Scolarisation et apprentissages des élèves sourds ou malentendants: Choix pédagogiques et didactiques adaptés.Anne Vanbrugghe

optiona@inshea.fr

INS-HEA

En creux: manques, faiblesses, pauvreté

En plein: ressources, points forts, richesse

Continuum de représentations

Introduction: Réflexions autour des représentations

Audition- Déficience Auditive Surdité- différence

Audition- Déficience Auditive Surdité – différence - potentialités

+- Continuum de réponses

Inférences éducatives et pédagogiques

Précepteurs Religieux Médecins Enseignants

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L’éducabilité L’abbé de l’Epée (Fin 18ème)

La pathologie Itard (début 19ème)

La différenceMottez (1970)

Evolution et continuité

1991Loi Fabius

2002 LangCECRL

2005

2008-2009ProgrammesLSF

2010 CAPESPASS

1990 Implant cochléairechez l’enfant

Plan I- De la déficience au handicap:

A) champ auditif de la parole B) Types de surdité

II- Réponses/Besoins fondamentaux/spécifiques des élèves sourds ou malentendants A) Réponses fondées sur la compensation partielle de la déficience,

l’exploitation des restes auditifs et la suppléance B) Réponses Psycho-pédagogiques fondées sur la prise en compte de

la différence et l’appui sur l’efficience 1-Points de vigilance et critères de choix 2-Accessibilité pédagogique et communication 3-Langue de l’oralité 4- Bilinguisme LSF/ Français

III- Choix pédagogiques et didactiques, adaptés A) choix didactiques B) Dispositifs adaptés C) Accompagnement humain

I- De la déficience au handicap: a) champ auditif de la parole

Seuil d’audition

Surdité profonde

Seuil de douleur

Fréquences en Hz

Inte

nsité

s en

dB

b) Types de surdité

Transmission

Perception

c) Degrés de surditéI. Audition normale ou subnormale 20 dB. sans incidence sociale.

II. Déficience auditive légèreentre 21 dB et 40 dB. La parole est perçue à voix normaleIII. Déficience auditive moyennePremier degré : entre 41 et 55 dB.Deuxième degré : entre 56 et 70 dB.La parole est perçue si on élève la voix. La personne comprend mieux en regardant parler. Quelques bruits familiers sont encore perçus.

IV. Déficience auditive sévèrePremier degré : 71 et 80 dB.Deuxième degré : 81 et 90 dB.La parole est perçue à voix forte près de l'oreille. Les bruits forts sont perçus.

V. Déficience auditive profondePremier degré : entre 91 et 100 dB.Deuxième degré : entre 101 et 110 dB.Troisième degré : entre 111 et 119 dB.Aucune perception de la parole. Seuls les bruits très puissants sont perçus.VI. Déficience auditive totale - CophoseLa perte moyenne est de 120 dB. Rien n'est perçu

II-Besoins fondamentaux/spécifiques des élèves sourds ou malentendants Communiquer

Langue commune/ accessibilité? Langue fiable en production en réception / confort,précocité,

efficacité communicationnelle Connaître et intégrer des valeurs et codes sociaux Connaître et intégrer des savoirs et des savoir-faire

nécessaires à l’autonomie Comprendre, apprendre/ avoir une langue véhiculaire des

apprentissages S’épanouir, être épanoui

Être à l’aise, se sentir en confiance, en sécurité Appartenir à un groupe

A- Réponses fondées sur la compensation partielle de la déficience, l’exploitation des restes auditifs et la suppléance 1.Thérapeutique:1.1. Médicamenteuse (surveillance des baisses brutales d’audition par l’environnement éducatif)

1.2. Chirurgicale 2. Audio- Prothétique:   2.1. Appareillage individuel (attention discrète portée aux prothèses)

2.2. Appareillage collectif (HF)3 Rééducative :3.1. Education auditive 3.2. Rééducation de la parole4 Supplétive (rôle de l’enseignant pour encourager cette suppléance, la guider et alléger l’effort de ,l’enfant)

4.1 Suppléance sensorielle- Lecture Labiale avec ou sans LPC

4.2 Suppléance mentale  

B- Réponses Psycho-pédagogiques fondées sur un appui sur l’efficience 1. Recours à la gestualité naturelle et/ou de la langue des

signes

2. Exploitation privilégiée du canal visuel3. Exploitation des potentialités auditives (sans surestimer les

performances)

4. Choix pédagogiques et didactiques adaptés  

1-Points de vigilance et critères de choix

Paramètres psycho affectifs L’expérience du déni Winicott: le faux self Rupture absence de communication Identité (acceptation en tant que sourd)

Paramètres psycho- cognitifs Langue de communication /langue d’apprentissage Allègement de la charge cognitive Aménagements –

Environnement perceptif sécurisant et non parasité Lecture Labiale/LPC Attention fatigue (adaptation des rythmes de la classe) Illusion d’intercompréhension

Paramètres psycho-sociaux Appartenance et partage sourds/entendants

2-Accessibilité pédagogique et communication Choix d’une langue précoce, efficace, et confortable Audio vocale

Visio gestuelle (choix des parents, information des parents)

Acquisition langue signée Exposition au sein d’une Communauté linguistique Immersion complète au sein d’un monde d’entendants

parlants? Immersion et bain linguistique? Communauté ou ghetto? Partage de sens et valeurs sociales/langue

commune/partage de deux langues et deux cultures?

L’oral/le vocal langue de travail, de pensée et de confort Langue objet d’apprentissage

La langue vocale: projet ou moyen? Instrumentalisation de la langue, focalisation sur

les aspects de surface

3-Langue de l’oralité

4-Bilinguisme français LSF

Contexte institutionnel récent Conditions

Accepter comme valide la gestualité de l’enfant Interaction validant l’expression de l’enfant Exposition massive à la langue des signes Exposition au français via l’écrit

Dispositifs adaptés

Individualité /groupalité Appartenance et identification Langue et communauté linguistique

Prévoir (selon les besoins de l’enfant) des moments de regroupements plus ou moins réguliers, voire la scolarisation de deux ou trois élèves sourds dans une même classe

III- Choix pédagogiques et didactiques, adapatés a) choix didactiques Canal visuel, à éduquer

Gestualité linguistique ou non Écrit Schéma images médiations

Rôle de l’expérience ancrage Liens explicités par l’enseignant

Approche contrastive Méthodes inductives

Accompagnement humain

Sous la responsabilité pédagogique de l’enseignant Autonomisation de l’élève par rapport à son

accompagnant Médiateur linguistique

Interface (attention à ne pas absorber complètement les difficultés supposées des messages ce qui conduirait à appauvrir la situation d’apprentissage et à réduire l’autonomie de l’enfant)

Interprète Français / LSF (pas d’adaptation des contenus véhiculés)

Codeur en LPC AVS (quelles missions? compétences pédagogiques, techniques ou

linguistiques?)

Conclusion

- Handicap partagé par les deux interlocuteurs- Sensibilisation indispensable des parents, du

milieu d’accueil, qu’il soit scolaire , universitaire ou professionnel

- Principe de précaution: ne pas nuire