Programmes BO spécial n°4 du 29 avril 2010

QUELLE ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE POUR LE LYCÉEN D’AUJOURD’HUI,

AU SERVICE DE LA FORMATION DE L’ADULTE DE DEMAIN ?

Programmes BO spécial n°4 du 29 avril 2010

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

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COMMANDE INSTITUTIONNELLE

- définir le contenu d’une offre de formation adaptée aux évolutions de la société française dans le cadre :

→ de la réforme du lycée dont la mise en œuvre fait suite à → l’application de loi d’orientation et de programme pour l’avenir de l’école (Avril 2005).

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de

ROUEN *

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Le rapport annexé à la loi de 2005 Répondre aux évolutions de la société et de l’école, Rappeler les valeurs fondatrices de la République, Tenir les engagements européens pris par la France, Poursuivre la politique de démocratisation,

La réforme du lycée (points clés) Mieux orienter : une orientation plus progressive, plus

ouverte et plus juste, Mieux accompagner chaque lycéen : pour tous, un

accompagnement personnalisé, plus d’initiatives et de responsabilités,

Mieux s’adapter à son époque : construire un lycée qui favorise l’apprentissage des langues vivantes, l’accès à la culture et la responsabilisation des lycéens.


ROUEN *

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ELABORATION DES PROGRAMMES EPS

- coordonnée par l’Inspection Générale , - effectuée par un groupe d’experts : 4

professeurs dont 2 conseillers techniques attachés à l’IG EN EPS, 1 enseignant de l’enseignement supérieur (ENS), 1 IA IPR, 3 IGEN, 1 membre de la DGESCO,

- stratégies (consultation, analyse des retours) et calendrier : identiques aux autres disciplines,


ROUEN *

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PRINCIPES POUR ÉCRITURE (FORME ET CONTENU )

Lisibilité, concision , Présentation des contenus, des objectifs visés,

de commentaires succints, Charte du 13 novembre 91 (BO n°8 du 20 février 92) → Programme : « texte réglementaire qui sert de

référence nationale pour fonder dans chaque discipline, à chaque niveau, le « contrat d’enseignement », c’est-à-dire le cadre à l’intérieur duquel l’enseignant ou l’équipe pédagogique font les choix pédagogiques adaptés aux élèves dont ils ont la responsabilité. Il a par ailleurs pour fonction d’établir une clarification entre les différents niveaux du système éducatif et de définir les compétences que les élèves doivent acquérir ».

Cohérence avec les derniers programmes : → Collège : BO spécial n°8 du 28 août 2008

→ Voie professionnelle : BO spécial n°2 du 19 février 2009 Réflexion centrée davantage sur l’offre de

formation que sur l’offre de certification.


ROUEN *

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RETOUR CONSULTATION ACADEMIQUE 10 établissements


ROUEN *

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Thèmes Points« + »

Points« - »

Cohérence collège / voie pro *Présence des conditions d’enseignement, de l’AS *

Lien avec la santé Insuffisant

Trop important

Question liée à la modification de la place des objectifs

La notion de compétence remise en cause : compétences propres, méthodologiques et compétences attendues ainsi que celle de compétences « propres » à la place de « culturelles ». Peut- on évaluer des compétences sociales ?

Obligation de 3 Compétences Propres (CP) *

Répartition des APSA : différente selon les APSA , pose problème au regard de la CP4 (9 APSA et 1 en terminale ?)

CP5 devrait commencer au collège

Manque de lien avec les références culturelles : pentabond ?

RETOUR CONSULTATION ACADEMIQUE Suite


ROUEN *

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Thèmes Points« + »

Points« - »

CP5 : obligatoire en seconde *Questions sur la liste académique (contenu et prise en compte : obligatoire ?

L’enseignement de l’histoire des arts : quels élèves? quels moyens ? Pourquoi cette « transdisciplinarité? »

Dispositifs particuliers : les dotations horaires devraient être affichées,quelles formes, quels partenariats, quelle évaluation ?

Le travail par groupe de compétences (langues )va faire disparaître la notion de classe : problématique / intégration au lycée.

Enseignement exploratoire : BIEN mais 3 thèmes pour tous ou un thème par élève ?

RQ diverses : questions au sujet des compétences attendues (niveau élevé / temps de pratique, ou manque de précision…Proposition : EPS , éducation physique et sociale….

FONCTIONS DU PROGRAMME Cadre pour le projet pédagogique, Support à la précision de l’offre de formation aux

lycéens de votre établissement, en continuité et en cohérence avec celle du collège,

Rappel des enjeux de la discipline au niveau de la matrice disciplinaire :

Le préambule inscrit l’EPS dans les orientations de la loi 2005, participe à l’épanouissement de chaque élève, à la construction du savoir « vivre ensemble » dans le respect des valeurs de la République, au renforcement de l’autonomie, à la réussite de tous et garantit un engagement corporel à l’école (habitus santé)

La finalité par la pratique des activités physiques, sportives et artistiques, former un citoyen cultivé, lucide, autonome, physiquement et socialement éduqué,

Les objectifs fondamentaux :o Développer et mobiliser ses ressources pour enrichir la motricité, la

rendre efficace et favoriser la réussite,o Savoir gérer sa vie physiqueo Accéder au patrimoine culturel

Les compétences à acquérir o Offrir une formation complète et équilibrée.

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ROUEN *

CONTENUS DU PROGRAMME

Rappel : Charte des programmes (avant propos)

« Refondre les programmes…. suppose une réflexion de fond sur les finalités de la formation des élèves, les critères qui président à la sélection des savoirs disciplinaires, les articulations entre objectifs de connaissances et objectifs de socialisation, indissociablement liés, si l’on veut non pas que les apprentissages scolaires soient leur propre fin mais qu’ils débouchent sur un réinvestissement hors du monde scolaire pour permettre aux jeunes de construire leur vie personnelle, leur vie professionnelle et d’être des citoyens responsables ».

o Les compétences attendues précisent l’articulation entre :

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ROUEN *

Les compétences propres à l’EPS

Les compétences méthodologiques

et sociales

LES COMPÉTENCES À ACQUÉRIR

Compétences propres

CP1 – Réaliser une performance motrice maximale mesurable à une échéance donnée

CP2 – Se déplacer en s’adaptant à des environnements variés et incertains

CP3 - Réaliser une prestation corporelle à visée artistique ou acrobatique

CP4 – Conduire et maîtriser un affrontement individuel ou collectif

CP5 – Réaliser et orienter son activité physique en vue du développement de soi

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ROUEN *

Compétences méthodologiques et

sociales

CM1 – S’engager lucidement dans sa pratique

CM2 – Respecter les règles de vie collective et assumer différents rôles liés à l’activité

CM3 – Savoir utiliser différentes démarches pour apprendre à agir efficacement, observer, identifier, analyser, apprécier les effets de l’activité, évaluer la réussite et l’échec, concevoir des projets

« ZOOM » SUR UNE COMPÉTENCE PROPRE

« n’ayant pas été offerte au collège, elle devient un passage obligé au lycée »….

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN

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« RÉALISER ET ORIENTER SON ACTIVITÉ PHYSIQUE EN VUE DU DÉVELOPPEMENT

ET DE L’ENTRETIEN DE SOI »

Objectif fondamental :

Savoir gérer sa vie physique et sociale

« Par l’analyse réflexive sur les pratiques…le lycéen évite d’être un consommateur naïf d’activités physiques et devient un pratiquant lucide et responsable, capable de réinvestir les effets de sa formation en dehors de l’école.»

« Le cursus en trois ans doit l’amener à construire progressivement des acquisitions dans les cinq compétences propres. N’ayant pas été offerte au collège, elle devient un passage obligé de formation…l’accès au niveau 4 de la cinquième compétence est attendu.»


ROUEN *

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CP5

Pour être en CP5, il est nécessaire pour le professeur

D’organiser une rupture avec la performance absolue, vers une performance plutôt ramenée à soi et à son potentiel.

De rendre conscients les acquis des élèves De planifier une dévolution progressive de son acte

pédagogique D’identifier tout d’abord, puis ensuite d’apprécier pour

choisir et enfin gérer son potentiel pour concevoir une séance d’entraînement qui pourrait être considéré comme le savoir s’entraîner

Pour être en CP5, il est nécessaire pour l’élève : De se connaitre pour réinvestir (transférer), D’apprendre à s’entraîner et s’entretenir, De faire jouer les rapports de cause à effets sur soi et

ainsi, comme dans toutes les activités de toutes les compétences propres de l’EPS, être sujet et objet d’apprentissage mais avec une valence objet prenant encore plus d’importance.


ROUEN *

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LES COMPÉTENCES ATTENDUES

« Articulent et intègrent simultanément les dimensions motrices et méthodologiques en entretenant une relation prioritaire à l’une des cinq compétences propres »,

« Sont constituées d’un ensemble de connaissances, capacités et attitudes permettant à l’élève de se conduire de façon adaptée et efficace dans une situation représentative de la richesse culturelle de l’APSA concernée »,

« Finalisent un cycle d’enseignement et attestent d’un niveau d’acquisition »,

« Au terme des enseignements, seules les compétences visées qui constituent les compétences attendues en EPS, s’observent et s’évaluent dans la pratique des activités physiques ».

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ROUEN *

« ZOOM » SUR LES COMPETENCES ATTENDUES

Quelle motricité ?

Quel développement ?

Quels apprentissages ?


ROUEN *

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Compétences propres Compétences méthodologiques et sociales

De dimension motrice, Chaque compétence renvoie à des problèmes fondamentaux qu’il convient de dépasser

-par la mobilisation -par le renforcement de

ressources d’ordre moteur

Liées à la démarche réflexive,

Indispensable à la formation d’un citoyen cultivé, lucide et

autonome. ↓

Développement des ressources

biomécaniques, bioénergétiques,

perceptives (informationnelles et

décisionnelles), affectives (en relation à soi, aux

autres),

cognitives , sociales(à partager avec les autres disciplines),

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ROUEN *

ARTICULATION

L’optimisation des apprentissages impose : - l’interaction des CP à l’EPS et des CMS - un choix pertinent des situations d’apprentissages qui mobilisent et développent les ressources nécessaires pour résoudre les problèmes posés par l’APSA à l’élève « x » (qui peuvent être différents pour l’élève « y »).

CONCEVOIR SON ENSEIGNEMENTexemple : CP4

Exemple : Badminton Compétence attendue niveau 3

Gain du match

S’investir et produire volontaireme

nt des trajectoires

variées

en identifiant et utilisant les espaces

libres

Pour mettre son

adversaire en situation défavorable

Ressources mobilisées en relation avec les diverses dimensions de la motricité

CP4

biomécaniques, bioénergétiques, perceptives (informationnelles et

décisionnelles), affectives (en relation à soi, aux autres),

cognitives (démarche réflexive) (en lien avec les CMS)

Les situations d’apprentissages doivent ici : -privilégier la sollicitation et le développement des ressources d’ordre informationnel (aider l’élève à repérer les informations, à trier, à valoriser les plus utiles…pour décider . -entraîner l’élève à prendre des décisions en action (lui offrir des choix).

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ROUEN *

CONCEVOIR SON ENSEIGNEMENTexemple : CP4

Exemple : Badminton Compétence attendue niveau 3

Gain du match

S’investir et produire

volontairement des trajectoires

variées

en identifiant et utilisant les espaces libres

Pour mettre son adversaire en situation

défavorable

1 – Concevoir une évaluation diagnostique

A - Observer l’activité de l’élève (par exemple : filtre utilisé et quelques éléments observés)

•En relation avec lui-même, son organisation posturale : Jambes tendues, déséquilibre (appuis), peu d’amplitude dans les mouvements, •En relation avec l’APSA, dans l’activité globale (choix, organisation sur le terrain) jeu sur la continuité des échanges, axe central du terrain, •En relation avec les autres, dans les différents rôles occupés : accepte le rôle d’arbitre et d’entraîneur mais ne parvient pas à conseiller à partir des indicateurs présentés.

B - En déduire les problèmes rencontrés , l’état des ressources ainsi que les connaissances, les capacités et les attitudes que l’élève doit acquérir pour atteindre les compétences attendues.

2 – Concevoir les situations d’apprentissages pour mobiliser et renforcer les ressources privilégiées.

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ROUEN *

CONCEVOIR SON ENSEIGNEMENT

3 – Déterminer des contenus d’enseignement en précisant les connaissances, les capacités et les attitudes.

……….. Possibilité d’utiliser les fiches ressources

à paraître sur le site EDUSCOL.


ROUEN *

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FICHES RESSOURCES OU DOCUMENTS D’ACCOMPAGNEMENT

CONNAISSANCES« savoir »

Informations que l’élève doit s’approprier

sur lui,Sur l’APSA,

Sur les autres

Formalisées en termes de

principes, de règles, de repères,

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ROUEN *

CAPACITES« savoir-faire »

S’expriment en action à travers la mise en œuvre des

connaissances, à

l’activité de l’élève, et à la

mobilisation des

ressources pour agir .Habiletés, techniques, savoir-faire

ATTITUDES« savoir-être »

Manière d’être. Organisent

les relations à soi, aux autres et à l’environneme

nt. Elles sont sous-tendues

par des valeurs qu’il

convient d’acquérir et d’installer .

Compétences attendues : niveau 3, 4 ou 5

PLANIFICATION DU CURSUS EN 3 ANS

Classes Objectifs prioritairesNiveaux de compétences attendues

Secondes

Adopter des habitudes de travail,

S’approprier les règles de vie collective

Niv 3Sur au moins 3 CP

PremièresConstruire l’autonomie

au niveau des apprentissages

5 niv 3 sur 5 CP depuis la 2nde

(possibilité de niv 4 sur 1CP ou plus)

Terminales

Prendre en charge sa pratique physique

Disposer d’une autonomie pour apprendre tout au

long de la vie

Niv 4 sur 3 CPDifférentes

(Niv 5 : possible)

Au cours du cursus de formation du lycéen, l’accès au niv 4 pour la CP5 est attendu

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* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie

de ROUEN *

L’enseignement commun : un cursus en 3 ans en continuité et

(cohérent) avec celui du collège

Formation complète et équilibréeConstruction des acquisitions

dans les 5CP et les 3CMSCP5 : passage obligé avec atteinte du niveau 4

Appropriation d’un habitus santéListe nationale : 31 APSA

Liste académique : 8 APSA (maxi)Une APSA établissement : validation par

l’inspection pédagogique régionaleOffre de formation

différente de l’offre de certification.


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NIVEAUX EXIGIBLES (RÉCAPITULATIF)

Classes Collège Lycée LP Certifications

6ème (5ème, 4ème) Niveau 1

3ème (5ème, 4ème ) Niveau 2 DNB

Niveau 2 attendu pour tous les élèves en fin de 3ème dans 8 groupements (4CP)

2nde BAC/ 1ère CAP BEP Niveau 3 CAP BEP

1ére BAC/ Term CAP BEP Niveau 4 BAC PRO et GT

Term Bac Niveau 5 Option facultative

Le cursus EPS (5 niveaux d’acquisition)

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ROUEN *

L’EPS ET L’HISTOIRE DES ARTS

Acquisition d’une culture humaniste, Sensibilisation à l’histoire des arts, Travail interdisciplinaire avec une mise

en perspective historique et culturelle.

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ROUEN *

ORGANISER LES CONDITIONS D’ENSEIGNEMENT DE L’EPS DANS UN ÉTABLISSEMENT

Assurer et optimiser les conditions d’enseignement,

Concevoir et partager un projet pédagogique,

Partager un projet qui programme les APSA et offre un long temps d’apprentissage,

Partager un projet qui propose des traitements didactiques adaptés à tous les élèves,

Evaluer et valider les acquis, Intégrer des dispositifs particuliers.

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ROUEN *

L’ASSOCIATION SPORTIVEUne formation complémentaire, Formes multiples de rencontres, Initiation ou spécialisation dans une ou

plusieurs APSA, Formation aux rôles de jeunes officiels, Apprentissage concret de la vie

associative.

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ROUEN *

L’AS : un dispositif au service de la construction de compétences

indispensables à la formation du futur adulte

physiquement et socialement éduqué.

L’enseignement facultatif

Poursuivre et approfondir la pratique d’APSA pour un public diversifié d’élèves

Rechercher une approche diversifiée fondée sur la pratique de deux APSA

Optimiser les processus de préparation et de réalisation d’une performance

2 APSA issues de 2 CP différentes

(liste nationale ou académique)Niveau 4 en 2nde, niveau 5 en 1ère et terminale

Suivi personnalisé (connaissances acquises)Projet validé par le Recteur.

(intègre le projet pédagogique EPS)-******


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L’enseignement exploratoire

5 heures hebdomadaires en 2nde , 4 en 1ère et en terminale,3 thèmes d’études choisis parmi 8 proposésObjet :

Faire découvrir des champs disciplinaires de connaissances et les méthodes associéesInformer sur les cursus possibles au cycle terminal comme dans le supérieur (IUT, classes préparatoires, université…)Identifier les activités professionnelles auxquelles ces cursus peuvent conduire

Projet d’enseignement exploratoire à valider.


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VOLUMES HORAIRES

EPS Enseignement commun

Enseignement facultatif

Enseignement exploratoire

2nde 2 h 3 h 5 h

1ère 2 h 3 h 4 h

Term. 2 h 3 h 4 h

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ROUEN *

UNE MISE EN ŒUVRE PROGRESSIVE

Rentrée 2010 En 2nde

Rentrée 2011 En 1ère

Rentrée 2012 Terminales Certifications BAC 2013

« LE MÉRITE DES PROGRAMMES EST DE MIEUX FAIRE APPARAÎTRE QUELLE EST LA PART DE LIBERTÉ DES ENSEIGNANTS ».

MALVEZIN, 1998

Dans cette recherche de formation d’un adulte cultivé , lucide et autonome, ces nouveaux programmes doivent être l’occasion d’innover au sein de votre enseignement que cette part de liberté pédagogique rend possible …


ROUEN *

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« L’innovation [n’est-elle pas toujours], une situation qu’on choisit parce qu’on

a une passion brûlante pour quelque chose » ?

Steve JOBS, 1955

En guise d’ouverture

Documents

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