfondissement de celles-ci sur des supports plus précis (« les savoirs clés », « les parcours », « les stages hybrides »…). Le calendrier des journées de formation (date, lieu, formateur, date d’envoi des convocations) est disponible sur le site EPS de l’académie. Il est régulièrement actualisé. Projet du plan académique de formation : - Travailler la référence et la partager - Se poser les bonnes questions - Discuter le diagnostic des acquis et besoins des élèves - Construire – échanger – éprouver les façons d’enseigner - Mesurer les effets et valider les procédures efficaces Un calendrier précis sur les lieux, les formateurs et les dates de formation est accessible sur le site EPS de l’académie. Il est régulièrement actualisé. L’offre de formation pour le PAF 2016-2017 :

OUTILS PROFESSIONNELS Inscription sur GAÏA : - « Numérique au service des apprentissages », stage départementaux de deux jours, (dispositif 16A0020511) Inscription en ligne à partir des liens suivants : - « Gestion des Equipements de Protection Individuelle en Escalade », stage académique d’une journée. Cliquer ici pour candidater - « Utilisation de la voix en EPS », stage d’une journée en partenariat avec la MGEN réservée aux enseignants sur Marseille. Cliquer ici pour candidater - « Eclairage scientifique des pratiques professionnelles », 6 échanges de deux heures avec des enseignants chercheurs en présentiel sur Marseille ou en visio conférence pour le reste de l’académie. Cliquer ici pour candidater

https://docs.google.com/spreadsheets/d/1FNx8482aB8lDHWFoRr-T2gahueljp02PXjh2Oel0RQo/edit#gid=2132873117




Sollicitation directe des établissements : - « Prévention des risques » Visio conférence pour les coordonnateurs aux dates précisées ici

TOUS TYPES D’ÉTABLISSEMENTS Inscriptions à partir de GAÏA, dispositif 16A0020470 pour les stages « Savoirs clés dans les APSA CA4 /CP4 » de deux journées : - « savoirs clés en volley ball » (départemental 13, 84, 04), « savoirs clés en football» (départemental 13, 84), « savoirs clés en basket ball / handball» (départemental 13, 84, 04, 05), « savoirs clés en badminton / tennis de table» (départemental 13, 84, 05), « savoirs clés en judo / lutte» (académique), « savoirs clés en boxe française » (académique),

Inscriptions à partir de GAÏA pour les stages « Parcours… » sur deux journées : - « Parcours artistique et culturel, quelles contributions à l’EPS ?» (académique), dispositif 16A0020500. - « Parcours santé, quelles contributions à l’EPS ? » (académique), dispositif 16A0020499. - « Parcours citoyen, égalité filles / garçons » (académique), dispositif 16A0020681 - « Développer le sport scolaire, parcours citoyen, égalité filles / garçons », public désigné sans inscription préalable.

Inscriptions à partir de GAÏA : - « EPS et accueil des élèves à besoins particuliers », stage académique de deux journées, dispositif 16A0020502 - « Stage hybride Danse », dispositif 16A0020462. Stage académique mixant deux journées de présentiel et un suivi en distanciel. - « Stage hybride Escalade », dispositif 16A0020462. Stage départemental mixant deux journées de présentiel et un suivi en distanciel. - « Stage hybride Acrosport », dispositif 16A0020462. Stage départemental (13, 84) mixant deux journées de présentiel et un suivi en distanciel.

Inscription en ligne : - « Planète ovale », sur deux journées. Cliquer ici pour candidater - « Tennis évolutif » sur deux journées. Cliquer ici pour candidater

SPÉCIAL COLLÈGE « Actualisation des projets pédagogiques autour du champ d’apprentissage 4 des nouveaux programmes », deux journées par bassin, une en octobre et l’autre en janvier. Pas d’inscription à établir. Inscriptions à partir de GAÏA : - « Construction et partage d’EPI », dispositif 16A0020501. Stage départemental d’une journée avec un suivi distanciel. - « Valider le socle / attendus de fin de cycle », dispositif 16A0020503. Stage départemental d’une journée. - « Stage hybride épreuves athlétiques combinées », dispositif 16A0020462. Stage départemental mixant deux journées de présentiel et un suivi en distanciel. - « Stage hybride CO en établissement », dispositif 16A0020462. Stage départemental mixant deux journées de présentiel et un suivi en distanciel. - « Stage hybride demi fond », dispositif 16A0020462. Stage académique mixant deux journées de présentiel et un suivi en distanciel.

SPÉCIAL LYCÉE

Inscriptions à partir de GAÏA : - « Stage hybride STEP », dispositif 16A0020463. Stage départemental mixant deux journées de présentiel et un suivi en distanciel. - « Stage hybride course en durée», dispositif 16A0020463. Stage académique mixant deux journées de présentiel et un suivi en distanciel. - « Contenus et certifications », dispositif 16A0020464. Stage académique de deux journées en juin. - « Accompagnement des équipes / actualisation du projet EPS ». Stage de 3 demi journées en équipe avec un formateur. Inscription en ligne à partir de ce lien

SPÉCIAL ENTRANTS « Mutualiser les critères d’efficacité professionnels », stage désigné de deux jours. Pas d’inscription à établir.

https://docs.google.com/spreadsheets/d/1ydsa6B-tLnBlF2xaJ8YfG_HA8mj1cy8CcCbde9gd-5U/edit?usp=sharing





PRODUCTIONS DE RESSOURCES - Participation au groupe de productions du GTEP orientées exclusivement sur le CA4 ou CP4. 3 journées d’échanges en septembre, janvier et juin. Inscription en ligne : cliquer ici pour candidater

- Si vous souhaitez être formateur ou participer aux ressources de formation dans l’académie, veuillez nous joindre par mail en précisant vos motivation et votre expertise à : [email protected]

SPÉCIAL CONCOURS Inscriptions déjà clôturées en juin - Journées de formation au CAPEPS interne sur deux journées. - Réunion d’information pour le CAPEPS réservé sur deux demi-journées. - Formation à l’agrégation interne tous les vendredis à l’ESPE.






Autoévaluation Dans le contexte d’accroissement de l’autonomie des acteurs locaux comme dans la perspective de la réforme de l’évaluation des enseignants, la compétence à l’autoévaluation est amenée à prendre une part importante dans la pensée et les échanges professionnels : outil de diagnostic au fondement des projets, outil de mise en valeur des contributions éducatives à la vie pédagogique de l’établissement, outil de validation des procédures d’enseignement et de leurs effets, outil d’aide à la décision de programmation Le groupe EPS de l’IPR propose plusieurs de ces outils à titre indicatif : - Estimation du contexte

- Modèle de référence de l’activité réelle du professeur - Critères de conditions d’efficacité

- Aide à la programmation des APSA par l’Indice logistique prédictif des apprentissages

- Autoévaluation de l’EPS dans l’établissement - Autoévaluation de l’association sportive

- Positionnement d’expertise didactique (Les liens permettent d’accéder aux outils et de les télécharger)




Autoévaluation et mobilisation du pilotage Nos observations montrent que la qualité des enseignements est toujours corrélée à la qualité des relations fonctionnelles à l’intérieur des établissements, et entre l’établissement et ses partenaires. Or la qualité de ces relations dépend également de la nature et de la fidélité des informations qui sont véhiculées. Pour le dire autrement, chaque fois que nous sommes appelés à intervenir sur des situations potentiellement conflictuelles, nous constatons des interprétations divergentes fondées le plus souvent sur des méconnaissances. C’est pourquoi nous appelons les enseignants à pratiquer une forme d’autoévaluation des enseignements afin d’informer les chefs d’établissement, responsables du pilotage pédagogique en relation avec le coordonnateur et les équipes. En d’autres termes, pratiquer l’autoévaluation des enseignements c’est donner les moyens d’un pilotage éclairé et de relations fonctionnelles constructives et réalistes. Nous proposons ci-dessous un cadre pour cette autoévaluation : Organisation des enseignements :

Mise en relation emploi du temps EPS – amplitude de l’emploi du temps établissement. Recherche des points d’équilibre et de déséquilibre. Analyses éventuelles. Mise en relation emploi du temps EPS – service des enseignants Rapport nombre de cycles par an par classe – durée horaire des cours Inventaire des installations sportives utilisées et de la durée de leur utilisation (transformation possible en pourcentage du temps total de cours d’EPS) Estimation du rapport temps de déplacements / temps officiel de cours Synthèse

Structuration des enseignements : Programmation des APSA

Degré de conformité de la programmation avec les principes du programme d’enseignement Identification des parcours de formation des élèves

Projet d’EPS Degré de structuration et d’actualisation Identification de ce qui fait stratégie pour réussir l’enseignement de l’EPS pour tous les élèves Identification des contenus et procédures d’enseignement partagées et en dynamique Identification des procédures et outils d’évaluation partagés Identification de la nature et du degré de contribution du projet d’EPS à la réalisation du projet d’établissement

Projet d’AS Degré de structuration et d’actualisation Identification des objectifs, des activités et de l’organisation proposée au regard du fonctionnement de l’établissement Nombre de licenciés / nombre d’élèves, / animateur ; nombre de journées élèves Qualification de la plus-value éducative apportée à l’établissement et à son projet

Synthèse des points forts et axes à développer Qualité des enseignements :

Positionnement des enseignements au regard des critères de conditions d’efficacité (document de collecte et de synthèse transmis sur demande) Evaluation des résultats du niveau d’acquisition des compétences par les élèves

Œuvre professionnelle commune : Identification des actions conduites en commun et de l’apport de l’équipe à la performance de l’établissement


Mobilisation du pilotage : Identification des informations circulant dans les relations fonctionnelles chef d’établissement / équipe des enseignants d’EPS et des zones d’ombre susceptibles d’interprétations ou d’erreurs de jugement Estimation du degré d’autonomie assumé dans l’exercice de la responsabilité

Ressources humaines et dynamique professionnelle : Degré d’expertise didactique estimé par chaque membre de l’équipe au regard de la programmation à réaliser (document de collecte et de synthèse transmis sur demande) Estimation de la dynamique sociale professionnelle et identification des voies de progrès possibles

Conclusion : Etat des enseignements, mise en évidence des acquis, des points forts, des points de vigilance et des voies négociables de progrès.

Documents

Inspection Pédagogique Régionale EPS Lettre de …...2016/09/16 · EPS : lettre de rentrée 2016-2017 INSPECTION PÉDAGOGIQUE RÉGIONALE Education Physique et Sportive Sport scolaire