Présenté par Sylvie Bourgeois

06-06-2006Université du Québec à Chicoutimi

Présenté parSylvie Bourgeois

Les ressources développées

dans le cadre du P.D.C.I.

Collaboration : Nadia Villeneuve

Objectifs visés par le P.D.C.I.

Développement des compétences informationnelles essentiels à la réussite de l’étudiant

Formation à l’information

Acquisition des compétences informationnelles

Utilisation adéquate des outils informationnels

Normes de compétences informationnelles Propositions de l’ACRL (Association of college and research libraries) Propositions de CAUL (Council of Australian University Librairians)

Normes

4- Développer ses connaissancespar l’intégration

5-Utiliserl’informationpour réaliserses travaux

3- Évaluerl’informationet l’intégrer 6-Comprendre

les enjeux del’usage de

l’information

1-Reconnaître sonbesoin

d’information

7- Compétencesinformationnelles

enformation continue

2-Accéderefficacement

à l’information

Catégories de projets du P.D.C.I.

1-RESSOURCES DÉVELOPPÉES (17)

Outils génériques (4) Ressources pédagogiques (9) Activités d’intégration (4)

2-ÉTUDES (3)

3-RÉALISATION D’INTÉGRATION (3)

Scénarios pédagogiques (3)

Les outils génériques

Normes du P.D.C.I.

1- Reconnaître2- Accéder3- Évaluer4- Développer5- Utiliser6- Comprendre7- Continuer

Ressources Normes ciblées

Répertoire normé C.I.UQAT

Questionnaire autodiagnosticUQAC

Info compétences +TÉLUQ

Gestion efficace de l’informationBases de données

UQTR

1-2-3-4-5-6-7

1-2-3-4

2-4-5

1-2-3-4-5-6-7

Ressources pédagogiques

Normes du P.D.C.I.



Guide méthode de travailUQO

Anti-plagiat.comTÉLUQ

Guide résolution problèmesInformationnels / enseignants

UQTR

Tutoriel de D.C.I. Bases de donnéesUQAR

5

6

1-2-3

1-2-3-4-5


Normes du P.D.C.I.



Guide d’utilisation, bases CSA(Sociological abstracts) / UQAM

2-6

2-6

2-6

7

1-2-3-4-5

Guide d’utilisation, bases EBSCO(Géo Réf) / UQAM

Guide d’utilisation, TutorielManitou / UQAM

Milieu de travail et compétencesInformationnelles / UQAC

Guide résolution problèmesInformationnels / étudiants

UQTR

Activités d’intégration

Normes du P.D.C.I.



Portfolio d’activités pour D.C.I.Sc. de l’éducation

UQAM

Intégration D.C.I. dispositiforganisationnel en enseignement

préscolaire-primaireUQO

Trousse d’aide, sciences biologiquesUQAM

Compétences langagières,communicationnelles et informationnelles

Intégration des C.I. au BEPUQAC, UQAR, UQAT

1-2-3-4-5

1-2-3-4-5-7

1-2-3-4-5-6-7

2-3-4-5-6

Études réalisées en D.C.I.

Études

Délocalisation des professionnels en bibliothèquevers les départements

UQAC

La formation des formateursRépertoire des initiatives de formation

UQAM

Relations entre les projets FODARHarmonisation des actions des différentes équipes

TÉLUQ

Réalisations d’intégration

Normes du P.D.C.I.


RéalisationsNormes ciblées

Trousse d’aide, sciences biologiquesUQAM

Intégration D.C.I. dispositiforganisationnel en enseignement

préscolaire-primaireUQO

Portfolio d’activités pour D.C.I.Sc. de l’éducation

UQAM

Clientèle touchée

265 étudiants25 chargés de cours

52 enseignants

78 étudiants2enseignants

2-3-4-5-6

1-2-3-4

1-2-3-4-5-6-7

250 étudiants1 directeur de biblio.

1 bibliothécaire9 prof./11 ch. cours

Ressources développées

Trousse d’aideen C.I.

UQAM

Délocalisation professionnels

biblio => départ.UQAC

Répertoire norméde ressources

UQAT

DispositifOrganisationnel C.I.Sc. de l’éducation

UQO

Portfoliod’activités C.I.

UQAM

RésolutionProblèmes

InformationnelsÉtudiants/UQTR

Tutoriel de D.C.I.Bases de données

UQAR

Questionnaired’autodiagnostic

UQAC

RésolutionProblèmes

InformationnelsÉtudiants/UQTR

Info-Compétences +

TÉLUQ

Norme 1Reconnaître son besoin d’information et déterminer la nature et l’étendue de

l’information nécessaire pour y répondre


Norme 2Accéder avec efficacité et efficience à l’information dont elle a besoin

Guidepour professeurs

UQTR

Questionnaired’autodiagnostic

UQAC

Guided’utilisation

UQAM

Dispositiforganisationnel

UQO

Implantationdu PDCIUQAM

Trousse d’aideen C.I.UQAM

TutorielUQAR



Problèmesinformationnels

UQTR

Info-Compétences+

TÉLUQ

Gestion del’information

UQTR


UQAT


Norme 3Évaluer de façon critique tant l’information que les sources dont elle est tirée

et intégrer cette information à ses connaissances personnelles età son système de valeur


UQO


UQAT

Guidepour professeurs

UQTR

Info-Compétences+

TÉLUQ

Problèmesinformationnels

UQTR

PortfolioD’activités C.I.

UQAM

TutorielUQAR


Compétencelangagière

UQAC, UQAR, UQAT




Norme 4Développer individuellement ou comme membre d’un groupe de nouvelles

connaissances en intégrant l’information à ses connaissances initiales

Portfoliod’activités C.I.

UQAM

DispositifOrganisationnel

UQO


Compétencelangagière

UQAC, UQAR, UQAT




UQAT

Info-Compétences+

TÉLUQ

Gestion efficacede l’information

Bases de donnéesUQTR

Résolutionproblèmes

informationnelsUQTR

Projets FODARC.I.

TÉLUQ


Méthodes detravailUQO




Trousse deformation

TÉLUQ

Norme 5Utiliser l’information recueillie ou nouvellement générée pour

réaliser ses travaux


UQAT

Info-Compétences+

TÉLUQ

Gestion efficaceDe l’information

UQTR

Guide résolutionProblèmes/ens.

UQTR

Guide résolutionProblèmes/étud.

UQTR

Portfoliod’activité C.I.

UQAM


UQO


Guided’utilisation

Bases de donnéesUQAM




Trousse deformation

TÉLUQ

Anti-plagiat.comTÉLUQ

Info-Compétences+

TÉLUQ


UQAT

Norme 6Comprendre les enjeux culturels, éthiques, légaux et sociaux liés à l’usage de

l’information et se conformer aux exigences éthiques etlégales liées à cet usage




DispositifOrganisationnel

Sc. de l’éducationUQO

Info-Compétences+

TÉLUQ

Norme 7Reconnaître l’importance d’acquérir des compétences informationnelles dans

la perspective d’une formation continue


UQAT

C.I. en milieude travail

UQAC

Ensemble d’informations, d’outils diagnostiques, de ressourcespédagogiques, d’activités et de suggestions de formation pour

enseignants, classées par normes et divisé en 3 parties pour chaquenorme: outils diagnostics, ressources disponibles aux étudiants,

stratégies de formation.

Ensemble d’informations, d’outils diagnostiques, de ressourcespédagogiques, d’activités et de suggestions de formation pour

enseignants, classées par normes et divisé en 3 parties pour chaquenorme: outils diagnostics, ressources disponibles aux étudiants,

stratégies de formation.

1- Répertoire normé de ressources et d’outils pour le D.C.I.

François Ruph, UQATFrançois Ruph, UQAT

Enseignants /Étudiants / Tout intervenant dans le développement

des C.I.

1-2-3-4-5-6-71-2-3-4-5-6-7

Outils génériques

9 questionnaires électroniques associés à 9 modules de formationdocumentaire avec rubriques à consulter pour des questions sur techniqueet stratégie de recherche, portail, web invisible, validité de site, bibliothèque

virtuelle, Manitou, mise à jour de l'information.

9 questionnaires électroniques associés à 9 modules de formationdocumentaire avec rubriques à consulter pour des questions sur techniqueet stratégie de recherche, portail, web invisible, validité de site, bibliothèque

virtuelle, Manitou, mise à jour de l'information.

2-Questionnaire d'autodiagnostic en administration des affaires

Roger de la Sablonnière, UQACRoger de la Sablonnière, UQAC

Étudiants de 1er cycle

1-2-3-41-2-3-4

Outils génériques

Outil informatisé d’autodiagnosticUtilisation de l'outil en 3 phases:

1. Je m’évalue ( EVALUATION ) / 2. Je consulte le bilan ( BILAN ) 3. Je prépare mon plan d'action pour améliorer mes compétences ( PLAN D'ACTION )

Outil informatisé d’autodiagnosticUtilisation de l'outil en 3 phases:

1. Je m’évalue ( EVALUATION ) / 2. Je consulte le bilan ( BILAN ) 3. Je prépare mon plan d'action pour améliorer mes compétences ( PLAN D'ACTION )

3- Info - Compétences +

Josiane Basque, TÉLUQJosiane Basque, TÉLUQ

Étudiant

1-2-3-4-5-6-71-2-3-4-5-6-7

Outils génériques

Site web présentant des stratégies pour gérer efficacement l'information:Profil d'alerte, références bibliographiques, importation dans un logiciel de gestion

bibliographique, enrichissement de références, gestion de documents électroniques,création de bibliographies.

Site web présentant des stratégies pour gérer efficacement l'information:Profil d'alerte, références bibliographiques, importation dans un logiciel de gestion

bibliographique, enrichissement de références, gestion de documents électroniques,création de bibliographies.

4-Gestion efficace de l’information

Ève-Marie Houyoux, Catherine Leduc, André Paquet et Benoît Séguin, UQTR

Ève-Marie Houyoux, Catherine Leduc, André Paquet et Benoît Séguin, UQTR

Étudiants (tous les cycles), Professeurs

2-4-52-4-5

Outils génériques

Méthodes de travail, exposé oral, diaporama,grille d'évaluation, rédaction des travaux.

Méthodes de travail, exposé oral, diaporama,grille d'évaluation, rédaction des travaux.

5- Guide sur les méthodes de travail pour la réussite des études universitaires

Line Leblanc, UQOLine Leblanc, UQO

Enseignants en milieu universitaire

55


Les droits d’auteur, une question de respect.Autodiagnostic sur ses connaissances en la matière, études de casà travailler, présentation Power Point (sur le sujet), scénario, plan

de diffusion, ressources à consulter.

Les droits d’auteur, une question de respect.Autodiagnostic sur ses connaissances en la matière, études de casà travailler, présentation Power Point (sur le sujet), scénario, plan

de diffusion, ressources à consulter.

6-Anti-plagiat.com

Jean-Paul Dallaire, TELUQJean-Paul Dallaire, TELUQ

Enseignants de toutes les disciplines,étudiants de tous les niveaux

66


Accompagnement du cheminement en 5 étapes :1. Identification des concepts (concepts, opérateurs booléens)

2. Outils de repérage (choix des outils selon besoins)3. Repérage de l'information (Manitou ou Internet ou bases de données)

4. Traitement de l'information (lecture exploratoire et intégrale)5.Évaluation de la démarche

Accompagnement du cheminement en 5 étapes :1. Identification des concepts (concepts, opérateurs booléens)

2. Outils de repérage (choix des outils selon besoins)3. Repérage de l'information (Manitou ou Internet ou bases de données)

4. Traitement de l'information (lecture exploratoire et intégrale)5.Évaluation de la démarche

7-Guide d’accompagnement pour résolution de problèmes informationnels

Jean Loiselle, UQTRJean Loiselle, UQTR

Enseignants

1-2-3-4-51-2-3-4-5


Tutoriel du Projet en 3 volets :8) 7 modules pour apprendre à utiliser les bases EbscoHost (exemple à partir de GéoRef).

9) 5 modules pour apprendre à interroger les bases CSA à partir de Sociological Abstract 10) Guide utilisation Manitou

Tutoriel du Projet en 3 volets :8) 7 modules pour apprendre à utiliser les bases EbscoHost (exemple à partir de GéoRef).

9) 5 modules pour apprendre à interroger les bases CSA à partir de Sociological Abstract 10) Guide utilisation Manitou

8-9-10- Guide d’utilisation de deux bases de données (Tutoriel)

Lucie VerraultDanielle Dennie, Anne Bourgeois

UQAM

Lucie VerraultDanielle Dennie, Anne Bourgeois

UQAM

Étudiants / EnseignantsTout utilisateur de Manitou

2-62-6


Bases de données présentées: Abi/Inform Global (Proquest),Biblio-Branchée, Ebsco, Proquest Digital Dissertation, Repère, Web of Science

Bases de données présentées: Abi/Inform Global (Proquest),Biblio-Branchée, Ebsco, Proquest Digital Dissertation, Repère, Web of Science

11-Tutoriel liées à la maîtrise de certaines bases de données

Marie-Ève Émond Beaulieu, UQARMarie-Ève Émond Beaulieu, UQAR

Étudiants / Enseignants / Personnel de bibliothèque

1-2-31-2-3


Vidéo de 10 à 12 minutes présentant les témoignages d'employeurs qui font état de l’importance des C.I. chez les individus qu’ils recrutent. Les entrevues seront

complétées le 31 août.

Vidéo de 10 à 12 minutes présentant les témoignages d'employeurs qui font état de l’importance des C.I. chez les individus qu’ils recrutent. Les entrevues seront

complétées le 31 août.

12-Les compétences informationnelles et le milieu de travail

Gilles Caron, UQACGilles Caron, UQAC

Étudiants de tous les cycles

77


ARPI = Accompagnement Résolution Problème InformationnelTutoriel accompagnant l'utilisateur de façon interactive dans les étapes de recherche

Étape 1: identification des concepts / Étape 2: Outils de repérageÉtape 3: Repérage de l'information

Étape 4: Traitement de l'information / Étape 5: Évaluation de la démarche Gabarit permettant de tenir un journal de bord

ARPI = Accompagnement Résolution Problème InformationnelTutoriel accompagnant l'utilisateur de façon interactive dans les étapes de recherche

Étape 1: identification des concepts / Étape 2: Outils de repérageÉtape 3: Repérage de l'information

Étape 4: Traitement de l'information / Étape 5: Évaluation de la démarche Gabarit permettant de tenir un journal de bord

13-Tutoriel d’accompagnement de résolution de problèmes informationnels

Jean Loiselle, UQTRJean Loiselle, UQTR

Étudiants

1-2-3-4-51-2-3-4-5


Faire le point sur ses connaissances informationnelles / Connaître la bibliothèque et serepérer / Explorer le catalogue et le site des bibliothèques / Localiser les documents sur les

rayons / Choisir ses sources et connaître les principaux outils de repérage / Étape dedémarche de recherche réussie / Recherche d’information : réflexion sur la démarche suivie /Développer sa pensée critique : évaluer ses sources / Citer ses sources et éviter le plagiat /

Produire une bibliographie / Atelier thématique : la littérature de jeunesse

Faire le point sur ses connaissances informationnelles / Connaître la bibliothèque et serepérer / Explorer le catalogue et le site des bibliothèques / Localiser les documents sur les

rayons / Choisir ses sources et connaître les principaux outils de repérage / Étape dedémarche de recherche réussie / Recherche d’information : réflexion sur la démarche suivie /Développer sa pensée critique : évaluer ses sources / Citer ses sources et éviter le plagiat /

Produire une bibliographie / Atelier thématique : la littérature de jeunesse

14-Portfolio d’activités pour C.I.préscolaire-primaire

Nicole Lebrun,Danielle Perreault, Lucie Verreault

UQAM


UQAM

Étudiants de 1re année de tous les niveaux

1-2-3-4-51-2-3-4-5


1. Entrevues avec le personnel de la bibliothèque2. Questionnaire aux enseignants de 1ière année, à la formation des maîtres au dép.

3. Répertoire des C.I. exigées (programme et plan de cours)4. Outil d’auto diagnostic (émergence des besoins de formation)

5. Élaboration de capsules de formation (besoins qui ont émergés de l’outil)6. Formation (2 x 25 minutes) 7. Bilan de progressions des compétences Informationnelles

1. Entrevues avec le personnel de la bibliothèque2. Questionnaire aux enseignants de 1ière année, à la formation des maîtres au dép.



15-Dispositif organisationnel pour les étudiants, intégration à un cours

Johanne April, UQOJohanne April, UQO

Étudiants au baccalauréat en enseignementpréscolaire-primaire, 1re année

1-2-3-4-5-71-2-3-4-5-7


16-Trousse d’aide pour professeurspour D.C.I. en Sc. biologiques

Marcel Simoneau et Mychelle Boulet UQAM

Marcel Simoneau et Mychelle Boulet UQAM

Enseignants en Biologie et Étudiants 1er cycle en formation Biologie

2-3-4-5-62-3-4-5-6


Développement de ressources, outils et exercices destinés aux enseignants d'une part et aux étudiants d'autre part comprenant un plan de formation, une banque

d'activités et d'ateliers et des outils d'évaluationActivité 1 – Découvrir la bibliothèque / Activité 2 – Préparer une bibliographie

Activité 3 – Internet / Activité 4 – Recherches par sujet Activité 5 – Périodiques et bases de données / Activité 6 – Plagiat et citations

Intégration des outils développés dans un portfolio permettant de suivre le cheminementde l'étudiant. Instruments d'évaluation formative, entrevues, ateliers, mentorat, travaux,

observations. Outils d'apprentissage en ligne à développer comme en exemple : Claroline(UQAR) et WEB CT (UQAC) qui existent et qui permettent aux enseignants

de mettre à la disposition de leurs étudiants des cours, des exercices et des instrumentsd'évaluation formative.

Intégration des outils développés dans un portfolio permettant de suivre le cheminementde l'étudiant. Instruments d'évaluation formative, entrevues, ateliers, mentorat, travaux,

observations. Outils d'apprentissage en ligne à développer comme en exemple : Claroline(UQAR) et WEB CT (UQAC) qui existent et qui permettent aux enseignants

de mettre à la disposition de leurs étudiants des cours, des exercices et des instrumentsd'évaluation formative.

17-Compétences langagières,communicationnelles et informationnelles

Sandra Coulombe, UQAC, Chantal Roussel,UQAR et Paul-André Martin, UQAT

Sandra Coulombe, UQAC, Chantal Roussel,UQAR et Paul-André Martin, UQAT

Étudiants au BEP


1-2-3-4-5-6-7

Enquête réalisée auprès des enseignants du Département des sciences économiqueset administratives de l’UQAC permettant d'évaluer l'efficacité de la délocalisation

physique du professionnel comme facteur susceptible d’accroître le niveau de

sensibilisation des enseignants à l’importance des C.I. pour eux et leurs étudiants.

Enquête réalisée auprès des enseignants du Département des sciences économiqueset administratives de l’UQAC permettant d'évaluer l'efficacité de la délocalisation

physique du professionnel comme facteur susceptible d’accroître le niveau de

sensibilisation des enseignants à l’importance des C.I. pour eux et leurs étudiants.

18-Délocalisation des professionnels en bibliothèque vers les départements

Gilles Caron, UQACGilles Caron, UQAC

1-2-3-4-5-6-71-2-3-4-5-6-7

Études

Enseignants / ChercheursÉtudiants gradués Administrateurs

Personnels de bibliothèque

La formation des formateurs : l'affaire de qui??? / Qui sont les formateurs???Le rôle des formateurs / Les exemples de formation de formateurs /

Les compétences que doivent acquérir les formateurs sur le multimédia,sur l'étendue des C.I., la communication, les principes de l'apprentissage,

les étudiants, enseignants, usagers… Un modèle pour la formation des formateurs :perspective de formation continue; travail en réseau.

La formation des formateurs : l'affaire de qui??? / Qui sont les formateurs???Le rôle des formateurs / Les exemples de formation de formateurs /

Les compétences que doivent acquérir les formateurs sur le multimédia,sur l'étendue des C.I., la communication, les principes de l'apprentissage,

les étudiants, enseignants, usagers… Un modèle pour la formation des formateurs :perspective de formation continue; travail en réseau.

19-Formation des formateurs : des pistespour le développement

Louise Langevin, UQAMLouise Langevin, UQAM

Enseignants

1-2-3-4-5-6-71-2-3-4-5-6-7

Études

Présentation d'un modèle comprenant une représentation graphique globale de tous lesprojets et une représentation spécifique des composantes de chaque projet :

1.Le nom des responsable de projet / 2. Le nom de la constituante et le titre du projet3. Les éléments utilisés (intrants) dans la réalisation du projet.

4. Les éléments produits à la fin du projet / 5. Les liens qui relient les projets entre eux.

Présentation d'un modèle comprenant une représentation graphique globale de tous lesprojets et une représentation spécifique des composantes de chaque projet :

1.Le nom des responsable de projet / 2. Le nom de la constituante et le titre du projet3. Les éléments utilisés (intrants) dans la réalisation du projet.

4. Les éléments produits à la fin du projet / 5. Les liens qui relient les projets entre eux.

20-Projets FODAR sur les compétencesinformationnelles

Diane Ruelland et Josiane Basque,TÉLUQ

Diane Ruelland et Josiane Basque,TÉLUQ

Enseignants et professionnels

Études

1-2-3-4-5-6-7

Activité 1 – Découvrir la bibliothèqueActivité 2 – Préparer une bibliographieActivité 3 – InternetActivité 4 – Recherches par sujetActivité 5 – Périodiques et bases de donnéesActivité 6 – Plagiat et citations

Activité 1 – Découvrir la bibliothèqueActivité 2 – Préparer une bibliographieActivité 3 – InternetActivité 4 – Recherches par sujetActivité 5 – Périodiques et bases de donnéesActivité 6 – Plagiat et citations

21-Trousse de formation compétencesinformationnelles, sc. biologiques

Marcel Simoneau et Mychelle BouletUQAM

Marcel Simoneau et Mychelle BouletUQAM

Étudiants au baccalauréat enSc. biologiques

2-3-4-5-62-3-4-5-6

Réalisation de projets d’intégration

Entrevues avec le personnel de la bibliothèque2. Questionnaire aux enseignants de 1ière année, à la formation des maîtres au dép.



Entrevues avec le personnel de la bibliothèque2. Questionnaire aux enseignants de 1ière année, à la formation des maîtres au dép.



22-Dispositif organisationnel pour lesétudiants ens. préscolaire et primaire

Johanne April, UQOJohanne April, UQO

Étudiant au baccalauréat en ens. préscolaire-primaire, 1re année

1-2-3-4-5-71-2-3-4-5-7

Réalisation de projets d’intégration

Faire le point sur ses connaissances informationnelles, Connaître la bibliothèqueet se repérer dans l’espace, Explorer le catalogue et le site des bibliothèquesLocaliser les documents sur les rayons, Choisir ses sources et connaître les

principaux outils de repérage, Les étapes d’une démarche de recherche réussieRecherche d’information : réflexion sur la démarche suivie, Développer sa penséecritique : évaluer ses sources, Citer ses sources et éviter le plagiat, Produire une

Bibliographie, Atelier thématique : la littérature de jeunesse .

Faire le point sur ses connaissances informationnelles, Connaître la bibliothèqueet se repérer dans l’espace, Explorer le catalogue et le site des bibliothèquesLocaliser les documents sur les rayons, Choisir ses sources et connaître les

principaux outils de repérage, Les étapes d’une démarche de recherche réussieRecherche d’information : réflexion sur la démarche suivie, Développer sa penséecritique : évaluer ses sources, Citer ses sources et éviter le plagiat, Produire une

Bibliographie, Atelier thématique : la littérature de jeunesse .

23-Compétences informationnelles pour lesétudiants ens. préscolaire et primaire


UQAM


UQAM

Étudiant de 1re année de tous les niveaux

1-2-3-4-5-61-2-3-4-5-6

Réalisations de projets d’intégration

Merci

Documents

Présenté par Sylvie Bourgeois