Schéma National de Formation des Sapeurs-Pompiers › content › download › ... · • Les différentes fonctions de l’évaluation • L’évaluation formative 1 h 00 1 h 45

Schéma National de Formation des Sapeurs-Pompiers

Direction de la Défense et de la Sécurité Civiles - Sous-Direction des Services de Secours et des Sapeurs-Pompiers - DDSC 9 - JUIN 98

Date de mise à jour : 09/06/98 Annule et remplace la version du 28/04/97


FOR 1



UU NN II TT EE DD EE VV AA LL EE UU RR DD EE FF OO RR MM AA TT II OO NN

FF OO RR MM AA TT EE UU RR -- FF OO RR 11 :: 33 00 HH 00 00

CARACTERISTIQUES DE LA FORMATION POUR ADULTES : 2 H 10

DESCRIPTIF VOLUMEHORAIRE REFERENCES

• L’information en retour ou feed-back • Les spécialités de la formation pour adultes

1 h 00

1 h 10

A1.1/A1.2

A2.1/A2.2

ANIMATION DU GROUPE RESTREINT EN FORMATION : 4 H 00


• Les différentes fonctions d’animation en formation

• L’application des questions en animation

1 h 20

2 h 40

B1.1/B1.2

B2.1/B2.2

SUPPORTS PEDAGOGIQUES : 4 H 55


• Les fonctions des différents supports pédagogiques

• La manipulation du tableau et du rétroprojecteur

• L’élaboration du transparent

1 h 10

1 h 25

2 h 20

C1.1

C2.1/C2.2

C3.1/C3.2

TECHNIQUES PEDAGOGIQUES D’ANIMATION : 9 H 30


• La construction d’un exposé pédagogique

• La présentation d’un exposé pédagogique

• Le travail en sous-groupe • La démonstration pratique

1 h 35

3 h 40

0 h 45

3 h 30

D1.1

D2.1/D2.2

D3.1/D3.2

D4.1/D4.2

FOR 1 - Page 1/2



FORMATEUR DANS SON ROLE DE PEDAGOGUE : 7 H 15


• La scénario pédagogique • L’élaboration d’un transparent • La progression pédagogique • Les différentes fonctions de l’évaluation • L’évaluation formative

1 h 00

1 h 45

1 h 30

1 h 00

2 h 00

E1.1/E1.2

E2.1/E2.2

E3.1/E.32

E4.1/E4.2

E5.1/E5.2

DIVERS : 2 H 10


• Accueil • Colloque de fin de stage

1 h 10

1 h 00

FOR 1 - Page 2/2

Date de mise à jour : 09/06/98 Annule et remplace la version du 28-04-97

FOR 1 - Page 1/33FAE Sgt - FIA Ltn - FIA Cne - Spécialité formateur niveau FOR 1 - FAE Sgt - FIA Ltn - FIA Cne - Spécialité formateur niveau FOR 1 -

SCENARIO PEDAGOGIQUE DE FORMATION

INTITULE : Unité de valeur de formation FOR1 SCENARIO PEDAGOGIQUE Elaboré

DISCIPLINE :

FORMATION NIVEAU :

1

PUBLIC : (nombre et qualité)

12 à 16 sapeurs-pompiers. DURÉE TOTALE :

30 h 00 (5 jours)

PRE-REQUIS : COM 1

OBJECTIF GENERALA la fin de la formation, le stagiaire est capable de :

SAVOIR :Identifier les techniques, les supports et les outils pédagogiques nécessaires pouranimer un groupe restreint en formation,

SAVOIR FAIRE :Utiliser ces techniques en les adaptant à l’objectif spécifique de la séquence,

SAVOIR ETRE :Accepter le scénario pédagogique comme guide et allié du formateur, dans le cadred’une prestation définie dans le temps et le contenu, par le responsablepédagogique et sous sa responsabilité.

RAPPEL

Les volumes horaires de chaque séquence de formationsont mentionnés à titre indicatif. Le formateur passe à laséquence suivante lorsque l’objectif de formation estatteint. De ce fait, en fonction du niveau des stagiaires, ladurée de chaque séquence peut être soit augmentée soitdiminuée

ATTENTION

La vérification des prérequis doit être réalisée parl’employeur avant l’entrée en formation

EVALUATION CERTIFICATIVE : OUI pour les spécialistes SPP ou SPV de tout grade NON pour les officiers et les sous-officiers professionnels et volontaires



RECAPITULATIF DES OBJECTIFS INTERMEDIAIRES

1ère PARTIE : CARACTERISTIQUES DE LA FORMATION POUR ADULTES

OBJECTIF INTERMEDIAIRE N° A 2 h 10A l’issue de la première partie, les stagiaires seront capables de :

S : - Identifier les règles de communication optimisant l’échange pédagogique.SF : - Appliquer ces principes dans l’action de formation.SE : - Accepter l’erreur comme partie du processus d’apprentissage

Références : A1.1 à A 2.2

2ème PARTIE : ANIMATION DU GROUPE RESTREINT EN FORMATION

OBJECTIF INTERMEDIAIRE N° B 4 h 00A l’issue de la deuxième partie les stagiaires seront capables :

S : - Identifier les principaux éléments de la dynamique d’un groupe restreint.SF : - Animer un groupe de formation.SE : - Faciliter l’apprentissage selon les règles de la pédagogie active.

Références : B1.1 à B2.2

3ème PARTIE : SUPPORTS PEDAGOGIQUES

OBJECTIF INTERMEDIAIRE N° C 4 h 55A l’issue de la troisième partie, les stagiaires seront capables de :

S : - Distinguer les principaux support pédagogiques et leurs fonctions.SF : - Utiliser correctement ces supports.SE : - Montrer de l’aisance dans leur manipulation.

Références : C1.1 à C3.2



4ème PARTIE : TECHNIQUES PEDAGOGIQUES D’ANIMATION

OBJECTIF INTERMEDIAIRE N° D 9 h 30A l’issue de la quatrième partie, les stagiaires seront capables de :

S : - Repérer les procédures des principales techniques d’animation.SF : - Appliquer correctement ces procédures.SE : - Modifier une technique d’animation initialement prévue si la situation le requiert.

Références : D 1.1 à D4.2

5ème PARTIE : FORMATEUR DANS SON ROLE DE PEDAGOGUE

OBJECTIF INTERMEDIAIRE N° E 7 h 15A l’issue de la cinquième partie les stagiaires seront capables :

S : - Décrire l’outil scénario pédagogique.SF : - Utiliser la ou les technique (s) appropriée (s) à chaque stade de la progression pédagogique.SE : - Intégrer l’évaluation formative à leur démarche de formateur.

Références : E1.1 à E5.2

DIVERS

OBJECTIF INTERMEDIAIRE 2 H 10

- Accueil 1 h 10

- Colloque de fin de stage 1 h 00



1ère PARTIECARACTERISTIQUES DE LA FORMATION POUR ADULTES

SÉQUENCE : L’INFORMATION EN RETOUR OU FEED-BACK

OOBBJJEECCTTIIFF SSPPEECCIIFFIIQQUUEE NN°° :: AA11A l’issue de la séquence, les participants seront capables, d’approfondir le feed-back en listant, en binôme,au moins trois des formes qu’il peut revêtir en formation, le reformulation étant un des éléments qui devraapparaître.

DURÉE : 1 H 00

JOUR :

HORAIRES :

TECHNIQUES PÉDAGOGIQUESOU D'ANIMATION

DURÉE MATÉRIELDOCUMENTATION

CE QU'IL FAUT RETENIR REMARQUES

- QCM individuel :

Ce questionnaire doit constituer unerévision du COM 1.

Il permet de revoir les concepts utilisésdans tout situation de communicationinterprofessionnelle. La correction se faitdans l’activité démonstrative.

0 H 10 - Document 1 (QCMCOM)

Référence : A1.1





CE QU'IL FAUTRETENIR

REMARQUES

- Exposé correspondant à la correctiondu QCM :

Présenter et distribuer le schéma de lacommunication.

Corriger question par question en seréférant au document n° 3.

Exercice en binôme :

Lister toutes les formes que peut prétendrele feed-back en formation : spontané ouprovoqué par le formateur.

0 H 30

0 H 20

- Transparent dudocument n° 2 (schémaCOM).

- Document n° 2- Document n° 3(corrigé).

- Les concepts decommunication sontapplicables dans toutesituation de formation.

- Le feed-back est un outilindispensable pour leformateur.S’il n’intervient passpontanément, le formateurdoit le provoquer activement.

Référence : A1.2



1ère PARTIECARACTERISTIQUES DE LA FORMATION POUR ADULTES

SÉQUENCE : LES SPECIALITES DE LA FORMATION POUR ADULTES

OOBBJJEECCTTIIFF SSPPEECCIIFFIIQQUUEE NN°° :: AA22A l’issue de la séquence, les participants, en binôme, seront capables, à partir de 18 propositions, de différencier une pédagogie centrée sur le formateur de celle orientée vers l’apprenant. Trois erreurs au maximum seront tolérées.

DURÉE : 1 H 10

JOUR :

HORAIRES :




- Question Vrai/faux :

6 affirmations sont proposées afind’introduire la séquence surl’apprentissage de l’adulte.

Corrections de l’exercice.

0 H 10

0 H 10

- Document n° 4(questionnaire)

Référence : A2.1






- Exposé :

Présentation des 5 conditions del’apprentissage chez l’adulte en formation.Présentation de la définition de laformation pour adultes.Distinction entre pédagogie centrée sur leformateur et pédagogie centrée surl’apprenant.Susciter une discussion.

- Questionnaire en binômes :

Déterminer pour chaque proposition si ellecorrespond à de la pédagogie centrée surl’apprenant ou sur le formateur.

Correction (voir livret).

0 H 30

0 H 20

- Document n° 5

- Document n° 6(définition de la formationpour adultes).

- Document n° 7(Questionnaire)

La formation pour adultes est unesituation complexe, identifiée sousle nom d’andragogie. Le formateurdoit prendre en compte quel’adulte n’apprend pas à n’importequelles conditions.

Le formateur est celui qui estcapable de se centrer sur lesparticipants.

Référence : A2.2



2ème PARTIEANIMATION DU GROUPE RESTREINT EN FORMATION

SÉQUENCE : LES DIFFERENTES FONCTIONS D’ANIMATION EN FORMATION.

OOBBJJEECCTTIIFF SSPPEECCIIFFIIQQUUEE NN°° :: BB11A l’issue de la séquence, les participants seront capables, à partir de 18 interventions, d’identifier la fonction produite par un formateur. Trois erreurs sont, au maximum, admises.

DURÉE : 1 h 20

JOUR :

HORAIRES :




- Etude de cas :

Réflexion en sous-groupes à partir d’uncas jalonné de questions auxquelles lesstagiaires doivent répondre.

- Exposé :

Distribuer le document, donner ladéfinition d’un groupe (voir livret) puisprésenter ses caractéristiques, ses énergieset les fonctions à remplir en faisantcompléter les blancs.Aborder ensuite les 3 fonctionsd’animation.

Synthétiser sur transparent puis distribuerle document.

0 H 15

0 H 30

- Document n° 8M. TOUJOURALEURE

- Document n° 9(définitions etcaractéristiques)

- Document n° 10(énergies)

- Document n° 11(fonctions)

- Document n) 12(tableau)

- Transparent n° 13- Document n° 14

(questionnaire).

- Intuitivement nous sommes touscapables de savoir à partir dequand une somme d’individusdevient un groupe.

Référence : B1.1






- Questionnaire en binômes :

Les stagiaires cocheront la fonctionassurée par le formateur dans lespropositions soumises.

Corriger (voir livret).

0 H 35 - Document n° 14(questionnaire)

- Même si certaines fonctions sontparfois proches, il importe deconsidérer ces 3 fonctions commeétant à remplir.

Référence : B1.2



2ème PARTIEANIMATION DU GROUPE RESTREINT EN FORMATION

SÉQUENCE : L’APPLICATION DES QUESTIONS EN ANIMATION

OOBBJJEECCTTIIFF SSPPEECCIIFFIIQQUUEE NN°° :: BB22A l’issue de la séquence, les participants seront capables, lors d’une simulation d’une durée de 3 minutesau maximum, d’interroger d’abord l’auteur de la question ou d’autres participants. L’exercice est réussi si le stagiaire a su maintenir cette attitude pour 5 questions.

DURÉE : 2 H 40

JOUR :

HORAIRES :




- Question à la cantonade :

“ Quels sont les outils d’animation d’unformateur pour susciter la participation duGroupe ? ”

Distribuer la “ boîte à outils du formateuren position d’animation ”.

0 H 15- Document n° 15(Boîte à outils)

- Les outils d’animation à ladisposition du formateur sontnombreux.

Référence : B2.1






- Exposé (avec discussions) :

Présenter les différents types de questions(document n° 17).

Synthétiser sur transparent et distribuer.

Présenter les différentes façons de lancerles questions.Synthétiser sur transparent et distribuer.

Présenter les différentes réactions duformateur face à une question qui lui estadressée.Synthétiser sur transparent et distribuer.

-Exercice d’application individuel :

Lors de la présentation d’un sujet libre,chacun va devoir s’abstenir de répondre àdes questions qui lui seront posées par legroupe en utilisant les techniques abordéesdans la phase démonstrative. (Observationpar le formateur avec grille).

Restitution(3mn +3mn) x 16

0 H 40

1 H 45

- Document n° 16(Présentation typesquestions)

- Transparent du documentn° 17 (tableau)

- Document n° 18 :Les différentes façons delancer...

- Document n° 19 ( Tableau)

- Transparent du documentn° 19 (tableau)

- Document n° 20(Les différentesréactions...)

- Document n° 21(Tableau)

- Transparent du documentn° 21

- Document n° 22(Grille d’observation)

Les questions sont un outilextrêmement riche pour toutformateur.

Pour ne pas répondre aux questions,il faut lutter contre une tendancespontanée.

Cette attitude est nécessaire pourpermettre aux participants deréfléchir.

Référence : B2.2



3ème PARTIESUPPORTS PEDAGOGIQUES

SÉQUENCE : LES FONCTIONS DES DIFFERENTS SUPPORTS PEDAGOGIQUES

OOBBJJEECCTTIIFF SSPPEECCIIFFIIQQUUEE NN°° :: CC11A l’issue de la séquence, les participants seront capables, individuellement, de relier les supports pédagogiques à la ouleurs fonctions principales. Trois erreurs sont admises. (Les oublis ne sont pas pris en compte dans le nombre deserreurs.)

DUREE : 1 H 10

JOUR :

HORAIRES :



CE QU'IL FAUT RETENIR AUTRES

- Réflexion en binômes :

Lister une série de supports et faireréfléchir les stagiaires sur leur(s) utilité(s).

Corriger : noter les idées émises et animerune discussion.

- Exposé :

Présenter les différentes fonctions dessupports pédagogiques.

- Exercices en binôme :

A partir du document, faire relier chaquesupport à sa ou ses fonctions principales.Correction (voir livret).

0 h 25

0 H 20

0 H 25

- Document n° 23

- Document n° 24

- On n’utilise pas tous les supportsavec une même finalité.

- Le tableau est un support constantde la formation.Des utilisations “ secondaires ”peuvent être faites pour certainssupports

- Livret page.

Livret page.

Référence : C1.1




SÉQUENCE : LA MANIPULATION DU TABLEAU ET DU RETROPROJECTEUR

OOBBJJEECCTTIIFF SSPPEECCIIFFIIQQUUEE NN°° :: CC22A l’issue de la séquence, les participants seront capables, individuellement, de relever, à partir d’unesituation décrite dans un texte, au moins trois attitudes positives et trois attitudes négatives d’un formateur,dans la manipulation de supports pédagogiques.

DURÉE : 1 H 25

JOUR :

HORAIRES :




- Réflexion en sous groupes :

Faire réfléchir aux erreurs de manipulationet aux conseils d’utilisation pour chacun dessupports vus précédemment.


0 H 30 - Le tableau et le rétroprojecteur,sont des supports particulièrementriches en formation, cependant leurmanipulation est souventdéfaillante.

- Livret page.

Référence : C2.1






- Exposé :

Expliquer les règles simples d’utilisation dutableau et du rétroprojecteur.

Susciter des échanges.

- Exercice individuel :

Chaque stagiaire critiquera (élémentspositifs et éléments négatifs) un texterelatant quelques moments dans la journéed’un formateur.


0 H 30

0 H 25

- Document n° 25

- Document n° 26 ( M. Speed)

- S’il existe plusieurs écolesdifférentes quant à l’utilisation destransparents, nous préconisons depointer sur l’écran et de ne pascomplexifier son utilisation.

- La passivité et la déconcentrationne sont pas exclusivementinhérentes aux groupes maispeuvent être engendrées ourenforcées par le formateur.

- Livret page.

Référence : C2.2




SÉQUENCE : L’ELABORATION D’UN TRANSPARENT

OOBBJJEECCTTIIFF SSPPEECCIIFFIIQQUUEE NN°° :: CC33A l’issue de la séquence, les participants seront capables de transposer, en sous-groupe, un texte sous formede transparent en respectant toutes les règles d’élaboration dégagées dans l’exposé.

DURÉE : 2 H 20

JOUR :

HORAIRES :





“ Quelles règles d’élaboration spécifiquesaux transparents connaissez-vous ? ”..

- Exposé :

Présenter les règles d’élaboration d’untransparent.

0 H 20

0 H 30- Document n° 27

- Le transparent est un outil desynthèse qui en tant que tel faitsouvent appel au graphisme et doitrespecter le champ visuel.

Référence : C3.1






- Exercice en sous-groupe :

Chaque sous-groupe élabore un transparent àpartir de sujets proposés (documents n° 27)ou sur thème libre.

Présentation de sa production par chaquesous-groupe.

Présenter un transparent des exemples decorrigé aux thèmes soumis, puis lesdistribuer.

1 H 30 - Transparents et feutres - Document n° 28

- Document n° 29- Document n° 29 bis

Référence : C232



4ème PARTIETECHNIQUES PEDAGOGIQUES D’ANIMATION

SÉQUENCE : LA CONSTRUCTION D’UN EXPOSE PEDAGOGIQUE.

OOBBJJEECCTTIIFF SSPPEECCIIFFIIQQUUEE NN°° :: DD11A l’issue de la séquence, les participants seront capables, individuellement et sur un sujet de leur choix, deconstruire un exposé de 10 minutes en respectant toutes les règles d’élaboration dégagées dans l’activitédémonstrative.

DURÉE : 1 H 35

JOUR :

HORAIRES :





“ Quelles règles d’élaboration d’un exposépédagogique connaissez-vous ? ”

- Lecture du document :

Présenter le document sur les règlesd’élaboration de l’exposé et faire discuter.

- Travail individuel :

Faire élaborer le corps d’un exposé à chaquestagiaire sur un sujet de leur choix.Corriger individuellement ;

0 H 15

0 H 30

0 H 50

- Document n° 30

- Livret page

- Livret page

Référence : D1.1



4ème PARTIETECHNIQUES PEDAGOGIQUES D’ANIMATION

SÉQUENCE : LA PRESENTATION D’UN EXPOSE PEDAGOGIQUE

OOBBJJEECCTTIIFF SSPPEECCIIFFIIQQUUEE NN°° :: DD22A l’issue de la séquence, les participants seront capables de présenter un exposé pédagogique pendant 10minutes, en respectant 6 des 8 critères de la grille d’observation du formateur.

DURÉE : 3 H 40

JOUR :

HORAIRES :




- Réflexion en sous groupe :

Faire réfléchir 3 sous-groupes sur 3questions (sur la présentation d’un exposé)notées au tableau (voir livret).

Corriger (voir livret) en se référant auxéléments de l’exposé.

0 H 25

(documentn° 31).

- l’exposé est une situation ou tousles principes de la communication,les outils d’animation et lessupports pédagogiques trouvent uneapplication.

Référence : D2.1






- Commenter le document :

Lire le document sur la présentation d’unexposé.

Faire échanger.

- Simulation d’un exposé

Chaque participant présente son exposépendant 10 minutes maximum, en respectantles principes énoncés dans l’activitédémonstrative.

Le formateur, dans le souci d’alléger cetteséquence, peut envisager de diviser legroupe en 2 :

• le groupe A chargé de présenter unexposé conformément à ce qui a étéprécisé ci-dessus.

• le groupe B chargé de présenter unedémonstration pratique, au moment où laséquence sur la démonstration pratiquesera abordée.

Exposé : 10 mn Restitution : 10 mn 8 stagiaires x 20 mn = 160mn.

0 H 25 2 H 40

- Document n° 31 - Document n° 32

Référence : D2.2



4ème PARTIE TECHNIQUES PEDAGOGIQUES D’ANIMATION

SÉQUENCE : LE TRAVAIL EN SOUS-GROUPE OOBBJJEECCTTIIFF SSPPEECCIIFFIIQQUUEE NN°° :: DD33 A l’issue de la séquence, les participants seront capables d’analyser, en binôme et a partir d’une situationretracée dans un texte, 4 faiblesses et 2 qualités lors du lancement d’un travail en sous-groupe par unformateur.

DURÉE : 0 H 45

JOUR :

HORAIRES :

TECHNIQUES PÉDAGOGIQUES

OU D'ANIMATION DURÉE MATÉRIEL

DOCUMENTATION CE QU'IL FAUT RETENIR REMARQUES

- Question à la cantonade : “ Quelles questions vous posez-vous ou vousêtes- vous posées, par rapport à l’animationdu travail en sous groupe ? - Exposé : Lire le document sur le travail en sousgroupe.

0 H 10 0 H 10

- Document n° 33

- Le sous-groupe favorisel’autonomie des stagiaires et peutêtre mis en œuvre à tout moment dela journée.

- Livret page - livret page

Référence : D3.1



TECHNIQUES PÉDAGOGIQUES OU D'ANIMATION

DURÉE MATÉRIEL DOCUMENTATION


- Exercice en binômes : A partir d’un texte relatant le lancementd’un travail en sous groupe, faire relever lesqualités et les défauts de ce lancement. Corriger (voir livret).

0 H 25

- Document n° 34

- Livret page

Référence : D3.2



4ème PARTIE

TECHNIQUES PEDAGOGIQUES D’ANIMATION SÉQUENCE : LA DEMONSTRATION PRATIQUE OOBBJJEECCTTIIFF SSPPEECCIIFFIIQQUUEE NN°° :: DD44 A l’issue de la séquence, les participants seront capables, en sous-groupe, s’établir le déroulement d’unedémonstration pratique à partir d’un sujet de leur choix en suivant toutes les consignes dégagées dansl’exposé.

DURÉE : 3 H 30

JOUR :

HORAIRES :




- Question à la cantonade : “ Quelles questions vous posez-vous au sujetde la démonstration pratique ? ”.. - Commenter le document : Présenter le document décrivant la techniquede la démonstration pratique. Le formateur devra en réaliser unedémonstration à vitesse réelle une vitesse etune à vitesse lente avec commentaires.

0 H 10 0 H 40

- Document n° 35

- La logique pédagogique d’unedémonstration n’est pasnécessairement chronologique.

- Livret page - Livret page

Référence : D4.1






- Exercice individuel : Après avoir établi le déroulement d’unedémonstration pratique en sous-groupes, lesstagiaires, ayant choisi l’optiondémonstration pratique au moment de laséquence sur l’exposé, devront réaliser enplénière cette démonstration pratique. Ilsdisposeront de 10 mn. Rappel : Si le formateur a divisé le groupe en 2 lorsde la séquence sur l’exposé, seulement 6 ou8 stagiaires seront chargés de présenter unedémonstration pratique. Démonstration . Retour d’informations. 8 stagiaires x 20 mn.

2 H 40 10 mn parstagiaires 10 mn parstagiaires 160 mn

- Livret

Référence : D4.2



5ème PARTIE FORMATEUR DANS SON ROLE DE PEDAGOGUE

SÉQUENCE : LE SCENARIO PEDAGOGIQUE OOBBJJEECCTTIIFF SSPPEECCIIFFIIQQUUEE NN°° :: EE 11 A l’issue de la séquence, les participants seront capables, individuellement, de lister au moins 3 intérêts del’utilisation du scénario pédagogique pour le formateur.

DURÉE : 1 H 00

JOUR :

HORAIRES :




- Question à la cantonade : “ D’après vous qu’est-ce qu’un scénariopédagogique? ”. Dicter la définition.

0 H 15

Référence : E1.1






- Exposé sur transparent : Présentation d’un scénario pédagogiquevierge, en définissant chaque élément. Les objectifs et les techniques pédagogiquesseront approfondis ultérieurement. Distribution d’un scénario vierge puis d’unscénario avec la définition de tous ceséléments. Exercice individuel : Les stagiaires doivent trouver au moins 3intérêts de l’utilisation du scénariopédagogique pour le formateur. - puis corriger (voir livret).

0 H 20 0 H 25

- Transparent du document n° 36 - Document n° 37

- Le scénario pédagogique est untout cohérent dont les séquencessont intimement liées, donc il fautque chaque formateur possèdel’ensemble du scénario et pasuniquement les séquences qu’ilanime personnellement. - Le scénario est aussi un outilintéressant pour les autres acteursde la formation : le responsablepédagogique et l’organisateur.


Référence : E1.2



5ème PARTIE

FORMATEUR DANS SON ROLE DE PEDAGOGUE SÉQUENCE : L’ELABORATION D’UN TRANSPARENT OOBBJJEECCTTIIFF SSPPEECCIIFFIIQQUUEE NN°° :: EE22 A l’issue de la séquence, les participants seront capables d’identifier, en binôme, pour chaque énoncéd’objectifs spécifiques soumis, la présence de la performance, des conditions de prestation ( en les entourant)et des critères de réussite. Les oublis sont tolérés mais seulement 2 erreurs sont admises.

DURÉE : 1 H 45

JOUR :

HORAIRES :




- Exercice en sous groupe Dégager, à partir d’un exemple, les élémentsqui constituent les 3 niveaux d’objectifspédagogiques. La correction sera finalisée dans l’activitédémonstrative.

0 H 20

- Document n° 38

- Livret page

Référence : E2.1






- Exposé : Différence entre objectif d’intention duformateur et objectif pédagogique(acquisition d’un capacité mesurable). Les 3 “ savoir ” et la notion de dominantes. Les 3 niveaux d’objectifs. La rédaction d’un objectif spécifique. - Exercice en binômes : Après avoir réalisé en exemple en grandgroupe, les binômes vont analyser une séried’objectifs spécifiques Ils souligneront la performance, entourerontles conditions, soulignement en pointillésles critères de réussite. Puis corriger (voir livret).

0 H 50 0 H 35

- Document n° 39 - Document n° 40

- Lors du FOR 2, les stagiairesapprofondissent ces notions etapprennent à rédiger précisémentchaque niveau d’objectif. - l’objectif spécifique doit êtrecomplet pour être évaluable.


Référence : E2.2



5ème PARTIE

FORMATEUR DANS SON ROLE DE PEDAGOGUE SÉQUENCE : LA PROGRESSION PEDAGOGIQUE OOBBJJEECCTTIIFF SSPPEECCIIFFIIQQUUEE NN°° :: EE33 A l’issue de la séquence, les participants seront capables, individuellement, d’attribuer à chacun des troisstades de la progression pédagogique, les techniques d’animation afférentes (2 erreurs autorisées).

DURÉE : 1 H 30

JOUR :

HORAIRES :




- Exercices en binômes : A partir de 4 situations d’un adulte face à laconduite d’une voiture, déduire les différentsniveaux de savoir (aider les binômes sibesoin en prenant l’exemple de“ Germain ” ). Puis corriger (voir livret).

0 H 20

- Document n° 41

- Pour apprendre, ii y a 4 phasessuccessives : • l’incompétence inconsciente

(préalable à tout débutd’apprentissage).

• l’incompétence consciente (onprend la décision d’apprendre)

• La compétence consciente (ona la conscience d’appliquer unetechnique).

• La compétence inconsciente(lorsque le geste est devenuréflexe).

- Livret page

Référence : E3.1






- Exposé : Présenter les règles de la progressionpédagogique. Puis susciter une discussion. Exercice en séance plénière : Définir ensemble les techniquespédagogiques appropriées à chaque activitépédagogique (voir livret).

0 H 30 0 H 40

- Document n° 42 - Tableau de papier - Document n° 43

- La progression pédagogiquerespecte les phases d’apprentissagede l’adulte qui doit désapprendre,explorer, réapprendre, puisdésapprendre etc. - Une même technique peut êtreutilisée dans le cadre de différentesactivités pédagogiques. Il estconseillé de varier le plus souventpossible les techniques.


Référence : E3.2



5ème PARTIE

FORMATEUR DANS SON ROLE DE PEDAGOGUE SÉQUENCE : LES DIFFERENTES FONCTIONS DE L’EVALUATION OOBBJJEECCTTIIFF SSPPEECCIIFFIIQQUUEE NN°° :: EE44 A l’issue de la séquence, les participants seront capables, en binôme, de définir pour 13 caractéristiques si elles correspondent à de l’évaluation certificative ou à de l’évaluation formative. Ils ne consulteront aucun document ni exposé et feront au maximum une erreur.

DURÉE : 1 H 00

JOUR :

HORAIRES :




- Question à la cantonnade : Quels mots vous viennent à l’esprit lorsquevous entendez le terme “ évaluation” ? Commenter les apports.

0 H 10

- Le terme évaluation est souventsource de représentations multiplesdénotant la richesse du terme.

- Livret page

Référence : E4.1






- Exposé : Présenter les fonctions de l’évaluation. Evaluation diagnostique Evaluation formative. Evaluation sommative. - Questionnaire en binômes : En binôme, déterminer pour chaquecaractéristique si elle relève de l’évaluationformative ou de l’évaluation certificative. Puis corriger (voir livret).

0 H 20 0 h 30

- Document n° 44 - Transparent n° 45 - Document n° 45

- Ces notions sur l’évaluationseront largement approfondies dansle FOR 2. Le formateur estdirectement intéressé par une des 3fonctions de l’évaluation :l’évaluation formative. - l’évaluation formative fait partieintégrante de l’apprentissage. Ellene peut se faire que si les objectifsspécifiques sont correctementrédigés.


Référence : E4.2



5ème PARTIE

FORMATEUR DANS SON ROLE DE PEDAGOGUE SÉQUENCE : L’EVALUATION FORMATIVE OOBBJJEECCTTIIFF SSPPEECCIIFFIIQQUUEE NN°° :: CC33 A l’issue de la séquence, les participants seront capables, organisés en sous-groupes, de mette en place ledispositif d’évaluation formative de 2 séquences (l’une à dominante cognitive, l’autre à dominantepsychomotrice), en imaginant les techniques pédagogiques liées aux exercices d’application.

DURÉE : 2 H 00

JOUR :

HORAIRES :




- Réflexion en grand groupe : “ Quels sont les éléments qui permettentl’évaluation formative ? ”.

0 H 15

- Tableau de papier

Au niveau de la séquence, il estnécessaire de relier objectifpédagogique spécifique, exerciced’application et évaluationformative.

- Livret page

Référence : E5.1






- Exposé : Les étapes de la mise en œuvre del’évaluation formative : • le diagnostic,• la remédiation,• l’observation : démarche indispensable

pour le diagnostic. Les conditions d’application de l’évaluationformative : • restitution,• exercice d’application,• recueil du comportement,• entretien.

Les différents commentaires du formateur.

- Exercices en sous-groupes :

A partir de 2 séquences (savoir et savoir-faire), imaginez les différentes techniquesvous permettant d’évaluer les acquisitionsindispensables de ces 2 séquences.

0 H 45

1 H 00

Les 3 types de remarques :

• Verdictives• injonctives• explicatives

- Livret page

- Livret page.

Référence : E5.2

Documents

Schéma National de Formation des Sapeurs-Pompiers › content › download › ... · • Les différentes fonctions de l’évaluation • L’évaluation formative 1 h 00 1 h 45