Rencontre nationale des« Chartes départementales pour le développement de la pratique

vocale et chorale »

CDDP-92 Boulogne-Billancourt21 novembre 2006

« Chartes départementales pour le développement de la pratique vocale et chorale »

Pour éclaircir le champ, objectifs et situations :Pour éclaircir le champ, objectifs et situations :

Dans les établissements scolairesDans les établissements scolairesA l’écoleA l’écoleAu collègeAu collègeAu lycéeAu lycée

Dans les conservatoiresDans les conservatoires

Dans les lieux de formation des professeursDans les lieux de formation des professeursUniversité & IUFM (versus CRPE, CAPES/agrégation)Université & IUFM (versus CRPE, CAPES/agrégation)CFMICFMICEFEDEMCEFEDEM

A l’école primaireA l’école primaire

Nombre d'écoliers Nombre d'écoliers 6 585 5006 585 500

Nombre d'écoles Nombre d'écoles 56 62856 628

L’éducation L’éducation artistique à l'école primaire, comme dans l'ensemble du cursus scolaire, a une double visée esthétique et culturelle.

Depuis 1882 le chant est inscrit dans les programmes de l'école.Depuis 1882 le chant est inscrit dans les programmes de l'école.

A l’école maternelleA l’école maternelle

Mémoriser des comptines et des chantsMémoriser des comptines et des chants

Interpréter « avec des variantes expressives »Interpréter « avec des variantes expressives »

Pratiquer les « jeux vocaux »Pratiquer les « jeux vocaux »

A l’école maternelleA l’école maternelle

Jeu n° 29 - Pluie Petite section de maternelle - SenlisJeu n° 29 - Pluie Petite section de maternelle - Senlis(thème IX Mélodie continue, glissades lentes - naissance de la mélodie)(thème IX Mélodie continue, glissades lentes - naissance de la mélodie)

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En cours préparatoireEn cours préparatoire

Jeu n° 29 - Pluie en CP - CompiègneJeu n° 29 - Pluie en CP - Compiègne (thème IX Mélodie continue, glissades (thème IX Mélodie continue, glissades lentes - naissance de la mélodie)lentes - naissance de la mélodie)

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A l’école élémentaireA l’école élémentaire

Cycle 2 Cycle 2

Interpréter de mémoire des chansons Interpréter de mémoire des chansons (mémorisation d'une dizaine par année)(mémorisation d'une dizaine par année)

Chanter juste (intonation, respiration, Chanter juste (intonation, respiration, anticipation, posture physique)anticipation, posture physique)

A l’école élémentaireA l’école élémentaire

Cycle 3Cycle 3

Interpréter de mémoire plus de dix chansonsInterpréter de mémoire plus de dix chansons

Contrôler sa voix et son attitude pour Contrôler sa voix et son attitude pour chanterchanter

Tenir sa voix en formation chorale et Tenir sa voix en formation chorale et notamment dans une polyphonienotamment dans une polyphonie

NB: La culture vocale doit contribuer à la diction et à la lecture à haute voix de NB: La culture vocale doit contribuer à la diction et à la lecture à haute voix de poèmes, d'oeuvres littérairespoèmes, d'oeuvres littéraires

A l’école élémentaireA l’école élémentaire

La chorale - qui n'est pas spécifique d'un cycle - est

un dispositif inscrit dans le projet de chaque école.

Le répertoire fait appel aux chants du patrimoine

européen et mondial, aux chants accessibles

d'auteurs contemporains ou de variétés.

« Le chant en commun a pour fonction essentielle de mobiliser la force

pulsionnelle de la voix dans la construction d'une identité sociale »

Michel Poizat

A l’école élémentaireA l’école élémentaireLe chant à l'école : plusieurs fonctions qui n'ont pas les mêmes objectifs. Le chant à l'école : plusieurs fonctions qui n'ont pas les mêmes objectifs.

Le chant peut être :Le chant peut être :

libérateur, expression spontanée du groupelibérateur, expression spontanée du groupe (vivre ensemble, culture commune (vivre ensemble, culture commune partagée)partagée)

une respiration entre deux activitésune respiration entre deux activités (plaisir de la reprise, sollicitation de la mémoire) (plaisir de la reprise, sollicitation de la mémoire)

en liaison avec des en liaison avec des activités corporellesactivités corporelles par la pratique des rondes et jeux dansés par la pratique des rondes et jeux dansés (construction d'espace et de temps, habilités motrices spécifiques)(construction d'espace et de temps, habilités motrices spécifiques)

un un apprentissage structuréapprentissage structuré (écoute, attention, plaisir de la découverte) (écoute, attention, plaisir de la découverte)

une expression spécifique dans le cadre d'un une expression spécifique dans le cadre d'un dispositif choraldispositif choral ( affirmation du groupe, ( affirmation du groupe, amélioration de la production vocale, élargissement du répertoire, préparation d'une amélioration de la production vocale, élargissement du répertoire, préparation d'une production)production)

une une rencontre avec un publicrencontre avec un public lors d'une manifestation ( effort, reprise, plaisir partagé, lors d'une manifestation ( effort, reprise, plaisir partagé, échange avec les familles, usage social de la musique) échange avec les familles, usage social de la musique)

Au collègeAu collège

Nombre de collégiens Nombre de collégiens 3 305 5003 305 500

Nombre de collèges Nombre de collèges 6 9886 988

Pour l’ensemble de l’enseignement secondaire, près Pour l’ensemble de l’enseignement secondaire, près de 7000 professeurs d’éducation musicale et de de 7000 professeurs d’éducation musicale et de chant choralchant choral

Au collègeAu collège

L’éducation musicale, enseignement dispensé à L’éducation musicale, enseignement dispensé à tous les élèves, composante obligatoire de la tous les élèves, composante obligatoire de la formation généraleformation générale

L’enseignement complémentaire de chant choral L’enseignement complémentaire de chant choral proposé dans un grand nombre de collèges proposé dans un grand nombre de collèges (plus de 3500) aux élèves qui le souhaitent (ils (plus de 3500) aux élèves qui le souhaitent (ils sont chaque année entre 250 000 et 300 000 sont chaque année entre 250 000 et 300 000 concernés)concernés)

Au collègeAu collège

L’éducation musicale obligatoireL’éducation musicale obligatoire

Éduquer la Éduquer la perception perception en apportant les connaissances en apportant les connaissances culturelles et techniques indispensablesculturelles et techniques indispensables

Éduquer la Éduquer la productionproduction, de l’interprétation à la création, en , de l’interprétation à la création, en mobilisant prioritairement la voixmobilisant prioritairement la voix

Au collègeAu collège

Les pratiques vocales sont au cœur de l’éducation Les pratiques vocales sont au cœur de l’éducation musicalemusicale

En tant qu’En tant qu’objectifobjectif : développer les compétences vocales : développer les compétences vocales des élèves et, en parallèle, l’expérience de la « production » des élèves et, en parallèle, l’expérience de la « production » vocale individuelle et collectivevocale individuelle et collective

En tant que En tant que moyenmoyen : la plupart des modalités de travail : la plupart des modalités de travail mobilise la voix, notamment lors du travail sur les musiques mobilise la voix, notamment lors du travail sur les musiques de toutes traditions (de la reprise chantée d’un thème à un de toutes traditions (de la reprise chantée d’un thème à un jeu vocal autour d’un principe d’écriture)jeu vocal autour d’un principe d’écriture)

Au collègeAu collège

Les programmes d’enseignement, avant d’apporter des conseils précis sur les techniques Les programmes d’enseignement, avant d’apporter des conseils précis sur les techniques

d’apprentissage, explicitent ces enjeux :d’apprentissage, explicitent ces enjeux :

« La maîtrise progressive des possibilités sonores et expressives de la « La maîtrise progressive des possibilités sonores et expressives de la

voixvoix contribue de manière fondamentale au développement personnel de contribue de manière fondamentale au développement personnel de

l'élève: c'est un enjeu majeur du cours d'éducation musicale où elle occupe l'élève: c'est un enjeu majeur du cours d'éducation musicale où elle occupe

une une place privilégiéeplace privilégiée. .

« La formation vocale privilégie un certain nombre d'activités : acquisition « La formation vocale privilégie un certain nombre d'activités : acquisition

d'un d'un répertoirerépertoire de chants, mise en situation de chants, mise en situation d'improvisation et de créationd'improvisation et de création, ,

invention invention de chansons. de chansons.

« Dans « Dans les autres activités du cours, la voix est également sollicitéeles autres activités du cours, la voix est également sollicitée pour pour

découvrir un élément de langage, s'intégrer à une réalisation musicale découvrir un élément de langage, s'intégrer à une réalisation musicale

collective, chanter un thème, fixer un rythme, intérioriser une mélodie…collective, chanter un thème, fixer un rythme, intérioriser une mélodie…

Au collègeAu collège

A l’heure du « socle commun de connaissances et de compétences », un apport original A l’heure du « socle commun de connaissances et de compétences », un apport original

et… irremplaçable :et… irremplaçable :

Pilier 7 : « Pilier 7 : « autonomie et initiativeautonomie et initiative » »

Pilier 6 : « Pilier 6 : « compétences sociales et civiques compétences sociales et civiques »»

Pilier 5 : « Pilier 5 : « culture humanisteculture humaniste » »

Pratiques vocales = travail collectif, collaboratif, règles partagées et Pratiques vocales = travail collectif, collaboratif, règles partagées et

respectées, solidarité voire subsidiarité, intérêt collectif au delà de la somme respectées, solidarité voire subsidiarité, intérêt collectif au delà de la somme

des intérêts individuels, apports de chacun au service d’une qualité des intérêts individuels, apports de chacun au service d’une qualité

d’ensemble, étude de répertoires variés ouverts sur l’histoire et la géographie d’ensemble, étude de répertoires variés ouverts sur l’histoire et la géographie

des cultures…des cultures…

Au collègeAu collègeQuelques spécificités des pratiques vocales au collègeQuelques spécificités des pratiques vocales au collège

Choix du répertoire Choix du répertoire

« Le répertoire doit « Le répertoire doit recouvrir une palette d'expression très diversifiéerecouvrir une palette d'expression très diversifiée, tant pour le , tant pour le genre (par exemple: chansons contemporaines, chants traditionnels, mélodies, genre (par exemple: chansons contemporaines, chants traditionnels, mélodies, extraits d'œuvres lyriques) que pour le type d'écriture (à une voix, à plusieurs extraits d'œuvres lyriques) que pour le type d'écriture (à une voix, à plusieurs voix, en canon, a cappella, avec accompagnement au clavier ou avec voix, en canon, a cappella, avec accompagnement au clavier ou avec accompagnement instrumental). accompagnement instrumental).

« Le choix prend en compte la « Le choix prend en compte la qualité musicale et littéraire des textesqualité musicale et littéraire des textes, les , les possibilités vocales réelles des élèves, leur environnement musical et les goûts possibilités vocales réelles des élèves, leur environnement musical et les goûts personnels de l'enseignant, et donne une priorité au répertoire en langue personnels de l'enseignant, et donne une priorité au répertoire en langue française. française.

« Huit chants« Huit chants environ seront interprétés au cours de l'année. environ seront interprétés au cours de l'année.

Au collègeAu collège

Quelques spécificités des pratiques vocales au collègeQuelques spécificités des pratiques vocales au collège

Appropriation d'un chant Appropriation d'un chant

«« La découverte d'un nouveau chant commence par son  La découverte d'un nouveau chant commence par son écoute intégraleécoute intégrale (…). (…).

« Les chants s'apprennent par « Les chants s'apprennent par transmission oraletransmission orale (…). (…).

« Plusieurs types d'activités dans un ordre variable« Plusieurs types d'activités dans un ordre variable et adaptable à chaque situation : et adaptable à chaque situation : Culture vocale Culture vocale

Commentaire sur le texte et la musique Commentaire sur le texte et la musique

Apprentissage : tempo, nuances, enchaînement phrase par phrase, travail a cappella; Apprentissage : tempo, nuances, enchaînement phrase par phrase, travail a cappella;

Accompagnement: style et équilibre voix instrument. Accompagnement: style et équilibre voix instrument.

« La « La partition, adaptée et transcritepartition, adaptée et transcrite par le professeur, est distribuée aux élèves. Tout par le professeur, est distribuée aux élèves. Tout

d'abord support visuel en phase d'apprentissage, elle sert ensuite d'aide-mémoire d'abord support visuel en phase d'apprentissage, elle sert ensuite d'aide-mémoire

pour les reprises ultérieures. pour les reprises ultérieures.

Au collègeAu collègeQuelques spécificités des pratiques vocales au collègeQuelques spécificités des pratiques vocales au collège

« « Les jeux vocaux Les jeux vocaux permettent une émission vocale libérée, ouverte sur permettent une émission vocale libérée, ouverte sur l'exploration d'univers sonores élargisl'exploration d'univers sonores élargis et non contraignants. et non contraignants.

« L'enfant, en se situant de façon nouvelle dans l'espace et dans le temps, a une « L'enfant, en se situant de façon nouvelle dans l'espace et dans le temps, a une autre autre conscience du son et se découvre vocalementconscience du son et se découvre vocalement. .

« Les activités vocales deviennent alors un « Les activités vocales deviennent alors un lieu privilégié de l'inventionlieu privilégié de l'invention. .

« Voix parlée« Voix parlée : inspiration-expiration / variation des hauteurs, des vitesses, des : inspiration-expiration / variation des hauteurs, des vitesses, des

intensités, de l'accentuation/jeux sur les phonèmes et sur les voyelles. intensités, de l'accentuation/jeux sur les phonèmes et sur les voyelles.

« Voix chantée« Voix chantée: grave-aigu / rare-fréquent / son-silence/ continu-discontinu / unisson-: grave-aigu / rare-fréquent / son-silence/ continu-discontinu / unisson-

dispersion / masses sonores en mouvement (clusters / consonance-dissonance/ dispersion / masses sonores en mouvement (clusters / consonance-dissonance/

mélodie-harmonie / croissance-rupture) / improvisation mélodique sur un ostinato mélodie-harmonie / croissance-rupture) / improvisation mélodique sur un ostinato

rythmique, mélodique et harmonique. rythmique, mélodique et harmonique.

Au collègeAu collège

« « Les jeux vocaux Les jeux vocaux permettent une émission permettent une émission vocale libérée, ouverte sur vocale libérée, ouverte sur l'exploration d'univers l'exploration d'univers sonores élargissonores élargis et non et non contraignants. contraignants.

Jeu n° 29 - Pluie (thème IX Mélodie continue, glissades lentes - naissance de la mélodie) en 6è de collège - Pleumeur-Bodou

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Au collègeAu collège

« « Les jeux vocaux Les jeux vocaux permettent une émission permettent une émission vocale libérée, ouverte sur vocale libérée, ouverte sur l'exploration d'univers l'exploration d'univers sonores élargissonores élargis et non et non contraignants. contraignants.

Jeu n°55 - Impulsions glissées (thème XIV Impulsions, silences) en 5è de Collège

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Au collègeAu collègeQuelques spécificités des pratiques vocales au collègeQuelques spécificités des pratiques vocales au collège

« « La La création de chansonscréation de chansons permet aux élèves de s'exprimer avec leurs mots, permet aux élèves de s'exprimer avec leurs mots, avec leurs musiques tout en intégrant les acquis du cours d'éducation musicale. avec leurs musiques tout en intégrant les acquis du cours d'éducation musicale. C'est une activité délicate à mener. Elle reste au libre choix du professeur. C'est une activité délicate à mener. Elle reste au libre choix du professeur.

« Analyse de chansons« Analyse de chansons : : prosodie, présence et retour d'éléments invariants, principe prosodie, présence et retour d'éléments invariants, principe de variation, musicalité propre au texte, relation entre le texte et la mélodie: rapport de variation, musicalité propre au texte, relation entre le texte et la mélodie: rapport entre notes et syllabes et tous les traitements que la musique fait subir au texte par le entre notes et syllabes et tous les traitements que la musique fait subir au texte par le jeu de répétition, d'ajout, d'amplification et d'imitation. jeu de répétition, d'ajout, d'amplification et d'imitation.

« Création de chanson« Création de chanson : : choix d'éléments musicaux structurants ; choix d'éléments musicaux structurants ; appropriation de ces éléments par imprégnation, mémorisation, improvisation; appropriation de ces éléments par imprégnation, mémorisation, improvisation; choix des paroles : créations d'élèves, textes d'auteurs ; choix des paroles : créations d'élèves, textes d'auteurs ; élaboration de règles ; élaboration de règles ; intégration des possibilités offertes par les technologies nouvelles ; intégration des possibilités offertes par les technologies nouvelles ; accompagnement. accompagnement.

« Lorsque la démarche de création est menée à son terme, la chanson, « Lorsque la démarche de création est menée à son terme, la chanson, interprétée et transcrite, prend naturellement sa place dans le répertoire personnel interprétée et transcrite, prend naturellement sa place dans le répertoire personnel de l'élève. de l'élève.

Au collègeAu collège

Création de chanson - et beaucoup plus – Collège Collette, SartrouvilleCréation de chanson - et beaucoup plus – Collège Collette, Sartrouville

Gérard Bertram, professeur d’éducation musicale et chant choralGérard Bertram, professeur d’éducation musicale et chant choral

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Au LycéeAu LycéeQuelques spécificités des pratiques vocales au lycéeQuelques spécificités des pratiques vocales au lycée

I - DÉFINITION I - DÉFINITION

L'enseignement de la musique au lycée se situe dans la L'enseignement de la musique au lycée se situe dans la continuité de celui dispensé au continuité de celui dispensé au collègecollège au titre de l'éducation musicale obligatoire. Il y ajoute une dimension technique et au titre de l'éducation musicale obligatoire. Il y ajoute une dimension technique et culturelle renforcée. Il est constamment culturelle renforcée. Il est constamment irrigué par des pratiques créatives exigeantesirrigué par des pratiques créatives exigeantes et et des échanges avec le monde artistique. des échanges avec le monde artistique.

Un Un ensemble de pratiques musicalesensemble de pratiques musicales y développe connaissances culturelles et savoir-faire y développe connaissances culturelles et savoir-faire méthodologiques qui pourront donner lieu à différents prolongements : méthodologiques qui pourront donner lieu à différents prolongements :

dans sa dans sa composante pratiquecomposante pratique, l'enseignement privilégie l'expression artistique individuelle et , l'enseignement privilégie l'expression artistique individuelle et collective où chaque élève trouve sa place en sollicitant et renforçant ses compétences collective où chaque élève trouve sa place en sollicitant et renforçant ses compétences techniques; techniques;

dans sa dans sa composante culturellecomposante culturelle, il prend en compte la diversité des répertoires en sollicitant le , il prend en compte la diversité des répertoires en sollicitant le plus possible la sensibilité, les compétences et les motivations des élèves. plus possible la sensibilité, les compétences et les motivations des élèves.

L'enseignement de la musique s'enrichit des L'enseignement de la musique s'enrichit des pratiques musicales collectives facultatives pratiques musicales collectives facultatives (vocales, instrumentales) proposées par l'établissement(vocales, instrumentales) proposées par l'établissement. Si tous les élèves suivant un . Si tous les élèves suivant un enseignement musical en seconde sont fortement incités à y participer, cette offre enseignement musical en seconde sont fortement incités à y participer, cette offre d'enseignement concerne également tous les élèves du lycée. d'enseignement concerne également tous les élèves du lycée.

Au LycéeAu LycéeQuelques spécificités des pratiques vocales au lycéeQuelques spécificités des pratiques vocales au lycée

II - OBJECTIFS II - OBJECTIFS

En classe de seconde, l'enseignement vise une formation de caractère généraliste dont En classe de seconde, l'enseignement vise une formation de caractère généraliste dont la finalité est : la finalité est :

d'ouvrir par la pratique à des expressions musicales diversifiéesd'ouvrir par la pratique à des expressions musicales diversifiées ; ;

de développer de développer l'autonomie de l'élève dans ses propres pratiques musicalesl'autonomie de l'élève dans ses propres pratiques musicales ; ;

de de renforcer les références culturellesrenforcer les références culturelles liées aux musiques rencontrées en classe; liées aux musiques rencontrées en classe;

d'inscrire les connaissances et les savoir-faire dans le tissu culturel de son environnementd'inscrire les connaissances et les savoir-faire dans le tissu culturel de son environnement en s'appuyant notamment sur des structures musicales de proximité. en s'appuyant notamment sur des structures musicales de proximité.

L’enseignement complémentaire L’enseignement complémentaire de chant choral proposé aux élèvesde chant choral proposé aux élèves

Concerne plus de 3500 collèges et près de 500 lycées.Concerne plus de 3500 collèges et près de 500 lycées.

Accueille tous les élèves qui le souhaitent, sans pré requis de quelque Accueille tous les élèves qui le souhaitent, sans pré requis de quelque nature que ce soit.nature que ce soit.

Un projet artistique à visée « spectaculaire ».Un projet artistique à visée « spectaculaire ».

Exigences vocales renforcées (polyphonie, interprétation, etc.)Exigences vocales renforcées (polyphonie, interprétation, etc.)

Projets associant la plupart du temps plusieurs établissements.Projets associant la plupart du temps plusieurs établissements.

Partenariats fréquents avec des conservatoires, des musiciens Partenariats fréquents avec des conservatoires, des musiciens professionnels et des structures de diffusion musicaleprofessionnels et des structures de diffusion musicale

Soutien très engagé des collectivités territorialesSoutien très engagé des collectivités territoriales

L’enseignement complémentaire L’enseignement complémentaire de chant choral proposé aux élèvesde chant choral proposé aux élèves

Un site de référenceUn site de référence

A l’adresse : http://www.fncs.fr/A l’adresse : http://www.fncs.fr/

L’enseignement complémentaire L’enseignement complémentaire de chant choral proposé aux élèvesde chant choral proposé aux élèves

Répertoire, réseau, outils, créations, festivals… Des outils pour développer Répertoire, réseau, outils, créations, festivals… Des outils pour développer

les pratiques vocales et chorales scolaires et faire connaître ses réalités.les pratiques vocales et chorales scolaires et faire connaître ses réalités.

L’enseignement complémentaire L’enseignement complémentaire de chant choral proposé aux élèvesde chant choral proposé aux élèves

Des associations dans presque toutes les académies, des partenaires Des associations dans presque toutes les académies, des partenaires

indispensables du développement des chartes départementalesindispensables du développement des chartes départementales

L’enseignement complémentaire L’enseignement complémentaire de chant choral proposé aux élèvesde chant choral proposé aux élèves

Académie de Besançon, mai 2006 Académie de Besançon, mai 2006

Marco Polo & le livre des merveilles, Marco Polo & le livre des merveilles, Cantate Cantate

pour chœur et orchestre de Pierre FEILLENS, pour chœur et orchestre de Pierre FEILLENS,

professeur d’éducation musicale et chant professeur d’éducation musicale et chant

choralchoral

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Des informations complémentairesDes informations complémentaires

http://www.educnet.education.fr/musique

Les pratiques vocales et chorales et les Les pratiques vocales et chorales et les concours de recrutement des enseignantsconcours de recrutement des enseignants

Concours de recrutement des professeurs des écoles (CRPE)Concours de recrutement des professeurs des écoles (CRPE)

Un choix possible d’une épreuve de musique pour la deuxième partie de la Un choix possible d’une épreuve de musique pour la deuxième partie de la première épreuve d’admission :première épreuve d’admission :

Moment d’expression musicale (qui n’est pas forcément vocale…)Moment d’expression musicale (qui n’est pas forcément vocale…)

Moment de commentaire d’écoute « à chaud »Moment de commentaire d’écoute « à chaud »

Moments d’entretien avec le juryMoments d’entretien avec le jury

Beaucoup reste donc à faire et les chartes doivent pouvoir y contribuer…

Les pratiques vocales et chorales et les Les pratiques vocales et chorales et les concours de recrutement des enseignantsconcours de recrutement des enseignants

Concours de recrutement de professeurs de lycées et collèges (CAPES, CAFEP, Concours de recrutement de professeurs de lycées et collèges (CAPES, CAFEP, agrégation)agrégation)

Une Une épreuve de direction de chœurépreuve de direction de chœur à proprement parler à l’admission des à proprement parler à l’admission des concours externes et de l’agrégation interne concours externes et de l’agrégation interne

CAPES, CAFEP : « CAPES, CAFEP : « Un Un texte polyphonique à deux voix égalestexte polyphonique à deux voix égales n'excédant pas vingt n'excédant pas vingt mesures est proposé au candidat. Celui-ci dispose de vingt minutes pour le faire mesures est proposé au candidat. Celui-ci dispose de vingt minutes pour le faire chanter intégralement, ou en partie. Le candidat dispose d'un clavier pendant la durée chanter intégralement, ou en partie. Le candidat dispose d'un clavier pendant la durée de la préparation et pendant la durée de l'épreuve. (Durée de la préparation : trente de la préparation et pendant la durée de l'épreuve. (Durée de la préparation : trente minutes – Durée de l'épreuve : vingt minutes – Coefficient 1)minutes – Durée de l'épreuve : vingt minutes – Coefficient 1)

Agrégations externe et interne:Agrégations externe et interne: « Un « Un texte polyphoniquetexte polyphonique est proposé au candidat. est proposé au candidat. Après une préparation, celui-ci dispose de vingt minutes pour le faire chanter Après une préparation, celui-ci dispose de vingt minutes pour le faire chanter intégralement ou en partie à un ensemble vocal. intégralement ou en partie à un ensemble vocal. Le candidat dispose d'un clavier pendant la durée de la préparation et pendant la Le candidat dispose d'un clavier pendant la durée de la préparation et pendant la durée de l'épreuve (durée de la préparation : trente minutes ; durée de l'épreuve : vingt durée de l'épreuve (durée de la préparation : trente minutes ; durée de l'épreuve : vingt minutes ; coefficient 1 [externe] , 2 [interne]).minutes ; coefficient 1 [externe] , 2 [interne]).

Les pratiques vocales et chorales et les Les pratiques vocales et chorales et les concours de recrutement des enseignantsconcours de recrutement des enseignants

Au delà de cette épreuve où la pratique vocale et la « façon de s’en servir » sont Au delà de cette épreuve où la pratique vocale et la « façon de s’en servir » sont directement l’objet de l’évaluation, toutes les épreuves d’admission des concours mobilisent directement l’objet de l’évaluation, toutes les épreuves d’admission des concours mobilisent la voix chantée du candidat. la voix chantée du candidat.

L’exemple du CAPES :L’exemple du CAPES :

Épreuve d’arrangementÉpreuve d’arrangement : développer un texte pour voix et piano (souvent une : développer un texte pour voix et piano (souvent une chanson « populaire » en utilisant un séquenceur ou le papier / crayon (3 heures de chanson « populaire » en utilisant un séquenceur ou le papier / crayon (3 heures de loge), soutenir son arrangement en l’interprétant de plusieurs façons devant le jury.loge), soutenir son arrangement en l’interprétant de plusieurs façons devant le jury.

Épreuve sur dossierÉpreuve sur dossier : commenter plusieurs documents en les mettant en : commenter plusieurs documents en les mettant en perspectives, identifier des connaissances susceptibles d’être l’objet d’un travail avec perspectives, identifier des connaissances susceptibles d’être l’objet d’un travail avec des élèves, interpréter vocalement une chanson en s’accompagnant au piano.des élèves, interpréter vocalement une chanson en s’accompagnant au piano.

Épreuve de direction de chœurÉpreuve de direction de chœur : Cf. infra. : Cf. infra.

Au delà de la réglementation, les rapports successifs insistent systématiquement Au delà de la réglementation, les rapports successifs insistent systématiquement sur l’impératif usage de la voix chantée dans toutes les épreuves d’admission.sur l’impératif usage de la voix chantée dans toutes les épreuves d’admission.

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de la pratique vocale et chorale »

CDDP-92 Boulogne-Billancourt21 novembre 2006