PUT TITLE HEREÉlaborer des PEI plus efficacesPrésentation no 3

Ministère de l’Éducation, 2009

Élaborer des PEI plus efficaces

Cette présentation puise dans l’information issue de l’exercice provincial soit le processus collaboratif d’examen des PEI pour partager des moyens d’améliorer les PEI. Une attention particulière est accordée à la section du PEI consacrée au programme afin de démontrer les mesures à prendre pour que les attentes établies dans le PEI soient « mesurables et observables ». Le libellé des PEI du conseil scolaire est employé pour appuyer la discussion. La présentation propose diverses activités pratiques. Elle comprend aussi des liens vers les ressources du ministère ainsi que d’autres sites Web connexes.

Objectifs de la présentation

• Proposer un modèle d’examen concerté.

• Souligner les liens :- dans le PEI; - entre le PEI, l’évaluation et la communication aux parents.

• Se concentrer sur le rendement de l’élève.

• Améliorer la compétence et la confiance en rédaction d’attentes mesurables en matière d’apprentissage.

Modèle d’examen concerté

Directiondes services Régionaux

Conseils scolairesde district

Écoles provincialesAdministrations

scolaires

Évaluation par les pairs

Parents

Directiondes politiques

et des programmesde l'éducationde l'enfanceen difficulté

Processus collaboratif

des PEI2006-2007

Éléments clés de l’examen

• Gabarit• Données d’évaluation• Points forts et besoins• Adaptations• Section consacrée au programme• Plan de transition• Consultation parent-élève• Lien vers le bulletin scolaire de l’Ontario

Liens clés à l’intérieur du PEI

• Données d’évaluation →

• Points forts et besoins →

• Adaptations

• Section consacrée au programme• Niveau de rendement actuel →• But annuel →• Attentes d’apprentissage

Gabarit – Ce que nous avons recherché

• Un contenu conforme aux normes du PEI

• Une séquence logique – données d’évaluation → points forts et besoins → adaptations → section consacrée au programme

• Un langage clair et à la portée des parents et des élèves plus âgés

Gabarit – Ce que nous avons constaté

• Un tiers des échantillons – capacité à recevoir l’information requise

• Deux tiers des échantillons – sections manquantes; aucune séquence logique; entrées superflues ou redondantes → manque de clarté et de lisibilité

Connaître vos élèvesPour créer un plan individualisé,

vous devez….

• Connaître vos élèves.• Savoir où ils en sont dans leur apprentissage.• Savoir quel niveau d’apprentissage ils doivent

atteindre.• Savoir comment les porter au niveau

d’apprentissage souhaité.

Connaître vos élèves Processus d’évaluation continu

• Le processus d’évaluation est multidisciplinaire et se produit à l’intérieur d’un cycle continu et pleinement intégré au processus d’enseignement et d’apprentissage.

• Une évaluation et une appréciation exactes sont d’une importance capitale pour les enseignantes et enseignants déterminés à améliorer le rendement scolaire de tous les élèves, y compris ceux et celles qui ont des besoins particuliers.

Données d’évaluation – Ce que nous avons recherché

• Des données d’évaluation à jour et pertinentes, p. ex., données sur le comportement, ou évaluations psychoéducationnelles, éducationnelles, médicales ou thérapeutiques, selon le cas.

• Des résultats succincts dans un langage simple

• La consignation, au PEI, du programme et des services à l'enfance en difficulté nécessaires à l’élève

Données d’évaluation – Ce que nous avons constaté

• Une qualité variable• Certains échantillons – limités au diagnostic• D’autres échantillons – trop détaillés; trop

d’entrées• Des évaluations caduques• L’inclusion inutile de notes partielles et de rang

centiles• Manque notable de données d’évaluation

pédagogiques

Activité : vous décidez – oui ou non?

• Key Math, 2002

mathématiques : 69e rang centile L2MA (Langage oral, langage écrit,

mémoire et attention)

langage oral : 86e rang centile

• Évaluation de la parole et du langage, 2005 : grave retard du langage réceptif; retard modéré du langage expressif

Vous décidez – oui ou non?

• Évaluation pédiatrique, 2004 : un ou plusieurs troubles éventuels d’apprentissage

• Évaluation psychologique, 2002 : capacité cognitive globale conforme à la moyenne; mémoire visuelle et capacités d’apprentissage visuel moyennes; mémoire verbale et capacités d’apprentissage verbal très faibles

Vous décidez – oui ou non?

• _____Clinique sur le développement de l’enfance de 1999 : confirme le diagnostic de trouble du spectre de l’autisme

• Évaluation psychologique, 2005 : trouble du spectre de l’autisme manifestement accompagné de graves difficultés en communication orale, l’interaction sociale et la maîtrise de soi

Points forts et besoins – Ce que nous avons recherché

• En lien avec les données d’évaluation• Points forts – attention particulière au style ou

au mode préféré d’apprentissage, à la capacité de traiter l’information et aux capacités d’apprentissage acquises, p. ex., la mémoire visuelle

• Besoins – attention particulière aux difficultés cognitives générales et de traitement de l’information ou aux habiletés insuffisamment développées, p. ex., les habiletés organisationnelles

Points forts et besoins – Ce que nous avons constaté

• De nombreux points forts – appropriées• Certains points forts – ne pas décrire l’élève

comme un apprenant, p. ex., aime les jeux de société; parents compréhensifs; élève athlétique occupant un emploi

• Certains besoins – appropriés• Autres – comprennent des adaptations, c.-à-d.

besoin d’un programme ou de personnel• Souvent trop d’entrées

Adaptations – Ce que nous avons recherché

• Stratégies clés, soutien, technologie ou matériel personnalisé permettant à l’élève d’apprendre et de démontrer son apprentissage

• Suite logique des points forts et des besoins

• Adaptations propres à l’élève

• Adaptations pour les tests de l’OQRE

Adaptations – Ce que nous avons constaté

• Dans certains cas – adaptations propres à l’élève

• Dans d’autres cas – adaptations générales, p. ex., pratique; éloge; dictionnaire

• Dans de nombreux cas – adaptations trop nombreuses ou redondantes

• Données de l’OQRE pas fournies systématiquement

• Plus de 60 % des PEI au secondaire – adaptations seulement

Activité : force, besoin ou adaptation?

• Apprenant visuel• Habiletés sociales• Système MF• Compétences en langage expressif – écrit• Braille• Capacité à maîtriser sa colère• Utilisation d’un ordinateur avec correcteur

d’orthographe• Tutorat entre camarades de classe

Section consacrée au programme

• Point central du PEI

• Lien entre le curriculum de l’Ontario et le bulletin scolaire de l’Ontario

• Plan de rendement de l’élève → responsabilisation à l’égard des parents

• Clé : l’enseignant en classe

Composantes de lasection consacrée au programme

Niveau de rendementactuel

Lien vers le dernierbulletin de juin

But annueldu programme

Attentesd’apprentissage

MOD ou D

Stratégiespédagogiques

Méthodesd’évaluation

Retour sur la terminologie

• Attentes modifiées – par rapport au curriculum de l'Ontario

• Attentes différentes – ne provenant pas du curriculum de l'Ontario, p. ex., habiletés sociales; cours dont le code commence par la lettre K, etc.

Niveau de rendement actuel

• Point de départ ou repère pour déterminer le but annuel en vigueur et mesurer les progrès ultérieurs

• Matières ou cours comportant des attentes modifiées – pourcentage ou cote et l’année d’études figurant dans le dernier bulletin scolaire de juin

• Attentes différentes – remarque consignée au dernier bulletin de juin (non pas le bulletin scolaire de l’Ontario mais un autre format de bulletin)

• Inchangé pour la durée de l’année scolaire ou le semestre

But annuel

• Indication claire de ce que l’élève est censé avoir appris à la fin de l’année scolaire ou du semestre.

• Pour le français, les mathématiques et les attentes différentes – exprimé en résultats observables et mesurables.

• Pour les autres matières ou cours – exprimé en résultats observables.

Activité : but annuelOui ou non?

• Améliorer la compréhension de textes.

• Terminer 50 % du programme-cadre de français 5e année dans chacun des quatre domaines d’étude : communication orale; lecture; écriture; compétence médiatique.

Activité : but annuelOui ou non?

• Adopter une conduite plus appropriée dans son interaction avec les camarades de classe.

• Exprimer sa colère et sa frustration sans contact physique 8 fois sur 10, et sans paroles violentes 5 fois sur 10.

Attentes d’apprentissage• Tâches d’évaluation mesurables qui précèdent l’évaluation

sommative et la communication des résultats par étape

• Matières ou cours comportant des attentes modifiées – extraits, par l’enseignante ou enseignant, des attentes d’apprentissage figurant dans les programmes-cadres du curriculum de l'Ontario

• Notation du cours et de l’année d’études au sein du curriculum

• Compétences différentes – tâches spécifiques

• Révision par étape

Attentes d'apprentissageCe que nous avons constaté à l’examen

• Non exprimées en tâches d’évaluation du rendement mesurables

• Modifiées – souvent des énoncés généraux extraits des programmes-cadres du curriculum de l'Ontario

• Différentes – souvent des énoncés généraux

• Signes incohérents de révision par étape et du cours ou de l’année d’études au sein du curriculum

• Habituellement définies par les conseils comme un domaine à améliorer

Activité : attentes d'apprentissage Mesurables – Oui ou non?

• Accroître la capacité à se concentrer sur les tâches et les routines journalières exigées.

• Lire une variété de textes issus de cultures diverses, notamment des textes littéraires.

• Observer un présentateur en petit groupe pas plus de 3 minutes à la fois, 3 fois par jour.

• Rédiger un résumé d’au moins 5 phrases pour chaque chapitre de Amos Daragon, porteur de masques

Attentes d'apprentissageMesurables – Oui ou non?

• Démontrer une compréhension de la notion du temps.

• Remettre les devoirs faits et apporter le matériel demandé en classe 80 % du temps.

• Exprimer ses pensées et partager ses expériences.

• Produire des cartes montrant 10 destinations touristiques populaires et des itinéraires connexes au départ de la capitale, au Canada et en Chine.

Écoles secondaires« À vous la parole! »

• Modifications et crédits au palier secondaire• Cours dont le code commence par la lettre K vs modifications• Le rôle de la direction• Plan de transition pour l’élève provenant d’une école élémentaire• Plan de transition pour l’élève provenant d’une école secondaire• Communication avec les parents et l’élève• Politique, mythe et pratique

Stratégies pédagogiquesCe que nous avons recherché

• Seulement des stratégies pédagogiques différentes de celles employées avec les autres élèves de la classe

• Selon le cas, harmonisation avec chaque attente d’apprentissage

Stratégies pédagogiquesCe que nous avons constaté

• Des pratiques pédagogiques correctes mais non exceptionnelles et donc inutilement consignées

• Pas toujours en harmonie avec les attentes d’apprentissage

Méthodes d’évaluationCe que nous avons recherché

• Une variété de méthodes d’évaluation appropriées

• Leur harmonisation avec chaque attente d’apprentissage

Méthodes d’évaluation – Ce que nous avons recherché

• Une variété de méthodes d’évaluation généralement proposée

• Pas toujours en harmonie avec les attentes d’apprentissage

• Recours trop fréquent à l’« observation » sans liste de vérification ou grille d’évaluation du rendement adaptée

Plan de transitionCe que nous avons recherché

• Plan pour tous les élèves de 14 ans ou plus sauf s’ils sont identifiés uniquement comme étant surdoués*

• Plan cumulatif à long terme de transition vers des activités postsecondaires

• Participation solidaire de l’élève, des parents, de l’école et des partenaires communautaires

Plan de transition – Ce que nous avons constaté

• Fourni pour la plupart des élèves, au besoin• Peu d’entrées• Générique• Davantage d’activités à l’école secondaire que

d’activités postsecondaires• Preuves incohérentes de collaboration• Preuves insuffisantes d’une planification

détaillée pour les élèves présentant d’importantes difficultés

Consultation parent-élèveCe que nous avons recherché

• Engagement manifeste des parents dans le processus d’élaboration du PEI

• Inclusion des élèves de 16 ans ou plus

• Consignation des résultats et des remarques des parents et des élèves

Consultation parent-élèveCe que nous avons constaté

• Les détails demandés ne sont pas toujours fournis.

• Entrées minimalistes, p. ex., PEI envoyé au domicile de l’élève

• Remarques des parents généralement non consignées

• Preuves insuffisantes de participation de l’élève

Lien vers le bulletin scolaire de l’OntarioCe que nous avons recherché

• Une case PEI cochée dans le bulletin scolaire pour les matières ou les cours comportant des attentes modifiées.

• L’inclusion de l’énoncé exigé dans le guide du bulletin scolaire pour les matières ou cours comportant des attentes modifiées.

• Des remarques qui reflètent la réalisation des attentes d'apprentissage dans le PEI.

• Un état du rendement dans les compétences différentes dans le bulletin scolaire ou un bulletin d’un autre format.

• Aucune mention dans le bulletin scolaire lorsque l’élève fait l’objet d’une « adaptation seulement ».

Lien vers le bulletin scolaire de l’OntarioCe que nous avons constaté

• Case PEI cochée pour les matières ou cours comportant des attentes modifiées

• Énoncé requis inclus.• Remarques dans le bulletin scolaire pas toujours

reliées aux attentes d'apprentissage dans le PEI.• Certains cas – excellente présentation attribuée

au bulletin d’un autre format• Autres cas – aucun état du rendement dans les

compétences différentes• Case PEI parfois cochée à tort lorsque l’élève

fait l’objet d’une « adaptation seulement »

Rédigeons des attentes d'apprentissage mesurables : conseils au personnel

enseignant1. À qui enseignez-vous? – Apprenez à connaître votre

élève.

2. Que devriez-vous enseigner? – Familiarisez-vous avec votre programme-cadre.

3. Pour qui écrivez-vous? – Pour des parents et des élèves plus âgés; utilisez un langage clair.

Conseils au personnel enseignant (suite)

4. Combien d’attentes d'apprentissage pour chaque matière ou compétence comportant des attentes modifiées? – Choisissez-en un nombre raisonnable et réalisable au cours de l’étape.

5. Comment modifier un programme-cadre? Révisez-le à la baisse ou à la hausse :

- année d’études- niveau de difficulté- quantité - complexité

Conseils au personnel enseignant (suite)

6. Comment exprimer une tâche de rendement en résultats mesurables? – Réfléchissez :

- décrire l’activité en résultats précis;

- définir les étapes nécessaires au développement d’un concept ou d’habiletés;

- utiliser un langage quantitatif;

- préciser le contenu ou les titres.

Souvenez-vous• Le PEI est un document de travail pour la

planification, la communication et la responsabilisation.

• Les attentes d'apprentissage mesurables sont au cœur du PEI.

• Les attentes d'apprentissage mesurables sont → l’évaluation appropriée → la responsabilisation à l’égard du rendement.

• Apprenez à connaître votre élève.

Ressources pour l’élaboration et la mise en œuvre de PEI efficaces

• Loi sur l’éducation, Règlement 181/98

• Plan d’enseignement individualisé : Normes pour l’élaboration, la planification des programmes et la mise en œuvre (2000)

• Plan d’enseignement individualisé (PEI) : Guide (2004)

• IEP Collaborative Review 2006/07 Provincial Report: Common Trends

• Gabarit de PEI électronique de l’Ontario (2007)

• Cheminer en harmonie - Guide de prévention et de résolution de conflits concernant les programmes et services offerts aux élèves ayant des besoins particuliers (2007)

• Exemples de PEI (2008-2009)

• Site Web de la LDAO sur les PEI à l’intention des parents et des élèves (2009)

Sites Web utiles• Ministère de l’Éducation de l’Ontario, éducation de l’enfance

en difficulté http://www.edu.gov.on.ca/eng/general/elemsec/speced/speced.html

• Exemples de PEI - http://www.ontariodirectors.ca/IEP-PEI/index.html

• Gabarit de PEI https://iep.edu.gov.on.ca/IEPWeb/

• Guide pour les adaptations, la disposition particulière et les exemptions http://www.eqao.com/pdf_f/08/Accom_Guide_FRE_Gr36_2008_web.pdf

• Programme d’information sur les comités consultatifs pour l’enfance en difficulté http://seac-learning.ca