Nouveau collège 2016

Évaluer en LVE

AcadémieOrléans-Tours-InspectionpédagogiquerégionaleLVE–novembre2016

Tabledesmatières

Glossaire.........................................................................................................................................................................3

NotionsetniveauxciblesduCECRLàpartirdeseptembre2016..................................................................................8

Lesincontournablespourconstruirechacunedesséquencesdel’annéescolaire........................................................9

Lesincontournablespourévaluerponctuellementuneactivitélangagièreencycle4...............................................10

Prendreencomptelesdeuxlanguesvivantesaucycle4............................................................................................12

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Glossaire

AncrageculturelLesprogrammesdunouveaucollège(rentrée2016),réaffirmentque"lesréalitésculturellesdespaysetdesrégionsdontonétudielalanguerestentl'entréeprivilégiéedesapprentissages"(page134).Ils'agitdedévelopperchezlesélèveslaconnaissancedespaysdontilsétudientlalangue(usetcoutumes,valeurs,normesdecourtoisie,comportementdanslemondedutravail,contextesocio-culturel,situationéconomiqueetpolitique,histoire...).Eneffet,sanscetancrageculturel,unelanguevivanteneseraitqu'unvéhiculedecommunication.Orunelangue,c'estaussiunegrilledelecturedumonde.Chaqueséquence,ycomprisaucollège,doitdoncs'appuyersuruneréalitéculturelledel'airelinguistiqueconcernéeausenslarge(culturequotidienne,culturepatrimoniale,culturescientifique..)quipermettraauxélèvesd'apprendre,decomparer,desecultiver.Parexemple,uneséquencesurl'habitatiraplusloinquelasimpledescriptiondesmaisons:ellepointeralelienentrearchitectureetclimatouarchitectureettypedematériauxdisponibles;parexemple,lethèmedelapollutionentantqueteln'offrepasgrandintérêtmaislapriseencomptedecephénomènedanslepaysparlesindustriespeutêtreintéressante;parexemple,étudierunevillepeutêtrel'occasiondefaireressortirlesparticularitésdupaysageurbainàtraverssespeinturesmurales,lafaçondontcelles-cis'inscriventdanslaville,quelssontlesévénementshistoriquesquilesmotivent...LesaxesouthèmesculturelssontlesmêmespourlaLV1etlaLV2:

Cycle3 Cycle4- Lapersonneetlaviequotidienne- Desrepèresgéographiques,historiquesetculturels- L’imaginaire

- Langages- Écoleetsociété- Voyagesetmigrations- Rencontresavecd’autrescultures

AttendusdefindecycleLesattendusdefindecycledanslesprogrammespermettentdepositionnerglobalementchaqueélèvedanschacunedesactivitéslangagières,etpeuvents’avérerparticulièrementutilesaumomentdelavalidationdudomaine1.2dusoclepourl’ensembledes2languesvivantes,carilssontcommunsàlaLV1etàlaLV2.Cesattendusdefindecyclesontdéclinésdanslesrepèresdeprogressivité[Cf.Repèresdeprogressivité]

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Pourrappel: Cycle3 Cycle4

Écouteretcomprendre(CO) A1

L’élèveestcapabledecomprendredesmotsfamiliersetdesexpressionstrèscourantessurlui-même,safamilleetsonenvironnementimmédiat(notammentscolaire).

Peutcomprendredesmotsfamiliersetdesexpressionscourantessurlui-même,safamilleetsonenvironnement.

A2 L’élèveestcapabledecomprendreuneinterventionbrèvesielleestclaireetsimple.

Peutcomprendreuneinterventionbrèvesielleestclaireetsimple.

B1 Peutcomprendreuneinformationfactuellesurdessujetssimplesendistinguantl’idéegénéraleetlespointsdedétail,àconditionquel’articulationsoitclaireetl’accentcourant.

Lireetcomprendre(CE)[cycle4:«Lire»]

A1 L’élèveestcapabledecomprendredesmotsfamiliersetdesphrasestrèssimples.

Peutcomprendredestextestrèscourtsettrèssimples,phraseparphrase,enrelevantdesnoms,desmotsfamiliersetdesexpressionstrèsélémentairesetenrelisantsinécessaire.

A2 L’élèveestcapabledecomprendredestextescourtsetsimples.

Peutcomprendredecourtstextessimplessurdessujetsconcretscourantsavecunefréquenceélevéedelanguequotidienne.

B1 Peutliredestextesfactuelsdirectssurdessujetsrelatifsàsondomaineetàsesintérêtsavecunniveausatisfaisantdecompréhension.

Parlerencontinu(EOC) A1 L’élèveestcapabled’utiliserdesexpressionsetdesphrasessimplespourparlerdeluietdesonenvironnementimmédiat.

Peutproduiredesexpressionssimples,isolées,surlesgensetleschoses.

A2 L’élèveestcapabledeproduireentermessimplesdesénoncéssurlesgensetleschoses.

Peutdécrireouprésentersimplementdesgens,desconditionsdevie,desactivitésquotidiennes,cequ’onaimeoupas,pardecourtessériesd’expressionsoudephrases.

B1 Peutassezaisémentmeneràbienunedescriptiondirecteetnoncompliquéedesujetsvariésdanssondomaineenlaprésentantcommeunesuccessionlinéairedepoints.

Réagiretdialoguer(EOI) A1 L’élèveestcapabledecommuniquer,defaçonsimple,àconditionquel’interlocuteursoitdisposéàrépéterouàreformulersesphrasespluslentementetàl’aideràformulercequ’ilessaiededire.

Peutinteragirbrièvementdansdessituationsdéjàconnuesenutilisantdesmotsetexpressionssimplesetavecundébitlent.

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A2 L’élèveestcapabled’interagirdefaçonsimpleetdereformulersonpropospours’adapteràl’interlocuteur.

Peutinteragiravecuneaisanceraisonnabledansdessituationsbienstructuréesetdecourtesconversationsàconditionquelelocuteurapportedel’aidelecaséchéant.

B1 Peutexprimerunavis,manifesterunsentimentetdonnerquelquesélémentssimplesdecontextesurunsujetabstraitouculturel.

Écrire(EE)[cycle4:Écrireetréagiràl’écrit]

A1 L’élèveestcapabledecopierunmodèleécrit,d’écrireuncourtmessageetderenseignerunquestionnairesimple.

Peutécriredesexpressionsetphrasessimplesisolées.

A2 L’élèveestcapabledeproduiredesénoncéssimplesetbrefs. Peutécrireuneséried’expressionsetdephrasessimplesreliéespardesconnecteurssimplestelsque«et»,«mais»et«parceque».

B1 Peutécrireunénoncésimpleetbrefsurdessujetsfamiliersoudéjàconnus.

Compétences/ActivitéslangagièresLesprogrammesdunouveaucollège,cycles3et4(rentrée2016),présententlescompétencestravailléesenLVE,quisontaunombredesix:-Écouteretcomprendre-Lireetcomprendre[cycle4:«Lire»]-Parlerencontinu-Écrire-Réagiretdialoguer-Découvrirlesaspectsculturelsd'uneLVECettesixièmecompétencen'estenrienàpartmaisestaucontraireintégréedanschacunedescinqautres(parexemple,onécoutepourcomprendreundocumentenrapportavecunespécificitédelaculturedel'airelinguistiqueconcernée–Cf.Ancrageculturel).Cescompétencescorrespondentauxcinqactivitéslangagières(cf.CECRL):-Compréhensiondel'oral-Compréhensiondel'écrit-Expressionoraleencontinu-Expressionécrite-Expressionoraleeninteraction

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Lesactivitéslangagièressontentraînéesenclasseafindedévelopperlacompétencecorrespondante(parexemple,onentraîneàlacompréhensiondel'oralafindepermettreàl'élèvededévelopperdesstratégiesdecompréhensionàchaquefoisqu'ilécouteuneLVE).Unecompétencesedéfinitdoncparl'aptitudeàmobilisersesressources(connaissances,capacités,attitudes)pourfairefaceàunesituationcomplexeouinédite(cf.Soclecommundeconnaissances,decompétencesetdeculture)Entraîner/Noter/Évaluer/Valider Entraîner Évaluer Noter ValiderC’est-à-dire...

DéveloppementdesstratégiesÀlafindel’activité,l’élèveaconstruitouaméliorésesstratégiesdecompréhensionoud’expression:ilauragagnéenautonomie.

VérificationdudegrédedéveloppementdesstratégiesmobiliséeslorsdesentraînementsPositionnerl’élèvesuruneéchelledeniveauxdecompétencesàcestadedel’apprentissageenfonctiondecequiaétéentraîné.

TraductiondudegrédecompétencesparunchiffrePositionnerl’élèvesuruneéchellede0à20,échelleadosséeàdesdescripteursprécisissusduCECRL(grillescritériées)

DémarchesommativedefindecycleÉvaluationsuruneéchelleà4degrés:- Trèsbonnemaîtrise- Maîtrisesatisfaisante- Maîtrisefragile- Maîtriseinsuffisante

Unexemple(CE–cycle4)

Àpartird’untextenarratif,entraîneràrepérerlesarticulationschronologiquesdudiscourspourconstruirelesens(lexique,structure,indicesparatextuels,etc.)«Connaissancesetcompétencesassociées:Saisirlatramenarratived’unrécitclairementstructuré»(programmes,p.262)

Àpartird’unautretexte,maisquicomportedesarticulationschronologiquesdemêmenature,vérifierquel’élèves’appuiesurcettestratégiepourenconstruirelesens.Lagrilled’évaluationfaitfigurerlesdescripteursafférents.Envisageruneremédiation,quel’évaluationsoitformativeousommative.

Idemqueprécédent,enassociantàchaquedescripteurissuduCECRLunnombredepointspourquelanotecorrespondeaupositionnementdel’élève.Envisageruneremédiation,quel’évaluationsoitformativeousommative.

Enfindecycle,prendreencomptecesactivitéspourpositionnerl’élèvedanslacompétence«Lire».NB:cetteseuleactivité(repéragedesarticulationschronologiques)nesuffirapasàvaliderlacompétenceCE.

Quand? Àchaqueséance -Aprèsl’entraînement-Régulièrement,sansattendresystématiquementlafindelaséquence

Selonlechoixfaitparl’équipepédagogique,defaçonrégulière.Mêmedanslesétablissementsoùlanoteestmaintenue,lanoten’intervientpasobligatoirementpourchaqueévaluation.

Enfindecycleexclusivement.

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Objectifsviséspourlafindecycle LV1 LV2

Cycle3A1dans5activitéslangagières«LeniveauA2peutêtreatteintparungrandnombred’élèvesdansplusieursactivitéslangagières»

Cycle4 A2dans5activitéslangagièresB1dans2activitéslangagières*

A1dans5activitéslangagièresA2dans2activitéslangagières*

*Notabene:touslesélèvesnevaliderontpasceniveaudansles2mêmesactivitéslangagières.RepèresdeprogressivitéQu’est-cequ’unrepèredeprogressivité?Unedéclinaisonconcrètedesattendusdefindecycle[Cf.Attendusdefindecycle]enfonctiondesniveauxduCECRL.Aquoiserventlesrepèresdeprogressivité?Ilspermettentdecalibrerlaconstructiondesentraînementsetdesévaluationsafind’éviterdesattentessurousousévaluéesàdifférentsmomentsducycle.Ilspermettentaussideprendreencompteladiversitédesprofilsdesélèves.

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NotionsetniveauxciblesduCECRLàpartirdeseptembre2016

Classesconcernées NotionsNiveaucibleduCECRL

LV1 LV2

Cycle2

(CP–CE1–CE2)

• L’enfant• Laclasse• L’universenfantin

Cycle3

(CM–CM2–6ème)

• Lapersonneetlaviequotidienne• Desrepèresgéographiques,historiquesetculturels• L’imaginaire

• A1dans5activitéslangagières• LeniveauA2peutêtreatteintparungrand

nombred’élèvesdansplusieursactivitéslangagières

Cycle4

(5ème–4ème–3ème)

• Langages• Écoleetsociété• Voyagesetmigrations• Rencontresavecd’autrescultures

• A2dans5activitéslangagières

• B1dans2activitéslangagières

• A1dans5activitéslangagières

• A2dans2activitéslangagières

Seconde

L'artdevivreensembledansl'airelinguistiqueconcernée:

• Mémoire:héritagesetruptures• Sentimentd’appartenance:singularitésetsolidarités• Visionsd’avenir:créationsetadaptations

B1dans5activitéslangagières

A2dans5activitéslangagières

Cycleterminal

(1ère–terminale)

Gestesfondateursetmondesenmouvement:

• Mythesethéros• Lieuxetformesdupouvoir• Espacesetéchanges• L'idéedeprogrès

B2dans5activitéslangagières

B1dans5activitéslangagières

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Lesincontournablespourconstruirechacunedesséquencesdel’annéescolaire

Lesincontournablesdidactiques(letempsdelapréparation)

• Déterminerunethématiqueenlienavecunedesnotionsduprogrammedelaclasseconcernéeo Encollège,préciserledomainedusocletravaillé(parexempleDomaine5:«Organisationsetreprésentationsdumonde-L'élève

lit despaysages, identifiant cequ'ils révèlentdesatouts etdes contraintesdumilieuainsi quede l'activitéhumaine,passéeetprésente.Ilétablitdesliensentrel'espaceetl'organisationdessociétés.»)etpréciserenquoilaséquencevientnourrirunEPIouunparcours;identifierlesélémentsquirelèventdel’AP.

o Enlycée,pourlecycleterminal,préciserledomaine(Arts(architecture,cinéma,musique,peinture,photographie)–Croyancesetreprésentations–Histoireetgéopolitique–Langueetlangages–Littérature–Sciencesettechniques–Sociologieetéconomie)

• Déclinerlathématiqueenprécisantl'axederéflexionretenuetenformulantuneproblématique• Expliciterparécritlaproblématique• Chercherdessupportsvariés(genre)etauthentiques,quiprésententunregarddifférentsurlaproblématique.Chaquesupportdoit

permettred'alimenterlaréflexionsurlaproblématique.• ChoisirlessupportsencohérenceaveclesdescripteursduCECRLpourlamiseenœuvreetlesévaluations• Analyserlessupportspourendégagerl’intérêt(enquoicesupportest-ilintéressantauregarddemaproblématique?)etlesprincipaux

axesdesens• Enfonctiondeschoixprécédemmenteffectués,choisirlesactivitéslangagièresd’entraînement(quiserontlesactivitéslangagières

évaluées)Lesincontournablespédagogiques(letempsdel’actionenclasse)

• Définirdesstratégiesd’apprentissage:! Àpartirdelaproblématiqueposée,construiredestâchesquipermettrontdedévelopperdescompétences(culturelles,cognitives

etlinguistiques)parlebiaisdel’entraînementauxdifférentesactivitéslangagières.! Construiredestâchesdestinéesautravailpersonneletàl’évaluation.

• Respecterlescritèresdeconstructiond’unetâche:! Latâcheconserveunlienaveclesens.! Laconsignesecomposed’aumoinsunverbed’action.! Latâcherépondàunefinalitéprécise.

• Nes’exprimerquedanslalanguecible.• Neriensystématiser,sanspourautantimproviser.

Lesincontournablesdelaréflexionetdel’auto-évaluation

Prendreletempsd’analysercequiaétéconçuetmisenœuvreàpartirdespointssuivants:l’intérêtetl’investissementdesélèvesenclasseetàlamaison,l’efficacitédestâchesproposées,ledegréderéussitedanslesévaluations…

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Lesincontournablespourévaluerponctuellementuneactivitélangagièreencycle4

Objectifs:aiderleprofesseurà

! articulerchaqueévaluationdisciplinaireaveclesocle,programmedesprogrammes;! nepasperdredevuelesattendusdefindecycle;! critérierlesexigencesdesévaluations,A1,A2et/ouB1lecaséchéant,pourquelesélèvesnesoientpassystématiquementévaluésenfonctiondesattendusdefindecycle;! positionnerl’élèveauregarddesobjectifsd’apprentissage;! fairedel’évaluationunlevierpourlaréussitedel’élève.

PourCHAQUEévaluationChoisir le ou les domainesdu socle travaillés (D1, D2,D3,D5,éventuellementD4).LesLVEtravaillentledomaine1.2,maissontbiensûrpleinementlégitimesdansletravaildesautresdomaines:fairefigurerexplicitementlespointstravaillés.(parexempleDomaine5:«Organisationsetreprésentationsdumonde»)

Mentionnerpourrappelsurchaqueévaluationles«Attendusdefindecycle»(cycle3ou4)pourl’activitélangagièreconcernéeparl’évaluation.Cesattendusfigurentdanslesprogrammesducycle3etducycle4pourchaqueactivitélangagière.

Choisirdansles«REPÈRESDEPROGRESSIVITÉ»quifigurentdanslesprogrammes,enfonctiondel’activitélangagièreévaluéeetduniveaudecompétencederéférence(A1,A2ouB1lecaséchéant),leoulesrepèresdeprogressivitéquiserventdebaseàl’évaluation.Cesrepèresdeprogressivitésontdoncceuxquiontservidebaseauxentraînements.Construireuneoudesconsignesdetâchequiintègrentchaquerepèredeprogressivitéenfonctiondelaséquence.

Positionnerounoterledegréderéussitedel’élèvegrâceàunegrillecritériéeparpalierduCECRL.

Inscrirel’évaluationdansunedynamiqued’apprentissageenformulantdesconseilsprécis(pistesconcrètesdetravail)quipermettront:• d’accompagnerleretour

del’évaluationpourl’élèveetlafamille;

• deconstruireuneremédiationindividualiséeetdepossiblesactivitéspourl’AP.

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EXEMPLEDEDÉMARCHEPOURUNEÉVALUATIONDECOMPRÉHENSIONDEL’ORAL•

D1.2.Co

mpren

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des

messages

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(permetdesuivrepou

rcha

queélèvelesc

ompétencesdusocletravailléesenLVE)

A1-Peutcomprendredesmotsfamiliersetdesexpressionscourantessurlui-même,safamilleetsonenvironnement.

Exemple:«Isolerdesinformationstrèssimplesdansunmessage»:consignedetâcheàdéfinirparrapportausupportd’évaluation

Objectifd’app

rentiss

ageno

natteint(pa

rexemple,entre0et

2bo

nnesré

ponses):

INSU

FFISAN

T

Objectifd’app

rentiss

age

partiellemen

tatteint(p

ar

exem

ple2ou

3bon

nes

répo

nses):FRA

GILE

Objectifd’app

rentiss

ageatteint

(parexemple,plusd

e3bo

nnes

répo

nses):SATISFAISAN

T

Objectifd’app

rentiss

agedé

passé

(parexemple,m

ajorité

de

bonn

esré

ponses):

TRESSATISFAISAN

T

"Conseilsetpistesdetravail

A2-Peutcomprendreuneinterventionbrèvesielleestclaireetsimple.

Exemple:«Comprendrelespointsessentielsd’unbrefmessageoral»:consignedetâcheàdéfinirparrapportausupportd’évaluation

Objectifd’app

rentiss

ageno

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rexemple,entre0et

2bo

nnesré

ponses):

INSU

FFISAN

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Objectifd’app

rentiss

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nses):FRA

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Objectifd’app

rentiss

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nses):SATISFAISAN

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Objectifd’app

rentiss

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ponses):

TRESSATISFAISAN

T

"Conseilsetpistesdetravail

B1-Peutcomprendreuneinformationfactuellesurdessujetssimplesendistinguantl’idéegénéraleetlespointsdedétail,àconditionquel’articulationsoitclaireetl’accentcourant.

Exemple:Suivrelespointsprincipauxd’unediscussiond’unecertainelongueursurunsujetfamilieroud’actualité.

Objectifd’app

rentiss

ageno

natteint(pa

rexemple,entre0et

2bo

nnesré

ponses):

INSU

FFISAN

T

Objectifd’app

rentiss

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tatteint(p

ar

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nses):FRA

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rentiss

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nses):SATISFAISAN

T

Objectifd’app

rentiss

agedé

passé

(parexemple,m

ajorité

de

bonn

esré

ponses):

TRESSATISFAISAN

T

"Conseilsetpistesdetravail

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Prendreencomptelesdeuxlanguesvivantesaucycle4