Des aides techniques - Educationcache.media.education.gouv.fr/.../4/TICE_eleves_dys_JackSagot_415… · Jack Sagot, Enseignant-formateur, docteur es sciences [email protected]

Tice & scolarité élèves Dys

Des aides techniques

pour l’inclusion des élèves « Dys »

Jack Sagot, Enseignant-formateur, docteur es sciences

[email protected]


Depuis le 11 février 2005, l’école française se veut inclusive aussi doit-elle prendre en compte les besoins particuliers des élèves dys. Ces besoins sont: - divers par la nature des troubles, - variables dans le temps et l’espace (cursus) - et complexes car ils relèvent à la fois de l’ordre de l’action, de la pensée et de la relation de l’individu à la société


Les élèves Dys

Des élèves tous différents avec cependant des pts communs et des origines multiples

Dyslexie Dysorthographie, troubles

attentionnels et visuo-spatiaux, précocité

Dysphasie Dysorthographie, troubles

attentionnels, précocité

Trouble déficit d’attention avec ou sans hyperactivité

Dysorthographie, Dyscalculie, Précocité

Dyspraxie Dysorthographie, dysgraphie,

dyscalculie, troubles attentionnels, hyperactivité, dysphasie, troubles visuo-spatiaux

=> Des jeunes intelligents mais présentant des troubles cognitifs électifs


La constellation des « dys » du Dr Michel Habib


Rappels Les fonctions cognitives sont les fonctions cérébrales

supérieures qui se divisent en 4 classes - Les fonct. réceptives permettant l’acquisition, le traitement,

la classification et l’intégration de l’information

- La mémoire et l’apprentissage permettant le stockage et le rappel de l’information

- La pensée et le raisonnement concernant l’organisation et la réorganisation mentale de l’information

- Les fonct. expressives permettant la communication ou l’action => fonctions d’entrée/sortie et fonctions internes de traitement et de

stockage.


Les 7 fonctions cognitives ou fonctions cérébrales supérieures -le langage (versant réception/expression et modalité orale/écrite),

-Le visuo-spatial,

-les praxies -les perceptions ou gnosies (visuelles, auditives, sensitives…) -la mémoire,

-l’attention

- et les fonctions exécutives (stratégies, résolution de problème, prise en compte des erreurs…)


Besoins et type d’outils

Ecrire / s’exprimer par écrit

Lire / comprendre

Visualiser / se représenter

Planifier les actions dans le temps

Mémoriser / rechercher Dénombrer / calculer

Repérer / s’orienter dans l’espace


Les aides A appliquer en fonction des besoins Principe :

Chez les petits : Préférer les aides humaines aux aides techniques Chez les grands : Préférer les aides techniques aux aides humaines afin de donner progressivement de l’autonomie.


Les stratégies Gérer au mieux l’énergie cognitive Lutter contre la double tâche en suppléant les tâches de bas niveau pour mobiliser l’énergie cognitive sur les tâches de haut niveau Compenser : donner des aides (tantôt humaines, tantôt techniques), contourner les obstacles, adapter les démarches et les supports.


Les aides techniques

Les matériels : magnétophone/dictaphone (MP3), tableau numérique interactif, casque microphone, haut-parleur, souris, scanner, imprimante, clé USB, ordinateur Quelques logiciels : les hypertextes avec Internet, Traitement de texte fortement paramétrable, moteur de recherche, suite bureautique, Pictop, Dragon Naturally Speaking, Médialexie, Speakback, Claroread, Dicom, Didapage, Posop, TGT et Logiciels de géométrie dynamique (Géogébra, Cabri, Géométrix) et/ou de représentation graphique (Sinéquanone, Toutxy), etc…


Quelques questions transversales et des réponses possibles ?

- Comment produire des documents adaptés ? la numérisation, les modèles et macro-commandes, la navigation simplifiée

- Comment lire, réfléchir beaucoup et écrire peu ? l’usage du mode formulaire bloqué

-Comment tracer et faire tracer des figures géométriques ? TGT et les logiciels de géométrie dynamique

-Comment faire accéder au sens d’un texte un élève mauvais lecteur ? L’usage systématique de la synthèse vocale

-Comment faire produire de l’écrit à un élève mauvais scripteur (HM, dys) ? Ecrire en parlant par l’usage de la reconnaissance vocale de Dragon naturally speaking version 11


Un système hypertexte est un système contenant des nœuds liés entre eux par des hyperliens permettant de passer automatiquement d'un nœud à un autre. Un document hypertexte est donc un document qui contient des hyperliens et des nœuds. Un nœud est une "unité minimale d'information« . Lorsque les nœuds ne sont pas uniquement textuels, mais aussi audiovisuels, on peut parler de système et de documents hypermédias Le World Wide Web, conçu par Tim Berners-Lee en 1989, est aujourd'hui le système hypertexte le plus vaste et le plus utilisé : il compte des milliards de documents répartis dans le monde entier, lesquels sont consultés par des millions de personnes à travers le réseau Internet.

Exemple d’une documentation hypertextuelle sur le sang

Accessibilité des documents :

1- Comment produire des documents adaptés ? la numérisation, les hypertextes et la navigation simplifiée

http://fr.wikipedia.org/wiki/Hyperlienhttp://fr.wikipedia.org/wiki/Audiovisuelhttp://fr.wikipedia.org/wiki/Hyperm%C3%A9diahttp://fr.wikipedia.org/wiki/World_Wide_Webhttp://fr.wikipedia.org/wiki/Tim_Berners-Leehttp://fr.wikipedia.org/wiki/Tim_Berners-Leehttp://fr.wikipedia.org/wiki/Tim_Berners-Leehttp://fr.wikipedia.org/wiki/1989http://fr.wikipedia.org/wiki/InternetESEN010611/AtelierESENmars/Le sang3.doc


Accessibilité des documents : 2- Comment lire, réfléchir beaucoup et écrire peu ? l’usage du mode formulaire bloqué : adaptation des évaluations nationales CM2 2011 et dictée… et légende d’un schéma en biologie

AdaptCM2-janv2011/AdaptEvalHMotCM2janv2011/livret_eleve_evaluationCM2_handicapés moteurs2011.docAdaptCM2-janv2011/AdaptEvalHMotCM2janv2011/livret_eleve_evaluationCM2_handicapés moteurs2011.docESEN010611/AtelierESENmars/DictéeFormulaire.docESEN010611/AtelierESENmars/FormulaireCoeur.doc


Les adaptations des évaluations nationales de CM2 de janvier 2011

Le traitement de texte et le mode formulaire bloqué


Accessibilité des documents : 3- Comment tracer et faire tracer des figures géométriques ? l’usage de TGT et de Géogébra Du faire au faire faire

TGT3/Feuille.exeESEN010611/AtelierESENmars/PtIntersectHauteursTriangle.ggb


L’aide au traçage et à la géométrie : TGT

TGT

TGT3/Feuille.exe


Géogébra

Cabri Géomètre

Les logiciels de géométrie dynamique


Accessibilité des documents : 4- Comment accéder au sens d’un texte par l’usage de la synthèse vocale : des outils pour faire parler un texte, marquer et capturer des phrases « Speakback, Kurzweil et ClaroRead » Exemple lecture par ClaroRead, d’ un texte « les neurones miroirs »

../../../Program Files/Claro Software/ClaroRead Plus V5.5/ClaroRead Plus.exeESEN010611/AtelierESENmars/Doc Neurosciences/Dans F5.docESEN010611/AtelierESENmars/Doc Neurosciences/Dans F5.docESEN010611/AtelierESENmars/Doc Neurosciences/Dans F5.docESEN010611/AtelierESENmars/Doc Neurosciences/Dans F5.docESEN010611/AtelierESENmars/Doc Neurosciences/Dans F5.docESEN010611/AtelierESENmars/Doc Neurosciences/Dans F5.doc


Accessibilité des documents : 4 bis- Accéder au sens d’un texte par l’usage de la synthèse vocale sur un livre numérisé : Exemple lecture d’un livre numérisé lu avec Superdys Pour des informations

Le site http://www.superdys.fr

et le mail : [email protected]

Vidéo/DémoSuperdys.mp4http://www.superdys.fr/mailto:[email protected]


Ecrire en parlant : la reconnaissance vocale de Dragon naturally speaking version 11 1- Dragon, 2- ouverture d’un TTX, 3- lecture d’un journal et enregistrement

../../Program Files/Nuance/NaturallySpeaking11/Program/../../Program Files/Nuance/NaturallySpeaking11/Program/../../Program Files/Nuance/NaturallySpeaking11/Program/../../../Program Files/Nuance/NaturallySpeaking11/Program/natspeak.exeTTX.doc


Avantages

Ces aides techniques sont des aides

- à la réalisation des tâches scolaires : Ecrire, lire et comprendre. Faire et faire-faire des tracés géométriques.

- aux apprentissages : les tâches sont les supports des apprentissages.

- aux échanges sociaux au sein de la classe et de la vie quotidienne

- au développement de l’autonomie


Limites possibles et précautions à prendre

La stigmatisation de l’élève par les AT / choisir les outils les plus communs

Dépendance de l’activité de l’enfant à l’environnement énergétique et technique / prévoir une prise électrique à proximité de l’élève et prévenir les pannes

Ces outils nécessitent un temps d’apprentissage / la formation à un logiciel n’est pas du temps perdu

La lecture sur écran : cheminement complexe de lecture, capacité mémorielle très sollicitée car gestion de plusieurs informations en même temps d’où diminution de 25% de la vitesse de lecture / Changer d’activités, prévoir des temps de repos


Quelques questions pour éclairer les choix et la pratique scolaire des TICE auprès des élèves dys.


Faut-il introduire systématiquement l’ordinateur dans les pratiques scolaire des enfants TSA ? Non pas systématiquement car la première aide est humaine (encadrement affectif et adaptations pédagogiques) mais l’ordinateur est le seul outil capable de convertir une information d’un format dans un autre à partir d’une numérisation des données et il permettra de réaliser de nombreuses adaptations de supports très utiles aux élèves dys. Il permet également de suppléer directement des fonctions déficitaires praxiques et langagières. Faut-il tout de suite rechercher des outils informatiques très spécifiques ? Non. En effet tous les ordinateurs disposent d’un système d’exploitation, fortement paramétrable dans ses options d’accès et donc fortement adaptable à l’élève et une suite d’outils proposant des options très adaptables (Mode formulaire du TTX). D’autres parts les outils grands publics sont souvent utiles car ils augmentent l’efficience scolaire ou ils sont détournables de leurs fonctions habituelles.


Peut-on et faut-il suivre l’évolution technologique au jour le jour ? Non… c’est absurde si ces choix ne correspondent pas aux besoins pédagogiques réels de l’élève. Cette course est coûteuse en temps et en financements, l’enfant dys devra à chaque instant apprendre de nouvelles procédures de fonctionnement au détriment des contenus d’apprentissage. Cependant, il est clair qu’on est obligé de faire évoluer la pratique de l’élève mais avec raison.

Peut-on introduire n’importe quand et n’importe quel logiciel sous prétexte qu’il est puissant et semble intéressant ? Non, la valeur d’un logiciel est fonction des besoins. Il n’y a pas de bons ou de mauvais logiciels, il n’y a que des besoins couverts ou non-couverts. Il faut également privilégier la simplicité d’utilisation. Pour introduire un logiciel, il faut des pré-requis, il faut prévoir une progression dans les pratiques et dans les outils abordés (ex 1 : il faut savoir maitriser un minimum l’ordinateur pour utiliser le traitement de texte et la synthèse vocale Ex 2 : découverte des concepts géométriques avec TGT puis utilisation de Géogébra)


-Rendre facilement accessible l’ordinateur de l’élève (module accessibilité de l’ordinateur)

-Numériser un maximum de documents scolaires, point de départ des adaptations de presque tous les supports

-Structurer les documents pédagogiques (feuille de style et les liens hypertextes) pour faciliter la manipulation et la navigation.

- Réduire les tâches d’écriture par l’usage du mode formulaire sur les textes et les images et éventuellement par la reconnaissance vocale

- Présenter des textes collectifs sous forme de diaporamas à l’aide de logiciels de présentation assistée par ordinateur (PowerPoint) ou à partir d’un TNI.

-Faciliter l’accès au sens : Mieux comprendre en faisant lire un texte par la synthèse vocale

-Adapter les contrôles et les examens (mais pb d’équité et de l’anonymat)

Quelques pistes d’adaptation pour l’accueil d’élèves « dys »


Des ressources pour les acteurs de l’inclusion

www.inshea.fr

www.integrascol.fr

www.lecolepourtous.education.fr


En conclusion

Pour être utiles ces aides techniques doivent - être choisies en fonction des besoins de l’élève (besoins qui évoluent), la valeur d’un logiciel ne se mesure que dans son adéquation à un besoin couvert.

- être comprises et maîtrisées par l’enseignant et ou l’assistant d’éducation (qui doivent être formés !) … et les parents au domicile

- intégrées dans un environnement pédagogique cohérent (démarches + outils)

- appliquées à l’école en pluridisciplinarité avec attention et retenue… L’usage des Tice doit toujours être piloté par des objectifs et des choix pédagogiques et non pas en raison de la simple existence et performance des objets techniques ….Merci de votre attention !

Documents

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