Profil TIC des étudiants du collégial :Bilan, constats, perspectives

Nicole Perreault, Réseau des répondantes et répondants TIC, Fédération des cégepsFévrier 2013

Informations tirées du document suivant : Dupont, H. (2012) Profil TIC – Témoignages de REPTIC, mai 2011 à septembre 2012 - synthèse des grilles d’entrevue

Plan de la présentation La communauté de pratique et le travail collaboratif: 1

+ 1 = 3 Profil TIC des étudiants : aperçu Ressources pour soutenir l’intégration du Profil Pratiques locales en matières d’intégration du Profil

Contexte d’intégration du Profil Participation de la Formation générale Mandats et tâches des enseignants Comité TIC Outils et ressources utilisés Évaluation de la maîtrise des habiletés du Profil

Constats Perspectives

La communauté de pratique et le travail collaboratif : 1 + 1 = 3

• Réseau REPTIC :• Regroupement des conseillers en technologie éducative du

réseau collégial• Travail collaboratif

Profil TIC des étudiants du collégial : aperçu

Ressources pour soutenir l’intégration du Profil

• Documents d’animation : capsules vidéo, diaporamas, schémas

• Guide d’intégration du Profil : étapes, grilles

• Base de données : travaux d’intégration par collège, par programme

Pratiques locales - Contexte d’intégration

• Mise en œuvre d’un projet portable pour les étudiants dans un programme

• Se donner une couleur locale• Implantation d’un nouveau programme• Révision ou évaluation du programme• Initiative institutionnelle, de la direction des études, du

programme ou même d’un enseignant motivé• Lien avec :• Plan triennal de perfectionnement des enseignants• Plan stratégique du collège• Formation documentaire faite aux enseignants (partage des

responsabilités)

Pratiques locales - Participation de la formation générale

• Variation d’un collège à l’autre :• Oui (1/2 des collèges environ): • Souci d’intégrer la FG dans la démarche, dans l’esprit de

l’approche programme pour un peu plus de la moitié des collèges.

• Démarches avec certaines disciplines de la FG. Ex. français -> traitement de texte -> Guide de rédaction en français

• Parfois participation à la validation du Profil

• Non : pas de « momentum » ou de climat peu propice à l’approche

Pratiques locales - Mandats et tâches des enseignants

• Variation d’un collège à l’autre :• Libération de tâche des enseignants :• Oui (1/3): • Réalisation des travaux menant au dépôt d’un plan

TIC programme (responsable du processus)• Développement de matériel didactique

• Non : • Souvent associé au processus d’évaluation du

programme• Programmes volontaires où les coordonnateurs de

programme sont responsables de l’implantation

Pratiques locales - Comité TIC

• Variation d’un collège à l’autre :• Oui (1/2): • Intégration du Profil et suivi : REPTIC, conseillers

pédagogiques, adjoint, bibliothécaire• Promotion de la démarche• Formation générale parfois intégrée au comité

• Non : • Intégration du Profil est lien avec la gestion ou

l’évaluation des programme

Pratiques locales - Outils et ressources utilisés

• Processus dans son ensemble : • Guide d’intégration du Profil TIC des étudiants : utilisé par la

moitié des collèges

• Mise en place du projet, définition des orientations : • Plan stratégique du collège, plan TIC, plan de travail de la

direction des études, etc.

• Sensibilisation, présentation, planification : • Outils d’animation et de gestion, diaporamas, schémas,

dépliants, etc.

Pratiques locales - Outils et ressources utilisés

• Établissement d’un Profil générique : • Profil TIC des étudiants du collégial comme cadre de

référence principal (11/12)• Souvent : conception d’un Profil de base adapté, bonifié

en fonction des programmes d’études• Un collège : son propre profil

• Étape 1 - Analyse de la situation actuelle :• Devis ministériel, plans-cadres• Grille de recensement des activités TIC, grille de

correspondance habileté/cours

Pratiques locales - Outils et ressources utilisés

• Étape 2 – Élaboration du Profil : • Grille de correspondance habiletés/cours, Plans cadres• Documentation des activités

• Étape 3 – Planification de la mise en œuvre :• Étape plus ou moins escamotée

• Étape 4 - Mise en œuvre :• Étape « sur le terrain »

• Étape 5 – Évaluation du projet• À quelques exception près, en mode « amélioration

continue »• Outil de traçabilité, actualisation régulière

Pratiques locales - Évaluation de la maîtrise des habiletés

Pratiques d’évaluation de la maîtrise des habiletés – variation :

• L’évaluation peut se faire lorsque l’habilité peut être associée à une compétence disciplinaire ou à un critère de performance

• Ajout de critères spécifiques à l’habileté dans les activités d’apprentissage et/ou d’évaluation du cours (par exemple, un travail de recherche).

• Si objet d’apprentissage : travaux, mini contrôles, examens

• Pour quelques collèges, l’évaluation n’a pas encore été considérée

Pratiques locales - Évaluation de la maîtrise des habiletés

Évaluation intégrée à l’Épreuve synthèse de programme (ÉSP) :

• Majorité des collèges : non

• Deux collèges : oui (10 % de la note ou moins)

Approche portfolio intégrée ou envisagée :

• Majorité des collèges : non

• Deux collèges envisagent la possibilité

Pratiques locales - Évaluation de la maîtrise des habiletés

Reconnaissance de l’atteinte des habiletés (11 réponses) :

• Certification locale : 2 collèges dont 1 ajoute une note au bulletin de l’étudiant

• Certification ou mention envisagée : 3 collèges

• Certification non envisagée : 6 collèges

Constats

• Dans le réseau collégial, un grand nombre grandissant de collèges voient la nécessité de faire développer des habiletés informationnelles et technologiques

• La grande majorité d’entre eux ont recours au Profil TIC des étudiants du collégial

• La non reconnaissance officielle des habiletés technologiques et informationnelles en tant que compétences ministérielles dont il faut mesurer l’atteinte ne facilite pas la mise en place d’un processus d’implantation du Profil et d’un processus d’évaluation formelle

Constats

• Il existe une grande variation :• Dans le contexte où le Profil est intégré • Dans la participation ou non de la formation générale• Dans les ressources octroyées et les moyens pris pour

assurer l’implantation du Profil• Dans les pratiques d’évaluation de la maîtrise des habiletés• Dans son intégration à l’Épreuve synthèse de programme ou

dans une approche portfolio• Dans le processus de reconnaissance ou non de la maîtrise

des habiletés du Profil

Perspectives

• Échanges avec le MESRST : comment intégrer les habiletés du Profil TIC des étudiants dans une nouvelle compétence de la formation générale intitulée Exploiter les TIC.

• La reconnaissance des habiletés du Profil TIC en tant que compétences à maîtriser au terme de sa formation collégiale pourrait être l’occasion d’assurer l’intégration de ces dernières dans les activités d’apprentissage et d’évaluation de tous les programmes d’enseignement collégiaux