CITOYENNETÉ

Rendre des élèves de collège acteurs de leur association sportive Comment responsabiliser et impliquer les élèves de l'association sportive? L'auteur témoigne de son approche particulière avec une équipe benjamine de handball PAR É. A N D R É A S S I A N

Notre d é m a r c h e rend c o m p t e d ' u n t rava i l engagé avec des benja­mins puis des minimes, les uns participant à la

coupe de Pa r i s , les au t res au championnat d 'académie. Nous avons conscience d'affirmer ici notre volonté de voir les joueurs prendre un maximum de respon­sabilités. Mais précisons que cet engagement chez nos licenciés en établissement de type ZEP n 'a pas toujours été aisé à obtenir.

UNE PREMIÈRE QUESTION Nous partirons d'une interroga­tion in i t ia le : « d e quelle façon suis-je amené à responsabiliser mes j o u e u r s de l ' a s s o c i a t i o n spor t ive?». A cela une réponse lapidaire « à vrai dire je ne les res­ponsabilise que très peu, voire même pour certains jamais ! ». De ce constat, découle ce qui nous

est apparu comme un impératif: la nécessité d'impliquer de façon effective tous les membres de l'équipe. Si mon assoc ia t ion sportive ne possède pas comme APSA support un sport collectif, il est bien sûr possible de repen­ser les exigences à l 'égard des licenciés. A l'enseignant de trou­ver le meil leur compromis au regard du contexte du travail.

Comment y parvenir ? En repéran t , dans un premier temps , ce que je fais pour que l'après-midi se déroule dans les meilleures conditions. Je réalise que la majorité des fonctions que je m'attribue peuvent être aisé­ment assurées par les élèves !

CONSTITUTION ET RÔLE DES COMMISSIONS Nous avons donc eu l ' idée de créer des commissions regrou­

pant pour chacune deux élèves :

-commission information ; - commission fair-play ; - commission administrative ; -commission santé.

L'enseignant lui, se doit de préparer les joueurs à leurs différentes fonc­tions au sein des commissions. Le matériel (colle, ballons, maillots) reste sous sa responsabilité.

COMMISSION INFORMATION Diffusion des résultats Travailler sur la façon de présen­ter un compte-rendu de match sur un poster: le texte, les photos, les commentaires des joueurs et du professeur.

Production de documents On s ' appuie ra sur les compé­tences requises pour le brevet informatique et internet de niveau 1 CB2D.

« À ce niveau, l 'élève utilise de manière autonome et raisonnée les technologies de l'information et de la communicat ion dispo­nibles à l'école pour lire et pro­dui re des d o c u m e n t s , pour rechercher des informations qui lui sont utiles et pour communi­quer au moyen d'une messagerie. Pour ce faire, il est appelé à maî­triser les premières bases de la cul ture informatique dans ses d i m e n s i o n s t e c h n o l o g i q u e et citoyenne ».

Nous pensons ici à la création d'un article relatif au match joué, tapé sur ordinateur et imprimé pour diffusion sur poster. Éven­tuellement des photos sont ajou­tées. Soit ce travail peut se faire avec d'autres disciplines, soit il faudra trouver une doublette motivée et compétente dans ce domaine qui avec l ' e n s e i g n a n t d ' E P S , construira une maauette d'article.

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COMMISSION FAIR-PLAY Les comportements pendant les déplacements

Informer les élèves et les inter­peller Il a été fait allusion à la campagne lancée par la RATP : «Incivilité, le mot est lâché, pointé du doigt par la RATP qui a décidé d'agir contre ces nuisances sociales. Nom de code : « objectif-respect ». l C o n v e r s a t i o n s sur les t é lé ­phones portables, voyageurs qui restent assis sur les strapontins aux heures de pointe ou qui regar­dent ailleurs pour ne pas céder leur place aux personnes âgées et f emmes e n c e i n t e s , au tan t de ges tes qui éne rven t l ' u s a g e r lambda des transports en com­mun et qui rendent son trajet quo­tidien désagréable. Sans oublier la dégradation de matériel, l'in­sulte à un agent ou la non-valida­tion du titre de transport. Man­quemen t aux p r inc ipes de courtoisie ou infraction au règle­ment, ces actes caractérisent des c o m p o r t e m e n t s «incivils», même s'ils ne sont pas tous sus­ceptibles d'être sanctionnés, l Véritable nœud de cette cam­pagne à dimension participative, le site « objectif-respect » de la RATP se p ré sen te c o m m e un vaste lieu de débat autour de cinq thèmes liés au respect :

-des individus et de leurs diffé­rences ; - d e s lieux et des biens ; -du paiement des titres de trans­port; -du règlement et des consignes de sécurité ; - d e s principes de civilité. I Nous p e n s o n s a lo rs nous appuyer sur ce document internet pour interpeller les élèves. Soit avec les enseignants du B2I et/ou d'éducation civique, soit avec le professeur d'EPS uniquement.

Impliquer les élèves et construire une charte de comportement. Nous entendons établir avec les élèves une charte de comporte­ments. > Quels que soient l'endroit et le moment, les élèves se déplacent en restant groupés et avec calme. Ce qui se t radui t par des dia­logues à voix basse. >Une utilisation rationnelle de l 'espace disponible au sein des transports en commun est souhai­table.

iS ' i l y a affluence, les élèves se séparent en trois groupes précis. Si des places sont disponibles, le groupe reste ensemble. IQuels que soient l 'endroit et le moment, le groupe respecte les règles de sécurité routière rela­tives aux piétons, lQuels que soient l 'endroit et le

moment, le groupe respecte les règles de propreté : déchets dans les poubelles, en particulier les chewing-gum.

Le comportement de l'équipe envers l'arbitrage Nous nous sommes appuyés sur le r èg l emen t U N S S 2007 de handball. A chaque enseignant de cibler les règles qui lui paraissent essen­tielles au regard du niveau d'ex­pertise des licenciés.

Le comportement de l'équipe envers les adversaires Sont interdits : - t o u t vocabulaire grossier d'un joueur ou de l 'entraîneur sur le terrain ou en-dehors ; - t ou t comportement violent sur le terrain ; -tout crachat contre une per­sonne (cons idéré c o m m e une voie de fait typique).

L'entente de l'équipe pendant le match Le rôle du capitaine Communiquer avec l 'arbitre et exprimer son ressenti et / ou celui de ses camarades. Venir au centre du terrain en début de match à l'appel de l'arbitre. Représenter le bon état d'esprit du collectif.

Les pr i ses de paro les dans l'équipe

Avant le match, c 'est à la dou-blette et au capitaine de rappeler la stratégie de match. A la m i - t e m p s , au r ega rd du degré de maîtrise dans l'activité, tant technique que tactique, il est possible de solliciter la doublette responsable et le capitaine, pour qu'ils suggèrent des choix straté­giques.

Pendant le match, c'est au capi­taine et à la doublette de contrôler insultes ou invect ives au sein m ê m e du col lect i f . Après le match, le retour au calme s'effec­tuera assis, avec dialogue entre l'équipe et le professeur.

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TEXTES OFFICIELS

UNSS/LE PROGRAMME SPORTIF 2004-2008

«Il est devenu indispensable que les établissements (...) trouvent des solutions et essaient des formules originales (...) bref, inventent le fonctionnement le mieux adapté à leur établissement ». «Pour cela, il convient de recourir à des méthodes de travail moins rigides, favorisant à partir d'espaces de concertation, une réflexion collective efficace. Notre credo, dès lors, repose sur la valorisation de l'esprit d'initiative, sur la reconnaissance de marges de création et de responsabilité, et sur le développement du dialogue».

LE BULLETIN OFFICIEL n°26 du 29 juin 2006 précise que « l'apprentissage de la civilité et l'adoption de comportements civiques et responsables constituent des enjeux majeurs pour le système éducatif. La note de vie scolaire s'inscrit dans cette démarche éducative qui concerne toute la scolarité au collège. Comme toutes les notations qui sanctionnent un apprentissage, elle évalue aussi les progrès réalisés par l'élève tout au long de l'année scolaire (...). La note de vie scolaire est attribuée aux élèves de la classe de sixième à la classe de troisième, y compris aux élèves des classes de troisième implantées en lycée professionnel. Elle s'applique aux élèves des établissements publics locaux d'enseignement ainsi qu'aux élèves des établissements d'enseignement privés sous contrat d'association.» La note 2.3 stipule, que l'on doit prendre en compte la «Participation active aux activités du foyer socio-éducatif, de l'association sportive ou de toute autre association ayant son siège dans l'établissement. » L'engagement de l'élève, pouvant être valorisé par l'attribution de points supplémentaires, le professeur d'EPS aura donc à donner un avis et une note au professeur principal, après accord du chef d'EPLE et de l'équipe éducative.

On attend de l'équipe qu'elle fasse preuve de solidarité. L'enseignant ciblera les responsabilités au sein du collectif, les prises de paroles.

COMMISSION SANTÉ La doublette de récupère quatre bouteilles d'eau pour le match, auprès du professeur, ainsi que la trousse de premier secours. Le professeur cible pendant la première phase de distr ict , un échauffement-type de handball, accessible à leur niveau de pra­tique. Ce dernier pouvant ensuite être pris en charge par la doublette avant chaque début de match.

COMMISSION ADMINISTRATIVE Licences et feuille de match La doublette est responsable du carnet de licences des joueurs ; l'autre carnet étant en la posses­sion du professeur. La doublette possède des feuilles de match qu'elle peut préremplir avec tous les noms des joueurs et leur numéro de licence. À elle de barrer sur cette feuille les absents éventuels le jour J. A l ' e n s e i g n a n t de vér i f ier , si n é c e s s a i r e , les l i cences de l'équipe adverse.

AUTRES UUESTIONS • Comment constituer les dou-blettes en fonction des commis­sions ? Il s'agit de trouver un accord avec les intéressés qui s'inscrivent à l ' A S de façon mot ivée et qui entretiennent des affinités. Pour exemple, la doublette qui s'occu­pera de l ' a t t i tude du collect if dans les transports en commun, est plutôt constituée de garçons reconnus de leurs pairs, pas for­cément les plus dociles ! On a par fo is de bonnes su rpr i ses lorsque l'on donne une responsa­bilité concrète à des élèves débor­dan t s d ' é n e r g i e c o n s i d é r é s comme « difficiles ». À quel moment faire un bilan des responsabilités? Soit périodiquement, soit quand cela s'avère nécessaire (exigence non maîtrisée).

• Faut-il intégrer cette prise de responsabilité dans la note de vie scolaire? Selon nous, oui : l'avis de l'ensei­gnant est pris en compte selon des c r i t è re s p r éc i s , c o n n u s des joueurs de son AS. Il nous semble que deux critères fondamentaux doivent être isolés : -être présent tous les mercredis et justifier dûment ses absences ; -s 'appliquer, avec sa doublette, à respecter les exigences de son rôle au sein de sa commission.

Positionnement du professeur Il est là pour veiller à la bonne marche de l 'équipe pendant la demi-journée. Il a donc un rôle d'aide et de conseil. Ces commis­sions ne doivent en aucun cas le décharger de sa responsabil i té d ' e n s e i g n a n t par rappor t aux thèmes déf in is , en par t icul ier dans les transports en commun. Dans cet ordre d ' i dée , en tant qu'enseignant, je dois me confor­mer aux ex igences posées au groupe . «L ' éduca t ion dans sa d imens ion é th ique ex ige tout d ' abord q u ' o n vive so i -même conformément aux principes que l'on voudrait voir appliquer» [1].

ATTÉNUER LES LIMITES DE L'EXPÉRIMENTATION Ce projet éducatif doit se penser dès le début de l'année scolaire. Lors de la phase de district, cer­tains mercredis ne sont pas dévo­lus aux matchs ou entraînements communs. Le projet doit être pré­senté rapidement pour ensuite cibler des a t tendus précis par

doublette. A charge de l 'ensei­gnant de prendre le temps, après plusieurs entraînements, d'établir un climat de confiance dans le groupe pour mettre le projet en place. Nous y sommes parvenus avec de j eunes élèves de ZEP pendant plusieurs années . Les tâches demandées sont loin d'être insurmontables. Reste cependant à construire un groupe soudé : si certaines commissions ne trou­vent pas « p r e n e u r s » , il faudra alors env i sager e n s e m b l e , de nouvelles solutions. Dédoubler des commissions et y placer trois élèves, positionner l 'enseignant avec un élève sur une commis­sion où il y a un réel blocage en début d'année.

FAIRE PERDURER CE PROJET ÉDUCATIF SUR TOUTE L'ANNÉE SPORTIVE Là est le véritable enjeu. Faut-il demander à une doublette d'assu­mer la même tâche pendant toute l'année? Fau t - i l c h a n g e r à chaque trimestre ? Cela dépend avant tout de la vie du groupe et de la relation à l'enseignant. Il nous paraît indispensable de valoriser l'implication des élèves.

Par la note de vie scolaire. Par une note écrite qui renseigne

la c o m m u n a u t é é d u c a t i v e de l'EPLE .

Par la prise de contact avec la régionale UNSS pour solliciter une valorisation éventuelle,

En faisant parrainer le projet par un athlète de haut niveau et/ou par le chef d 'établissement qui est le président de l'association.

À l'enseignant de s'impliquer à fond avec ses élèves tout en

é tan t c apab l e d ' a d a p t e r ses attentes en fonction du particula­risme de chaque doublet te . Ce projet, comme tout projet est évo­lutif et doit en cours d'année per­mettre à chacun de s 'exprimer sans retenue •

Edouard Andréassian Professeur agrégé HC d'EPS

tllège Évarisîe Galois Paris (13) Chargé de mission auprès

des IA IPR de Paris edouard. andréassian (a

libertvsurf.fr

Référence bibliographique [ 1 ] HADJI (C. ), Penser et agir en éducation, Paris, ESF, 1991.

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