la mobilisation de l’élève comme problématique centrale de la prise en

charge des élèves en difficultéélèves à besoin éducatifs particuliers

UE4 – ESPE LNF

Grégory DelboéDocteur en sciences de l’éducation

Les troubles des apprentissages *

« Ils correspondent à une atteinte durable et persistante affectant une ou plusieurs fonctions cognitives.

Ils surviennent chez un enfant d’intelligence normale et normalement scolarisé. Ils ne résultent ni d’une mauvaise formation scolaire, ni d’un contexte familial défaillant, ni d’un manque de volonté d’apprendre.

Apprendre, ça veut dire quoi ?

• Il s’agit de la capacité d’un individu à intégrer des connaissances, de l’expérience de telle sorte que l’on s’approprie un savoir. Ainsi, on modifie notre comportement de manière naturelle, automatique et spontanée. »

➔ Que penser de ces conceptions et définitions de l’APADAG ?

* Source : site de l’Association des Parents et Amis des Déficients Auditifs de Guyane (APADAG)

L’Expérience, un concept pour expliquer la relation entre ce que l’on est et ce que l’on fait

CNRTL : Issue du latin experientia,elle représente à la fois "l'épreuve,l'essai, la tentative", mais aussi"l'expérience acquise, la pratique" .

"L’expérience englobe les différentssens du mot sens, elle se définitcomme un sens in extenso(Mascret, 2006) : à la fois in vitro (lasignification), in situ (la direction) etin vivo (les sensations), qui semanifeste par la mobilisation dusujet.

« Le concept d’expérience nous semble donc être un médiateur puissant entre sens pour l’élèveet exigence pédagogique. »Mascret, N. (2006). Badminton scolaire : gagner ou perdre « avec la manière ». Cahiers du C.E.D.R.E n° 6, pp. 44-57.

MOBILISATION DE RESSOURCES APPRISES, ADAPTÉESÀ UN CONTEXTE STANDARDISÉ

BOUCLE DE FAMILIARISATION

BOUCLE DE IMPRÉGNATION

SE REPRÉSENTERsans ressource interne ou externe

préétablie

S’INFORMER en sélectionnant des ressources externes

élaborées(entendues, vues ou lues)

TÂTONNERpour découvrir la solution

AUTOMATISERdes ressources dans des contextes de plus

en plus familiers

INDUIREen généralisant des cas particuliers

VÉRIFIERla conformité du rapportinformer / automatiser

LIERpour se mettre en tension

FONCTION CONSTITUTIVE

DELIERpour se mettre à l’épreuve

FONCTION PRODUCTIVE

RELIERpour rééquilibrer

FONCTION RÉGULATRICE ET PROSPECTIVE

MOBILISATION DE RESSOURCES ÉDUQUÉES, ADAPTABLESÀ UN CONTEXTE NON STANDARDISÉ

BOUCLED’INTÉGRATION

BOUCLE DECRÉATION

DISCERNERle connu et l’inconnu

ÉLABORERun projet original, qui n’a jamais été

exploré/réalisé

RÉINVESTIRles ressources opératoires, en les adaptant et

en effectuant des choix pour agir à bon escient (recontextualisation)

(S’)ACCOMPLIR

RECONSIDÉRERpar un examen attentif et critique - les liens nouveaux ou possibles entre ressources et

contextes (bridging)

VALORISERsa production pour la faire exister, la prolonger

Les 12 conduites d’adaptation du « MAPE » : Modèle d’Analyse du Parcours d’Expérience (Thèse G.Delboé – 2018)

MOBILISATION DE RESSOURCES APPRISES, ADAPTÉESÀ UN CONTEXTE STANDARDISÉ

MOBILISATION DE RESSOURCES ÉDUQUÉES, ADAPTABLESÀ UN CONTEXTE NON STANDARDISÉ

MOBILISATION DE RESSOURCES APPRISES, ADAPTÉESÀ UN CONTEXTE STANDARDISÉ

BOUCLE DE FAMILIARISATION

BOUCLE DE IMPRÉGNATION

LIERpour se mettre en

tension

FONCTION CONSTITUTIVE

DELIERpour se mettre à

l’épreuve

FONCTION PRODUCTIVE

RELIERpour rééquilibrer

FONCTION RÉGULATRICE ET PROSPECTIVE

MOBILISATION DE RESSOURCES ÉDUQUÉES, ADAPTABLESÀ UN CONTEXTE NON STANDARDISÉ

BOUCLED’INTÉGRATION

BOUCLE DECRÉATION

MAPE à finalité de formation : préparation, bilan, hétéro-confrontation

Conduites mobilisées

• Qui ?• Quoi ?• Avec qui ?• …

E = Mq²Expérience Mobilisation

qualité (déliance)

quantité (liance)x

x

Difficulté ou trouble ? *

« Dans le cadre des troubles spécifiques des apprentissages (TSA), le mot trouble fait référence à une difficulté qui s’installe dans le temps de manière durable. À l’inverse de la difficulté, le trouble ne pourra pas se résorber spontanément. Toutes les actions entreprises seront alors à visée remédiative et/ou compensatoire. »

* Source : site de l’Association des Parents et Amis des Déficients Auditifs de Guyane (APADAG)

Emeline est en CP. Elle a 8 ans. Elle est plutôt discrète, participe peu en classe. Elle pourrait passer inaperçue dans le groupe si l’enseignante ne la sollicitait pas régulièrement. Elle s’exprime correctement à l’oral mais éprouve des difficultés pour s’organiser. Typiquement, c’est l’élève qui a tendance à rendre irritable l’adulte : elle est très désorganisée, peu soigneuse, colle ses feuilles de travers ou à l’envers dans son cahier, fait régulièrement tomber ses crayons par terre, …etc. En récréation elle se cogne, tombe régulièrement. A la cantine il peut lui arriver de se salir, elle se fait régulièrement remarquer parce qu’elle renverse son verre.

On lui a très souvent reproché sa « maladresse ». Mais Emeline n’y peut rien : elle est dyspraxique. Cela veut dire qu’elle n’arrive pas à automatiser les gestes (son cerveau n’intègre pas la séquence motrice qui introduit son automatisation) : c’est un peu comme si elle faisait à chaque fois le geste pour la première fois.

En classe, cela se traduit par :

• Une lenteur

• Une fatigabilité

• Peu d’accessibilité aux gestes complexes (écriture → dysgraphie)

• Une impossibilité à fonctionner en double tâche (écrire/écouter, écrire/raisonner)

• Un retard dans les apprentissages