Programmes Personnalisés de Réussite Educative 29/03/20151 Inspection de l'Education Nationale - AUTUN

Programmes

Personnalisés de

Réussite

Educative

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Rappel

a- La loi (BO n°30 du 30 Août 2007)

La loi d’orientation et de programme pour l’avenir de l’école prévoit la définition d’un socle commun de connaissances et de compétences dont l’acquisition progressive doit être vérifiée à deux paliers de la scolarité primaire : fin de cycle des apprentissages fondamentaux et fin d’école élémentaire.

La loi stipule également que chaque élève doit recevoir les aides nécessaires s’il apparaît qu’il risque de ne pas atteindre les compétences requises à chaque palier de validation du socle. C’est pourquoi un dispositif d’évaluation diagnostique est proposé aux enseignants pour repérer les élèves qui ont besoin d’aides spécifiques et analyser les obstacles qu’ils rencontrent.


Rappel des sept piliers du socle commun de connaissances et de compétences

La maîtrise de la langue françaiseLa pratique d’une langue vivante étrangèreLa connaissance des principaux éléments des

mathématiques, et la maîtrise d’une culture scientifiqueLa maîtrise des techniques usuelles de l’information et

de la communicationLa possession d’une culture humanisteL’acquisition des compétences sociales et civiquesL’accession à l’autonomie et l’acquisition de l’esprit

d’initiative


b –le rapport de l’IGEN (Juin 2006)

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Analyse et recommandations, après une année d’expérimentation, contenues dans le rapport de l’Inspection Générale « PPRE »

ANALYSE

Le public ciblé :

Très clairement, c’est dans le premier degré que le choix des élèves a été le plus problématique.

De fait, certaines interprétations ont conduit à une approche trop ciblée sur des catégories d’élèves et pas assez sur des individus, ce qui a engendré une systématisation inopportune du dispositif.

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Des PPRE pour répondre à quel type de difficulté?

Les deux types de choix (élèves en grande difficulté et /ou en difficulté moyenne) ne sont pas antinomiques; ils sont en cohérence avec les préconisations de la DESCO qui précise que « le PPRE répond à des difficultés traduisant autre chose qu’une faiblesse passagère. Il concerne également les besoins particuliers qui, s’ils ne sont pas pris en compte, retardent fortement l’acquisition des connaissances et compétences constitutives fondamentales »


Au total…Les propositions qui pourront être faites devront s’appuyer sur les pratiques existantes pour les dépasser. ….il s’agit de préciser d’abord les objectifs poursuivis en lien avec le diagnostique porté pour envisager ensuite les modalités pédagogiques permettant de les atteindre. Les structures organisationnelles devront être adaptées pour permettre aux activités de se dérouler. Page 16

Des obstacles à dépasser :- Le premier se situe au niveau du repérage des besoins et du choix des compétences « stratégiques » pour l’acquisition du socle commun, qu’il faut donc considérer comme prioritaire dans la conception des PPRE

- Le second se situe dans l’ambiguïté actuelle concernant le concept même de personnalisation. Page 17


Quelle formalisation?L’importance de la formalisation a été bien comprise par les équipes , toutefois sa réalisation reste problématique. Les supports utilisés se révèlent parfois peu opérationnels, des clarifications s’avèrent également nécessaires. Page 20

Un levier de mobilisation collectif ?- La mobilisation est en fait liée à l’organisation temporelle du PPRE. L’engagement est possible parce qu’il est cadré dans le temps, un terme est fixé, des étapes sont prévues, la durée est limitée. Page 22


Les conditions d’une mise en œuvre pédagogique efficace et réussie (pages 33 à 38)

L’importance de l’information et de la communication

L’identification des ressources disponibles

La préparation de l’organisation (rôle essentiel du directeur)

Le repérage des élèves : un travail d’équipe

« L’identification … passe toujours par des regards croisés. Le professeur des écoles titulaire de la classe à un rôle majeur dans le recueil des données aboutissant au choix des élèves par l’ensemble de l’équipe pédagogique. »


Les conditions d’une mise en œuvre pédagogique efficace et réussie (pages 33 à 38)

Une triple vocation :

prévention,

accompagnement,

remédiation.

Trois points forts :

la classe structure de référence,

l’enseignant maître du jeu,

le maître de la classe garant de la cohérence dispositif


Les modalités pédagogiques

Analyser :

« L’analyse des difficultés des élèves et de leurs raisons profondes, qu’elles se situent au niveau de la construction des apprentissages ou de leur mise en œuvre, la recherche d’actions susceptibles d’y remédier, la réflexion sur les compétences que cela engage doivent conduire de façon inéluctable, les professeurs à s’interroger sur leurs propres pratiques. Au-delà du cadre des PPRE, cette recherche constitue un excellent levier d’évolution pédagogique. »


Évaluer :

« Les PPRE doivent être l’occasion pour les enseignants de s’engager dans une réflexion sur ce qu’est l’acte d’évaluer les acquis des élèves et leurs besoins en terme de compétences, à tous les stades des apprentissages, démarche dans laquelle chacun aura à s’engager dans le cadre de la mise en place du socle commun »

Apporter des réponses :

« Grâce à l’accompagnement,…. Les enseignants devront être en mesure de choisir les contenus d’activités et les modalités pédagogiques correspondant aux besoins repérés ; faute de quoi, le PPRE restera confronté aux limites actuelles de l’aide apportée, … démarche qui a fait preuve de son inefficacité. »


Vers une définition du PPRE (pages 42 et suivantes)

Le PPRE est à considérer comme une aide à durée déterminée, proposée à un élève - à titre préventif ou en accompagnement de difficultés avérées – sous forme d’un programme personnalisé d’actions coordonnées

Il est conçu, selon une démarche stratégique, à partir d’un positionnement initial affiné, permettant la définition d’objectifs prioritaires et l’identification des modalités, ressources et outils pédagogiques à sa mise en œuvre

C'est une réalisation collective correspondant à un engagement des différentes parties prenantes; elle intègre la régulation et l’évaluation


b – Ce que recommande le rapport de l’IGEN

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On veillera à ce que la généralisation soit progressive et ciblée sur des niveaux arrêtéscomme prioritaires au niveau national.

Il conviendra de rappeler que le PPRE ne se substitue ni aux structures destinées àaccueillir les publics spécifiques ni aux dispositifs pédagogiques existant en matière de« remédiation » et de soutien, ces derniers pouvant être une composante du PPRE.


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Le PPRE devra être référé aux principes et aux contenus du socle commun, en particulier en matière d’approche par compétences.

Des documents d’accompagnement de la circulaire de cadrage national devront être élaborés et mis à disposition des équipes, à tous les niveaux.


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-Ils expliciteront les objectifs visés et permettront une identification rigoureuse des publics concernés.

-Ils insisteront sur la nécessité d’une approche stratégique globale, de type conduite de projet, en matière d’organisation, de formalisation et d’engagement.

- Ils mettront l’accent sur la nécessité de fixer des objectifs précis et réalistes, pour une durée déterminée et de veiller à la coordination des actions ainsi qu’à l’articulation des interventions pour créer les synergies utiles et nécessaires.


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Des protocoles nationaux d’évaluation adaptés à cette démarche sont déjà disponibles. Il est déterminant de les préserver, de maintenir leur mise à jour et de les compléter par de nouveaux référents, conçus notamment dans le cadre de la mise en place du socle commun.


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Il est souhaitable que soient réalisés et mis à la disposition des équipes, à titre indicatif :

-des documents d’organisation et de communication nécessaires pour la mise en place d’un PPRE (document d’analyse et de stratégie de l’équipe et document d’engagement)

- des outils pédagogiques favorisant le renouvellement des pratiques en matière d’aide et de différenciation pédagogique sur les contenus didactiques des enseignements proposés, les différentes phases de l’apprentissage, les modalités d’évaluation.


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S’agissant de la formation devant accompagner la généralisation,

- La DGESCO devra intégrer dans la conception de son plan national de formation les besoins inter catégoriels des personnels liés à la généralisation progressive du dispositif ;

- Les IUFM devront être impliqués dans l’appropriation par les personnels d’enseignement et d’éducation de ce dispositif d’aide


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Les recteurs devront être particulièrement attentifs à :

-l’intégration des besoins concernant la mise en œuvre des PPRE dans le cahier des charges du programme annuel de formation continue des personnels enseignants, d’éducation, d’orientation (conduite d’entretien, aide pédagogique, évaluation….)

-la prise en charge du PPRE par le groupe académique de formation des personnels de direction, tant en formation initiale que continue ;

- la prise en compte par l’IUFM de cette innovation dans le programme de formation initiale des enseignants. Inspection de l'Education

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Ce que peut être un PPRE:

- La possibilité de conduire une classe d’âge à la maîtrise des connaissances et des compétences définies dans le socle commun;

- Un dispositif d’accompagnement pour la réussite scolaire de tous les élèves;

- Un outil d ’aide, au service de l’élève, qui s’appuyant sur une évaluation fine de ses compétences et connaissance est élaboré par l’équipe pédagogique de cycle sous la responsabilité du directeur;

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- Une prise en compte des acquisitions et du parcours antérieur pour définir un programme en terme de progrès attendus.

- Une mise en cohérence des actions menées;

- La possibilité d’accompagner ou d’éviter un redoublement;

- Un dispositif contractuel formalisé qui engage l’élève, l’école et la famille;


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Pour quels élèves?

-Tout élève qui ne maîtrise pas les éléments du socle commun-Tout élève qui rencontre des difficultés importantes l’empêchant de construire et de stabiliser les acquis-Tout élève qui relève d’un maintien

Le PPRE est obligatoire lorsque le redoublement est envisagé. Il accompagne celui-ci lorsqu’il na pas pu être évité afin de lui donne davantage d’efficacité.


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Faut-il faire un PPRE pour tous les élèves en difficulté?

NONLa différenciation pédagogique est le premier dispositif mis en place dans la classe.Le PPRE est destiné pour tous ceux dont cette prise en compte ne suffit pas. On tient compte aussi de la faisabilité : -impossibilité de mettre en place trop de PPRE sur une même période dans une même classe-problème de gestion du temps


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Un élève peut-il bénéficier de plusieurs PPRE en cours d’année?

OUISi au terme d’un PPRE, les difficultés persistent.Le contrat de l’élève évolue en fonction des progrès, des bilans.Il peut être arrêté puis repris.


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Un élève peut-il bénéficier de plusieurs PPRE en même temps?

NONLe PPRE ciblera sur une période fixée une compétence précise et une seule. D’autres compétences pourront être travaillées au cours des périodes futures.


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A quel moment de la scolarité faire un PPRE?

A tout moment, au cours de l’année. Il vaut mieux le démarrer en début de période.


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Le PPRE peut-il porter sur d’autres domaines de compétences que maths et français?

OuiIl peut aussi, selon les besoins, traiter des aspects transversaux (structuration espace/temps, mémoire et stabilisation des acquis, concentration, organisation et autonomie)Compétence 7 du socle commun.


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Obstacles pour les enseignants :

-Identifier clairement la ou les difficultés d’apprentissages de l’élève

-Mettre en place des situations adaptées aux objectifs fixés

-Organiser la mise en œuvre : plages dans l’emploi du temps, supports différents, matériels de manipulations,

- Etre disponible pour rencontrer les parents Inspection de l'Education

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